Đề tài “Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 thông qua môn tập đọc

S yếu đọc chậm sẽ làm ảnh hưởng đến thời gian giảng dạy của giáo viên .
- Có một số giáo viên còn ngán ngại khi thực dạy một giờ tập đọc, mặc dù có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, nhưng do phương pháp dạy học truyền thống còn tiềm tàng, khả năng nắm bắt phương pháp mới cũng hạn chế. Các bước lên lớp chưa linh hoạt , không có những câu chuyển tiếp giữa các phần. Vì vậy tiết Tập đọc còn buồn tẻ, đơn điệu. Các em học vẹt. Khâu thực hành còn yếu, nhất là khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc diễn cảm cho học sinh. 
 * YÊU CẦU CẦN THIẾT 
 Người giáo viên phải toàn tâm toàn ý , phải có những đổi mới trong phương pháp , thực hiện đúng mục tiêu của bài học,phải hướng các em vào bài học, gợi những hứng thú để các em say mê học tập ,thu hút các em bằng chính giọng đọc của mính, vì thế khâu đọc mẫu của giáo viên hết sức quan trọng ,là sự thành công trong giảng dạy phân môn tập đọc nhất là biện pháp rèn đọc cho các em . 
* THIẾT KẾ BÀI GIẢNG 
Tập đọc
Sự tích cây vú sữa 
I . Yêu cầu cần đạt: 
- Biết ngắt nghỉ hơi ở câu có nhiều dấu phẩy.
- Hiểu ND: Tình cảm yêu thương sâu nặng của mẹ dành cho con.(trả lời được CH 1, 2, 3, 4)
-HS khá, giỏi trả lời được CH5. 
 * GDKNS: Xác định giá trị, thể hiện sự cảm thông. 
 * GDMT: GD tình cảm đẹp đẽ đối với cha mẹ qua nội dung bài học . 
II. Đồ dùng dạy học: 
Bảng phụ viết câu văn cần hướng dẫn đọc. 
Các hoạt động dạy học chủ yếu : 
 * Hoạt động của thầy
 1/ Kiểm tra bài cũ : 
 - Gọi 3 hs đọc bài Đi chợ. ( Mỗi em đọc 1 đoạn ), trả lời câu hỏi về nội dung đoạn vừa đọc. 
 2/ Bài mới : 
A. Giới thiệu : Bài mở đầu chủ điểm cha mẹ là bài tập đọc : Sự tích cây vú sữa kể về một bạn không nghe lời mẹ bỏ nhà đi, khi trở về nhà mẹ không còn nữa. Mẹ của bạn nhỏ đi đâu ? Vì sao lại không thấy mẹ ? Để trả lời câu hỏi đó thầy trò chúng ta cùng đọc và tìm hiểu bài : Sự tích cây vú sữa. 
 - GV ghi bảng. 
 B. Hướng dẫn đọc kết hợp giải nghĩa từ. 
 B.1/ Đọc từng câu : 
 - GV cho hs đọc nối tiếp từng câu theo hàng ngang. 
 - GV HD hs phát âm các từ khó : vú sữa, khản tiếng, xòa cành, run rẩy, óng ánh. 
 - Bài tập đọc hôm nay có 2 từ mới đó là những từ nào ? 
 B.2/ Đọc từng đoạn trước lớp : 
 - GV cho 2 HS tiếp nối nhau đọc các đoạn 1,2 ( 2lượt ) 
 - GV vừa cho hs đọc vừa rút ra các từ mới để hs nêu nghĩa (ở chú thích của bài) 
- GV hd hs đọc ngắt giọng các câu : Một hôm,/ vừa đói vừa rét, / lại bị trẻ lớn hơn đánh, / cậu mới nhớ đến mẹ, / liền tìm đường về nhà. //
*Hoạt động của trò 
3 hs đọc và trả lời câu hỏi bài 
“Đi chợ”.
- HS nêu tên bài. 
- HS đọc nối tiếp nhau từng câu theo hàng ngang. 
- HS luyện phát âm các từ khó. 
- Từ: vùng vằng, la cà. 
- 2 lượt hs đọc nối tiếp nhau đoạn 1, 2 trước lớp. 
- HS nêu nghĩa của 5 từ mới có chú thích ở cuối bài. 
HS luyện đọc ngắt giọng. 
Nghỉ giữa tiết
B.3/ Đọc từng đoạn trong nhóm 4.
 - GV giao việc : từng hs trong mhóm 4 đọc từng đoạn, bạn còn lại nhận xét bạn mình. 
 - GV cho 2 nhóm thi đọc trước lớp. 
 - GV nhận xét chung. 
 - GV cho hs đồng thanh đoạn 1,2.
 C.HD tìm hiểu đoạn 1, 2 
 - GV cho 2hs đọc lại đoạn 1, 2, cả lớp đọc thầm. 
 - GV cho hs đọc yêu cầu câu 1 : Vì sao cậu bé lại bỏ nhà ra đi ? 
 - GV cho hs đọc đoạn 1. 
 - GV cho HS trả lời. 
 - Vì sao cậu bé lại quay về nhà. 
 - GV cho hs đọc đoạn 2. 
 - GV cho 1 hs đọc câu hỏi 2. 
 - Trở về nhà không thấy mẹ, cậu đã làm gì ?(HSY) 
 - Chuyện gì đã xảy ra sau đó ?(HSG) 
 - Thứ quả xuất hiện như thế nào ? 
 - Những nét nào của cây gợi lên hình ảnh của mẹ ? (HSY) 
HS đọc từng đoạn trong nhóm 4. Một bạn đọc, ba bạn đọc nhẩm theo để nhận xét. 
- 2 nhóm thi đọc trước lớp. 
- HS nhận xét. 
- HS đồng thanh đoạn 1,2. 
- 2 hs đọc đoạn 1, 2, cả lớp đọc thầm theo. 
- 2 hs đọc yêu cầu câu 1. 
- HS đọc đoạn 1 
- Vì cậu ham chơi, bị mẹ mắng, vùng vằng bỏ đi. 
- Vì cậu đói, rét, lại bị trẻ lớn hơn đánh. 
- HS đọc đoạn 2, cả lớp đọc thầm theo. 
- HS đọc câu hỏi 2 .
- Cậu khản tiếng gọi mẹ và ôm lấy cây xanh trong vườn mà khóc. 
- Cây xanh run rẩy. 
- Từ các cành lá, những đài hoa bé tí trổ ra nở trắng như mây, hoa tàn, quả xuất hiện, lớn nhanh, da căng mịn, xanh óng ánh, rồi chín. 
- Lá đỏ hoe như mắt mẹ chờ con. Cây xòa cành ôm cậu, như tay mẹ âu yếm vỗ về. 
Tiết 2
C./Luyện đọc đoạn 3. 
- GV cho hs đọc từng câu đoạn 3. 
D./ Đọc từng đoạn trước lớp. 
- GV cho 2 hs đọc nối tiếp nhau đoạn 3
E./ Đọc từng đoạn trong nhóm 4 
- GV giao việc : tuần tự từng hs đọc đoạn 3, sau mỗi lần bạn đọc các bạn khác nhận xét. 
- GV cho hs thi đọc . 
- GV nhận xét. 
G./ HD tìm hiểu đoạn 3
- GV cho hs đọc câu hỏi 5. 
 Vì sao mọi người đặt tên cho cây là cây vú sữa ? (HSG) 
H./ Luyện đọc lại. 
- GV cho HS thi đọc đồng thanh giữa các nhóm. 
- GV nhận xét chung . 
I./ Củng cố dặn dò : 
- Em học được gì ở bài Sự tích cây vú sũa ? 
 - Là người con ngoan ngoãn em cần phải làm gì ? 
- GV nhận xét tiết học. 
- Dặn hs về đọc lại bài và xem lại nội dung để chuẩn bị kể chuyện cho ngày mai. 
- HS theo hàng dọc từ trên xuống đọc nối tiếp từng câu. 
- 2 hs đọc nối tiếp nhau đoạn 3 ( 2 lượt )
- HS cùng đọc đoạn 3 trong nhóm 4. 
- HS thi đọc ( 2 hs đại diện cho 2 nhóm ) 
- HS nhận xét 
- HS đọc câu hỏi 5 : Theo em, nếu được gặp lại mẹ, cậu bé sẽ nói gì? 
- HS trả lời : Nếu gặp lại mẹ, cậu bé sẽ nói : “ Con xin lỗi mẹ, con đã biết lỗi rồi, từ nay con sẽ không như thế nữa. Con sẽ có gắng ngoan ngoãn để mẹ vui. 
- Vì trái chín, có dòng nước trắng và ngọt thơm như sữa mẹ. 
- HS thi đọc đồng thanh theo nhóm ( 2 nhóm ) 
- HS nhận xét chọn nhóm đọc hay. 
 - Cần vâng lời cha mẹ để cha mẹ vui. 
- HS tự suy nghĩ.
III.CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
1. Các biện pháp tiến hành 
Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao hơn là đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng và thể hiện thái độ tình cảm qua bài tập đọc, từ đúng học sinh hiểu nội dung của bài.
Để đạt được mục đích trên trước hết người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học. Sử dụng bằng nhiều hình thức rèn đọc, trên cơ sở giúp học sinh nhận thức được việc rèn đọc trong trường tiểu học là một vấn đề rất quan trọng. 
Người giáo viên thực hiện đúng các qui trình luyện đọc cá nhân cho từng học sinh, vừa đọc theo sách giáo khoa vừa luyện đọc âm vần , tiếng khó, cụm từ câu , đoạn. Sau khi hoàn thành việc rèn đọc giáo viên cho một số học sinh giỏi đọc to rõ lại bài đọc, tiếp theo cho nhóm trưởng đọc một số tiếng từ, câu đã rèn đọc, Cuối cung là khâu đọc nối tiếp. Sau khi nắm tình hình đọc của các em , gióa viên cho các em ngồi đối mặt nhau em giỏi , khá sẽ đọc cho các em trung bình , yếu nghe và ngược lại. giáo viên quan sát và giúp đỡ các em . Cuối cùng nhận xét tuyên dương những em đọc tốt, có nhiều cố gắng. Kết thúc qui trình rèn đọc cho các em giáo viên đọc mẫu lại cho cả lớp nghe. Lưu ý thời gian phân chia cho tiết tập đọc phải cụ thể, rõ ràng nhằm giúp giáo viên đảm bảo tốt hơn qui trình rèn đọc cho HS 
 Sau cùng là phần rèn đọc ở nhà: GV cần qui địnhcụ thể với học sinh giỏi , khá đọc bao nhiêu lần, học sinh yếu là bao nhiêu lần , và kiểm tra lại vào buổi học tiếp theo . 
 2/ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN 
 Để thực hiện một bài dạy giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp , nghiên cứu kĩ mục tiêu của bài dạy, xem xét hệ thông câu hỏi sao cho vừa sức với học sinh của lớp mình, nắm vững đối tượng học sinh của lớp để chọn lựa các phương pháp dạy hợp lí . Sau đây là một số phương cơ bản. 
* PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN:
  Phương pháp này phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi  ở bậc tiểu học. Phương pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa hoặc bằng vật thật cho từng bài để phục vụ trong quá trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và  đọc diễn cảm.
+ Các hình thức trực quan.
- Giọng đọc mẫu của giáo viên. Đây  là một hình thức trực quan sinh động và có hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc.
- Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc. Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ  hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng để làm nổi bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đó gửi gắm vào bài đọc đó. Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn.
- Dùng tranh ảnh vật thật : Đây là phương pháp có tác dụng rất lớn đến việc rèn  kĩ năng đọc cho học sinh lưu ý khi sử dụng tranh ảnh bức vẽ phải to đẹp đảm bảo về mặt mĩ quan và có tác dụng giáo dục.
 Ví dụ: Bài Sông Hương tập đọc lớp 2 tranh vẽ “Sông Hương” trong sách giáo khoa có đủ màu sắc như nội dung bài để các em nhìn tận mắt các màu xanh chỉ sự khác nhau của phong cảnh “Sông Hương” như xanh thẳm của da trời, màu xanh biếc của lá cây, màu xanh non của những bãi ngô, thảm cỏ in trên mặt nước. Khi đọc tôi yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh ở các từ chỉ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh. Sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kỹ năng đọc và tiếp thu bài tốt, giúp học sinh dễ hiểu bài hơn và gây hứng thú cho học sinh khi đọc.
- Luyện đọc từ khó:
Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em thấy được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai giữa các phụ âm dễ lẫn.
Đối với học sinh tiểu học tôi phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có như vậy thì các em mới ứng dụng đọc thực hành tốt được. Hệ thống cách phát âm như răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nó như thế nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát. Ngoài hình thức trên tôi còn ghi các từ khó luyện đọc bằng phấn màu lên bảng (bảng phụ ). Tôi chỉ dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần khó làm nổi bật các phụ âm, vần  khó trong các từ luyện đọc để các em được nhìn bằng mắt, tập phát âm bằng miệng, được nghe và có thể viết  bằng tay vào bảng con, có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng. Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều và yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà các em hay đọc sai.
- Luyện đọc câu - Đoạn - Bài .
Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng từ phụ âm đầu tôi còn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát. Đây là yêu cầu trọng tâm của học sinh lớp 2. Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi từng chữ không để cho các em đọc kéo dài ê-a, đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng bút đánh dấu vào sách giáo khoa để đọc cho đúng. Trong các giờ tập đọc tôi chép đoạn văn hoặc đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể từng câu, từng  đoạn cách đọc như thế nào? nhấn giọng ở từ nào?
- Đọc thầm của học sinh.
           Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm và nó luôn theo ta trong suốt cuộc đời. Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội dung bài học tốt hơn. Vi vậy, chúng ta không nên bỏ qua bước này.
          - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó hơn đọc thành tiếng do các em chưa có sức tập chung cao để theo dõi bài đọc. Thường các em dễ bị sót chữ, bỏ dòng.
          - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, khi dạy tôi yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập hoặc kiểm tra đọc thầm bằng cách  hỏi học sinh đó đọc đến đâu và định hướng nội dung cần tìm. Có như vậy các em mới chú ý và tập chung trong khi đọc thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh.
          - Học sinh đọc thầm có thể dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo cô (đọc mẫu) và giáo viên đưa ra những định hướng sau:
+ Tự phát hiện tiếng, từ phải tìm dễ nhằm lẫn?
+ Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi?
+ Bài văn, bài thơ nói về ai?
+ Trong bài có những nhân vật nào? Ai đang trò chuyện?
+ Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài, từng nhân vật?
* Phương pháp đàm thoại :
  Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được hoạt động, thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài . đây chính là thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác những nội dung để chiếm lĩnh kiến thức. Ngược lại trò có thể hỏi những thắc mắc để giáo viên hướng dẫn và giải đáp.
 Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi thường chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ năng đọc đó là, đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy, có đọc thông văn bản thì các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật của bài,
dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt. Để đạt những yêu cầu đó tôi thường đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với từng bài đọc.
Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng cầu rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, bài.
* Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp khi sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức,  còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh.
* Phương pháp luyện tập :
Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy học phân mộn tập đọc, đối với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh  vận dụng thực hành tốt. Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại lớp.
Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trôi chảy,  lưu loát và rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ.
 Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc. Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ. Học sinh trung bình, khá luyện đọc trôi chảy lưu loát cả bài. Học sinh giỏi đọc điễn cảm cả bài. Có kế hoạch giao bài cụ thể cho từng em và kiểm tra theo yêu cầu . 
3. MỘT SỐ TIẾT DẠY ỨNG DỤNG THÀNH CÔNG : 
Nhờ sự kiên trì chụi khó cộng với sự gần gũi thương yêu chăm sóc từng học sinh mà trong nhiều năm qua tôi luôn đạt được kết quả tốt đẹp trong giảng dạy và đã thành công trong nhiều chuyên đề như : Bài hai anh em chuyên đề minh họa do Sở Giáo Dục TP Long Xuyên tổ chức, Cây xoài của ông em chuyên đề minh họa của trường và nhiều tiết dự giờ của nhà trường được xếp loại tốt . ( Bài thơ Mẹ, trên chiếc bè ..) 
 *Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm: 
Đánh giá nhận xét quá trình nghiên cứu áp dụng vào các giờ dạy thử nghiệm kết quả cho thấy các em học sinh có nhiều tiến bộ rõ rệt thông qua khảo sát ở lớp tôi phụ trách đạt kết quả như sau: 
Tổng số học sinh : 46 em
TSHS
Đọc ngọng
Đọc P/âm sai
Đọc sai dấu
đọc đúng
Đọc diễn cảm
 2E 
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
PHẦN KẾT LUẬN 
 I. .Bài học kinh nghiệm 
 1/ Đối với giáo viên 
 - Đọc là một trong bốn kĩ năng cơ bản của tiếng việt , mỗi giáo viên cần có trình độ hiểu biết sâu rộng có tri thức khoa học có năng lực sư phạm thực sự cùng với lòng say mê nghề nghiệp , thương yêu gần gũi chăm sóc tốt các em ,là người ươm mầm vun đắp những chồi xanh của đất nước .
 Người giáo viên giống như người làm vườn luôn góp phần nhỏ bé của mình trong nhiệm vụ trồng người,tôi luôn cố gắng thực hiện tốt công tác giảng dạy, tạo điều kiện cho các em tiếp thu và nắm vững nội dung học tập , bằng nhiều cách. Điều đó sẽ kích thích sự hăng say của các em khi học , phát huy tính chủ động , sáng tạo của các em khi tham gia học tập .Tôi luôn xem trọng vấn đề đọc mẫu.
 - Đọc mẫu là bước quan trọng,giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho bước này. Giáo viên không được phát âm sai. Nếu đọc hay giáo viên sẽ thu hút được học sinh ngay từ bước này.
 -Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học, khuyến khích, động viên những cố gắng bé nhỏ của học sinh để các em tự tin hơn khi đọc bài .
 - Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh ( đặc biệt là những em nhút nhát, học sinh yếu ) 
2/ Đối với học sinh 
 - Có đủ sách giáo khoa tiếng việt 
 - Chuẩn bị chu đáo bài đọc ở nhà 
 II. Ý nghĩa của sáng kiến : 
 Là giáo viên ai cũng mong muốn học sinh của mình đọc ,viết tốt,điều mong muốn này có thật sự hay không còn tùy thuộc vào thái độ, tác phong, khả năng rèn luyện của từng giáo viên khi đứng lớp, qua từng bài học hãy giúp các em nhận thấy được tầm quan trọng của việc đọc, nó là cái vỏ của ngôn ngữ,thể hiện tâm tư tình cảm đạo đức lối sống của con người. Đọc là phương tiện giao tiếp trong cuộc sống, đọc hay , đọc tốt sẻ chiếm được cảm tình của người học,sẽ thuận lợi hơn trong giao tiếp .Qua bài viết này sẽ giúp người giáo viên có những động lực mới trong giảng dạy và ứng dụng thành công hơn qua nhiều tiết dạy, luôn là người kĩ sư tâm hồn , xây dựng vun đắp tâm hồn cho trẻ thơ . 
 III. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG 
 Qua nhiều năm giảng dạy và áp dụng phương pháp nêu trên tôi luôn thành công trong giảng dạy nhất là ở phân nôm tập đọc nói chung và việc rèn đọc cho học sinh nói riêng. Học sinh lớp tôi luôn đạt được kết quả cao trong các kì thi kiểm tra định kì của môn tiếng việt . Đa số các em đều đọc đúng, đọc rõ ràng, nhiều em còn đọc diễn cảm được đoạn văn , bài thơ một cách thành thạo. Tỉ lệ học sinh đạt giỏi, khá ở môn tiếng là 100% không có học sinh trung bình và yếu . Tuy nhiên đề tài này còn mang tính chất cá nhân, nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong các bạn đồng nghiệp chia sẻ để đề tài này thật sự trở thành những kinh nghiệm được ứng dụng rộng rãi cho toàn ngành giáo dục . 
 II. KẾT LUẬN CHUNG
 Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp đặc biệt, trong đó ngôn ngữ được thể hiện ở dạng nói và viết. Để mỗi tiết học mang lại hiệu quả cao người giáo viên phải đầu tư thời gian một cách hợp lý nhằm lựa chọn các nội dung và phương pháp dạy  học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực sự năng động, sáng tạo, luôn trăn trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học sao cho mọi học sinh đều có niềm say mê hứng thú trong học tập. trong quá trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối 2 các em thích được động viên, khuyến khích, khen, để thực hiện mỗi tiết dạy giáo viên cần hiểu thật kĩ đối tượng HS của mình, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả từng tiết (toàn bài phải đọc giọng như thế nào? tốc độ cường độ, chỗ nào phải nhấn giọng, hạ giọng, ..) Nắm chắc đặc trưng của phân môn tập đọc trong giờ học tôi phân bố thời gian theo trình tự giáo án chú trọng các yểu tố đọc mẫu của giáo viên, nếu giáo viên đọc mẫu tốt cũng là dạy cho học sinh được rất nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc. Trong chương trình tiếng việt phân môn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng đó là rèn cho học sinh kỹ năng đọc,  nghe, nói, viết. Đọc là quá trình tiếp nhận thông tin do đó các kỹ năng đọc, nghe,  nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, sự tạo thành các kỹ năng này giúp học sinh đạt kết quả cao trong giao tiếp. song kết quả chưa hẳn là cao.Với sự tìm tòi sáng tạo trong chuyên môn, tôi cảm thấy còn phải cố gắng nhiều hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm về phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2qua phân môn Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên được đúc kết qua nghiên cứu và thực tế giảng dạy nhiều năm mong các bạn đồng nghiệp chia sẻ và giúp đỡ thêm . Xin chân thành cảm ơn . 
III.MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
 §Ò nghÞ Bé Gi¸o dôc - §µo t¹o cung cÊp thªm ®å dïng d¹y häc phôc vô cho ph©n m«n TËp ®äc nãi riªng vµ m«n TiÕng ViÖt nãi chung. 
 Đối với trường tổ chức chuyên đề minh họa để giáo viên giao lưu và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau . 
Long Xuyên 25/ 11 / 2013 
Người thực hiện 
 Võ Thị Kim Liên 
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI
II/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 
 PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SƠ LÍ LUẬN 
II. THỰC TRẠNG CỦA VÂN ĐỀ
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
 1/ Các biện pháp tiến hành
 2/ Phương pháp soạn giáo án
 3/ Một số tiết dạy ứng dụng thành công
 4/ Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
 PHẦN KẾT LUẬN 
BÀI HỌC KINH NGHIỆM 
Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN 
KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG
KẾT LUẬN CHUNG 
NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT