Sáng kiến kinh nghiệm Làm tốt công tác chủ nhiệm Lớp 1

 vẽ
lên đó đẹp hay xấu phần lớn là tác động của thầy, cô chủ nhiệm . Đặc biệt là những
năm gần đây khi các trường có điều kiện tổ chức cho các em học ngày hai buổi thì
phần lớn thời gian trong ngày các em được sống và giao tiếp với thầy cô chủ
nhiệm, với bạn bè. Nhận thức được tầmquan trọng của một giáo viên chủ nhiệm đặc biệt là chủ nhiệm lớp một tôi luôn tự nhủ, trước tiên mình phải là một tấm gương cho học sinh về cách ăn nói mẫu mực ,xử sự với học trò đúng mực “ nghiêm túc” nhưng “ thân thiện ” thực sự có lòng yêu thương thông cảm với các em sao cho các em cảm nhận thầy, cô giáo như người cha người mẹ thứ hai của các em, là chỗ để các em tin cậy về mặt tinh thần nhưng không quá thân thiết để học sinh có thể bỡn cợt quên khoảng cách giữa giáo viên và học sinh. Xuất phát từ những suy nghĩ như vậy, trong năm học 2018 -2019, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Những kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp 1” để nghiên cứu.
2. Phương pháp
a) Khách thể nghiên cứu
 Đề tài này giúp tôi hiểu rõ hơn trách nhiệm, quyền hạn của người giáo viên Tiểu học để trao đổi với đồng nghiệp những kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học. Từ đó, nâng cao hiệu quả giảng dạy và chủ nhiệm lớp cho bản thân.
 - Phạm vi nghiên cứu: đề tài này tập trung nghiên cứu về nhiệm vụ quyền hạn của giáo viên chủ nghiệm lớp ở tiểu học.
- Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 1 trường Tiểu học Vĩnh Mỹ B1, huyện Hòa Bình, tỉnh Bạc Liêu.
 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
- Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp có điều kiện gần gũi và thân thiện với học sinh hơn. Qua đó, nắm bắt và hiểu được tâm tư, nguyện vọng của các em hơn. Để từ đó giáo dục các em ngày càng hoàn thiện hơn.
 	- Học sinh không còn tâm lí ngại gần gũi, ngại tiếp xúc với giáo viên chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa những khả năng vốn có của mình trong học tập, cũng như trong mọi hoạt động của lớp, của trường.
	b) Thiết kế nghiên cứu
	- Nghiên cứu và sử dụng phương pháp quan sát.
	- Nghiên cứu và sử dụng phương pháp làm mẫu.
	- Nghiên cứu và sử dụng phương pháp động viên, khuyến khích.
	- Nghiên cứu và sử dụng phương pháp nêu gương.
	- Nghiên cứu và sử dụng phương pháp thuyết trình.
- Phương pháp trực quan, động viên khen thưởng học sinh.
- Phương pháp đàm thoại, vấn đáp
 - Phương pháp học nhóm
- Phương pháp tổ chức các trò chơi
- Phương pháp nhận xét nêu gương
	c) Quy trình nghiên cứu
 Như chúng ta đã biết, bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển và bộc lộ hết khả năng của mình thông qua các giờ tự học, tiết học và các môn học. 
 Khác với các bậc học khác, người giáo viên chủ nhiệm ở tiểu học là người trực tiếp vừa “dạy” vừa “dỗ” và đảm nhiệm hầu hết các môn học, là người quản lý toàn diện một tập thể học sinh của một lớp và có nhiều thời gian gắn bó, gần gũi với học sinh. Hơn nữa về trình độ hiểu biết và vốn sống của học sinh tiểu học còn nhiều hạn chế vì vậy các em rất cần có một người thường xuyên hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo, dìu dắt. Do đó không thể phủ nhận vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp. 
 Để thực hiện tốt vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp, trước tiên người giáo viên phải xác định đúng vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục, phải là người thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục đồng thời người giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức cao hơn. Đó là tránh nhiệm, nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh.
 Mỗi năm một lần được Ban Giám Hiệu phân công nhận lớp và lần nào cũng vậy, tôi vừa mừng lại vừa lo. Mừng vì mình được cống hiến một phần công sức phục vụ cho mái trường thân yêu của mình. Lo vì mỗi năm đối tượng học sinh, học sinh cá biệt lại có những tính cách khác nhau và làm thế nào để các em cố gắng, nỗ lực hết mình và chăm ngoan hơn luôn là những trăn trở khi tôi nhận lớp. 
 Khác với những năm trước, năm học 2018 - 2019, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1, đây là lớp mà học sinh phần lớn là ngoan. Thế nhưng bên cạnh đó vẫn còn số học sinh là cá biệt (học snh nghịch ngợm, ). Vấn đề đặt ra cho tôi bây giờ là từ thực trạng của lớp tôi phải làm sao để chính các em ấy luôn cảm thấy ở tôi sự mới lạ, không nhàm chán, hướng các em đến sự đam mê học tập và phấn đấu rèn luyện đạo đức tốt hơn năm học trước. 
	d) Đo lường và thu thập dữ liệu
Giáo viên Tiểu học không chỉ dạy đủ các môn học theo quy định của Bộ GD&ĐT mà còn phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên Tiểu học không chỉ có trình độ chuyên môn mà còn phải biết tổ chức quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục, đó là việc rất nặng nề và cũng rất khó khăn đối với giáo viên.
Học sinh lớp 1 là lứa tuổi đang bước vào Buổi học đầu tiên, các em cũng thay đổi về tâm lý tình cảm, dễ bị tác động xấu bởi những vấn nạn của xã hội nếu các em không được giáo dục tốt. Vì thế khi nhận lớp giáo viên cần phải lấy thông tin từ lớp cha mẹ và tìm hiểu các em và kết hợp khảo sát tình hình thực tế ngay từ đầu năm.
Sĩ số lớp tôi là 26/11 nữ, học sinh có hoàn cảnh khó khăn: 3 em, 
Một số phụ huynh coi việc giáo dục trẻ là bổn phận và trách nhiệm của nhà trường mà đặc biệt là của giáo viên chủ nhiệm.
Một số học sinh học dưới chuẩn nên có tâm lí chán học, thường xuyên nghỉ học. Một số em có tính hiếu động thường trêu ghẹo, nói chuyện, đùa giản trong giờ học.
 Xuất phát từ thực tế trên, tôi tự hứa với lòng mình phải cố gắng thật nhiều để làm tốt công tác chủ nhiệm và phải đặc biệt quan tâm, gần gũi hơn với những đối tượng học sinh này. 
	* Thuận lợi
	- Ban giám hiệu luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học.
	- Các ban ngành, đoàn thể luôn tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình.
	- Cơ sở vật chất của trường đảm bảo cho việc dạy và học.
	- Ngay từ đầu năm học trường đã tổ chức được cuộc họp với phụ huynh để chấn chỉnh nế nếp học tập của các em.
	- Là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm lớp 1.
	- Đa số học sinh có phẩm chất tốt.
	- Bản thân nhiệt tình trong công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu.
	- Học sinh có đủ đồ dùng học tập. 
* Khó khăn
- Phụ huynh chưa có sự quan tâm nhiều đến con em mình.
- Phụ huynh ít gặp gỡ giáo viên để trao đổi về việc học tập, sinh hoạt của con em mình ở trường cũng như ở nhà.
- Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều.
	 3. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả
Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, tôi tự lên kế hoạch cụ thể cho mình để từng bước thực hiện và đánh giá kết quả như sau:
 - Sau khi nhận lớp, như mọi năm, tôi thường gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm của năm học trước để nắm bắt về tình hình học sinh. Tôi nắm lý lịch của học sinh ngay từ đầu năm (con ai? ở đâu? Số điện thoại).Tôi ghi chép cụ thể vào sổ riêng để tiện theo dõi và có cách giải quyết riêng với từng em. Nếu có sai phạm thì việc xử phạt là bất đắt dĩ và khi dùng biện pháp này phải khéo léo, vừa mềm mỏng vừa kiên quyết, điều quan trọng là giúp em hiểu ra lỗi sai để sửa.
 Công việc đầu tiên của tôi là củng cố nề nếp cho các em. Xếp lại chỗ ngồi và họp bầu ban cán sự lớp, Việc xếp chỗ ngồi cũng là vấn đề mà tôi phải cân nhắc, làm sao để lựa chọn bạn ngồi chung bàn không gây mất trật tự, hỗ trợ nhau trong việc học và làm việc theo nhóm thuận tiện, xếp chỗ dàn đều số học sinh giỏi khá, trung bình giữa các tổ để tạo sự cân bằng trong thi đua và cùng nhau phấn đấu tốt hơn. Tuy nhiên hàng tháng tôi cũng có sự thay đổi chỗ ngồi nếu thấy tình hình thực tế chưa hợp lí. Còn việc bầu ban các sự lớp, tôi để các em tự chọn, tôi chỉ tham gia sau khi đã có ý kiến của số đông học sinh. Tiếp theo đó cùng cả lớp thảo luận về nội quy của nhà trường và một số điều do lớp đặt ra để các bạn cán sự lớp dễ theo dõi, kiểm tra giúp nhau cùng tiến bộ. Tất cả các em đều được tham gia ý kiến, các em cùng nhau trao đổi xem có điểm nào các em thấy khó thực hiện tôi sẽ giải thích và giúp các em làm tốt hơn. Sau đó tiến hành phát động thi đua giữa các tổ.
	Lớp tôi chia làm 3 tổ, tôi phát cho lớp trưởng và mỗi tổ trưởng một quyển vở để làm sổ ghi chép những công việc của tổ khi cần thiết. Nhiệm vụ của tổ trưởng được tôi nêu rất cụ thể: 
- Lớp trưởng: Điều hành chung công việc của lớp, theo dõi thi đua giữa các tổ, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm khi có sự cố và là người phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm về tình hình hàng ngày của lớp.
- Lớp phó: Theo dõi hoạt động học tập của lớp và làm thay lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt.
- Tổ trưởng: Điều hành công việc chung, theo dõi, đôn đốc các hoạt động hàng ngày của tổ về việc thực hiện nề nếp, nội quy, học tập,
- Tổ phó: Cùng với tổ trưởng điều hành công việc chung nhưng phụ trách về việc thực hiện nội quy là chính, ...
+ Nhiệm vụ chung của tổ trưởng, tổ phó là truy bài 15 phút đầu giờ kiểm tra tổ viên việc học ở nhà, việc thực hiện nội quy. Tôi đưa ra những quy định cụ thể để các em cán sự lớp dễ theo dõi đảm bảo tính công bằng. Dĩ nhiên những quy định này cũng được các em đồng ý thông qua trong cuộc họp lớp đầu năm, ... Ví dụ : Học sinh đến lớp phải học bài cũ, phải đeo khăn quàng, đi dép quai hậu, mặc đồng phục quy định, ... nếu không thì phải có lí do chính đáng. Không chấp nhận lí do bài khó không thể làm được, nếu vì quá khó phải suy nghĩ, phải nhớ được một số dữ kiện chính của bài đó, nếu làm sai thì 15 phút đầu giờ có thể nhờ một số bạn học sinh trên chuẩn trong lớp giảng cho hiểu, nếu vẫn không hiểu có thể nhờ thầy giảng lại.
a) Đối với người giáo viên chủ nhiệm
	Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh của lớp về mọi mặt, báo cáo cho hiệu trưởng và Ban giám hiệu theo định kì hoặc đột xuất nếu có vấn đề gì cần giải quyết trong phạm vi quyền hạn của mình phải giải quyết công bằng, khách quan quá trình rèn luyện tu dưỡng của từng học sinh.
	Cùng với giáo viên bộ môn, phối hợp với các lực lượng xã hội khác tổ chức cho học sinh có điều kiện tham gia vào các hoạt động cộng đồng địa phương và hoạt động xã hội. Thông qua đó mà phát huy tác dụng của nhà trường trong xã hội, góp phần vào sự nghiệp đổi mới, xây dựng quê hương đất nước theo mục tiêu của Đảng và nhà nước trong từng giai đoạn.
	Thực tế đã cho thấy nếu muốn hiểu trò phải để chúng được bày tỏ ý kiến, người giáo viên phải biết lắng nghe những ý kiến của học sinh dù đó là những ý kiến chưa đúng. Phải tạo được một môi trường thân thiện giữa thầy và trò thì học sinh mới có nhiều cơ hội và mạnh dạn bày tỏ những suy nghĩ của mình. Biết nghe và chia sẻ với học sinh. Chuyện tưởng đơn giản là thế nhưng để làm được việc đó, nếu không có tấm lòng thực sự thương yêu trẻ thì không thể làm được.
	Nghiên cứu nắm vững đường lối quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm.
	Nghiên cứu đặc điểm gia đình và tâm sinh lí từng học sinh để hiểu thêm những nguyên nhân, yếu tố tích cực hoặc tiêu cực tác động đến các em để phân loại nhóm học sinh theo đặc điểm học lực, tính cách, năng lực, hoàn cảnh, Từ đó có giải pháp giáo dục thích hợp. Để làm được điều đó, người giáo viên chủ nhiệm còn phải biết phân tích được nguyên nhân của các hiện trạng, đặc điểm của từng học sinh. Ví dụ: đều là học sinh dưới chuẩn nhưng có em do trí tuệ chậm phát triển, có em do hoàn cảnh, điều kiện, có em do phân tán tư tưởng không tập trung, Hay cùng một đối tượng học sinh chưa ngoan có em ảnh hưởng của bên ngoài, có em do đua đòi,
b) Đối với học sinh
	Tôi xem lại tình hình cụ thể của từng em ở năm học trước mà tôi đã nắm sau đó tôi tiếp tục tìm hiểu tình hình gia đình cũng như những thay đổi về cách suy nghĩ của các em đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn hay học sinh cá biệt của năm nay và ghi cụ thể từng em để tiện theo dõi. Tôi thường tâm sự với học sinh ngoài giờ học, thầy trò trao đổi gần gũi những vấn đề bình thường trong cuộc sống để chúng có thể trò chuyện với tôi. Bởi vậy học sinh của tôi có thể nói chuyện với tôi những gì chúng suy nghĩ. Đôi khi học sinh của tôi bày tỏ những bức xúc của các em về một sự hiểu lầm của bạn nào đó hay những vướng mắc về một vấn đề của trường, của lớp và tôi là chỗ dựa tin cậy để giúp các em giải toả những vướng mắc đó.
	Tôi thẳng thắn nhận lỗi nếu tôi thấy mình làm gì chưa đúng dù đó là lỗi nhỏ. Cuối mỗi tuần, tôi sinh hoạt lớp đều đặn theo lịch. Học sinh được trao đổi về những ưu điểm và tồn tại trong tuần qua, điều này rất quan trọng. Thường thì lớp tôi học sinh trao đổi rất sôi nổi, nhận xét, phê bình một cách thẳng thắn. Tôi sẵn sàng viết những lời khen hay những lời động viên vào một cuốn vở của em nếu trong tuần đó học sinh có nhiều tiến bộ để em làm quà tặng bố mẹ. Điều này học sinh Tiểu học rất thích. Nếu trong tuần có học sinh bị phê bình nhiều trong giờ sinh hoạt, tôi thường gặp riêng em để nghe em nói vì sao em chưa cố gắng, sau đó tôi tìm cách nói lại cho lớp để em không buồn và tìm cách giúp em cố gắng bằng bạn. 
	Trong lớp tôi, học sinh thường được các thầy cô khác đánh giá là mạnh dạn phát biểu. Tôi còn nhớ khi mới nhận lớp, các em rất rụt rè khi phát biểu ý kiến trong giờ học. Trong từng giờ học, tôi thường tổ chức trò chơi để thu hút sự chú ý tham gia và không gây nhàm chán cho các em. Tôi thường động viên và cộng điểm thi đua cho tổ nếu tổ nào hăng hái phát biểu. Chưa bao giờ tôi trách phạt học sinh vì đã phát biểu chưa đúng, thậm chí nếu có bạn nào cười vì những câu phát biểu lạc đề thì tôi thẳng thắn nhắc nhở học sinh đó không nên như vậy. Dần dần không khí lớp tôi khác hẳn, sôi nổi hẳn lên và chính điều này cũng là động lực giúp tôi có nhiều hứng thú trong giảng dạy. 
 	Với học sinh dưới chuẩn, tôi không yêu cầu cao về kiến thức mà mỗi ngày tôi ra bài tập vừa sức để các em có thể làm. Những học sinh này tôi luôn ra những câu hỏi dễ để các em trả lời trong các giờ học và chính các bạn trong lớp cũng thường động viên những bạn này bằng những tràng vỗ tay tán thưởng. Vì thế không khí học tập của lớp tôi luôn sôi nổi. Tôi dành nhiều thời gian cho những hoc sinh yếu hơn và điều này cũng được tôi giải thích rất rõ với cả lớp để các bạn hiểu và biết chia sẻ giúp đỡ nhau khi tôi không có mặt kịp thời. 
	Cuối tuần, cuối mỗi tháng, tôi lại dành thời gian để thầy, trò cùng nhau tổng kết thi đua sau đó bình chọn những bạn xuất sắc trong tháng. Về việc này tôi để học sinh tự xếp loại theo sự bình chọn của tổ. Sau đó tôi xem lại và nếu thấy hợp lý, tôi sẽ công bố xếp loại trước tập thể lớp. Với những học sinh cá biệt tôi thường cho các em cơ hội để sửa chữa nhưng những cơ hội ấy cũng được thông qua ý kiến của tập thể. Nếu HS có tiến bộ, tôi khen kịp thời để động viên. Đối với những học sinh còn chưa tiến bộ, tổ cùng nhau bàn bạc, tìm nguyên nhân, đưa ra cách giúp bạn tháo gỡ những vướng mắc mà bạn chưa vượt qua được trong tháng đó.
	Tôi luôn lắng nghe những ý kiến từ giáo viên bộ môn để kịp thời giải quyết công việc ở lớp. 
c) Đối với phụ huynh
	Thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh cá biệt để nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực.
	Tôi trao đổi với phụ huynh bằng nhiều hình thức như: có thể gặp trực tiếp hoặc trao đổi qua điện thoại mỗi khi có sự việc cần trao đổi ngay, đôi chỉ là những thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của học sinh ở nhà để tìm nguyên nhân học sa sút hay cùng nhau phối hợp để giúp HS tiến bộ. 
	Thông qua các lần họp phụ huynh tôi lại có cơ hội được bày tỏ cách làm việc của mình trên lớp, thông báo cụ thể tình hình của từng em về mọi mặt để phụ huynh thấy ưu điểm và tồn tại của con em mình đồng thời tôi cũng lắng nghe để hiểu những tâm tư, nguyện vọng của họ cùng nhau bàn bạc thống nhất cách giáo dục con em mình cho phù hợp. 
	Tổ chức thăm hỏi, động viên gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn và kiến nghị lên nhà trường giúp đỡ.
	4. Kết quả và kiến nghị
	a) Kết quả
 	 Với những biện pháp nêu trên, tôi thật sự vui mừng vì sự đầu tư của mình đã đạt được kết quả tốt. Đa số học sinh của lớp tôi chủ nhiệm có ý thức, kỉ luật cao. Biết phê và tự phê bình, thi đua học tập rất sôi nổi ngay trong từng giờ học.
	Đa số học sinh trong lớp đã có tinh thần tự giác cao, có tinh thần tự học, tự quản. Đó chính là giờ tự học, tự kiểm tra rất có kết quả.
 	 Các em mạnh dạn trình bày ý kiến và mong muốn của mình trước tập thể. Các cán bộ lớp thực sự năng động hơn.
 Các em đã tích cực chuẩn bị bài ở nhà, luôn sẵn sàng tham gia các phong trào của lớp, của trường.
 Có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Ý thức chấp hành nội quy của trường tốt: Đồng phục khi đến lớp – xếp hàng khi vào lớp và khi ra khỏi lớp phải xếp hàng. 
 Áp dụng những điều tôi đã nêu ra ở trên cho học sinh lớp tôi trong năm học 2018-2019 đã đạt được những kết quả cụ thể sau:
 * Sau đây là kết quả đạt được của năm học: 2017 - 2018.
b) Các thành tích mà học sinh đạt được trong năm học 2017 – 2018:
* Kết quả cuối năm: 
Tổng số 28 em
Điểm 10 - 9
Điểm 8 - 7
Điểm 6 - 5
Điểm dưới 5
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
 Toán
21
75
4
14,2
3
10,7
0
0
 Tiếng Việt
18
64,2
5
17,8
5
17,8
0
0
	 - Vở sạch chữ đẹp đạt 19 em cấp trường.
	 - Đạt vở sạch chữ đẹp đạt 2 em cấp Huyện.
	 - Hoàn thành chương trình lớp học 100%.
 - Danh hiệu cả năm của lớp: Tiên tiến.
	* Kết quả học sinh bỏ học:
 - Học sinh bỏ học: Không.
 	 - Duy trì sĩ số: 100%.
c) Kết quả chất lượng cuối học kỳ I năm học: 2018 – 2019:
 * Kết quả cuối học kỳ I:
Tổng số 26 em
Điểm 10 - 9
Điểm 8 - 7
Điểm 6 - 5
Điểm dưới 5
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Toán
20
76,9
5
19,2
1
3,8
Tiếng Việt
19
73
6
23
1
3.8
	 - Vở sạch chữ đẹp đạt 18 em cấp trường.
	 - Đạt vở sạch chữ đẹp đạt 1 em cấp Huyện.
 * Kết quả học sinh bỏ học cuối học kỳ I:
- Học sinh bỏ học: Không.
 	- Duy trì sĩ số: 100%.
 	Qua kết quả thống kê cho thấy, tỉ lệ học sinh luôn tăng dần và tỉ lệ học sinh tham gia các phong trào đạt kết quả ngày càng cao hơn. Năm sau cao hơn năm trước. Vì vậy, trong năm học 2018 -2019, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Những kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp 1”.
Trên đây tôi đã trình bày một số việc làm trong công tác chủ nhiệm của mình để giúp học sinh có nhiều niềm vui khi đến trường. 
5. Kiến nghị
- Đối với nhà trường:
 Tạo điều kiện nhiều hơn nửa cho giáo viên nghiên cứu, học tập, áp dụng rộng rãi công tác chủ nhiệm lớp 1.
- Đối với các phụ huynh:
Cần quan tâm hơn nữa con em mình, phối hợp chặt chẽ hơn nữa với giáo viên chủ nhiệm.
- Đối với giáo viên:
Phải quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, phải thật sự là tấm gương mẫu mực cho học sinh. 
Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ hơn nữa với ba môi trường giáo dục.
Có như vậy thì cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ GD&ĐT mới ngày càng đạt hiệu quả cao. Để xứng đáng là ngành giáo dục của nước nhà phát triển cùng sánh vai với thế giới. Nói chung là giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi ở chúng ta phải có tấm lòng cao cả, yêu nghề, mến trẻ, tận tụy, tâm huyết với nghề nghiệp, luôn phải học hỏi và tự đổi mới mình trong thời đại hiện nay. Phải thực sự thương yêu và hết lòng vì các em. Có như vậy mới mong đạt kết quả cao trong công tác chủ nhiệm cao.
 Vĩnh Mỹ B, ngày 14 tháng 02 năm 2019
 	NGƯỜI VIẾT
 Nguyễn Phương Quang
Tài liệu tham khảo
1. Tài liệu bồi dưỡng Công tác chủ nhiệm trường Tiểu học TP. Hồ Chí Minh – 04/2012 tác giả Nguyễn Xuân Tế, Trần Công Khanh.
2. Giáo trình Nghiệp vụ quản lý trường phổ thông TP. Hồ Chí Minh – 2010, tác giả Bùi Đức Minh vàVũ Thị Thu Huyền.
3. Tài liệu tập huấn tư vấn nghề cho học sinh phổ thông – Hà Nội – 1992.
4. Hệ thống giáo dục Quốc dân trong xã hội ở Việt Nam - Tạp chí dạy và học ngày nay 6/2007.
5. Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông tập I - Trường Cán Bộ quản lý tác giả Trần Thị Tuyết Mai.
6. Giáo trình CTCN. Đại học sư phạm Nhà xuất bản giáo dục 1987 tập 1,2.
 7. Quyết định số 14/2007/TT-BGDDT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của BGDDT.
 8. Thông tư số 41/2010/TT-BGDDT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của BGDDT.
 9. Thông tư số 22/2016/TT-BGDDT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của BGDDT.