SKKN Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục đạo đức học sinh Trung học Phổ thông Tân Kỳ 3

 mình xin mời đội 1 mở màn cho buổi biểu diễn. Xin cho đội 
bạn một tràng vỗ tay thật nồng nhiệt. Tiếp theo mời các tiết mục văn nghệ tham gia 
của đội 2. Tiết mục của đội 2 thật hay phải không các bạn? Chúc mừng đội 2 đã 
hoàn thành xuất sắc phần biểu diễn của mình.Tiếp tục xin mời tiết mục của đội 3. 
Mời thêm các tiết mục đơn ca, song ca hay biểu diễn năng khiếu của các bạn trong 
lớp (nếu còn thời gian) để buổi sinh hoạt thêm sôi nổi hơn. Cuối cùng là tiết mục 
của ban hoạt động ngoài giờ lên lớp (chờ BGK tổng kết điểm qua 3 vòng thi) 
Mời BGK công bố kết quả cuộc thi 
Mời cô giáo chủ nhiệm trao quà cho các đội thi. Buổi sinh hoạt đến đây kết 
thúc, kính mời GVCN nhận xét. 
 39 
Tổng kết: 
GVCN: Nhận xét đánh giá, động viên, tuyên dương các em và dặn dò chuẩn 
bị cho hoạt động sau: Chuẩn bị các tiết mục văn nghệ mừng ngày thành lập Đoàn 
theo chủ điểm tháng 3. 
Với sự chuẩn bị chu đáo của GVCN về việc phân công công việc cho học 
sinh như chuẩn bị câu hỏi có đáp án kèm theo, các tư liệu, bài hát, bài thơTất cả 
các em đều say mê tìm tòi và hăng hái tham gia. Tiết sinh hoạt vì thế mà rất sôi nổi 
và được đánh giá rất cao trong việc giáo dục đạo đức học sinh 
3.3.3.Cách thức tiến hành giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt chủ nhiệm 
 - Nắm vững những chỉ số quản lý hành chính như: tên, tuổi, số lượng, 
hoàn cảnh gia đình của học sinh, trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm. 
- Nắm vững và hiểu tính cách, nhân cách của từng học sinh, ý thức đạo đức 
học sinh, nắm bắt được đầy đủ tâm tư nguyện vọng của học sinh. Biết động viên 
kịp thời từng hoàn cảnh cụ thể của các em học sinh, xem những khuyết điểm của 
các em vi phạm, là một phần trách nhiệm của mình.. 
- Khi xử lý tình huống phải có lòng kiên trì, cần có sự nghiêm khắc, lòng vị tha 
như một người cha đối với con cái; thông cảm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ các 
em vượt qua khó khăn, dành thời gian để tâm sự và cho các em những lời khuyên bảo 
chân tình; tạo được niềm tin động lực cho học sinh phấn đấu hoàn thiện. 
- Giáo viên chủ nhiệm cần chủ động tiếp xúc với gia đình học sinh đặc biệt là 
những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, neo đơn. Qua đó tạo sự gần gũi, thân thiện, 
giúp học sinh tự tin và yên tâm hơn trong học tập và rèn luyện. 
- Kết hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên, các đoàn thể khác để nắm 
bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của các em để có hướng xử lí và giúp đỡ những 
học sinh khó khăn, tạo điều kiện để các em hòa nhập với tập thể và phát huy năng 
lực của mình. 
- Mỗi thầy cô giáo chủ nhiệm phải thật sự là tấm gương sáng về tác phong, tư 
cách đạo đức; chuẩn mực trong trang phục, lời nói, cách ứng xử. 
- Bản thân mỗi GVCN không những cần năng lực chuyên môn mà cần có các 
năng lực, tổ chức các hoạt động thể dục, thể thao, văn hóa văn nghệ, các hoạt động 
giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm cuốn hút học sinh tích cực học tập, tạo sự quan hệ 
gần gũi, thân thiện giữa cô và trò. 
Lứa tuổi của học sinh THPT là lứa tuổi đang rất cần sự giúp đỡ và định hướng 
của người lớn. Nếu không có sự giúp đỡ của GVCN thì với vốn kinh nghiệm sống 
ít ỏi, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng, không lành mạnh từ phía xã hội. 
Công tác chủ nhiệm ở trường THPT là rất quan trọng và rất cần thiết trong 
giai đoạn mới hiện nay. Để đạt hiệu quả cao trong công tác GDĐĐHS mỗi nhà 
trường cần xây dựng đội ngũ GVCN,những người thầy mẫu mực có đạo đức trong 
sáng và có chuyên môn nghiệp vụ giỏi. Vì vây, hàng năm nhà trường cần tổ chức 
 40 
tập huấn, bồi dưỡng các kỹ năng đó cho GVCN. Đây là nhiệm vụ quan trọng hàng 
đầu của các nhà trường nói riêng và Ngành giáo dục đào tạo nói chung. 
3.3.4. Kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt chủ nhiệm 
- HS yêu thích giờ sinh hoạt theo đúng hướng “mỗi ngày đến trường là một 
ngày vui” 
- HS rèn luyện và phát hiện bản thân những năng khiếu vốn có, hiểu biết thêm 
những vấn đề ngoài xã hội mà các em sẽ gặp phải, rèn luyện cách đối nhân xử thế 
trong cuộc sống, rèn luyện về tổ chức, quản lý làm việc nhóm. 
3.4. Tổ chức giáo dục đạo đức học sinh thông qua phối hợp với phụ huynh 
3.4.1. Mục đích giáo dục đạo đức thông qua phối hợp với phụ huynh 
- Định hướng và giáo dục những giá trị giao tiếp phù hợp chuẩn mực đạo đức 
của các em. 
- Cần có sự phối hợp chặt chẽ với phụ huynh nắm được tâm sinh lý của các em. 
3.4.2. Nội dung giáo dục đạo đức thông qua phối hợp với phụ huynh 
GVCN Phối hợp với phụ huynh động viên tinh thần cho những em học sinh 
đặc biệt là các em ở xa nhà, tạo điều kiện tốt trong học tập cũng như tham gia các 
phong trào ở trường 
Giáo viên chủ nhiệm thống nhất với phụ huynh và các đoàn thể khác các biện 
pháp giáo dục vì mục tiêu tiến bộ của các em, vì tình thương và trách nhiệm 
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với phụ huynh để bàn bạc trao đổi thông tin, 
những biểu hiện lệch lạc về đạo đức của học sinh, để cùng phụ huynh đề ra những 
biện pháp giúp đỡ, động viên uốn nắn khắc phục kịp thời 
Giáo viên chủ nhiệm thâm nhập thực tế, thăm hỏi, trao đổi với cha mẹ học 
sinh để nắm bắt thông tin về học sinh. Thông báo tình hình học sinh vi phạm, quản 
lí học sinh cá biệt, ngăn chặn và làm giảm các vụ việc xảy ra do học sinh lớp mình 
gây ra. Cần phối hợp với phụ huynh và các ban liên quan để xử lí kịp thời, không 
bao che khuyết điểm của học sinh vi phạm 
3.4.3. Cách thức tiến hành tổ chức giáo dục đạo đức thông qua phối hợp 
với phụ huynh 
Bước 1. Lập danh sách HS và phụ huynh có địa chỉ và số điện thoại 
DANH SÁCH 11A6 
TT HỌ TÊN HS 
HỌ TÊN 
PHỤ HUYNH 
ĐỊA CHỈ SỐ ĐIỆN THOẠI 
1 
2 
3 
 41 
Bước 2. Bầu BCH chi hội phụ huynh 
- Nhiệt tình trong công việc 
- Có thời gian, có phương tiện thuận lợi... 
Bước 3. Lập nhóm Zalo, Facebook phụ huynh 
- Thông báo kế hoạch tuần (lịch phụ đạo, bồi dưỡng, ngoại khóa...), phụ 
huynh quản lý thời gian 
- Thông báo có nội dung đột xuất 
Bước 4. Tổ chức hội nghị phụ huynh theo kế hoạch nhà trường 
Tôi có kế hoạch thông báo cho gia đình học sinh biết kết quả học tập, rèn 
luyện đạo đức, lao động. Sau 3 tháng đầu mỗi học kì, cuối HKI và cuối HKII cũng 
như cả năm. Và khi nhận được kết quả từ giáo viên chủ nhiệm thì gia đình cũng 
kịp thời nắm bắt được tinh thần học tập, hành vi của con em mình. Từ đó có biện 
pháp giáo dục kịp thời. Không chỉ liên hệ qua thư mời, điện thoại mà tôi còn đến 
thăm và trao đổi với gia đình học sinh nhất là gia đình các em học sinh cá biệt. 
Theo tôi đây là hình thức giáo dục có hiệu quả giáo dục cao bởi lẽ qua việc đến 
thăm gia đình học sinh sẽ tạo được sự đồng cảm, thiện cảm giữa phụ huynh và giáo 
viên chủ nhiệm. Chính mối thiện cảm này giúp học sinh phải tự ý thức để xứng 
đáng với sự quan tâm dạy dỗ của thầy cô. Bên cạnh đó tôi còn đề xuất với nhà 
trường trong những buổi lễ sơ kết hoặc tổng kết năm học mời các phụ huynh có 
con em học giỏi được khen thưởng đến dự lễ để họ tự hào hãnh diện về con mình 
và ngược lại cũng thấy được rằng mình cần phải cố gắng để đem lại niềm vui cho 
cha mẹ. 
Khi phối hợp với gia đình tôi thiết nghĩ giáo viên chủ nhiệm cần linh hoạt 
trong sử dụng các biện pháp và hình thức vì hoàn cảnh gia đình không ai giống ai. 
để phụ huynh nào cũng nắm bắt kịp thời kết quả học tập và đạo đức của con em 
mình. 
3.4.4. Kết quả của hoạt động 
Qua quá trình thực hiện tôi nhận thấy bước phát triển của xã hội đưa đến cho 
chúng ta nhiều điều bổ ích. Sự gắn nối giữa phụ huynh và giáo viên tốt hơn, đưa 
đến cho bản thân tôi nhiều thành công hơn trong công tác chủ nhiệm 
Ví dụ 1 minh họa: Thăm hỏi động viên HS bị ốm, phối kết hợp với BCH chi 
hội phụ huynh quyên góp ủng hộ, tổ chức thăm hỏi 
 42 
(Thăm hỏi HS Trương Văn Thành lớp 11A6) 
3.5. Tổ chức giáo dục đạo đức học sinh thông qua xây dựng môi trường 
sư phạm mẫu mực trong nhà trường 
3.5.1. Mục đích giáo dục đạo đức thông qua xây dựng môi trường sư phạm 
mẫu mực 
- Học sinh thấy được môi trường trường học tập an toàn và thân thiện, những 
tấm gương sáng của thầy cô, của bạn bè giúp các em học tập, noi theo và rèn luyện 
đạo đức. 
3.5.2. Nội dung giáo dục đạo đức thông qua xây dựng môi trường sư phạm 
mẫu mực 
Xây dựng môi trường “tự nhiên” và “xã hội” tốt trong khuôn viên trường 
học để giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. 
Xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm, bồi 
dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình thương 
yêu con người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng 
giúp đỡ học sinh. 
3.5.3. Cách thức tiến hành giáo dục đạo đức thông qua xây dựng môi 
trường sư phạm mẫu mực 
Bước 1. Phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường 
Bước 2. Xây dựng kế hoạch 
- Phối hợp các tổ chức trong nhà trường xây dựng nền nếp, kỷ cương trường học. 
- Xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm theo 
tinh thần: Kỷ cương, tình thương và trách nhiệm 
 43 
- Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường 
- Xây dựng an ninh trường học 
Bước 3. Nhận xét đánh giá 
- Thông qua các buổi sinh hoạt hoặc buổi sinh hoạt tập thể 
- Tuyên dương khen thưởng với những kết quả tiêu biểu 
3.4.4. Kết quả của hoạt động 
- Nhiều học sinh thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng của môi trường mình 
học tập, để rồi các em hòa mình vào môi trường ấy, các em tự nhiên hơn, năng 
động hơn. 
- Hình thành cho các em lòng yêu thương, sự vị tha trong cuộc sống. 
- Các em luôn có ước mơ, hoài bão để vươn tới, chinh phục những tầm cao mới 
- Tạo cho học sinh ý thức tự giác, tinh thần tự nguyện, trách nhiệm trong các 
hoạt động tập thể. 
Ví dụ minh họa 
Cô trò chăm sóc vườn hoa nhà trường tạo cảnh quan sư phạm làm sáng lên vẻ 
đẹp trong lao động. Đồng thời bồi dưỡng nhân cách cho HS 
(Nét đẹp trường em) 
3.6. Đánh giá thực hiện giải pháp 
3.6.1. Định tính 
 Với 5 câu hỏi cho một phiếu thăm dò ý kiến được phát đều cho học sinh sau 
khi thống kê đã thu được kết quả như sau: 
 44 
1. Em nhận thấy cách tổ chức SH 15 Phút và SH chủ nhiệm khi thực hiện đề 
tài có tốt không? 
2. Khi giao nhiệm vụ chuẩn bị nội dung SH 15 Phút, sinh hoạt chủ nhiệm cuối 
tuần, em có hợp tác không? 
3. Tổ chức sinh hoạt 15 phút và sinh hoạt chủ nhiệm tích hợp các vấn để trong 
cuộc sống có tốt không? 
4. Dạy và học môn văn theo hướng tích hợp các vấn đề trong cuộc sống có tốt 
không? 
3.6.2. Định lượng. 
Kết quả khảo sát giữa lớp thực nghiệm và lớp không thực nghiệm đề tài 
về cách tổ chức SH 15 Phút và SH chủ nhiệm 
TT LỚP 
KẾT QUẢ 
Tốt Không tốt 
1 
11A2 
Không thực nghiệm 
15/40 (37,5%) 25/40 (62,5%) 
2 
11A6 
Thực nghiệm 
36/41(87,80%) 5/41 (12,20%) 
Kết quả khảo sát giữa lớp thực nghiệm và lớp không thực nghiệm đề tài 
về cách tổ chức tích hợp bài giảng thông qua bài kiểm tra 
Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 
11A2 
Không thực 
nghiệm 
1/40 2,5% 24/40 60 % 15/40 37,5% 0 
11A6 
Thực 
nghiệm 
8/41 19,51% 28/41 68,29% 5/41 12,2% 0 
3.7. Hiệu quả của đề tài 
- Bước đầu tạo được hiệu quả cao trong nhận thức của học sinh, góp phần 
nâng cao chất lượng học tập xây dựng không khí lớp học sôi nổi. 
- Thông qua tổ chức một số hình thức giáo dục đạo đức, chúng tôi nhận thấy, 
khá nhiều học sinh bộc lộ rõ năng lực, sở trường của các em: năng lực thu thập, tìm 
kiếm thông tin. 
- Học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, nhận thức về việc giữ gìn cảnh 
quan môi trường xanh, sạch, đẹp. 
- Đề tài đã góp phần bồi dưỡng cho các em học sinh tình yêu quê hương, đất 
nước, tự hào về truyền thống vẻ vang của dân tộc. 
 45 
3.8. Ý nghĩa của đề tài 
- Đối với bản thân: với sáng kiến này tôi thấy mình đã khá thành công khi 
lôi cuốn được HS cùng hoạt động, tạo thuận lợi cho GV khi giao nhiệm vụ và 
hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt các phẩm chất năng lực. 
Kết quả thống kê từ phiếu điều tra, qua bài kiểm tra, ta thấy học sinh yêu 
thích cách tổ chức sinh hoạt tập thể cũng như giờ dạy theo cách tổ chức tích hợp 
nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh giúp các em ngày càng có ý thức hơn trong 
công tác đoàn thể cũng như trong học tập. 
Đồng thời,thông qua tổ chức một số hình thức giáo dục đạo đức tôi đã đổi 
mới cách kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo 
Thông tư 26/2020/TT - BGDĐT, về việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học 
sinh THCS và THPT. 
- Đối với HS: Việc áp dụng một số giải pháp giáo dục đạo đức học sinh trong 
công tác chủ nhiệm trên đã tạo quan hệ thân thiện hơn giữa giáo viên và học sinh, 
giữa học sinh với nhau. Mặt khác tạo tâm thế học tập thoải mái, không khí lớp học 
yêu thương. Tạo được hứng thú cho học sinh thích tìm hiểu, tự nắm bắt nội dung 
môn học, thích học bằng hình thức trải nghiệm. Tạo bầu không khí nhiệt tình trong 
lớp học, kích thích sự tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài, mới mẻ trong nhận 
thức. Giáo dục các em ý thức trách nhiệm, biết yêu thương chia sẻ giúp đỡ mọi 
người, tích cực tham gia phong trào tập thể, sinh hoạt tập thể, yêu quê hương đất 
nước, tự hào truyền thống dân tộc, đồng thời biết nhận thức, điều chỉnh hành 
vi,tránh xa những tệ nạn xã hội. 
- Đối với nhà trường, đồng nghiệp 
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài “Một số giải pháp trong công tác chủ 
nhiệm nhằm giáo dục đạo đức học sinh THPT Tân Kỳ 3” đã giúp cho đội ngũ giáo 
viên xác định đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà 
trường để có kế hoạch hoàn chỉnh, có sự quan tâm đúng mực trong việc giáo dục 
học sinh, từ đó giúp cho tập thể sư phạm của trường thấy được nhiệm vụ quan 
trọng này để ngoài việc dạy chữ cho tốt còn phải lưu tâm, hết lòng giáo dục các em 
phát triển toàn diện cả tài lẫn đức. Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu ngắn, phạm 
vi nghiên cứu chỉ là một trường THPT nhỏ nên có nhiều vấn đề chưa được phân 
tích một cách đầy đủ, các biện pháp đưa ra chưa có tính khả thi cao, nhưng ít nhiều 
nó cũng giúp cho chúng ta thấy được thực trạng của đạo đức học sinh hiện nay, 
giúp cho chúng ta định hướng lại một số việc cần phải làm trong thời gian sắp tới 
để góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 
Trên đây là một số kinh nghiệm của cá nhân, những vấn đề của đề tài đặt ra 
cũng mới chỉ là bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý, rất mong sự phối hợp của 
các tổ chức và quý thầy cô chúng ta cùng chung tay xây dựng môi trường sư phạm 
trong lành, thân thiện. 
 46 
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận 
Trong quá trình nghiên cứu đề tài hết sức nghiêm túc, khách quan, khoa học, 
phù hợp với đặc thù của giáo dục đã thu được kết quả thử nghiệm. Từ đó có thể 
khẳng định việc áp dụng một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục 
đạo đức học sinh là rất khả thi và có kết quả cao, có thể áp dụng các giải pháp này 
trong trường THPT ở các huyện trong nước có những đặc điểm tương đồng vì các 
giải pháp này có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trường 
THPT Tân Kỳ 3 nói riêng và bối cảnh đổi mới giáo dục nói chung. 
 Từ kết quả thực nghiệm cho thấy việc giáo dục đạo đức học sinh qua một số 
hình thức tổ chức như trên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc hình thành 
kiến thức, kỹ năng, thái độ và những phẩm chất cần thiết cho học sinh trong thời 
đại hôm nay. 
Đề tài đáp ứng một phần nhỏ trong sự phát triển của ngành giáo dục. Mặc dù 
trong thời gian thực hiện nghiên cứu, chúng tôi gặp nhiều khó khăn về thời gian, 
và còn chồng chéo trong kế hoạch của tổ chức Đoàn Thanh niênNhưng so với 
mục đích và nhiệm vụ của đề tài đặt ra, về cơ bản đề tài cũng đã giải quyết được 
một số nhiệm vụ sau: 
- Bước đầu xác định được các hoạt động giáo dục đạo đức: có kết quả. 
- Góp phần xây dựng ý thức đạo đức của học sinh. 
- Xây dựng và vận dụng nội quy của trường lớp 
- Xây dựng được ý thức và sự hứng thú trong học tập. 
- Xây dựng được kỹ năng sống cho học sinh. 
- Xây dựng được tinh thần hợp tác, đoàn kết cao trong tập thể. 
2. Đề xuất 
2.1. Đối với giáo viên 
- Xây dựng quy tắc văn hóa giao tiếp giữa các đồng nghiệp với nhau. 
- Gần gũi đồng hành chia sẻ với HS 
2.2. Đối với nhà trường 
- Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn nữa của chi bộ Đảng, Ban 
Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường đối 
với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. 
- Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo 
dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách 
tích cực. 
 47 
- Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 
phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời. 
- Năng động trong công tác chỉ đạo và xây dựng kế hoạch cho từng bộ phận. 
2.3. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo 
 Chỉ đạo các trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức trong từng năm 
học. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về giáo dục đạo đức để 
các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. 
2.4. Đối với phụ huynh học sinh 
- Cần chăm sóc, quan tâm chu đáo, giáo dục con em, cùng với GVCN lớp tìm 
hiểu và đề ra biện pháp giáo dục phù hợp 
2.5. Đối với địa phương 
 - Chăm lo cải thiện đời sống nhân dân, đẩy mạnh các hoạt động làm trong 
sạch địa bàn dân cư, những trang trò chơi internet đen không phù hợp với các em, 
bài trừ và phòng chống các tệ nạn xã hội, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ dân 
minh. 
Trên đây là một vài ý kiến của tôi trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh 
trong vai trò GVCN lớp.Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng 
xét duyệt SKKN cùng các đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn cao, áp dụng 
rộng có hiệu quả cao.Tôi xin trân trọng cám ơn. 
 48 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT 
2. Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS. Đặng Vũ Hoạt. 
3. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Giáo Dục Kỹ năng sống, NXB Đại học Quốc 
gia, Hà Nội. 
4. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT. 
5. Nguồn Internet - Báo giáo dục, Việt nam nét. 
6. Pháp lệnh cán bộ công chức - Bộ GD & ĐT. 
7. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS. Phạm Viết Vượng. 
8. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS. Phạm 
Viết Vượng. 
9. Quy chế làm việc cơ 
10. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên). 
11. Nguyễn Văn Tùng (2012), Lí luận văn học và đổi mới đọc hiểu tác phẩm, nxb 
Giáo dục. 
12. Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ 
GD & ĐT. 
13. Thông tư 26/2020/TT - BGDĐT, về việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại 
học sinh THCS và THPT. 
14. Thông tư 58/TT - BGDĐT, về việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học 
sinh THCS và THPT. 
15. Thực hành về giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS. Nguyễn Đình Chỉnh. 
 49 
PHỤ LỤC 
Phụ lục 1 
KHẢO SÁT ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT TÂN KỲ 3 
TT NỘI DUNG KẾT QUẢ 
Có Không 
1 Em có hay nói bậy chửi bậy không? 
2 Em có chơi game không? 
3 Em có lừa bố mẹ để xin tiền làm mục đích khác không? 
4 Em có đùa nghịch làm bẩn, làm hỏng, làm gẫy bàn ghế 
5 Em có tích cực tham gia việc lớp, việc trường không? 
Kết quả khảo sát đạo đức học sinh trong cộng đồng 
TT NỘI DUNG KẾT QUẢ 
Có Không 
1 Bác có thường xuyên tiếp xúc với hs THPT không? 
2 Bác có nghe hs nói tục, chửi bậy không? 
3 Bác có thấy hs vào quán nét chơi game không? 
4 Bác có nghe hàng xóm kể bị con lừa bố mẹ để xin tiền 
làm mục đích khác không? 
5 Bác có thấy học sinh tích cực tham gia các hoạt động 
địa phương không? 
 50 
Phụ lục 2 
PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 
Sau qua trình thực hiện các giờ sinh hoạt trong thời gian qua, em đánh giá của 
mình như thế nào, bằng cách tích dấu X vào kết quả. 
TT Nội dung 
Kết quả 
Tốt Không tốt 
1 Tốt 
2 Không thích 
 51 
Phụ lục 3 
HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CỦA GV VÀ HS TRÊN LỚP HỌC 
 52 
Phụ lục 4 
HOẠT ĐỘNG PHỐI KẾT HỢP GIỮA GV, PH VÀ HS 
 53 
Phụ lục 5 
HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HS THÔNG QUA VIỆC TÍCH HỢP BÀI GIẢNG