SKKN Phát triển năng lực chung của học sinh lớp chủ nhiệm bằng một số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ tại trường Trung học Phổ thông Tân Kỳ

g; vào vòng 
3 cuộc thi bóng chuyền do Đoàn trường tổ chức ; đạt giải nhì và ba cuộc thi Viết 
khẩu hiệu.v.v.. 
Tập thể lớp 11 C6 năm nay đã thay đổi lớn so với năm ngoái ; kết quả chung 
thi đua toàn trường đạt danh hiệu lớp TTXS đứng thứ tư trong tổng số 5 lớp TTXS 
của nhà trường, được nhà trường và các thầy cô khen ngợi vì xuất phát điểm lớp 
không phải là lớp mũi nhọn. 
Kết quả về phát triển năng lực chung 
Các năng lực chung được định hình thành và phát huy như sau: 
 - Năng lực giao tiếp và hợp tác: Với hình thức hoạt động không chỉ trong 
khuôn khổ lớp học mà trải rộng các kiểu không gian, thời gian , hình thức phong 
phú nên các em rất thích thú. Làm việc theo cặp, nhóm, làm việc trong đội nên 
buộc lòng tất cả phải thực sự chia sẻ kiến thức với bạn học và đối tác. Không chỉ 
giao tiếp trực tiếp mà các em còn phải giao tiếp qua mail, qua mạngNhiệm vụ 
chung nên các em phải hợp sức để hoàn thành nhiệm vụ thông qua nhiều dự án và 
cuộc thi v.v Đặc biệt, các em được phép tự đánh giá bản thân, đánh giá bạn mình 
trong việc làm theo yêu cầu công bằng, bình đẳng nên các em luôn nỗ lực hết sức 
để trở nên tốt hơn trong mắt bạn bè. Khả năng thuyết trình trước tập thể cũng thay 
43 
đổi hẳn. Trong năm học, 100 % học sinh trong lớp đều được đứng trước lớp trình 
bày trong các buổi sinh hoạt, giờ học với tần suất cao. Ngoài ra, kỹ năng nghe nói 
tiếng Anh của các em được chú trọng vì tôi là chủ nhiệm dạy môn tiếng Anh. 
 - Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo : Các em biết cách khai thác hình 
ảnh, sử dụng bảng biểu, phân tích vấn đề, tự hẹn gặp đối tác, tự lên kế hoạch và 
tìm ra phương pháp giải quyết các vấn đề đặt ra. Như việc tổ chức được lễ hội 
Halloween, ban tổ chức lớp đã phân ra ban tài chính, ban hậu cần, ban nội dung, 
ban văn nghệBan tài chính đã rất giỏi trong việc vận động tài trợ tiền và vật chất 
tốt hơn cả sự mong đợi của cô. Ban hậu cần phân chia công việc chuẩn bị mọi mặt 
về trang trí, chuẩn bị cơ sở vật chất; các em học cả ngày nên sự sắp xếp thời gian 
cho việc chuẩn bị lễ hội cũng đòi hỏi phải rất khoa học. Để tổ chức được các sự 
kiện hay tạo ra các buổi ngoại khóa mà cô chỉ hướng dẫn qua.. các em đã vướng 
vào rất nhiều khó khăn nhưng rồi các em đồng sức đồng lòng nỗ lực tìm tòi và 
vượt qua. Giải ba cuộc thi cấp quốc gia « Vận dụng kiến thức liên môn giải quyết 
các vấn đề thực tiễn » là một minh chứng cho năng lực này của các em. 
 - Năng lực tự chủ, tự học: Thông qua các hoạt động, học sinh sẽ phát triển khả 
năng tự học của mình tốt hơn bằng cách khám phá và lựa chọn các nguồn tài liệu 
phù hợp với chủ đề nghiên cứu, qua Internet, qua sách vở, bạn bè , thầy cô.Các 
em tự lựa chọn cách học phù hợp với mình để có hiệu quả. Năng lực tự chủ trong 
việc học thay đổi rõ ràng. Các em tự giác tích cực, tự đặt chuông đồng hồ, tự hình 
thành nhóm bạn cùng học, tự san sẻ tài liệu nghiên cứu, tự tải đề trên mạng về để 
làm.Các em đã có thể tự làm trình chiếu, lập hồ sơ, lập kế hoạch học tập và thực 
hiện theo mong muốn của mình. 
Ngoài ra, các hoạt động còn tạo ra sản phẩm tinh thần và vật chất, những bài 
học, buổi sinh hoạt thú vị và hấp dẫn, phát hiện ra nhiều em có năng lực chuyên 
môn riêng. Các phẩm chất cũng hình thành và bồi đắp theo khi các em tham gia 
vào các hoạt động đã áp dụng. 
44 
 Phần III. KẾT LUẬN 
Đề tài này được xây dựng trên cơ sở thực tiễn của bản thân; đối tượng học 
sinh, cơ sở vật chất, kế hoạch giáo dục, kế hoạch nhiệm vụ từng năm học, từng 
tháng và từng tuần của nhà trường Trung học phổ thông Tân Kỳ ; của tổ chức 
Đoàn thanh niên và các kế hoạch của cấp trên khác, trên tinh thần đổi mới PPDH, 
tiến đến áp dụng giảng dạy chương trình GDPT năm 2018, nên quá trình áp dụng 
đã được thực hiện một cách nghiêm túc, thu được những hiệu quả, chuyển biến 
thực sự. Không chỉ với lớp thực nghiệm mà bây giờ tôi vẫn tiếp tục với lớp chủ 
nhiệm hiện tại và thu được kết quả rất tốt. Hơn ba năm với hàng trăm video, hàng 
trăm sản phẩm, lưu trữ dữ liệu hàng tuần những bài học, hoạt động thực sự chỉn 
chu, khoa học, mang lại giá trị đáng tin cậy nhưng vì khuôn khổ của đề tài, tôi 
không thể trình bày hết được. Tôi xin phép được rút ra một số bài học kinh nghiệm 
và đưa ra những kiến nghị sau. 
 III.1. Bài học kinh nghiệm 
- Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học, giúp giáo viên đổi mới cách dạy, 
cách nhìn nhận, đánh giá học sinh, tránh việc dán nhãn mác yếu kém cho những 
học sinh chưa giỏi toán, giỏi văn, giúp các em tự tin hơn và có cách học phù hợp 
nhất, hiệu quả nhất với khả năng nổi trội của mình, qua đó hiệu quả giáo dục được 
nâng cao. 
- Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào giáo dục, giảng dạy sẽ mang lại tính tích 
cực. Tính tích cực học tập biểu hiện những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu 
hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình 
trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa 
đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập 
trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước 
những tình huống khó khănVà khi học sinh làm được như vậy thì trong học tập 
các em đã tự tin hơn và phát huy được năng lực của mình. Đó chính là phương 
pháp dạy học tích cực, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới PPDH, lấy người học làm 
trung tâm. 
 - Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào giáo dục sẽ tạo ra những sân chơi phù 
hợp cho các em HS; bản thân GVCN không nên trách mắng học trò vì các em hay 
nói chuyện, nghịch ngợm, học dốtmà nên động viên. Khi các em được đặt đúng 
vị trí và được tin tưởng giao nhiệm vụ, các em sẽ làm tốt.Với một số cách làm như 
đã thực hiện, cùng với quan điểm “Thay cách chê bai bằng những lời khen ngợi”, 
Tôi muốn khẳng định: Chính sự quan tâm, lòng yêu thương và sự chia sẻ của 
người thầy đã giúp những đứa trẻ phát huy hết khả năng của chúng. GVCN hãy 
luôn cố gắng để trao yêu thương, sự quan tâm của mình cho các em. HS nhận được 
sự yêu thương, sẽ giác ngộ, nhận ra được những thiếu sót, lỗi lầm, những việc làm 
chưa hay, chưa phải của mình. Hơn nữa, thông tư 22 yêu cầu chỉ được phép kỷ luật 
học sinh tích cực nên vận dụng thuyết này giúp giáo viên có tầm nhìn bao dung và 
tạo được những hoạt động lôi cuốn học sinh để giảm đi vấn đề kỷ luật học trò. 
45 
- Phương pháp dạy học dự án và tích hợp liên môn rất phù hợp để ứng dụng 
thuyết đa trí thông minh vì tích hợp liên môn chứa đựng nhiều môn học, nhiều hoạt 
động đặc thù riêng của các môn nên kích thích được các trí thông minh một lúc, 
không gây nhàm chán ; Còn các dự án được thực hiện dựa trên nhiệm vụ, nên Gv 
dễ dàng gắn nhiệm vụ lồng ghép đa trí thông minh vào đó, học sinh phải hợp tác để 
cùng hoàn thành nên tinh thần tương hỗ lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau rất cao. 
- Hãy cố gắng tránh một cái bẫy là lý thuyết đa trí tuệ thường bị bó hẹp trong 
các kiểu học, làm cho quan điểm của Gardner về sự đa dạng của trí thông minh bị 
đưa trở về với một trí thông minh nổi bật. Ví dụ, học sinh hoặc là có trí thông minh 
thị giác hoặc có trí thông minh thính giác chứ ít khi là cả hai. Nhưng thực tế, một 
học sinh nào đó có thể có một, hai, batrí thông minh. Trong lịch sử của loài 
người không thiếu những bậc kiệt xuất có thể giỏi cả bốn món cầm kỳ thi họa. 
 III.2. Kiến nghị 
- Biện pháp này sau khi được áp dụng cho lớp tôi chủ nhiệm, tôi tin chắc rằng 
có thể phát triển, vận dụng một cách linh hoạt rộng khắp trong rất nhiều lớp học 
khác ở trường THPT Tân Kỳ nói riêng, các trường khác trên địa bàn hoặc địa 
phương khác nói chung tùy theo từng cấp học và cấp độ. 
- Không chỉ môn tiếng Anh, thuyết đa trí tuệ có thể vận dụng trong các môn 
học văn hóa khác trong Chương trình GDPT. 
46 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Adam – Khoo (Singapore)( 2008). Tôi tài giỏi, bạn cũng thế. Nxb Phụ nữ 
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp ở trường 
trung học cơ sở và trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục. 
3. Đỗ Hương Trà (2007), “ Dạy học dự án và tiến trình thực hiện”, Tạp chí 
Giáo dục,( 157),12- 14. 
4. Hoàng Văn Vân(1998). Vai trò của người giáo viên ngoại ngữ trong 
lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm. Kỉ yếu hội 
thảo khoa học quốc gia các trường đại học sư phạm lần thứ hai. Vinh: 
ĐHSP Vinh. 
5. Nguyễn Đức Sơn, Tài liệu tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh THPT- 
modul 1-THPT 
6. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa (2008), “Tài liệu giáo dục giá 
trị sống và kỹ năng sống cho học sinh phổ thông” – Nxb Đại học quốc gia 
Hà Nội . 
7. Phan Thanh Vân (2010), "Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS trong hoạt 
động ngoài giờ lên lớp” Tạp chí giáo dục số 239 kỳ 1/06/2010 
8. Tài liệu bồi dưỡng về kỹ năng sống, giáo dục môi trường và các vấn đề xã 
hội theo dự án phát triển giáo dục THPT giai đoạn 2 của Bộ Giáo dục - Đào 
tạo năm 2018. 
9. Tài liệu giáo dục kỹ năng sống trong môn Giáo dục Công dân ở trường 
THPT của NXB Giáo dục 2010. 
10. Địa chỉ các trang web: 
1.  
2.  
3.  
4.  
 5. https://hoangngockieu1958.violet.vn/entry/giao-vien-bo-mon-can-phat-huy-
vai-tro-trong-tiet-hoc-8210176.html 
 6. https://nganhangphapluat.thukyluat.vn/tu-van-phap-luat/giao-duc/nhiem-vu-
cua-giao-vien-bo-mon-truong-thpt-234711 
47 
PHỤ LỤC 
PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra nghiên cứu 
PHỤ LỤC 1A. Dành cho giáo viên 
Bảng câu hỏi dưới đây nhằm phục vụ nghiên cứu tìm hiểu việc các GVCN đã sử 
dụng những phương pháp giáo dục, dạy học nào để giúp HS phát triển năng lực 
chung của HS lớp CN theo Chương trình giáo dục phổ thông mới lớp trong bối 
cảnh giáo dục hiện nay cũng như tìm hiểu thái độ, hiểu biết và kinh nghiệm của 
giáo viên về việc áp dụng lý thuyết đa trí thông minh vào công tác chủ nhiệm tại 
trường THPT Tân Kỳ. Các câu trả lời mà các thầy cô cung cấp rất quan trọng đối với 
công trình nghiên cứu này. Dữ liệu điều tra sẽ chỉ được sử dụng cho việc nghiên cứu, 
không vì mục đích nào khác. (Chỉ có người nghiên cứu mới được biết câu trả lời của quý 
thầy cô vì vậy mong các bạn trả lời theo đúng suy nghĩ của mình.) 
Cảm ơn sự hợp tác của quý thầy cô! 
Hãy quyết định nếu bạn hoàn toàn đồng ý, đồng ý, không đồng ý, hoàn toàn không đồng 
ý với mỗi câu đưa ra. Đánh dấu (V) vào cột mà bạn chọn. 
Hoàn toàn đồng ý (HTĐY) 
Đồng ý (ĐY) 
Không đồng ý (KĐY) 
Hoàn toàn không đồng ý (HTKĐY) 
 1
.H
o
àn
 t
o
àn
 đ
ồ
n
g
 ý
 2
.Đ
ồ
n
g
 ý
3
.K
h
ô
n
g
 đ
ồ
n
g
 ý
 4
.H
o
àn
 t
o
àn
K
h
ô
n
g
 đ
ồ
n
g
 ý
Họ và tên:  
Nam/ Nữ .. Dân tộc: . 
Đề mục 
H
T
Đ
Y 
Đ
Y 
K
Đ
Y 
H
T
K
Đ
Y 
1. Tôi thấy công tác chủ nhiêm trong bối cảnh hiện nay 
vất vả và khó khăn 
2. Tôi thấy hầu hết học sinh chưa tự chủ và tự học 
3. Khả năng giao tiếp ứng xử thực tế của học sinh kém đi 
do học sinh hiện nay bị tác động bởi mạng và thế giới 
ảo quá nhiều. 
48 
4. Tôi hiểu rõ mục tiêu của chương trình GDPT mới về 
phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực 
5. Tôi có hiểu biết về thuyết đa trí tuệ của Howard 
Gardner và đã áp dụng nó cho học sinh của mình. 
6. Tôi lồng ghép giáo dục rèn luyện năng lực chung vào 
trong bài dạy của mình 
7. Tôi đã từng dạy bằng phương pháp dự án và tích hợp 
liên môn. 
8. Tôi nghĩ học sinh thích được đi ngoại khóa trải nghiệm 
và tham gia các hoạt động ngoài trời 
9. Tôi luôn cố gắng giúp các em phát triển các khả năng 
của mình bằng nhiều phương pháp. 
10. Tôi đã tìm ra những phương pháp hiệu quả để phát 
triển năng lực chung cho học sinh 
11. Tôi đã thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền thống 
bằng hình thức khác 
12. Ý kiến khác (Xin viết vào đây) 
....................................................... 
PHỤ LỤC 1B. Dành cho học sinh 
Bảng câu hỏi dưới đây nhằm phục vụ nghiên cứu tìm hiểu việc tại trường THPT 
Tân Kỳ. Các câu trả lời mà các bạn cung cấp rất quan trọng đối với công trình nghiên 
cứu này. Dữ liệu điều tra sẽ chỉ được sử dụng cho việc nghiên cứu, không vì mục đích 
nào khác. (Chỉ có người nghiên cứu mới được biết câu trả lời của các bạn vì vậy mong 
các bạn trả lời theo đúng suy nghĩ của mình.) 
Cảm ơn sự hợp tác của các bạn! 
Hãy quyết định nếu bạn hoàn toàn đồng ý, đồng ý, không đồng ý, hoàn toàn không đồng 
ý với mỗi câu đưa ra. Đánh dấu (V) vào cột mà bạn chọn. 
Hoàn toàn đồng ý (HTĐY) 
Đồng ý (ĐY) 
Không đồng ý (KĐY) 
Hoàn toàn không đồng ý (HTKĐY) 
 1
.H
o
àn
 t
o
àn
 đ
ồ
n
g
 ý
 2
.Đ
ồ
n
g
 ý
3
.K
h
ô
n
g
 đ
ồ
n
g
 ý
 4
.H
o
àn
 t
o
àn
K
h
ô
n
g
 đ
ồ
n
g
 ý
49 
Họ và tên:  
Lớp: 10C9 Nam/ Nữ .. Dân tộc: . 
Đề mục 
H
T
Đ
Y 
Đ
Y 
K
Đ
Y 
H
T
K
Đ
Y 
1. Em tự tin vào chính mình và có khả năng giao tiếp, hợp tác 
tốt 
2. Em có năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo 
3. Em có khả năng tự chủ và tự học 
4. Em có hiểu biết về thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner 
5. Em biết cách làm việc theo nhóm, theo cặp. 
6. Em có thể tự mình làm các slide trình chiếu. 
7. Em thích tất cả các giờ học trên lớp 
8. Em đã từng tham gia học tập bằng phương pháp dự án 
9. Em thích được đi ngoại khóa trải nghiệm và tham gia các 
hoạt động ngoài trời 
10 Em thích tự đánh giá và cho điểm chính mình và các bạn 
10. Em thích giờ sinh hoạt lớp cuối tuần 
11. Em muốn thay đổi hình thức sinh hoạt lớp 
12. Ý kiến khác (Xin viết vào đây) 
 ................................................... 
B. Kết quả 
Phụ lục 1C- Kết quả khảo sát GV 
Họ và tên:  
Nam/ Nữ .. Dân tộc: . 
Đề mục HTĐY ĐY KĐY HTKĐY 
1. Tôi thấy công tác chủ nhiêm trong bối cảnh 
hiện nay vất vả và khó khăn 
31 
77,5% 
8 
20% 
0 
0% 
1 
2,5% 
50 
2. Tôi thấy hầu hết học sinh chưa tự chủ và tự 
học 
17 
42,5% 
23 
57,5% 
0 
0% 
0 
0% 
3. Khả năng giao tiếp ứng xử thực tế của học 
sinh kém đi do học sinh hiện nay bị tác động 
bởi mạng và thế giới ảo quá nhiều. 
25 
62,5% 
12 
30% 
3 
7,5% 
0 
0% 
4. Tôi hiểu rõ mục tiêu của chương trình GDPT 
mới về phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực 
16 
40% 
24 
60% 
0 
% 
0 
0% 
5. Tôi có hiểu biết về thuyết đa trí tuệ của 
Howard Gardner và đã áp dụng nó cho học 
sinh của mình. 
0 
0% 
2 
5% 
30 
75% 
8 
20% 
6. Tôi lồng ghép giáo dục rèn luyện năng lực 
chung vào trong bài dạy của mình 
1 
2,5% 
12 
30% 
27 
67,5% 
0 
0% 
7. Tôi đã từng dạy bằng phương pháp dự án và 
tích hợp liên môn. 
1 
2,5% 
5 
12,5% 
34 
85% 
0 
0% 
8. Tôi nghĩ học sinh thích được đi ngoại khóa 
trải nghiệm và tham gia các hoạt động ngoài 
trời 
5 
12,5% 
35 
87,5% 
0 
0% 
0 
0% 
9. Tôi luôn cố gắng giúp các em phát triển các 
khả năng của mình bằng nhiều phương pháp. 
11 
27,5% 
29 
22,5% 
0 
0% 
0 
0% 
10. Tôi đã tìm ra những phương pháp hiệu quả để 
phát triển năng lực chung cho học sinh 
2 
5% 
5 
12,5% 
33 
82,25
% 
0 
0% 
11. Tôi đã thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền 
thống bằng hình thức khác 
2 
5% 
8 
20% 
30 
75% 
0 
0% 
12. Ý kiến khác (Xin viết vào đây) 
........................
. 
51 
Phụ lục 1D- Kết quả khảo sát học sinh 
 Đề mục HTĐY ĐY KĐY HTKĐY 
1. Em tự tin vào chính mình và có khả năng 
giao tiếp, hợp tác tốt 
0 
0% 
26 
14 % 
149 
80,1% 
11 
5,9% 
2. Em có năng lực giải quyết vấn đề sáng 
tạo 
0 
0% 
5 
2,7% 
101 
54,3% 
80 
43% 
3. Em có khả năng tự chủ và tự học 2 
1% 
20 
10,8% 
120 
64,5% 
44 
23,7% 
4. Em có hiểu biết về thuyết đa trí tuệ của 
Howard Gardner 
0 
0% 
3 
1,6% 
50 
26,9% 
13 
7% 
5. Em chưa biết cách làm việc theo nhóm, 
theo cặp. 
15 
8,1% 
81 
43,5% 
62 
33,3% 
28 
15,1% 
6. Em có thể tự mình làm các slide trình 
chiếu. 
5 
2,7% 
7 
3,7% 
65 
35% 
109 
58,6% 
7. Em thích tất cả các giờ học trên lớp 0 
0% 
7 
3,7% 
154 
82,8% 
25 
13,5% 
8. Em đã từng tham gia học tập bằng 
phương pháp dự án 
0 
0% 
% 
0 
0% 
186 
100% 
0 
0% 
9. Em thích được đi ngoại khóa trải 
nghiệm và tham gia các hoạt động ngoài 
trời 
149 
80,1% 
37 
19,9% 
0 
0% 
0 
0% 
10. Em thích tự đánh giá và cho điểm 
chính mình và các bạn 
18 
10% 
112 
60% 
57 
30% 
0 
0% 
11. Em thích giờ sinh hoạt lớp cuối tuần 0 
0% 
25 
13,4% 
156 
83,93% 
5 
2,7% 
12. Em muốn thay đổi hình thức sinh 
hoạt lớp 
120 
64,5% 
49 
26,3% 
11 
5,9% 
6 
3,2% 
13. Ý kiến khác (Xin viết vào đây) 
................. 
52 
PHỤ LỤC 2: Một số loại phiếu đánh giá 
1. Phiếu đánh giá quá trình hoạt động của nhóm 
Nội dung Tiêu chí cụ thể 
Thang điểm Điểm 
số 
đạt 
được 
Xuất 
sắc 
Tốt 
Trung 
bình 
Tệ 
Rất 
 tệ 
Kế hoạch 
nhóm 
-Chi tiết rõ ràng. 
-Bám sát các yêu cầu. 
-Ý tưởng mới, thực tế. 
-Tính khả thi cao. 
-Sử dụng các thiết bị, công 
cụ hỗ trợ. 
25 20 15 10 5 
Phân 
công 
nhiệm vụ 
-Chi tiết cụ thể. 
-Có yêu cầu về thời hạn rõ 
ràng. 
-Căn cứ vào năng lực cá 
nhân của mỗi thành viên. 
-Kế hoạch điều phối. 
-Công bằng giữa các thành 
viên. 
25 20 15 10 5 
Việc thực 
hiện 
nhiệm vụ 
của 
thành 
viên 
-Hoàn thành bài tập. 
- Giúp đỡ nhau trong công 
việc. 
-Chất lượng họp nhóm. 
-Nhóm trưởng quản lý quá 
trình làm việc của các thành 
viên. 
25 20 15 10 5 
Báo cáo 
sản 
phẩm 
 -Yêu cầu đầy đủ: 
+ Nội dung. 
+ Hình thức. 
+ Báo cáo đúng hạn. 
25 20 15 10 5 
Tổng 
điểm 
100 
53 
2. Phiếu đánh giá phần trình bày 
TIÊU CHÍ 
TỔNG 
ĐIỂM 
ĐÁNH 
GIÁ CỦA 
NHÓM 
ĐÁNH GIÁ 
CỦA GV 
NỘI 
DUNG 
Đảm bảo các yêu cầu. 10 
Kiến thức rộng. 
Không có lỗi. 
10 
Kiến thức về từ vựng và 
ngữ pháp. 
10 
30 
HÌNH 
THỨC 
Trang slide trình bày rất 
dễ đọc và hấp dẫn. 15 
Sử dụng đồ họa, clip hỗ 
trợ. 
10 
25 
TRÌNH 
BÀY 
Tự tin 10 
Có giải thích; hình 
minh họa; sự nhấn 
mạnh; kiến thức rộng và 
rõ ràng hơn. 
10 
Lưu loát và dễ nghe. 10 
Liên hệ với thực tế tốt. 10 
Sử dụng tốt phần mềm 
trình chiếu. 
5 
45 
54 
 Total point: 100 
3. Phiếu đánh giá dự án 
THỨ TỰ TIÊU CHÍ 1 2 3 4 5 LƯU Ý 
1. 
 Kiến thức và kỹ năng thu được sau 
dự án 
2. 
2. Lượng kiến thức liên quan đến 
khóa học trong dự án 
3. 
 Khối lượng kiến thức liên quan đến 
khóa học trong dự án 
4. 
Nêu công việc người học cần làm . 
5. 
Tính hấp dẫn đối với người học của 
dự án 
6. Phù hợp với điều kiện thực tế 
7. 
 Phù hợp với năng lực của người 
học. 
8. Ứng dụng công nghệ thông tin 
9. Sản phẩm mang tính khoa học 
10. Sản phẩm là thiết thực và hữu ích 
PHỤ LỤC 3: Sản phẩm và minh chứng của bài học 
Sản phẩm của học sinh và minh chứng bài học hoạt động rất nhiều: Hồ sơ làm 
việc nhóm gồm kế hoạch, tiến trình, các sản phẩm, các bản powerpoint, tờ rơi., 
các vở kịch, một bộ phim tham dự thi liên môn cấp quốc gia, trên 100 video và bản 
ghi âm các bài phỏng vấn với nước ngoài và các bài thuyết trình, báo cáo, đưa tin 
của MC. Một tập thơ, rất nhiều thiệp, ảnh kỷ yếu, tập ảnh đều chứa đựng tâm 
huyết, yêu thương, khẳng định sự năng động sáng tạo, trưởng thành của các em. 
Sau đây là một phần trong các minh chứng đó. 
55 
3. MC1- Thành tích lớp đạt được trong ba năm (2016- 2019) 
56 
3.MC2- Tham gia nhiều hoạt động khác nhau 
57 
3.MC 3. Kết quả học tập: 
Một số giấy khen HSG cấp tỉnh, cấp quốc gia và danh sách HSTT xuất sắc 
3. MC4. Hoạt động văn nghệ, sân khấu 
58 
3.MC5. Các bài báo và hình ảnh hội họa 
https://we25.vn/hoc-duong/goc-ky-yeu-chup-anh-ky-yeu-bang-dien-thoai-van-tao-nen-bo-anh-
thanh-xuan-vuon-truong-dep-khong-kem-thue-tho-
252377?fbclid=IwAR0owbuHSErnU21vICJpIYiqNF-Gj2bRPP5xWXAP70c63dHYQWcxzrebc3Y 
an-a570762.html?fbclid=IwAR01o7gfnr-
7Nc7nLFeR522qS6U60xj0sz6CshwuL64idR0xUXncPzWQ4O0 
https://kenh14.vn/thue-nhay-chi-cho-ton-tien-lop-hoc-nay-chi-dung-dien-thoai-chup-cung-cho-ra-
bo-anh-ky-yeu-dep-quen-sau-20190424102027999.chn 
59 
3. MC6 - Hoạt động thuộc trí thông minh vận động 
3. MC7- Nấu ăn vẫn là một loại thông minh! 
3. MC8 – Tổ chức nhiều sự kiện 
60 
3. MC9- tự tin đi phỏng vấn chủ tịch huyện và người dân 
3.MC10- Bài dự thi “ Vận dụng kiến thức liên môn ,giải quyết vấn đề thực 
tiễn”