SKKN Vận dụng BLearning tổ chức dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường”- Vật lí 11 theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

 HS 
-Tổ chức cho HS làm TN về 
hiện tượng dương cực tan. 
-GV kết luận 
Nhóm 2 báo cáo, nhóm 
1,3,4 cho nhận xét, bổ sung 
-Nêu các câu hỏi thắc mắc 
-Làm TN về về hiện tượng 
dương cực tan. 
-Ghi nhận kết luận của GV 
T.TH 3 
T.TH 4 
T.ĐG 1 
T.ĐG 2 
Hoạt động 2: Làm bài tập luyện tập, củng cố 
Hoạt động của GV Hoạt động của HS 
Đánh giá chỉ 
số hành vi 
Phát phiếu học tập số 2 Làm bài tập tại lớp T.TH 3 
T.TH 4 
T.ĐG 1 
T.ĐG 2 
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 
Câu 1. Dòng điện trong chất điện phân là dòng chuyền dời có hướng của 
A. các chất tan trong dung dịch. 
B. các ion dương trong dung dịch. 
C. các ion dương và ion âm dưới tác dụng của điện trường trong dung dịch. 
D. các ion dương và ion âm theo chiều điện trường trong dung dịch. 
Câu 2. Khi nhiệt độ tăng thì điện trở của chất điện phân 
A. tăng. B. giảm 
C. không đổi. D. có khi tăng có khi giảm. 
Câu 3. Hạt mang tải điện trong chất điện phân là 
A. ion dương và ion âm. B. electron và ion 
C. electron D. electron 
55 
Câu 4. Khi nhiệt độ tăng điện trở của chất điện phân giảm là do? 
A. số electron tự do trong bình điện phân tăng. 
B. số ion dương và ion âm trong bình điện phân tăng, 
C. các ion và các electron chuyển động hồn độn hơn. 
D. bình điện phân nóng lên nên nở rộng ra. 
Câu 5. Chọn phương án đúng. Khi nhiệt độ tăng điện trở chất điện phân giảm 
là do: (1) Chuyển động nhiệt của các phân tử tăng nên khả năng phân li thành các 
ion tăng do tác dụng của các va chạm. Kết quả là làm tăng nồng độ hạt tải điện. (2) 
Độ nhớt của dung dịch giảm làm cho ác ion chuyển động được dễ dàng hơn 
A. (1) đúng, (2) sai. B. (1) sai, (2) đúng. 
C. (1) đúng, (2) đúng. D. (1) sai, (2) sai 
Câu 6. Hiện tượng tạo ra hạt tải điện trong dung dịch điện phân? 
A. Là kết quả của dòng điện chạy qua chất điện phân. 
B. Là nguyên nhân chuyển động của các phần tử. 
C. Là dòng điện trong chất điện phân. 
D. Cho phép dòng điện chạy qua chất điện phân 
Câu 7. Hiện tượng phân li các phân tử hòa tan trong dung dịch điện phân 
A. là kết quả của dòng điện chạy qua chất điện phân. 
B. là nguyên nhân duy nhất của sự xuất hiện dòng điện chạy qua chất điện 
phân 
C. là dòng điện trong chất điện phân. 
D. tạo ra hạt tải điện trong chắt điện phân. 
Câu 8. Nguyên nhân làm xuất hiện các hạt tải điện trong chất điện phân là 
A. do sự chênh lệch nhíẹt độ giừa hai điện cực. 
B. do sự phân li của các chất tan trong dung môi. 
C. do sự trao đổi electron với các điện cực. 
D. do nhiệt độ của bình điện phân giảm khi có dòng điện chạy qua. 
Câu 10. Trong dung dịch điện phân, các hạt tải điện được tạo thành do 
A. các electron bứt ra khởi nguyên tử trung hòa. 
56 
B. sự phân li các phân tư thành ion. 
C. các nguyên tử nhận thêm electron. 
D. sự tái hợp các ion thành phân tử. 
TỰ HỌC TẠI LỚP (CÓ HƯỚNG DẪN CỦA GV) 
Tiết 2 
Hoạt động 1: Báo cáo việc tự học ở nhà (30phút) 
Hoạt động của GV Hoạt động của HS 
Đánh giá 
chỉ số hành vi 
-Tổ chức cho các cá nhân HS 
báo cáo kết quả nghiên cứu về 
nội dung 3(Các định luật Fa-ra-
đây) đã tự học ở nhà 
-Giải đáp các câu hỏi cho HS 
-GV kết luận 
-Nhóm 3 báo cáo, nhóm 
1,2,4 cho nhận xét, bổ sung 
-Nêu các câu hỏi thắc 
mắc 
-Ghi nhận kết luận của 
GV 
T.TH 3 
T.TH 4 
T.ĐG 1 
T.ĐG 2 
-Tổ chức cho các cá nhân HS 
báo cáo kết quả nghiên cứu về 
nội dung 4 (Ứng dụng của hiện 
tượng điện phân) đã tự học ở nhà 
-Giải đáp các câu hỏi cho HS 
-GV kết luận 
Nhóm 4 báo cáo, nhóm 
1,2,3 cho nhận xét, bổ sung 
-Nêu các câu hỏi thắc 
mắc 
-Ghi nhận kết luận của 
GV 
T.TH 3 
T.TH 4 
T.ĐG 1 
T.ĐG 2 
Hoạt động 2: Làm bài tập luyện tập, củng cố 
Hoạt động của GV Hoạt động của HS 
Đánh giá chỉ 
số hành vi 
Phát phiếu học tập số 3 Làm bài tập tại lớp T.TH 3 
T.TH 4 
T.ĐG 1 
T.ĐG 2 
57 
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 
Câu 1. Kết quả cuối cùng của quá trình điện phân dung dịch CuSO4 với điện 
cực bằng đồng là 
A. không có thay đổi gì ở bình điện phân. 
B. anốt bị ăn mòn. 
C. đồng bám vào catốt. 
D. đồng chạy từ anốt sang catốt. 
Câu 2. Để xác định số Fa-ra-day ta cần phải biết đương lượng gam của chất 
khảo sát, đồng thời phải đo khối lượng của chất đó bám vào? 
A. một điện cực và cường độ dòng điện. 
B. anot và thời gian chạy qua chất điện phân của các ion dương. 
C. catot và thời gian chạy qua chất điện phân của các ion âm. 
D. một điện cực và điện lượng chạy qua bình điện phân. 
Câu 3. Khối lượng khí clo sản xuất ra cực dương của các bình điện phân 1, 2 
và 3 (xem hình vẽ) trong một khoảng thời gian nhất định sẽ 
A. bằng nhau trong cả ba bình điện phân. 
B. nhiều nhất trong bình 1 và ít nhất trong bình 3. 
C. nhiều nhất trong binh 2 và ít nhất trong bình 3. 
D. nhiều nhất trong bình 2 và ít nhất trong bình 1. 
Câu 4. Để tiến hành các phép đo cần thiết cho việc xác định đương lượng điện 
hóa của môt kim loai nào đó, ta cần phải sử dụng các thiết bị? 
A. cân, ampe kế, đồng hồ bấm giây. 
B. cân, vôn kế, đồng hồ bấm giây. 
C. ôm kế, vôn kế, đồng hồ bấm giây. 
D. vôn kế, ampe kế, đồng hồ bấm giây 
Câu 5. Ngưòi ta bố trí các điện cực của một bình 
điện phân đựng dung dịch CuSO4, như trên hình vẽ, với 
các điện cực đều bằng đồng, có diện tích bằng nhau. 
Sau thời gian t, khối lượng đồng bám vào các điện cực 1, 2 và 3 làn lượt là m1, m2 
và m3. Chọn phương án đúng. 
A. m1 = m2 = m3 B. m1< m2< m3 
58 
C. m3< m2< m1 D. m2< m3< m1 
Câu 6. Hiện tượng điện phân có dương cực tan là hiện tượng điện phân dung 
dịch 
A. axit hoặc bazo với điện cực là graphit. 
B. muối có chứa kim loại dùng làm catôt. 
C. muối có chứa kim loại dùng làm anôt. Kết quả làm kim loại tan dần từ anot 
tải sang catot 
D. muối có chứa kim loại dùng làm anôt. Kết quả là kim loại được tải dần từ 
catôt sang anôt. 
Câu 7: Đơn vị của đương lượng điện hóa và của hằng số Farađây lần lượt là: 
A. N/m; F B. N; N/m C. kg/C; C/mol D. kg/C; mol/C 
Câu 8: Một bình điện phân chứa dung dịch bạc nitrat có đương lượng điện 
hóa là 1,118.10-6kg/C. Cho dòng điện có điện lượng 480C đi qua thì khối lượng 
chất được giải phóng ra ở điện cực là: 
A. 0,56364g B. 0,53664g C.0,429g D. 0,0023.10-3g 
Câu 9: Đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc giữa khối lượng chất giải phóng ra ở 
điện cực của bình điện phân và điện lượng tải qua bình. 
Đương lượng điện hóa của chất điện phân trong bình này 
là: 
A. 11,18.10-6kg/C B. 1,118.10-6kg/C 
C. 1,118.10-6kg.C D.11,18.10-6kg.C 
Câu 10: Bình điện phân có anốt làm bằng kim loại của chất điện phân có hóa 
trị 2. Cho dòng điện 0,2A chạy qua bình trong 16 phút 5 giây thì có 0,064g chất 
thoát ra ở điện cực. Kim loại dùng làm anot của bình điện phân là: 
A. niken B. sắt C. đồng D. kẽm 
Câu 11: Hai bình điện phân mắc nối tiếp với nhau trong một mạch điện, bình 
1 chứa dung dịch CuSO4 có các điện cực bằng đồng, bình 2 chứa dung dịch 
AgNO3 có các điện cực bằng bạc. Trong cùng một khoảng thời gian nếu lớp bạc 
bám vào catot của bình thứ 2 là m2 = 41,04g thì khối lượng đồng bám vào catot của 
bình thứ nhất là bao nhiêu. Biết ACu = 64, nCu = 2, AAg = 108, nAg = 1: 
 A. 12,16g B. 6,08g C. 24, 32g D. 18,24g 
Câu 12: Muốn mạ đồng một tấm sắt có diện tích tổng cộng 200cm2 người ta 
dùng tấm sắt làm catot của bình điện phân đựng dung dịch CuSO4 và anot là một 
20 
2 
2,236 
m(10- 4 
Q(C) 
 O 
59 
thanh đồng nguyên chất, cho dòng điện 10A chạy qua bình trong 2 giờ 40 phút 50 
giây. Tìm chiều dày của lớp đồng bám trên mặt tấm sắt. Biết ACu = 64, n = 2, D = 
8,9g/cm3: 
A. 1,6.10-2cm B. 1,8.10-2cm C. 2.10-2cm D. 2,2.10-2cm 
Câu 13: Muốn mạ niken cho một khối trụ bằng sắt có đường kính 2,5cm cao 
2cm, người ta dùng trụ này làm catot và nhúng trong dung dịch muối niken của 
một bình điện phân rồi cho dòng điện 5A chạy qua trong 2 giờ, đồng thời quay 
khối trụ để niken phủ đều. Tính độ dày lớp niken phủ trên tấm sắt biết niken có A 
= 59, n = 2, D = 8,9.103kg/m3: 
A. 0,787mm B. 0,656mm C. 0,434mm D. 0,212mm 
Câu 14: Điện phân dung dịch H2SO4 có kết quả sau cùng là H2O bị phân tích 
thành H2 và O2. Sau 32 phút thể tích khí O2 thu được là bao nhiêu nếu dòng điện có 
cường độ 2,5A chạy qua bình, và quá trình trên làm ở điều kiện tiêu chuẩn: 
A. 112cm3 B. 224 cm3 C. 280 cm3 D. 310cm3 
Câu 15. Xác định khối lượng đồng bám vào catôt của binh điện phân chứa 
dung dịch đồng sunphat (CuSO4) khi dòng điện chạy qua bình này trong 1 phút và 
có cường độ thay đổi theo thời gian với quy luật I = 0,05t (A) với t tính bằng s. 
Đồng có khối lượng mol là A = 63,5 g/mol và hóa trị n = 2. 
A. 4,32 g. B. 4,32 mg. C. 29,6 mg. D. 29,6 g. 
Hoạt động 3: Giao nhiệm vụ học tập ở nhà 
Hoạt động của GV Hoạt động của HS 
Đánh giá chỉ 
số hành vi 
-Yêu cầu HS tìm hiểu thêm về 
các ứng dụng của dòng điện trong 
chất điện phân 
-Giao bài tập về nhà 
- Nhận nhiệm vụ 
học tập GV giao 
T.XĐ 1 
T.XĐ 2 
T.KH 1 
T.KH.2 
T.TH 1 
T.TH 2 
T.TH 3 
T.TH 4 
T.ĐG 1 
T.ĐG 2 
60 
3. Kết quả thực hiện đề tài 
3.1. Mục đích thực nghiệp sư phạm 
Mục đích của TNSP là kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề 
tài đã đặt ra. Cụ thể kết quả TNSP trả lời các câu hỏi sau: 
 -Việc tổ chức các hoạt động DH theo hướng phát triển NLTH cho HS (theo 
các bước đã đề xuất) có góp phần phát triển NLTH cho HS không? 
-Việc tổ chức các hoạt động DH theo hướng phát triển NLTH cho HS thì kết 
quả học tập của HS có cao hơn so với PPDH truyền thống không? 
Trả lời được các câu hỏi trên sẽ tìm ra những thiếu sót của đề tài để kịp thời 
điều chỉnh, bổ sung cho đề tài hoàn thiện. Từ đó góp phần vào việc nâng cao chất 
lượng DH vật lí và quá trình đổi mới PPDH ở trường THPT. 
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệp sư phạm 
-Chọn đối tượng tiến hành TNSP; 
 -Tổ chức dạy hai bài trong chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 
11 THPT, lớp TNg dạy theo định hướng phát triển NLTH cho HS với các giáo án 
đã được thiết kế ở chương 2 của đề tài. 
 -Quan sát đánh giá hoạt động học tập của HS trong các tiết học kết hợp với 
lấy ý kiến HS sau khi học tập; 
-Tiến hành cho HS làm bài kiểm tra sau khi học xong chương “Dòng điện 
trong các môi trường”; 
-Thu thập số liệu, xử lý kết quả TNg để đánh giá hiệu quả của vấn đề nghiên 
cứu; So sánh, đối chiếu kết quả học tập của lớp TNg ở tiết đầu và tiết thứ ba 
3.3. Nội dung thực nghiệp sư phạm 
Ở các lớp TNg, GV tổ chức DH theo định hướng phát triển NLTH cho HS 
đối với Bài 13: Dòng điện trong chất khí ( 1 tiết); Bài 14: Dòng điện trong chất 
điện phân (2 tiết) trong chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 THPT. 
Sau mỗi tiết học thì tổ chức đánh giá các chỉ số hành vi của NLTH, cuối chương 
tiến hành cho làm bài kiểm tra đánh giá trực tuyến qua ứng dụng google form. So 
sánh kết quả đánh giá các chỉ số hành vi sau tiết 1 và sau tiết 3. 
3.4. Kết quả thực hiện thực nghiệp sư phạm 
 Tiến hành TNSP đã kiểm chứng tính hiệu quả của việc dạy học với sự hỗ trợ 
của MXH. 
+Về việc HS học ở nhà: Trong 3 tiết ở nhà và 3 tiết ở lớp, ở buổi đầu tiên tại 
nhà HS còn lúng túng không biết phương pháp học, chưa theo trình tự của GV 
61 
hướng dẫn, ở tiết học này chúng tôi chưa thể đánh giá được năng lực của HS. Sang 
các tiết thứ hai HS đã hình thành được thói quen tự học đúng giờ, thảo luận tự 
nhiên hơn; đặc biệt là tiết học tại lớp ngày hôm sau, HS vẫn còn bàn luận về vấn đề 
được tổ chức học ở nhà. Sang tiết thứ ba thì phần lớn các em đã thành thạo, mạnh 
dạn hơn nhiều, các chỉ số của các thành tố NLTH đều được nâng lên rõ rệt. 
Ban đầu đa số HS không xây dựng kế hoạch tự học, cũng như các NLTH còn 
yếu. Tuy nhiên đến tiết thứ hai HS đã được hướng dẫn xây dựng kế hoạch học tập, 
bồi dưỡng các NLTH nên các em đã có các NLTH tốt hơn hẳn thể hiện ở các hoạt 
động học tập từ buổi thứ hai và thứ ba. 
HS tích cực tham gia các hoạt động học tập trên nhóm. Các câu hỏi thực tế 
thu hút sự tham gia của các em HS, HS làm các bài tập và trực tiếp trả lời bằng 
cách “comment” và “like” ngay trên bài đăng. HS cũng mạnh dạn trình bày suy 
nghĩ, thắc mắc và đề nghị GV giải đáp. 
+Về việc HS học trên lớp: Mục đích của việc học ở lớp là trình bày, báo cáo 
những vấn đề mình đã nghiên cứu khi tự học ở nhà. Tuy nhiên, trong quá trình học 
ở lớp, ban đầu đa số HS chưa thể trình bày rõ ràng mạch lạc những vấn đề được 
học ở nhà, sự tham gia của tập thể cũng chưa cao, HS còn ngại ngùng trước đám 
đông, ngoài ra NL tự tìm kiếm thêm các tài liệu bên ngoài cũng chưa hình thành rõ 
ràng nên ở buổi đầu tiên chúng tôi chưa thể đánh giá được các hành vi của NLTH. 
Đến tiết thứ hai HS chia nhóm thực hiện thí nghiệm kiểm chứng các hiện tượng, 
mới bắt đầu thấy được rõ hơn các hành vi của NLTH. 
Kết quả đánh giá các hành vi của NLTH sau tiết 1 và sau tiết 3 thể hiện ở 2 
bảng sau: 
Bảng đánh giá các chỉ số hành vi sau Bài 13 (gồm 34 HS được đánh giá) 
 Hành vi 
Mức 1 Mức 2 Mức 3 
SL % SL % SL % 
T.XĐ 1 15 44.12 17 50.00 2 5.88 
T.XĐ 2 20 58.82 14 41.18 0 0.00 
T.KH 1 10 29.41 20 58.82 3 8.82 
T.KH 2 8 23.53 18 52.94 8 23.53 
T.TH 1 5 14.71 23 67.65 6 17.65 
T.TH 2 10 29.41 20 58.82 4 11.76 
T.TH 3 5 14.71 19 55.88 10 29.41 
T.TH 4 17 50.00 12 35.29 5 14.71 
T.ĐG 1 20 58.82 10 29.41 4 11.76 
T.ĐG 2 18 52.94 12 35.29 4 11.76 
62 
Bảng đánh giá các chỉ số hành vi sau tiết 2 Bài 14 (gồm 34 HS được đánh 
giá) 
Hành vi 
Mức 1 Mức 2 Mức 3 
SL % SL % SL % 
T.XĐ 1 5 14.71 20 58.82 9 26.47 
T.XĐ 2 10 29.41 19 55.88 5 14.71 
T.KH 1 4 11.76 23 67.65 7 20.59 
T.KH 2 3 8.82 15 44.12 16 47.06 
T.TH 1 2 5.88 21 61.76 11 32.35 
T.TH 2 4 11.76 19 55.88 11 32.35 
T.TH 3 2 5.88 17 50.00 15 44.12 
T.TH 4 9 26.47 18 52.94 7 20.59 
T.ĐG 1 11 32.35 15 44.12 8 23.53 
T.ĐG 2 10 29.41 16 47.06 8 23.53 
Qua hai bảng đánh giá ta thấy rằng, các mức đạt được của các thành tố 
NLTH của HS đã được nâng lên sau mỗi tiết học. 
Qua TNg chúng tôi thấy rằng HS đang dần hình thành các NLTH, ngoài sử 
dụng các tài liệu GV gợi ý, HS còn chủ động tìm thêm các tài liệu từ nhiều nguồn 
khác. Bên cạnh đó, các ví dụ và các vấn đề liên quan đến bài học cũng được HS 
nêu ra một cách phong phú và gần gũi. HS biết cách trình bày và đặt vấn đề cho 
những HS khác giải quyết. 
Nhờ sử dụng các nguồn tài liệu sinh động mà HS có kiến thức vững chắc hơn. 
Giải thích các hiện tượng và vận dụng tốt kiến thức vào đời sống cũng như để làm 
bài tập. 
Việc sử dụng MXH hỗ trợ dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS 
trong giờ học trên lớp giúp giảm bớt hoạt động của GV và tăng cường các hoạt 
động của HS. 
Kết quả TNSP đã khẳng định hiệu quả của việc dạy học với sự hỗ trợ của 
MXH. Qua kết quả TNg, chúng tôi thấy rằng việc dạy học với sự hỗ trợ của MXH 
đã góp phần đạt được mục tiêu đổi mới PPDH hiện nay, nâng cao hứng thú, tính 
tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng tự học cho HS. 
63 
C. KẾT LUẬN 
1. Những kết quả đã đạt được 
Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ và kết quả nghiên cứu trong quá trình thực 
hiện đề tài: “Vận dụng B-learning tổ chức dạy học chương “Dòng điện trong các 
môi trường”- vật lí 11 với sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát triển NLTH 
của HS” chúng tôi thu được những kết quả sau: 
- Xây dựng và hoàn thiện cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng NLTH cho HS 
với sự hỗ trợ của MXH trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông. 
+ Cơ sở lý luận của hoạt động tự học và bồi dưỡng NLTH cho HS. 
+ MXH hỗ trợ cho việc bồi dưỡng NLTH cho HS. MXH có khả năng ôn tập 
kiến thức và rèn luyện kiến thức kĩ năng cần thiết cho quá trình tiếp thu bài mới; 
hình thành kiến thức và kỹ năng mới cho HS; củng cố, ôn luyện và vận dụng các 
kiến thức; tổng kết, hệ thống hóa kiến thức; kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức 
và kỹ năng của HS. 
+ Quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS với sự hỗ trợ của 
MXH được thiết kế như sau: 
Bước 1: Tạo một group lớp học trên mạng xã hội (Facebook). 
Bước 2: Tổ chức dạy học ở nhà 
Bước 3: Tổ chức dạy học trên lớp 
Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch học tập 
Từ việc phân tích cơ sở lý luận cho thấy MXH là công cụ hỗ trợ có thể đáp 
ứng được yêu cầu đổi mới về PPDH. 
+ Đưa ra một số biện pháp sử dụng MXH hỗ trợ dạy học theo hướng bồi 
dưỡng NLTH cho HS. MXH hỗ trợ việc bồi dưỡng NLTH trong khâu mở đầu, 
nghiên cứu kiến thức mới, vận dụng, củng cố kiến thức và đặc biệt trong quá trình 
tự học ở nhà. Đồng thời thiết kế tiến trình dạy học một số bài học trong chương 
“Dòng điện trong các môi trường” theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS với sự hỗ 
trợ của MXH. 
- Tiến hành TNSP nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của việc dạy học với sự 
hỗ trợ của MXH. 
+ Kết quả định tính: Việc dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS với 
sự hỗ trợ của MXH giúp tăng thời gian, không gian hoạt động cho HS, HS ở lớp 
TN học tập tích cực, hào hứng xây dựng bài hơn. 
+ Kết quả định lượng: Theo kết quả thống kê và phân tích số liệu thu được thì 
kết quả học tập của nhóm TN đạt các thành tố năng lực ở mức cao sau từng tiết 
học. 
64 
Kết quả TNSP đã khẳng định hiệu quả của việc dạy học với sự hỗ trợ của 
MXH. 
Qua kết quả TN, chúng tôi thấy rằng việc dạy học với sự hỗ trợ của MXH đã 
góp phần đạt được mục tiêu đổi mới PPDH hiện nay, nâng cao hứng thú, tính tích 
cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng tự học cho HS. 
2. Một số đề xuất kiến nghị 
Để việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế giảng dạy ở 
trường THPT có hiệu quả, chúng tôi có một số ý kiến đề xuất sau: 
- Đối với nhà trường: Quan tâm đến việc đổi mới PPDH theo hướng phát 
triển năng lực cho HS; có biện pháp cụ thể để bồi dưỡng NLTH cho HS. 
- Đối với GV: Cần chú trọng đến việc dạy học theo hướng phát huy tính tích 
cực, chủ động của HS, phối hợp sử dụng linh hoạt các hình thức dạy học để đạt kết 
quả cao hơn trong dạy học. Có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, 
tăng cường sử dụng công cụ dạy học hiện đại để phát huy tính tích cực của HS. 
- Đối với HS: Có ý thức trong việc học tập của bản thân, nhận thức được 
việc học thực chất là tự học, thầy cô chỉ là người hướng dẫn để các em tự tin đi tìm 
tri thức. 
3. Hướng phát triển của đề tài 
-Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho các chương, các phần khác trong chương 
trình vật lý THPT và cho các địa bàn khác. 
-Có thể thực hiện mô hình B-learning trên các nền tảng khác như website học 
trực tuyến, Microsoft Teams, zoom 
65 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị quyết số 29 – Hội nghị trung 
ương 8 khóa XI. 
2. Bộ giáo dục và đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 
2011-2020, Hà Nội. 
3. Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể trong 
chương trình giáo dục phổ thông mới. 
4. Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Vật lí 
5. Bộ GD&ĐT (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học 
phổ thông môn vật lý, NXB Giáo dục, Hà Nội. 
6. Bộ GD&ĐT (2017), Tài liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật tổ chức 
hoạt động dạy học theo nhóm và hướng dẫn HS tự học, Hà Nội 
7. Bộ GD&ĐT (2016), Sách GV Vật lí 11 THPT, NXB Giáo dục. 
8. Bộ GD&ĐT (2016), Vật lí 11 THPT, NXB Giáo dục. 
9. Trần Huy Hoàng (2014), Tổ chức hoạt động dạy học theo B-learning đáp 
ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo sau 2015, Tạp chí 
nghiên cứu khoa học số 5, tr 66-67. 
10. Nguyễn Thị Nhị - Hà Văn Hùng (2017), Giáo trình thí nghiệm trong dạy 
học vật lí, Nhà xuất bản Đại học Vinh 
11. Phạm Thị Phú – Nguyễn Đình Thước (2018), Giáo trình phát triển năng 
lực NH trong dạy học vật lí, Nhà xuất bản Đại học Vinh 
12. Nguyễn Cảnh Toàn (2011), Quá trình dạy - tự học, Nhà xuất bản Giáo 
dục, Hà Nội. 
13. Lê Công Triêm, Lê Đình Hiếu, (2011), Rèn luyện kỹ năng tự học cho HS 
trong dạy học vật lý, Tạp chí giáo dục số đặc biệt 10/2011, tr 14-15. 
14. Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường (1998), Quá 
trình dạy - tự học, NXB Giáo dục. 
15. Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), (2003), Phương pháp dạy học Vật lí ở 
trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 
16.  com 
17. https://violet.vn/ 
18. https://www.facebook.com/groups/2840333539538936/learning_content 
66