SKKN Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học tự chọn Địa lý 12 tại trường Trung học Phổ thông Quỳ Hợp 3

hơi đối với học sinh 
Tác giả đã tiến hành khảo sát nhằm đánh giá toàn diện hơn về tác động của 
trò chơi đến việc học tập bộ môn. 
Kết quả được thể hiện trong bảng dưới đây: 
 16 
Bảng 4. Tác động của trò chơi trong việc học tự chọn môn Địa lí 12 
bằng trò chơi ở trường THPT Quỳ Hợp 3 năm học 2020 - 2021. 
Tác động 
Hoàn toàn 
đồng ý 
Đồng ý 
Không 
đồng ý 
Hoàn toàn 
không đồng ý 
Số 
lượng 
Tỉ lệ 
% 
Số 
lượng 
Tỉ lệ 
% 
Số 
lượng 
Tỉ lệ 
% 
Số 
lượng 
Tỉ lệ 
% 
Yêu thích học 
tập bộ môn hơn 
66 83,5 13 16,5 0 0 0 0 
Hiểu bài hơn 64 81 15 19 0 0 0 0 
Hào hứng 
tham gia học tập 
73 92,4 6 7,6 0 0 0 0 
Nhớ bài lâu hơn 72 91,1 7 8,9 0 0 0 0 
Tăng cường 
hợp tác 
73 92,4 6 7,6 0 0 0 0 
 Qua bảng trên, có thể nhận thấy, trò chơi đang có tác động rất tích cực đến 
các em học sinh. 
Tất cả 100% đều yêu thích học tập bộ môn hơn vì có trò chơi. Trong khi đó, 
có 19% học sinh đồng ý và có tới 81% học sinh hoàn toàn đồng ý với việc hiểu bài 
hơn nhờ có các trò chơi. 
Có 100% học sinh cho rằng, trò chơi giúp cho các em hào hứng tham gia 
việc học tập và tới 91,1 % học sinh hoàn toàn đồng ý với việc sẽ nhớ bài lâu hơn 
sau khi chơi trò chơi liên quan đến phần kiến thức. Trò chơi cũng góp phần giúp 
học sinh tăng cường tính hợp tác thông qua các hoạt động thảo luận, trao đổi và 
liên kết lẫn nhau nhằm thực hiện yêu cầu cầu của trò chơi. 
Rõ ràng, trò chơi có rất nhiều tác động tích cực trong việc học tập của học sinh. 
5. Một số lưu ý khi thực hiện trò chơi 
Trò chơi địa lý tuy hấp dẫn, dễ thực hiện, hình thức chơi đa dạng, phong phú 
và tính thu hút cao nhưng vẫn có hạn chế. Do đó, khi tổ chức trò chơi địa lý, giáo 
viên cần lưu ý những điểm sau: 
- Giáo viên cần xác định rõ ràng mục đích của việc tổ chức trò chơi, trò chơi 
phải đáp ứng được mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình. 
- Hình thức tổ chức trò chơi phong phú, đa dạng nên yêu cầu đặt ra là giáo 
viên phải lựa chọn hình thức trò chơi phù hợp với mục đích, nội dung bài học và 
đối tượng học sinh. 
 17 
- Nên ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế trò chơi để đơn giản hóa 
dụng cụ, phương tiện tổ chức trò chơi, làm phong phú hình thức tổ chức và tăng 
thêm tính hấp dẫn của trò chơi. 
- Giáo viên khi tổ chức trò chơi cần phải chủ trì trò chơi (vừa làm ban tổ 
chức, vừa làm ban giám khảo) để đảm bảo tính công bằng, khách quan trong quá 
trình thực hiện trò chơi. 
- Giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt về nội dung, hình thức, phương tiện, phần 
thưởng (nếu có). 
- Sau mỗi trò chơi giáo viên phải nhận xét, tổng kết, đánh giá và không nên 
chú trọng nhiều đến chuyện thắng thua để nâng cao tinh thần cộng tác, đoàn kết và 
học hỏi nhau cùng tiến bộ. 
- Không lạm dụng phương pháp: Mỗi phương pháp dạy học đều có ưu 
nhược điểm, không có tính vạn năng. Việc sử dụng phương phải phù hợp với nội 
dung học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích dạy học Sự lạm dụng phương pháp 
tổ chức trò chơi sẽ gây nhàm chán, thậm chí phản tác dụng. 
6. Kết quả đạt được. 
Qua thời gian vừa nghiên cứu cơ sở lý luận vừa áp dụng vào một số trò chơi 
trong chương trình tự chọn Địa lí 12, mà cụ thể là ở các lớp 12A4 & 12C2 năm học 
2019 - 2020; lớp 12C2 & 12C5 năm học 2020 - 2021, tôi nhận thấy các trò chơi 
được áp dụng có hiệu quả dạy - học rõ rệt. 
6.1. Kết quả về mặt định tính. 
- Tôi thấy ở các tiết dạy có sử dụng phương pháp trò chơi các em học sinh 
tích cực, chủ động, hứng thú hơn, làm cho không khí lớp học thoải mái và dễ chịu 
hơn, với những biểu hiện như: các em sôi nổi, tích cực tham gia, trao đổi, hợp tác 
với nhau để thực hiện trò chơi. 
- Các kiến thức mới hình thành, cũng như các kiến thức được ôn tập trong 
tiết học dễ nhớ và nhớ lâu hơn. 
- Các em được phát triển các năng lực quan sát, năng lực sử dụng ngôn ngữ, 
năng lực phán đoán, năng lực thu nhận thông tin, năng lực giao tiếp, năng lực tư 
duy sáng tạo 
- Một số trò chơi hình thành và phát triển ở các em kĩ năng mềm, kĩ năng 
giao tiếp, tự tin đứng trước đám đông (ví dụ: các em được làm MC của 1 trò chơi 
chương trình truyền hình như ai là triệu phú...). 
- Học sinh phải sử dụng các giác quan để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm 
vụ chơi do đó mà các giác quan của học sinh trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ 
mạch lạc hơn và tư duy trừu tượng cũng được phát triển. 
6.2. Kết quả về mặt định lượng. 
Qua việc thực hiện dạy học có sử dụng phương pháp trò chơi và sau tiết 
 18 
dạy (ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng) tôi nhận thấy kết quả học tập, kết 
quả thi tốt nghiệp năm học 2019 - 2020 và kết quả thi thử lần 1 năm học 2020 - 
2021 giữa các lớp có sự khác nhau. Tôi đã thông kê, kết quả được thể hiện ở các 
bảng sau đây: 
Bảng 5: Kết quả học tập năm học 2019 - 2020 
giữa 2 lớp 12C2 và lớp 12C5 
Lớp 
Sĩ 
số 
Giỏi Khá 
Trung 
bình 
Yếu 
SL % SL % SL % SL % 
Lớp thực nghiệm (12C2) 38 13 34,2 25 65,8 0 0 0 0 
Lớp đối chứng (12C5) 34 7 20,6 26 76,5 1 2,9 0 0 
Biểu đồ 3. Biểu đồ thể hiện kết quả học tập của 2 lớp 12C2 và lớp 12C5 
năm học 2019 - 2020 
Bảng 6: Kết quả thi tốt nghiệp của 2 lớp 12C2 và 12C5 năm 2020. 
Lớp 
sĩ 
số 
Điểm thi 
≥ 8 % 5 - 7.9 % < 5 % 
Lớp thực nghiệm (12C2) 38 4 10,5 33 86,9 1 2,6 
Lớp đối chứng (12C5) 34 0 0 31 91,1 3 8,9 
Xếp loại 
S
ố
 h
ọ
c 
si
n
h
 19 
Biểu đồ 4. Biểu đồ thể hiện điểm thi tốt nghiệp giữa 2 lớp 12C2 và 12C5 năm 
2020 
Nhìn vào các bảng và sơ đồ trên cho thấy chất lượng tiết dạy có áp dụng 
phương pháp trò chơi cao hơn hẳn so với tiết dạy không sử dụng. 
Năm học 2019 - 2020 là năm học đầu tiên tôi mạnh dạn áp dụng phương pháp 
trò chơi vào dạy học tự chọn Địa lý 12 và kết quả có sự chênh lệch cả về điểm tổng 
kết và điểm thi tốt nghiệp năm 2020 giữa lớp áp dụng với lớp không áp dụng. 
Tôi đã thực nghiệm ở 2 lớp 12C5 và 12C2 là hai lớp không chọn. Đối với 
lớp được áp dụng phương pháp này kết quả tổng kết cao hơn hẳn, có tới 34,2% học 
sinh đạt điểm từ 8.0 trở lên, cao hơn so với lớp không áp dụng 20,6%. 
Năm học vừa qua là một năm đầy khó khăn vất vả với ngành giáo dục, khi 
cả thế giới đang đối mặt với dịch covid 19, thời gian và hình thức thi cũng có sự 
thay đổi. Đó là một khó khăn mà ngành giáo dục nói chung phải đối mặt, tuy vậy 
nhưng kết quả thi tốt nghiệp cũng khá cao, trung bình chung của lớp thực nghiệm 
(12C2) là 6,74 điểm. Trong khi đó lớp đối chứng (12C5) chỉ 6,26 điểm. 
Tỉ lệ điểm cũng có sự khác nhau giữa 2 lớp, lớp 12C2 có trên 10% học sinh 
đạt điểm từ 8 trở lên, 86,9% học sinh từ 5 - 7.9 điểm và chỉ có duy nhất 1 em 
(2,6%) dưới điểm trung bình. So với 12C2 thì 12C5 không có học sinh nào đạt từ 8 
điểm trở lên, có 91,9% học sinh điểm từ 5 - 7.9 điểm và có 3 học sinh (8,9%) điểm 
thi dưới trung bình. 
Bảng 7: Kết quả thi thử THPT Nghệ An lần 1của 2 lớp 12C5 và 12C3 
năm 2021 
Lớp 
Sĩ 
số 
Điểm thi 
>7 % 5 - 7 % 2 - 4.9 % < 2 % 
Lớp thực nghiệm (12C5) 41 1 2,4 25 61 15 36,6 0 0 
S
ố
 h
ọ
c 
si
n
h
Điểm 
 20 
Lớp đối chứng (12C3) 38 0 0 14 36,9 20 52,6 4 10,5 
Biểu đồ 5. Biểu đồ thể hiện điểm thi thử THPT Nghệ An lần 1 của 2 lớp 12C5 
và 12C3 năm 2021 
Năm học 2020 - 2021 là năm thứ 2 áp dụng phương pháp trò chơi, bản thân 
tôi cũng rút ra được một số kinh nghiệm, kết quả thi thử THPT Nghệ An lần 1 do 
Sở Giáo Dục Đào Tạo Nghệ An tổ chức, tôi đã sử dụng kết quả của 2 lớp 12C3 và 
12C5, hai lớp không chọn để đối chiếu. Có thể thấy lớp 12C5 điểm thi thử trung 
bình (5,1 điểm) cao hơn 0,9 điểm so với lớp 12C3 (4,2 điểm). Điểm trung bình từ 
5 trở lên của lớp 12C5 cao gần gấp đôi so với 12C3, đồng thời điểm dưới 5 ít hơn 
hẳn và không có em nào điểm 2 trở xuống. Trong khi đó 12C3 có tới 4 em từ điểm 
2 trở xuống. 
Khi thiết kế các trò chơi bằng ứng dụng công nghệ thông tin bản thân tôi lựa 
chọn các trò chơi tạo hứng thú và dễ ghi nhớ nhất. Đồng thời các em học sinh lớp 
12 có học tự chọn sẽ liên quan đến kì thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia nên tôi đã sử 
dụng các câu hỏi trò chơi theo hình thức trắc nghiệm, với nội dung bám sát cấu 
trúc đề thi THPT Quốc Gia nhất, có một số câu hỏi tôi còn sưu tầm từ đề thi của 
các năm trước đó. Điều này đồng nghĩa với việc các em không chỉ học tự chọn 
thông qua các trò chơi mà các em còn được tiếp cận sớm nhất với dạng câu hỏi 
tương tự như đề thi. Một phần nào đó sẽ giúp các em làm quen với dạng câu hỏi, 
đồng thời phát triển tư duy nhận biết, xử lí các câu hỏi một cách nhanh nhất, tìm 
hiểu phương pháp trả lời câu hỏi trắc nghiệm sao cho hiệu quả cao. 
Đây chỉ là một phần minh chứng về hiệu quả của việc sử dụng phương pháp 
trò chơi trong dạy học tự chọn Địa lí 12 mà tôi đã áp dụng. Tôi chắc chắn rằng khi 
chúng ta thực sự tìm tòi và biết vận dụng phương pháp này một cách hợp lý, linh 
hoạt và có sự đầu tư thì chúng ta sẽ thu được kết quả tốt trong việc dạy - học Địa lí 
nói riêng và các môn học khác nói chung. 
S
ố
 h
ọ
c 
si
n
h
Điểm 
 21 
PHẦN III: KẾT LUẬN 
1. Đóng góp mới của đề tài 
- Đề tài đưa ra được một số kinh nghiệm của bản thân về việc sử dụng trò 
chơi trong dạy học tự chọn môn địa lí lớp 12. 
- Góp phần đổi mới và đa dạng phương pháp dạy học,. 
- Giúp học sinh hứng thú hơn, phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện tư 
duy cho học sinh thông qua việc học tự chọn địa lí lớp 12. 
- Làm thay đổi hình thức học tập, làm cho không khí lớp học sôi nổi, thoải 
mái dễ chịu hơn. 
- Góp phần rất lớn trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh. 
2. Tính khả thi của đề tài 
- Trò chơi dễ sử dụng trong dạy học, thực hiện được ở tất cả các lớp, các 
trình độ khác nhau và có thể áp dụng ở các khối lớp khác. 
- Tính phổ biến: tất cả các đối tượng giáo viên, học sinh khi học tập và tìm 
hiểu môn địa lí. 
- Hình thức này có thể sử dụng giảng dạy được ở nhiều môn và nhiều cấp 
học, kể cả tự nhiên và xã hội. 
- Thiết kế trò chơi hay sử dụng trò chơi của các tác giả có thể dùng cho 
nhiều nhóm nội dung khác của môn Địa lí, đặc biệt là nội dung ngắn gọn, trả lời 
nhanh đòi hỏi HS vốn hiểu biết rộng. 
3. Hướng phát triển của đề tài 
- Đề tài không chỉ dừng lại ở việc sử dụng trò chơi trong dạy học tự chọn, 
mà trò chơi còn có thể ứng dụng trong nhiều nội dung khác nhau của các bước lên 
lớp, các hoạt động giáo dục hay sinh hoạt ngoài giờ lên lớp khác. 
- Thiết kế trò chơi có thể tiến hành với nhiều thể loại trò chơi ứng dụng công 
nghệ thông tin với tính tương tác cao hơn. 
4. Kết luận 
“Học mà chơi - Chơi mà học” là một phương châm được đề cao trong hoạt 
động dạy học do có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học, 
đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu quả. 
Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng chính là đổi mới người thầy, biến những 
kiến thức hàn lâm, khô cứng trong sách giáo khoa đó trở thành những thông tin đơn 
giản, dễ tiếp thu. Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục 
với mô hình “lấy học sinh làm trung tâm” là mục tiêu quan trọng mà toàn ngành 
đang ưu tiên hướng tới nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai. 
 22 
Sử dụng trò chơi trong dạy học không chỉ khẳng định tính khoa học và nghệ 
thuật của hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp của 
giáo viên. Phương pháp này góp phần quan trọng trong việc hình thành phẩm chất 
và năng lực cho học sinh. Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ học tập của học sinh 
và nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường. 
Thông qua phương pháp trò chơi các giờ học trở nên sôi nổi hơn, tăng cường 
tính hợp tác giữa các học sinh với nhau, góp phần hình thành các năng lực chuyên 
biệt và kĩ năng cần thiết cho học sinh. 
Bên cạnh đó, phương pháp còn phần nào đó giúp các em lớp 12 tiếp cận sớm 
với các dạng câu hỏi thi THPT Quốc Gia, giúp các em tự tin hơn, không còn bỡ 
ngỡ trước các câu hỏi thi. 
Có rất nhiều trò chơi với hình thức, quy mô phù hợp với bộ môn Địa lý, 
trong quá trình dạy học giáo viên Địa lý có thể tìm hiểu, dễ dàng khai thác hiệu quả 
và thực hiện các trò chơi kết hợp với các phương pháp dạy học để nâng cao chất 
lượng dạy và học Địa lý ở bậc THPT. 
Tuy nhiên để một giờ học thật sự có hiệu quả cũng đòi hỏi sự sáng tạo rất 
nhiều của giáo viên. Việc sử dụng phải phù hợp nội dung học tập, đặc điểm đối 
tượng, mục tiêu dạy học Dạy đúng kiến thức Địa lí đã khó, dạy để học sinh yêu 
thích bộ môn lại càng khó hơn. Để học sinh yêu thích bộ môn, đòi hỏi mỗi giáo 
viên cần phải nỗ lực, quyết tâm, tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi và học tập kinh 
nghiệm của đồng nghiệp. 
Sử dụng trò chơi trong dạy học, nhất là môn địa lí, là hình thức không mới 
với nhiều giáo viên. Đặc biệt, trong năm học vừa qua, với bản thân tôi nói riêng và 
một số giáo viên nói chung đều đã áp dụng trò chơi trong dạy học hết sức tích cực 
và nhận được những phản hồi rất tốt, có kết quả khả quan từ phía học sinh. Tôi hi 
vọng đề tài của mình sẽ một phần nào đó mang đến cho các thầy cô và các em học 
sinh có thêm động lực, hứng khởi để học tập môn Địa Lý. 
Trong quá trình tôi thực hiện đề tài chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót. Kính 
mong quý thầy cô đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện hơn. 
Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 Quỳ Hợp, ngày 20 tháng 3 năm 2021 
 Tác giả 
 23 
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Địa lí lớp 12, NXB Giáo dục. 
2. Công văn 3280 (2020), Phân phối chương trình THPT môn Địa lí, trường THPT 
Quỳ Hợp 3, sở giáo dục Nghệ An 
3. Chương trình giáo dục tổng thể, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 
tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 
4. Đề thi THPT Quốc gia năm 2017, 2018, 2019 của Bộ giáo dục. 
5. Kết quả thi THPT của trường THPT Quỳ Hợp 3 qua các năm. 
6. Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, “Lí luận dạy học Địa lí” (phần đại cương), Nxb 
Đại học quốc gia Hà Nội, 2001. 
7. Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, “Đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trung học 
phổ thông”. Nxb Giáo Dục, 2002. 
8. Nghị quyết số 29 - NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về giáo dục và 
đào tạo 
9. Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học - Nguyễn Thị Bích Hồng. 
10. Sách giáo viên địa lý 12 - NXB Giáo dục. 
 24 
PHỤ LỤC 
Phụ lục 1 
PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 
KHI THAM GIA TRÒ CHƠI 
1. Thông tin về học sinh 
- Trường: ............................................................ 
- Lớp: ................................................................... 
2. Em hãy đánh dấu () vào những ô mà bạn thấy đúng với bản thân: 
2.1. Em có thích thầy (cô) sử dụng trò chơi học tập vào bài học tự chọn 
Địa lí không? 
 Rất thích 
 Thích 
 Bình thường 
 Không thích 
 Không quan tâm 
2.2. Việc thầy (cô) sử dụng trò chơi học tập trong các tiết tự chọn giúp em 
yêu thích học tập bộ môn hơn? 
 Hoàn toàn đồng ý 
 Đồng ý 
 Không đồng ý 
 Hoàn toàn không đồng ý 
2.3 Học tập bằng phương pháp trò chơi giúp các em hiểu bài hơn, nhớ bài 
lâu hơn? 
 Hoàn toàn đồng ý 
 Đồng ý 
 Không đồng ý 
 Hoàn toàn không đồng ý 
 25 
2.4 Thầy (cô) sử dụng các trò chơi giúp các em hào hứng tham gia học 
tập, hứng thú hơn với môn học? 
 Hoàn toàn đồng ý 
 Đồng ý 
 Không đồng ý 
 Hoàn toàn không đồng ý 
2.5 Thông qua việc tham gia trò chơi giúp các em gắn kết, hợp tác với nhau hơn? 
 Hoàn toàn đồng ý 
 Đồng ý 
 Không đồng ý 
 Hoàn toàn không đồng ý 
 26 
Phụ lục 2. GIÁO ÁN MINH HỌA 
THẾ MẠNH VÙNG TRUNG DU MIỀN NÚI BẮC BỘ 
VÀ ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG. 
I, MỤC TIÊU 
1. Về kiến thức 
Sau bài học, học sinh cần: 
Nắm vững những thế mạnh của vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ và vùng 
Đồng bằng sông Hồng. 
2. Về kĩ năng 
Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng: 
- Sử dụng bản đồ Atlat 
- Phân tích sơ đồ các thế mạnh của vùng Đồng bằng sông Hồng. 
3. Thái độ, hành vi 
- Học sinh nhận thức được việc phát huy các thế mạnh của hai vùng này 
không chỉ có ý nghĩa về kinh tế mà có ý nghĩa chính trị - xã hội sâu sắc. 
4. Định hướng phát triển năng lực 
- Năng lực tưu duy 
- Năng lực giao tiếp. 
- Năng lực hợp tác. 
- Năng lực giải quyết vấn đề. 
- Năng lực sử dụng bản đồ, atlat. 
II, CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 
1. Chuẩn bị của giáo viên 
- Giáo án giảng dạy. 
- Sử dụng tivi hỗ trợ giảng dạy. 
2. Chuẩn bị của học sinh 
- Chuẩn bị sách vở và dụng cụ học tập. 
- Atlat địa lí Việt Nam 
III, TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 
 27 
1. Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) 
2. Kiểm tra bài cũ: (Kết hợp từ tình huống xuất phát) 
3. Tiến trình bài học 
Thời 
gian 
Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt 
5 
phút 
A. Tình huống xuất phát 
- Mục tiêu: Giúp học sinh gợi nhớ lại kiến thức đã học từ tiết học trước 
và tạo tâm thế tiếp nhận kiến thức mới. 
- Phương pháp: trò chơi 
- Phương tiện/kĩ thuật: phương tiện trực quan (hình ảnh) 
GV: Cho học sinh quan sát nhanh một số hình ảnh (GV trình chiếu) 
GV: Cho HS chơi trò chơi nhỏ: “Ai nhanh mắt, nhanh tay” quan sát về 
các đặc sản của Miền Bắc nước ta (10 giây) 
- Gọi 2 học sinh lên bảng ghi tất cả các loại đặc sản mà các em quan sát 
được. Ai ghi nhanh, nhiều hơn (30 giây) sẽ là người chiến thắng. 
? Theo các em, đây là những sản phẩm tiêu biểu của vùng nào? 
HS: Trả lời 
GV: Dẫn dắt vào bài 
32 
phút 
B. Hình thành kiến thức mới 
*) Hoạt động 1: Tìm hiểu về thế mạnh của vùng Trung du và miền núi 
Bắc Bộ và vùng Đồng bằng sông Hồng 
- Mục tiêu: Nắm vững những thế mạnh của vùng Trung du và miền núi 
Bắc Bộ và vùng Đồng bằng sông Hồng. 
- Phương pháp/ kĩ thuật: trò chơi 
- Hình thức tổ chức dạy học: cả lớp 
- Tiến trình hoạt động: 
Bước 1: GV tổ chức hoạt động trò 
chơi “Rung chuông vàng” 
- Giáo viên giới thiệu tên trò chơi. 
- Hướng dẫn chơi: 
+ Số người tham gia: cả lớp 
+ Trọng tài: lớp trưởng và lớp phó 
quan sát các đáp án sai của các bạn 
I) Các thế mạnh của vùng 
 28 
ghi trong bảng 
+ Các dụng cụ dùng để chơi: bảng 
con, phấn, khăn lau, số thứ tự 
- Luật chơi: GV (MC) sẽ chiếu và 
đọc thứ tự từng câu hỏi (câu 1 đến 
câu 20), mỗi câu hỏi thí sinh có 10 
giây để suy nghĩ và ghi kết quả vào 
bảng con của mình. 
Hết thời gian mỗi câu thí sinh đồng 
loạt giơ bảng của mình lên, GV 
công bố đáp án đúng. 
Một số câu hỏi GV có thể yêu cầu 
HS giải thích và GV chuẩn kiến 
thức. 
Những thí sinh có đáp án sai sẽ bị 
loại và rời vị trí di chuyển lên trên 
góc lớp. 
Lưu ý: Khi số lượng thí sinh trên 
sàn đấu còn ít (dưới 5 thí sinh) thì 
sử dụng phần cứu trợ (tùy số lượng 
HS của từng lớp và số HS bị loại 
GV sử dụng các phương án cứu trợ 
khác nhau) để cứu các thí sinh bị 
loại quay lại sàn thi đấu. 
Thí sinh trả lời đến câu hỏi số 20 sẽ 
chiến thắng và nhận được một phần 
quà từ GV 
Bước 2: Thực hiện trò chơi 
GV vừa làm MC vừa điều hành các 
hoạt động trong suốt quá trình tổ 
chức trò chơi. 
Bước 3: Nhận xét sau trò chơi 
- GV nhận xét về thái độ tham gia 
trò chơi của HS, những việc làm 
chưa tốt của các trong quá trình thực 
hiện trò chơi để rút kinh nghiệm. 
- GV công bố kết quả và trao phần 
thưởng cho người thắng cuộc. 
 29 
- Tổng kết kiến thức, kỹ năng trong 
bài học mà trò chơi đã thể hiện. 
Nhấn mạnh một số kiến thức, kĩ 
năng thông qua trò chơi 
5 
phút 
*) Hoạt động 3: Luyện tập 
- Mục tiêu: Khắc sâu, củng cố kiến thức cơ bản cho học sinh. 
- Phương pháp/kĩ thuật: Đàm thoại. 
- Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân 
- Tiến trình hoạt động: 
GV: Củng cố nội dung kiến thức qua sơ đồ tư duy về thế mạnh của hai 
vùng. 
3 
phút 
*) Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng 
- Mục tiêu: Mở rộng kiến thức cơ bản cho học sinh và liên hệ giải thích 
một số vấn đề. 
- Phương pháp/kĩ thuật: Đàm thoại, gợi mở 
- Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân 
- Tiến trình hoạt động: 
GV: đặt câu hỏi, gợi ý học sinh trả lời. 
Dựa vào sơ đồ tư duy: Nêu mối quan hệ trong phát triển KT - XH giữa 
Trung du và miền núi Bắc Bộ và vùng Đồng bằng sông Hồng? (Thuận 
lợi giữa vùng này với vùng kia) 
 30 
Phụ lục 3. HÌNH ẢNH CỦA HS KHI THAM GIA MỘT SỐ TRÒ CHƠI 
 31 
 32 
 33 
 34 
Phụ lục 4. MỘT SỐ TRÒ CHƠI MINH HOẠ