SKKN Tổ chức cho học sinh tham gia một số hoạt động trải nghiệm xây dựng nông thôn mới ở huyện Nghi Lộc thông qua dạy học Địa lí 12

h thành hệ thống kĩ năng tự học của HS, làm cơ sở 
để hình thành năng lực tự học ở người học. 
Hiệu quả của SKKN còn là sản phẩm định tính: đó là sự sáng tạo, tích cực, tự 
giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội, chuyển hóa 
thành sản phẩm trí tuệ, nhân cách của bản thân người học. Tự học là yếu tố trực 
tiếp quyết định chất lượng giáo dục. 
Trang 43 
Qua thực nghiệm khẳng định việc rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học 
Địa lí ở nhà trường nói chung và ở chương trình Địa lí lớp 12 nói riêng được đề 
xuất trong đề tài có tính khả thi. 
MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 3 THAM GIA 
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI ĐỊA PHƯƠNG 
----------------------------------- 
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
 I- KẾT LUẬN 
Trải nghiệm trong dạy học Địa lí 12 có nhiều ý nghĩa và giá trị trong học 
tập. Tuy nhiên, biến các hoạt động trải nghiệm thành cơ hội để sáng tạo cho mỗi 
học sinh phát triển năng lực rất cần tổ chức phù hợp. Với cách tổ chức các hoạt 
động dạy học phù hợp vấn đề trải nghiệm trong môn Địa lí 12 không còn bó buộc 
trong bốn bức tường của lớp học, của kiến thức lý thuyết. HS có cơ hội phát huy 
các giá trị bản thân tối đa trong chính các hoạt động do GV và HS thiết kế. Để tổ 
chức HĐTN rất cần sự tâm huyết của GV với các kiến thức chuyên môn vững 
Trang 44 
vàng, khả năng xử lý các tình huống cụ thể phù hợp, đồng thời cần có sự chung tay 
của gia đình, nhà trường và xã hội. Đặc biệt, cần có sự tham gia, đồng tình của đối 
tượng HS, đây là đối tượng chính cần được phát triển năng lực trong các hoạt động 
cụ thể. Với các HĐTN trong môn Địa lí HS không chỉ có được kiến thức mà còn có 
những năng lực sáng tạo thực tế phù hợp để vận dụng vào chính cuộc sống của bản 
thân, gia đình và xã hội. Đây là nền tảng quan trọng để xây dựng một thế hệ trẻ 
năng động và sáng tạo trong tương lai. 
II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 
Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn của dạy học dưới hình thức tổ 
chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đồng thời dựa vào tổng hợp phiếu điều 
tra, thăm dò ý kiến của toàn bộ học sinh khối 12 của trường năm học 2020 - 2021 
và các giáo viên giảng dạy bộ môn Địa Lí ở trường. Theo bảng sau ( Mẫu phiếu ở 
phụ lục 1, 2) đã thu được kết quả như sau: 
Bảng 2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy 
học môn Địa lí 12 của GV ở trường phổ thông Nghi Lộc 3 như sau 
Tiêu chí Mức độ Kết quả 
1. Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt 
động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học 
môn Địa lí 12 ở trường mình là: 
Rất cần thiết 90% 
2. Theo quý Thầy (Cô), mục đích của việc 
tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
cho học sinh lớp 12 qua môn Địa lí là: 
Giúp học sinh được 
phát huy vai trò chủ 
thể, tính tích cực, chủ 
động, tự giác và sáng 
tạo của bản thân. 
75% 
3. Trong dạy học Địa lí 12 THPT hiện 
nay, việc tổ chức các hoạt động ngoại 
khóa cho học sinh là: 
Hiếm khi 80% 
4. Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt 
động trải nghiệm sáng tạo trong dạy môn 
Địa lí 12 THPT nên được tổ chức: 
Thường xuyên 60% 
Trang 45 
5. Trong dạy học môn Địa lí 12 THPT, tổ 
chức hoạt động trải nghiệm là: 
Phù hợp với nội dung 
chương trình giáo dục 
70% 
Bảng trên cho thấy: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua 
dạy học môn Địa lí 12 cho học sinh là rất cần thiết, phù hợp với chương trình giáo 
dục và được nhiều GV quan tâm. Tuy nhiên, việc tổ chức chưa thật sự đa dạng, cần 
phải có sự quan tâm đúng mức của Ban giám hiệu và các thành viên trong nhà 
trường. 
Qua kết quả điều tra, ta có thể nhận thấy được: việc tổ chức HĐTN thông 
qua môn Địa lí 12 không chỉ có những HS năng động, có kiến thức tương đối về bộ 
môn mà những HS ít nói, trầm, thậm chí là nhác học cũng rất thích thú, tham gia 
nhiệt tình, bày tỏ sự yêu thích, mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình trong các hoạt 
động, là cơ hội để HS trình bày suy nghĩ của mình trước tập thể, thể hiện những tài 
năng, năng khiếu trước đám đông. 
Phần lớn HS đều cho rằng việc tổ chức HĐTNST trong dạy học sẽ giúp các 
em bổ sung, mở rộng thêm kiến thức; bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo 
và rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho bản thân. 
Bảng 3. Kết quả điều tra HS về đánh giá kết quả tổ chức HĐTNST trong dạy 
học ngoài giờ môn Địa lí 12. 
Câu hỏi Đáp án / Tỉ lệ 
A B C D 
1.Việc nhà trường tổ 
chức các hoạt động trải 
nghiệm sáng tạo cho học 
sinh là: 
Rất cần 
thiết 
Cần thiết Bình 
thường 
Không quan 
trọng 
15% 75% 10% - 
2. Việc tổ chức các hoạt 
động trải nghiệm sáng 
tạo trong dạy học địa lí 
Rất quan 
tâm 
Quan tâm Quan tâm 
chưa đúng 
mức 
Không quan 
tâm 
Trang 46 
12 của nhà trường là: - 10% 90% - 
3. Theo em, trong môn 
học Địa lí việc tổ chức 
các hoạt động trải 
nghiệm sáng tạo là: 
Rất cần 
thiết 
Cần thiết Bình 
thường 
Không quan 
trọng 
50% 28% 15% 7% 
4. Khi được tham gia 
hoạt động trải nghiệm 
sáng tạo, mục tiêu của 
em là gì? 
Bổ sung, 
mở rộng 
thêm kiến 
thức. 
Bồi dưỡng 
tính tích 
cực, chủ 
động, sáng 
tạo. 
Rèn luyện 
các kỹ 
năng cần 
thiết cho 
bản thân. 
Tất cả các ý 
kiến trên. 
- - - 100% 
 Để việc tổ chức HĐTN cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực hiện tốt 
một số biện pháp sau: 
Thứ nhất: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán bộ giáo viên 
Trước đây, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đa số giáo viên làm 
thay học sinh ở hầu hết các khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị. 
Học sinh chỉ tham gia thực hiện với số ít học sinh trong lớp. Với yêu cầu tất cả học 
sinh đều được tham gia đầy dủ các bước khi tổ chức HĐTN là nhiệm vụ mới mẻ, 
khó khăn nên giáo viên còn rất lúng túng trong khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức 
thực hiện. Do vậy tổ chức tập huấn để mỗi giáo viên nắm chắc mục đích, ý nghĩa, 
yêu cầu và các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết. Bên cạnh đó 
mỗi nhà trường cần có kế hoạch chỉ đạo điểm sau đó nhân rộng ra toàn trường. 
Thứ hai: Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh 
Khi tham gia HĐTN đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, các 
phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn. Có nhiệm vụ của cá 
nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp sức của cả nhóm. Các em phải bàn bạc, 
trao đổi, thống nhất, ra quyết định. Do vậy điều quan trọng với mỗi giáo viên là 
phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng lắng nghe 
và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thập xử lí thông tin, kĩ năng ra quyết 
Trang 47 
định. Đồng thời xây dựng niềm tin đối với học sinh. Giáo viên chỉ có thể tin tưởng 
các em thì mới có thể giao việc cho các em. Và ngược lại, học sinh chỉ có tin yêu 
giáo viên, tin yêu bạn của mình mới có thể tự tin chia sẻ với chính giáo viên và bạn 
bè trong lớp những suy nghĩ của mình.. 
Thứ ba: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu về HĐTN 
Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy của 
lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv Giáo 
viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu về mục đích, các hình thức, cách 
tổ chức HĐTNST. Thông qua đó, học sinh cả lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức 
phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bản cần thực hiện, trách nhiệm của 
từng cá nhân khi tham gia HĐTN. 
Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực hiện trong cả năm 
học dựa trên chủ điểm từng tháng, điều kiện, khả năng của bản thân, của lớp, của 
nhà trường, của địa phương có thể tổ chức được. Việc này sẽ tạo tâm thế sẵn sàng 
thực hiện cho học sinh. 
Thứ tư: Tổ chức và duy trì tốt hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp 
 Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho đội ngũ cán bộ lớp thực hiện các 
nhiệm vụ quản lí lớp, duy trì tổ chức sinh hoạt lớp, giờ chào cờ đầu tuần; khuyến 
khích các em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức các hoạt động vui chơi, 
đăng kí tham gia các câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh. Giáo viên chỉ 
đóng vai trò là người tư vấn giúp đỡ. Làm như vậy các em mới có cơ hội bộc lộ khả 
năng của bản thân, rèn luyện các phẩm chất, năng lực cần thiết. Từ đó có thêm các 
kĩ năng cần thiết để tổ chức HĐTN hiệu quả. 
Thứ năm: Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp. 
HĐTN có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ năng của 
nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Vì thế khi dạy học trên lớp, 
giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá 
nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, các kĩ thuật dạy học 
tích cực. Đặc biệt là phương pháp “bàn tay nặn bột”. Dạy học theo phương pháp 
“bàn tay nặn bột” chính là tổ chức HĐTNST ngay trong từng môn học. 
Trang 48 
Thứ sáu: Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của 
HĐTN. 
HĐTN về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ 
nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể. 
Thông qua HĐTN hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩm chất tốt đẹp của 
học sinh. Chính vì thế, để tổ chức HĐTN. Mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ các 
em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau: 
Bước 1. Xây dựng ý tưởng; 
Bước 2. Xây dựng kế hoạch; 
Bước 3. Công tác chuẩn bị thực hiện; 
Bước 4. Tổ chức thực hiện; 
Bước 5. Đánh giá kết quả thực hiện. 
Việc các em được tham gia đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành và rèn 
luyện các phẩm chất năng lực cần thiết: năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp, tự giải 
quyết vấn đề  do đó giáo viên không nên coi nhẹ một bước nào. 
Thứ bảy: Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp 
Các hình thức HĐTN rất phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, 
diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, 
hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, 
lao động công ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội, Để giúp 
các em tổ chức tốt HĐTN thì sự tham gia của cộng đồng đặc biệt là cha mẹ học 
sinh là vô cùng quan trọng. Nhà trường cũng như mỗi giáo viên cần chủ động đề 
xuất, phối hợp với cấp ủy, chính quyền, các ban ngành đoàn thể địa phương; các 
các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những 
nghệ nhân, những người lao động... cùng tham gia. Các cơ sở như khu di tích lịch 
sử, khu văn hóa, cơ quan, công trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng 
hoặc ở mỗi gia đình đều có thể là địa điểm lý tưởng để học sinh được thực hành, 
trải nghiệm sáng tạo. 
Thứ tám: Làm tốt vai trò trung tâm của nhà trường 
Trang 49 
HĐTNST thường diễn ra trong không gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục 
tham gia, đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, công sức, kinh phí nên mỗi nhà trường 
cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt. Có thể bố trí tiết HĐTN liền với tiết 
SHTT để giáo viên có nhiều thời gian hơn bởi ở tiểu học, giáo viên chủ nhiệm hàng 
ngày đều có mặt ở lớp, những nội dung nhận xét đánh giá tình hình của lớp có thể 
thực hiện ngay sau mỗi buổi học. Nhà trường cần giao quyền tự chủ và khuyến 
khích giao viên linh hoạt, sáng tạo trong việc xây dựng chương trình thời khóa 
biểu. 
 Mặt khác HĐTN không chỉ là trách nhiệm của riêng giáo viên chủ nhiệm 
nên nhà trường cần đóng vai trò trung tâm, định hướng tổ chức, chỉ đạo, điều hành, 
phân công trách nhiệm cho các thành viên trong nhà trường; chủ động phối hợp với 
các lực lượng giáo dục khác khi tổ chức HĐTN cho học sinh. 
 Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính 
phục vụ cho hoạt động của các em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích 
cực và sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động. 
Tổ chức HĐTN trong nhà trường góp phần thực hiện dạy học theo định 
hướng phát triển năng lực, tạo cơ hội cho học sinh phát huy khả năng sáng tạo, biết 
vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới 
mọi người xung quanh. 
Thực hiện tốt HĐTN cũng chính là thực hiện tốt Nghị quyết 29-NQ/TW về 
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo góp phần thực hiện tốt mục tiêu: “Phát 
triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi 
dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo 
dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại 
ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát 
triển khả năng sáng tạo, tự học” của người học. Mỗi nhà trường cần căn cứ vào 
khả năng, điều kiện của học sinh, của trường, của cộng đồng địa phương để tổ chức 
HĐTNST sao cho học sinh được chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia. 
 Trên đây là đề tài “Tổ chức cho học sinh tham gia một số hoạt động trải 
nghiệm xây dựng nông thôn mới ở huyện Nghi Lộc thông qua dạy học Địa lí 12” 
Trang 50 
góp phần nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí ở 
trường THPT Nghi Lộc 3 mà bản thân đã tiến hành. Bản thân tôi tin rằng trong quá 
trình thực hiện còn nhiều thiếu sót, rất mong được quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung 
thêm để đề tài tốt hơn, áp dụng có hiệu quả hơn vào thực tế giảng dạy. 
Phụ lục 1 
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ DẠY VÀ HỌC 
TRẢI NGHIỆM MÔN ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT 
 HIỆN NAY 
Trang 51 
Họ và tên giáo viên:............................... 
Trường:.................. 
Tỉnh:.Thâm niên dạy học ở trường phổ thông........... 
 (Quý Thầy/Cô có thể không cần ghi các thông tin trên) 
 Để có cơ sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học. Chúng tôi rất mong quý Thầy/Cô 
vui lòng trả lời đầy đủ các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu x vào ô mà quý Thầy/Cô lựa 
chọn 
Câu 1: Nhà trường nơi Thầy/Cô đang giảng dạy: 
 - Có phòng dạy học Địa lí không? 
□ Có. □ Chưa có. 
 - Có đầy đủ các phương tiện như máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống bản đồ, mô hình phục vụ công tác 
giảng dạy môn Địa lí không? 
 □ Đầy đủ. □ Chưa đầy đủ. 
 - Các phương tiện như máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống bản đồ, mô hình có đám bảo phục vụ công tác 
giảng dạy môn Địa lí không? 
□ Về cơ bản có đảm bảo. □ Về cơ bản không đảm bảo. 
 - Những thiếu thốn chủ yếu để phục vụ giảng dạy môn Địa lí 12 
□ Vườn địa lí. □ Hệ thống bẩn đồ. □ Mô hình. 
Câu 2: Trong quá trình dạy học, Thầy/Cô có tiến hành sử dụng đầy đủ bản đồ, dạy nghiêm túc 
các bài thực hành không? 
□ Đầy đủ. □ Không đầy đủ. □ Không thực hiện. 
Câu 3: Theo Thầy/Cô, phương pháp tham quan thực địa có vai trò như thế nào trong dạy học Địa lí ở 
trường phổ thông? 
□ Rất cần thiết. □ Cần thiết. 
□ Bình thường. □ Không cần thiết. 
Trang 52 
Câu 4: Mức độ tổ chức các chuyến tham quan trải nghiệm của Thầy/Cô trong quá trình dạy học 
bộ môn Đị lí như thế nào? 
□ Thường xuyên. □ Thỉnh thoảng. 
□ Hiếm khi. □ Không sử dụng. 
Câu 5: Theo Thầy/Cô, những lý do nào dưới đây khiến giáo viên ít tổ chức các trò chơi địa lí cho 
học sinh? 
 (Đánh dấu x vào các lý do mà Thầy/Cô cho là lý do chủ yếu) 
□ Thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị. 
□ Mất nhiều thời gian chuẩn bị. 
□ Giáo viên chưa có nhiều kĩ năng để tổ chức trò chơi. 
□ Giáo viên ít hứng thú với phương pháp này. 
□ Học sinh ít hứng thú. 
□ Nội dung trò chơi khó thực hiện. 
□ Lớp học đông học sinh nên khó tổ chức. 
Câu 6: Theo Thầy/Cô, các nội dung học tập trải nghiệm trong SGK Địa lí 12 THPT hiện nay là 
□ nhiều. □ phù hợp. □ còn ít. 
Câu 7: Theo Thầy/Cô, việc xây dựng và sử dụng các bài tập Đị lí gắn với thực tiễn là 
□ rất cần thiết. □ cần thiết. 
□ bình thường. □ không cần thiết. 
Câu 8: Theo Thầy/Cô, việc sử dụng các hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo thông qua môn Địa Lí 
12 ở trường phổ thông nhằm các mục đích chủ yếu nào? 
□ Để tổ chức cho học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức mới. 
□ Để củng cố kiến thức cho học sinh. 
□ Để rèn luyện những kĩ năng, phát triển tư duy thực hành thí nghiệm cho học sinh. 
□ Để kiểm tra, đánh giá học sinh. 
Trang 53 
□ Mục đích khác. 
Câu 9: Thầy/Cô nhận định như thế nào về mức độ thực hiện trải nghiệm sáng tạo của học sinh trường 
mình ? 
Các nhiệm vụ học sinh 
Mức độ thực hiện nhiệm vụ của học sinh 
Tốt Khá 
Trung 
bình 
Yếu 
Tự học ở SGK 
Tự học ở thực tiễn 
Học ở bạn 
Học ở thầy cô 
Câu 10: Thầy/Cô có sáng kiến gì để tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường 
mình thông qua môn Địa lí 12 ? 
Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô ! 
Trang 54 
Phụ lục 2 
PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VẤN ĐỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THÔNG QUA MÔN ĐỊA LÍ 
12 Ở TRƯỜNG THPT EM ĐANG HỌC HIỆN NAY 
Họ và tên học sinh:................................ 
Lớp ......................Trường:........ 
(Em có thể không cần ghi các thông tin trên) 
Để có cơ sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học. Em hãy vui lòng trả lời các câu hỏi 
dưới đây bằng cách đánh dấu x vào ô mà em lựa chọn 
Câu 1: Nhà trường nơi các em đang theo học có vườn Địa lí không ? 
□ Có. □ Chưa có. 
Câu 2: Nhà trường nơi các em đang theo học có tổ chức cho các em tham quan học tập trải nghiệm 
không ? 
□ Có. □ Không. 
Câu 2: Theo em việc tổ chức học tập trải nghiệm cho học sinh qua môn Đị lí 12 là ? 
□ rất cần thiết. □ cần thiết. 
□ bình thường. □ không cần thiết. 
Câu 3: Trong quá trình học tập bộ môn Địa lí 12 ở trường THPT, em thấy mức độ tổ chức ác trò chơi 
Địa lí, Câu lậc bộ Địa lí, các cuộc thi của thầy/cô giáo là 
□ thường xuyên. □ thỉnh thoảng. 
□ hiếm khi. □ chưa bao giờ tổ chức. 
Câu 4: Em hãy cho biết trong quá trình dạy học, mức độ thầy/cô giáo thực hiện các bài thực hành 
trong SGK là? 
□ Thực hiện đầy đủ. 
□ Có thực hiện nhưng không đầy đủ. 
□ Không thực hiện. 
Câu 5: Trong quá trình học tập bộ môn Địa lí 10 em có mong muốn thầy/cô giáo sử dụng các phương 
pháp dạy học mới không? 
□ Có. □ Không. 
Câu 6: Em thích nhất tiết học môn Địa lí 12 trong trường hợp nào dưới đây? 
 □ Tiết học đó được minh họa bằng những hình ảnh, video kèm theo. 
 □ Tiết học đó ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu. 
□ Tiết học đó có gắn với thực tiễn cuộc sống. 
Câu 7: Em nhận định như thế nào về mức độ cá nhân em thực hiện các nhiệm vụ dưới đây? 
Các nhiệm vụ bản thân thực hiện Mức độ em thực hiện nhiệm vụ 
Trang 55 
Tốt Khá 
Trung 
bình 
Yếu 
Tự học ở SGK 
Tự học ở thực tiễn 
Học ở bạn 
Học ở thầy cô 
Câu 8: Trong quá trình học tập môn Địa lí 12, các bài thực hành được tổ chức chủ yếu dưới hình 
thức 
 □ do thầy/cô giáo thực hiện để củng cố kiến thức cho học sinh. 
□ do đại diện học sinh của mỗi nhóm thực hiện; các học sinh còn lại quan sát, tìm hiểu và giải thích 
kết quả. 
 □ do từng học sinh tự thực hiện, quan sát, tìm hiểu và giải thích kết quả. 
Câu 9: Em hãy trình bày các phương pháp học tập môn Địa lí 12 đạt kết quả cao hiện nay ? Em 
mong muốn gì về phương pháp dạy học của giáo viên 
 Xin chân thành cảm ơn em ! 
Tổ chức cho học sinh tham gia một số hoạt động trải nghiệm xây dựng nông 
thôn mới ở huyện Nghi Lộc thông qua dạy học Địa lí 12 
Trang 56 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ GD-ĐT (2008). Công văn số 7120/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2008 về Tích 
hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học cấp trung học cơ sở và trung 
học phổ thông. 
2. Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm 
và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-
BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT). 
3. Bộ GD-ĐT (2019). Tài liệu tìm hiểu chương trình Hoạt động trải nghiệm và 
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (trong Chương trình Giáo dục phổ thông năm 
2018). 
4. Đỗ Hương Trà, Nguyễn Diệu Linh (2018). Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ 
đề “Biến đổi khí hậu và sử dụng năng lượng tiết kiệm hiệu quả” trong dạy học Vật lí ở 
trường trung học phổ thông. Tạp chí Giáo dục, số 439, tr 35-38. 
 5. Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lí ở trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999. 
 6. Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “PP dạy học Địa lí theo hướng tích 
cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007. 
 7. Một số giải pháp dạy học trong bộ môn Địa lí ở trường THPT, tác giả Trần Thị 
Duy Đào trường THPT Đức Trọng.