Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong môn Tiếng Anh Trung học Cơ sở

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẾ VÕ
 TRƯỜNG THCS BỒNG LAI
 BÁO CÁO 
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY 
 MÔN TIẾNG ANH
NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG 
 MÔN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ
 Họ và tên: Hoàng Thị Vân Hiền
 Môn giảng dạy: Tiếng Anh
 Trình độ chuyên môn: Đại học
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường THCS Bồng Lai
 Bắc Ninh, ngày 02 tháng 11 năm 2021 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
HS Học sinh
THCS Trung học cơ sở
SGK Sách giáo khoa
SBT Sách bài tập ứng nhanh với những đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội và hướng học 
sinh vào chuẩn bị cho cuộc sống chứ không phải chuẩn bị cho thi cử. Đây cũng 
chính là mục đích cuối cùng của dạy học.
 Xuất phát từ những tiền đề lí luận và thực tiễn trên, tôi mạnh dạn xin được 
đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân qua việc sử dụng giải pháp: 
 “Nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong môn Tiếng Anh THCS”
 2 cáo kết quả thảo luận và giáo viên kết luận nhanh về nội dung trả lời của câu hỏi 
đã đưa ra, sau đó học sinh tự ghi nhớ kiến thức vừa thảo luận, phần giáo viên ghi 
chép trên bảng rất ít.
- Việc chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm chưa 
thực sự phù hợp dẫn đến tình trạng một số học sinh không biết mình phải làm gì, 
dẫn đến tình trạng một số học sinh yếu kém, thụ động trong hoạt động nhóm 
thường ỷ lại cho học sinh khá giỏi làm.
 Thời lượng 1 tiết học chỉ gói gọn trong 45 phút giáo viên cần thực hiện 
đầy đủ các bước lên lớp: ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, đặt vấn đề, tìm hiểu nội 
dung bài mới, củng cố, dặn dò. Do đó nhà giáo cần phân bố thời gian hết sức 
khéo léo mới có thể hoàn thành tốt một bài giảng. Trong khi đó một số bài tập 
trong các đơn vị bài học có yêu cầu thảo luận nhóm với hướng dẫn sơ sài, khiến 
học sinh khó tìm thông tin và không định hướng được nội dung hoạt động, giáo 
viên mất thời gian để hướng dẫn. Nếu không tổ chức khéo sẽ mất thời gian cho 
việc thảo luận, và hoạt động nhóm trở nên bất hợp lý. 
 Trong quá trình giảng dạy năm học 2020 - 2021 cho tôi thấy một hiện 
tượng: chỉ một hoặc hai học sinh trong các nhóm hoạt động tích cực, số còn lại 
thường coi bạn làm hoặc nghe báo cáo mà không hiểu nội dung kiến thức vừa 
tìm hiểu.
 Để khảo sát chất lượng thảo luận nhóm, tôi đã tiến hành kiểm tra theo 
hình thức vấn đáp cá nhân với câu hỏi về một số kiến thức mà HS đã thảo luận 
ngày hôm trước, kết quả cho thấy:
 4 - Trước hết cần nghiên cứu thật kĩ nội dung thảo luận, xác định rõ yêu cầu của 
bài tập.
- Nghiên cứu tìm ra những câu hỏi phù hợp, có khả năng phát huy tính tư duy, 
sáng tạo của học sinh. Tránh những câu hỏi quá dễ hoặc quá khó.
- Chuẩn bị phiếu học tập hoặc các câu hỏi yêu cầu học sinh thảo luận để phát 
cho các nhóm đối với những bài tập có yêu cầu đơn điệu.
- Lập kế hoạch về cách tổ chức nhóm, phân công nhiệm vụ. Đây là công việc hết 
sức quan trọng, cần thực hiện từ đầu năm học. Chia nhóm, phân công nhóm 
trưởng (người sẽ chịu trách nhiệm hỗ trợ giáo viên điều khiển và quản lý nhóm), 
thư kí (người sẽ chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả thảo luận), số lượng thành 
viên trong mỗi nhóm (không nên quá đông hoặc quá ít, khoảng 4 - 6 học sinh là 
phù hợp), số thành viên trong nhóm chia theo tỷ lệ học sinh khá, giỏi; yếu kém 
tương đối đồng đều, tạo cho học sinh thói quen tự xếp nhóm trong các tiết học 
sau.
Trên lớp: 
- Nêu giới hạn thời gian hoạt động nhóm để học sinh tận dụng tối đa thời gian 
hoạt động tích cực sao cho hiệu quả.
- Hỗ trợ học sinh để hoàn thành công việc, giám sát hành vi của học sinh và can 
thiệp: Đôi khi phải tạm dừng hoạt động của nhóm để hướng dẫn lại hoặc hỏi học 
sinh nên làm thế nào?
- Đưa ra các cách đánh giá kết quả cho điểm các nhóm. Đánh giá như thế nào để 
khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm, đảm bảo sự công bằng và thực hiện 
được mục tiêu của làm việc nhóm là rất quan trọng; gồm:
+ Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau: Sau khi có sự đánh giá, nhận 
xét nội bộ trong nhóm, giáo viên yêu cầu từng nhóm cử đại diện nên trình bày 
kết quả làm việc của nhóm mình. Tiếp theo mỗi nhóm lại cử đại diện lên kiểm 
tra, nhận xét kết quả chéo nhau, ví dụ nhóm 1 có thể kiểm tra kết quả làm việc 
của nhóm 2, nhóm 2 kiểm tra kết quả làm việc của nhóm 3 và nhóm 3 kiểm tra 
kết quả làm việc của nhóm 4, 
 6 - Thống nhất cách sắp xếp nhóm và một số quy định và kí hiệu khi thảo luận 
nhóm.
Nhiệm vụ trên lớp: 
- Tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo trong hoạt động hợp tác nhóm để đạt 
được không chỉ những tri thức và kỹ năng của bộ môn mà quan trọng hơn là tiếp 
thu được cách học, cách tự học.
- Biết tự đánh giá kết quả hoạt động của mình để trên cơ sở đó bản thân học sinh 
có thể điều chỉnh các hoạt động của mình theo các mục tiêu đã định.
c. Biện pháp 3: Tăng cường về cơ sở vật chất.
 Để việc dạy và học tiêng Anh nói chung cũng như áp dụng thành công có 
hiệu quả, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường về 
cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy và học tiêng Anh là một vấn đề cấp thiết. So với 
thập kỷ trước đây thì điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh ở các trường 
THCS đã được cải thiện một cách đáng kể. Trong các giờ học tiếng Anh, hầu hết 
học sinh trong một lớp đều có SGK, SBTHầu hết các trường nhiều giáo viên 
đã sử dụng loa nghe trong các giờ học nghe trên lớp và thiết kế bài học với sự 
trợ giúp của power-point, bảng thông minh.
 Ngoài yêu cầu chính cho một giờ dạy học tiếng Anh nói chung kể trên 
còn có các yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm trên 
lớp như sau:
 - Về không gian thảo luận : Không quá chật, cũng không quá rộng, phòng 
học phải có diện tích hợp lý sao cho giáo viên có thể quan sát được sự làm việc 
tất cả các nhóm. Nếu phòng học quá chật sẽ rất khó khăn cho việc chia nhóm, 
các nhóm có thể mất trật tự, hiệu quả làm việc không cao.
 - Bàn ghế trong lớp sắp xếp linh hoạt theo nhiều hình thức khác nhau.
 - Phiếu học tập (Do giáo viên chuẩn bị).
 - Máy chiếu đa năng của trường
 8 Your leisure 
 activities
 Trong hoạt động này tôi chia lớp thành 2 nhóm, yêu cầu học sinh thảo 
luận với nhau và từng em lên bảng viết hoạt động thường làm của bản thân đa số 
học sinh khá hứng thú với hoạt động này.
 - Unit 3 PEOPLE OF VIETNAM- GETTING STARTED
 Game: Crossword (5 phút)
 1. I’d like to buffaloes in the fields
 2. The farmers are very busy during harvest
 3. Have you ever ridden a .?
 4. People in the country are often open and .. 
 5. There are many . paddies in my hometown
 6. I think . life is more interesting than . city life
 H E R D
 T I M E
 H O R E S
 F R I E N D L Y
 R I C E
 C O U N T R Y
 Cách khởi động này thú vị, sinh động tạo hứng thú cho học sinh, vừa yêu 
cầu học sinh phải nhớ được kiến thức bài cũ vừa kết hợp giới thiệu chủ đề ngữ 
liệu mới nhưng đòi hỏi học sinh suy đoán, và thảo luận tích cực.
 Giáo viên chia lớp thành 2 đội và đưa ra 6 câu hỏi tương ứng với 6 ô chữ. 
Đội nào lật mở được nhiều ô chữ hơn hoặc đoán được từ khóa trước đội đó 
chiến thắng.
 10 - Unit 5 FESTIVALS IN VIETNAM - Communication
 Exercise 4: Roleplay in groups of three. One of you is a reporter, two 
of you are locals. Do an interview about a local festival. It can be a real or 
imaginary. 
 Phần bài tập tập này là hình thức luyện nói mở rộng các thành viên đều có 
thể được tham gia đóng vai và luyện nói giao tiếp các mẫu câu hỏi và trả lời về 
một số các tình huống ứng xử trong cuộc sống. Trong quá trình luyện tập các 
bạn trong nhóm có thể hỗ trợ sửa lỗi phát âm cho nhau. Trước khi thực hành 
giáo viên có thể đưa ra những từ vựng và mẫu câu giao tiếp cần thiết trong bài 
và cách phát âm một số từ khó hoặc một bài mẫu cho học sinh thực hành trước.
 - Unit 2: LIFE IN THE COUNTRYSIDE- A CLOSER LOOK 2
 GRAMMAR: COMPARATIVE OF ADJECTIVES AND ADVERBS
 -Unit 7: POLLUTION – A CLOSER LOOK 2
 GRAMMAR: CONDITIONAL TYPES
 Sau khi học xong phần ngữ pháp các bài này giáo viên có thể yêu cầu học 
sinh hệ thống lại lý thuyết và các công thức của bài qua sơ đồ tư duy để học sinh 
có thể ghi nhớ một cách hiệu quả các cấu trúc một cách ngắn gọn và đơn giản 
nhất giúp học sinh không còn sợ các tiết học ngữ pháp nữa mà còn hứng thú học 
hơn với các công thức được thể hiện bằng các hình vẽ sinh động.Việc sử dụng 
sơ đồ tư duy giúp các học sinh trong nhóm phát huy được tính sáng tạo mỗi 
 12 viên đặt ra về kết quả thảo luận của tiết học trước. Cụ thể bằng kết quả thảo luận 
thống kê như sau:
Bảng 1: Bảng kết quả kiểm theo hình thức vấn đáp theo các mức độ trước 
khi áp dụng phương pháp.
 8B (37 HS) 8C (39 HS)
 Mức độ Số 
 Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
 lượng
 1 Trả lời trôi chảy tất cả câu hỏi 2 5,41 % 4 10,25 %
 2 Trả lời được 2/3 số câu hỏi 5 13,51 % 6 15,4 %
 3 Trả lời được 1/2 số câu hỏi 10 27,03 % 12 30,75 %
 Không trả lời được câu nào 
 4 20 54,05 % 17 43,6 %
 (hoặc rất ít)
Bảng 2: Bảng kết quả kiểm tra theo hình thức vấn đáp theo các mức độ sau 
khi áp dụng phương pháp.
 8B (37 HS) 8C (39 HS)
 Mức độ Số Số 
 Tỉ lệ Tỉ lệ
 lượng lượng
 1 Trả lời trôi chảy tất cả câu hỏi 8 21,61% 10 25,65%
 2 Trả lời được 2/3 số câu hỏi 10 27,03% 10 25,65%
 3 Trả lời được 1/2 số câu hỏi 13 35,14% 15 38,45%
 Không trả lời được câu nào 
 4 6 16,22% 4 10,25%
 (hoặc rất ít)
 Để có thể nhìn thấy được sự chuyển biến đáng kể trước và sau khi áp dụng 
 biện pháp của 2 lớp 8B và 8C tôi thể hiện cụ thể bằng hai biểu đồ sau:
 14