SKKN Thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở một số tiết trong Giáo dục công dân Lớp 11 tại trường Trung học Phổ thông Anh Sơn 2

D. Tiết kiệm chi phí trong sản xuất. 
Câu 8: Thực trạng về tài nguyên ở nước ta hiện nay là 
A. khoáng sản nhiều vô tận. B. khoáng sản bị khai thác cạn kiệt. 
C. khoáng sản rất nhiều về trữ lượng. D. khoáng sản có nguy cơ cạn kiệt. 
Câu 9: Trong Video-Clip “Thay đổi thói quen để bảo vệ môi trường” bài học 
thứ ba nói về 
A. tiết kiệm tài nguyên nước. B. tiết kiệm năng lượng điện. 
C. phân loại rác. D. giảm khí thải. 
- Thực hiện nhiệm vụ học tập: HS tiến hành làm bài tập. 
- Báo cáo, thảo luận: GV có thể gọi mỗi HS trả lời một câu. 
- Kết luận: GV đưa ra các kết quả chính xác nhất, nhận xét câu trả lời của HS 
- Đinh hướng trả lời: Đáp án: 
1 A 4 C 7 A 
2 C 5 B 8 D 
3 B 6 C 9 B 
4. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG: Vận dụng kiến thức về chính sách tài nguyên 
và môi trường để giải quyết một tình huống cụ thể. 
a. Mục tiêu: HS vận dụng các kiến thức đã học để biết giải quyết một tình huống 
cụ thể, từ đó có cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn. 
b. Nội dung: HS chủ động giải quyết tình huống theo kiến thức và hiểu biết của 
bản thân. Khuyến khích đề xuất các cách giải quyết hợp lý, đúng pháp luật. 
c. Sản phẩm: HS thành câu trả lời. 
d. Tổ chức thực hiện: GV giao nhiệm vụ HS làm bài tập sau: 
Chủ nhật tuần trước, Nam được bố mẹ cho đi tham quan khu du lịch hồ Pa 
Khoang. Cả gia đình ăn bữa trưa cạnh hồ. Ăn xong, Nam thu dọn mấy tờ giấy 
báo và cả thức ăn còn lại định ném cả xuống hồ. Thấy vậy, An (anh của Nam) 
vội can ngăn không để Nam kịp vứt xuống hồ. 
Câu hỏi:1. Em có nhận xét gì về hành vi của hai anh em An và Nam? 
2. Công dân cần có trách nhiệm gì để bảo vệ tài nguyên môi trường? Liên hệ bản 
thân? 
- Định hướng trả lời: 1. Hành vi của Nam là hành vi thiếu ý thức và tinh thần 
trách nhiệm trong việc bảo vệ tài nguyên và môi trường đặc biệt là môi trường 
nước. Đây là hành vi vi phạm luật bảo vệ môi trường nước. Hành vi của An 
ngược lại với hành vi của Nam đó là: An đã có ý thức bảo vệ môi trường nước 
và đã ngăn chặn được hành vi vi phạm môi trường của Nam. 
2. Trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ tài nguyên môi trường: 
- Chấp hành chính sách và pháp luật về bảo vệ tài nguyên và môi trường 
- Tích cực tham gia vào các hoạt động bảo vệ tài nguyên, MT... 
- Vận động mọi người cùng thực hiện, đồng thời chống các hành vi vi phạm 
pháp luật về tài nguyên và BVMT. 
Một số hình ảnh trong giáo án Powerpoint và hoạt động của HS được GV 
thực hiện tại lớp 11A4. 
Một số hình ảnh và hoạt động học tập của HS khi dạy tích hợp GDBVMT 
Một số ưu điểm của 2 tiết dạy: 
 Lồng ghép, tích hợp GDBVMT có liên quan vào bài học một cách tự 
nhiên, phù hợp với đối tượng HS vùng miền, với điều kiện thực tế của nhà 
trường để bài học đa dạng, sinh động hơn nhưng vẫn không làm quá tải tiết học. 
HS phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong học tập Đây 
là những ưu điểm cơ bản được mang lại từ phương pháp dạy học tích hợp. Với 2 
tiết dạy trên, tôi nhận thấy dạy học tích hợp GDBVMT có những ưu điểm vượt 
trội sau: 
 Thứ nhất: HS rất hứng thú, chăm chú theo dõi tiết học, đặc biệt là những 
nội dung mà tôi tích hợp BVMT (lời nói, hình ảnh hoặc video-clip) giúp HS nhớ 
kĩ, hiểu sâu tầm quan trọng của việc BVMT. Sau phần tích hợp, tôi thiết kế một 
số câu hỏi thì đa số các em đều hăng hái giơ tay trả lời; Thứ hai: Dạy học tích 
hợp GDBVMT giúp HS nâng cao năng lực học tập, làm cho quá trình học tập 
mang một ý nghĩa nhất định vì nó gắn liền với thực tiễn và thực sự mang lại lợi 
ích cho cuộc sống của con người; Thứ ba: Thông qua hoạt động nhóm, HS làm 
việc rất hiệu quả, phối hợp nhịp nhàng và đưa lại kết quả cao trong học tập. Hơn 
nữa, HS còn rèn luyện được các kĩ năng sống cơ bản như: hợp tác, giao tiếp, giải 
quyết vấn đề, ra quyết định ...; Thứ tư: HS mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và quan 
điểm của mình, cùng tranh luận để tìm ra cách giải quyết vấn đề; Thứ năm: Đa 
số HS tiếp thu bài tốt, có ý thức quan tâm sâu sắc tới công tác BVMT. 
6. Một số phương pháp và hoạt động dạy học được sử dụng khi tích hợp 
GDBVMT ở một số tiết trong môn GDCD lớp 11 tại trường THPT Anh Sơn 
2. 
 * Tích hợp thông qua dạy học môn GDCD đã sử dụng: Thuyết trình, phân tích, 
giảng giải; kể chuyện; đàm thoại; thảo luận nhóm; xem phim, video clip, tranh 
ảnh về BVMT (đã thể hiện tích hợp ở phần 5). 
* Tích hợp thông qua việc tổ chức và hưởng ứng các hoạt động như: Hội thi 
thiết kế thời trang “Chung tay bảo vệ môi trường”; hoạt động GDNGLL với các 
chủ đề: tuyên truyền công tác BVMT. 
Các hoạt động trên giúp các em nâng cao ý thức BVMT. Việc sân khấu 
hóa các hoạt động nhằm mục đích BVMT có tác dụṇg lan tỏa sâu rộng, làm mới 
cách tiếp cận các kiến thức về BVMT, tăng thêm tính hứng thú và khuyến khích 
HS tìm hiểu sâu hơn, mặt khác qua những hoạt động này cũng phát hiện và rèn 
luyện nhiều kỹ năng và năng khiếu của HS. 
HS của trường Anh Sơn 2 luôn thể hiện trách nhiệm với quê hương, đất 
nước bằng những việc làm thiết thực như tham gia tích cực các hoạt động 
BVMT, vệ sinh quang cảnh trường lớp xanh, sạch, đẹp; trồng hoa, chăm sóc 
cây xanh... 
Theo tôi, truyền thông cũng là cách GDBVMT rất có hiệu quả. Ở trường 
chúng tôi, cứ mỗi buổi sáng trước giờ vào học đều có bản tin của nhà trường 
được HS phát thanh qua loa với rất nhiều nội dung, trong đó có nội dung giáo 
dục BVMT. Bên cạnh đó, ở địa phương mà các em sinh sống hàng ngày đều có 
phát thanh của thôn, xóm truyền thông về công tác vệ sinh đường làng, ngõ xóm 
xanh-sạch-đẹp. 
* Tích hợp thông qua các môn học khác. 
Cùng với môn GDCD, các môn học khác đều có vai trò, vị trí và tầm quan 
trọng rất to lớn trong việc giáo dục BVMT thông qua tích hợp cho HS THPT 
đặc biệt là các môn như: Sinh học, Công nghệ, Địa lý, NGLL... nhằm thực hiện 
mô hình “Trường học gắn với cuộc sống”. Đây cũng chính là một trong những 
yêu cầu đối với các nhà trường hiện nay nhằm đổi mới hình thức, phương pháp 
dạy học, gắn học với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, tránh học lý thuyết hàn 
lâm. Hầu hết, các cán bộ quản lý giáo dục, GV ở các trường chúng tôi đã nhận 
thức rõ về vai trò, ý nghĩa của việc tích hợp BVMT trong dạy học đối với việc 
hình thành các kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần phát triển 
năng lực của học sinh. Nhiều thầy cô giáo cho biết, công việc sưu tầm tư liệu, 
hình ảnh và xử lý thông tin, viết báo cáo và trình bày kết quả đã tác động tích 
cực, giúp đỡ họ rất nhiều trong việc triển khai áp dụng tích hợp BVMT trong 
dạy học vào các bài học cụ thể trong các bộ môn như: Sinh học, Công nghệ, Địa 
lý, NGLL... 
Chúng tôi đã, đang và sẽ tiếp tục đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy 
học: dạy học trên lớp, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo 
giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình học tập. Gắn việc dạy học tích hợp 
BVMT với kiến thức thực tiễn, kiến thức liên môn nhằm phát huy năng lực học 
tập của HS. Lựa chọn và xây dựng một số chủ đề môn học hay liên môn phù 
hợp với việc tích hợp BVMT trong dạy học. Mỗi chủ đề có thể bao gồm các 
kiến thức và kỹ năng của nhiều tiết học trong chương trình. Trường chúng tôi 
lựa chọn GV dạy minh họa, dự giờ, rút kinh nghiệm giờ học với quan điểm tập 
trung vào hoạt động học của HS. Thông qua hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm 
để tất cả GV cùng nâng cao trình độ, lựa chọn cách tích hợp tối ưu nhất... Ngoài 
ra, việc tích hợp BVMT trong dạy học ở trường chúng tôi còn gắn với việc đổ i 
mới kiểm tra, đánh giá. Sau khi dạy xong phần kiến thức, chúng tôi sẽ cho HS 
làm bài tập với hình thức trắc nghiệm và tự luận, sẽ có những câu hỏi của phần 
kiến thức tích hợp BVMT. 
Ví dụ: Ở bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa có 2 câu 
TNKQ: 
Câu 1: Hành vi xả nước thải chưa xử lí ra sông của Công ty V trong hoạt động 
sản xuất thể hiện mặt hạn chế nào dưới đây trong cạnh tranh? 
A. Sử dụng những thủ đoạn phi pháp B. Gây rối loạn thị trường 
C. Làm cho nền kinh tế bị suy thoái D. Làm cho môi trường suy thoái 
Câu 2: Công ty Formosa trong quá trình sản xuất, kinh doanh đã làm xảy ra 
hiện tượng cá chết hàng loạt tại vùng biển Vũng Áng (Hà Tĩnh). Nguyên nhân là 
Công ty này xả nước thải chưa xử lí cực độc ra biển bằng đường ống ngầm. 
Hành vi của Formosa vi phạm nghĩa vụ nào sau đây khi tham gia kinh doanh? 
A. Nghĩa vụ nộp thuế. B. Nghĩa vụ kinh doanh phải áp dụng các biện pháp 
BVMT. 
C. Nghĩa vụ kinh doanh đúng ngành, nghề. D. Bảo vệ quyền lợi của người tiêu dùng. 
Ở bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường có nhiều câu TNKQ bởi vì 
đây là bài tích hợp toàn phần, tôi chỉ lấy ví dụ 1 câu TNKQ và 1 câu tình huống 
như: 
Câu 1: Trong Video-Clip “Thay đổi thói quen để bảo vệ môi trường” bài học 
thứ ba nói về 
A. tiết kiệm tài nguyên nước. B. tiết kiệm năng lượng điện. 
C. phân loại rác. D. giảm khí thải. 
Câu 2: Tình huống: Chủ nhật tuần trước, Nam được bố mẹ cho đi tham quan 
khu du lịch hồ Pa Khoang. Cả gia đình ăn bữa trưa cạnh hồ. Ăn xong, Nam thu 
dọn mấy tờ giấy báo và cả thức ăn còn lại định ném cả xuống hồ. Thấy vậy, An 
(anh của Nam) vội can ngăn không để Nam kịp vứt xuống hồ. 
Câu hỏi:1. Em có nhận xét gì về hành vi của hai anh em An và Nam? 
2. Công dân cần có trách nhiệm gì để bảo vệ tài nguyên môi trường? Liên hệ bản 
thân? 
- Định hướng trả lời: 1. Hành vi của Nam là hành vi thiếu ý thức và tinh thần 
trách nhiệm trong việc bảo vệ tài nguyên và môi trường đặc biệt là môi trường 
nước. Đây là hành vi vi phạm luật bảo vệ môi trường nước. Hành vi của An 
ngược lại với hành vi của Nam đó là: An đã có ý thức bảo vệ môi trường nước 
và đã ngăn chặn được hành vi vi phạm môi trường của Nam. 
2. Trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ tài nguyên môi trường: 
- Chấp hành chính sách và pháp luật về bảo vệ tài nguyên và môi trường 
- Tích cực tham gia vào các hoạt động bảo vệ tài nguyên, MT. 
- Vận động mọi người cùng thực hiện, đồng thời chống các hành vi vi phạm 
pháp luật về tài nguyên và BVMT. 
7. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. 
 Qua việc đưa GDBVMT vào giảng dạy, lồng ghép trong chương trình 
môn GDCD lớp 11, tôi nhận thấy các em HS hiểu sâu sắc hơn về vai trò của tài 
nguyên, môi trường. Đặc biệt các em đã biến những kiến thức học được vào 
hành động cụ thể như: tự giác hơn, tích cực hơn trong công việc vệ sinh quang 
cảnh trường, lớp; nhiều em là tuyên truyền viên tích cực trong công tác BVMT. 
Với những giờ học tích hợp BVMT, HS tỏ ra rất hào hứng. Mỗi bài học là một 
trải nghiệm thú vị, khơi gợi được niềm đam mê, tạo động lực để các em học tập và 
sáng tạo. 
Dạy học thông qua GDBVMT đã giúp các em phát triển kỹ năng học tập, tự 
chiếm lĩnh kiến thức, kích thích hứng thú nhận thức, phát triển trí tuệ và nhân cách của 
HS. 
Dạy học thông qua GDBVMT còn góp phần phát triển một số kỹ năng 
mềm như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng trình bày suy 
nghĩ ý tưởng, kỹ năng hợp tác, kỹ năng đảm nhận trách nhiệm, kỹ năng đặt mục 
tiêu, kỹ năng quản lí thời gian, kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin 
Điều đặc biệt, dạy học GDBVMT góp phần giáo dục nhân cách HS, giáo 
dục lòng yêu quê hương, đất nước, biết trân quý những gì mà thiên nhiên ban 
tặng, luôn có những hành động đẹp thể hiện tinh thần, trách nhiệm của bản thân 
trong công tác BVMT như tiết kiệm nước, điện, không vứt rác bừa bãi... 
Tôi đã áp dụng vào giảng dạy lớp 11 năm học 2018-2019, 2019-2020 và đồng 
nghiệp áp dụng năm học 2019-2020. Chúng tôi đang tiếp tục áp dụng vào năm học 2020-
2021. 
Trong quá trình áp dụng tôi nhận thấy kết quả như sau: Thứ nhất, thông 
qua việc tích hợp, lồng ghép BVMT tôi nhận thấy HS rất hứng thú học tập. Thứ 
hai, HS hiểu kiến thức bài học trên cơ sở tích hợp, lồng ghép. Thứ ba, HS học 
tập tích cực hơn, tranh luận sôi nổi hơn để cùng nhau phát hiện ra các vấn và 
giải quyêt vấn đề. Thứ tư, HS được bày tỏ quan điểm của mình. 
Đặc biệt, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát HS trước và sau khi áp dụng đề 
tài. Kết quả như sau: 
Câu 1: Theo bạn, GDBVMT có tầm quan trọng như thế nào đối với học sinh? 
A. Rất quan trọng 
B. Quan trọng 
C. Không quan trọng 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 51/75 68% 68/75 90.7% 
B 24/75 32% 7/75 9.3% 
C 0/75 0% 0/75 0% 
Câu 2: Bạn đánh giá như thế nào về nội dung GDBVMT hiện nay của nhà trường ? 
A. Đầy đủ 
B. Vừa phải 
C. Không đầy đủ 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 21/75 28% 41/75 55% 
B 37/75 49.3% 29/75 38.5% 
C 17/75 22.7% 5/75 6.6% 
Câu 3: Bạn đánh giá như thế nào về hình thức GDBVMT hiện nay của nhà trường ? 
A. Sinh động 
B. Tùy từng thời điểm 
C. Không sinh động 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 19/75 25% 30/75 40% 
B 46/75 61% 41/75 55% 
C 10/75 14% 4/75 5.3% 
Câu 4: Bạn đánh giá như thế nào về phương pháp GDBVMT hiện nay của nhà 
trường ? 
A. Đa dạng 
B. Không đa dạng 
C. Không quan tâm 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 31/75 41% 45/75 60% 
B 40/75 53.5% 29/75 38.7% 
C 4/75 5.3% 1/75 1.3% 
Câu 5: Bạn đánh giá như thế nào về chất lượng GDBVMT ở trường mình ? 
A. Rất tốt 
B. Trung Bình 
C. Yếu, Kém 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 41/75 55% 59/75 78.7% 
B 34/75 45% 16/75 21.3% 
C 0/75 0% 0/75 0% 
Câu 6: Theo bạn, học tập môn GDCD có tầm quan trọng như thế nào đối với 
việc GDBVMT ? 
A. Rất quan trọng 
B. Quan trọng 
C. Không quan trọng 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 18/75 24% 39/75 52% 
B 54/75 72% 36/75 48% 
C 3/75 4% 0/75 0% 
Câu 7: Theo bạn, các buổi học ngoài giờ chính khóa có tầm quan trọng như thế 
nào đối với công tác GDBVMT? 
A. Rất quan trọng 
B. Quan trọng 
C. Không quan trọng 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 22/75 29.3% 40/75 53.3% 
B 53/75 70.7% 35/75 46.7% 
C 0/75 0% 0/75 0% 
Câu 8: Bạn đánh giá như thế nào về công tác GDBVMT ở trường mình? 
A. Rất tốt 
B. Bình thường 
C. Kém 
Mức độ 
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài 
Số HS (em) % Số HS (em) % 
A 36/75 48% 49/75 65.3% 
B 39/75 52% 26/75 34.7% 
C 0/75 0% 0/75 0% 
 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận. 
Mục tiêu giáo dục phổ thông là nhằm tạo ra những con người được phát 
triển hài hòa về thể chất và tinh thần, con người cá nhân và con người xã hội. Đó 
là con người có những phẩm chất cao đẹp như yêu gia đình, quê hương, đất 
nước; nhân ái khoan dung; trung thực, tự trọng; tự lập và tự tin, tự chủ và có tinh 
thần vượt khó; có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước; có học vấn 
phổ thông; có đầy đủ các năng lực cần thiết. 
Xuất phát từ mục tiêu trên, tôi thiết nghĩ, mỗi quốc gia, dân tộc chỉ có thể 
tồn tại và phát triển được khi biết đứng vững trên đôi chân của mình, biết trân 
trọng, giữ gìn tất cả những gì thiên nhiên ban tặng. 
Hiện nay ở nước ta, GDBVMT cho HS đặt ra nhiều vấn đề đòi hỏi cần 
được quan tâm, nhận thức của HS về BVMT còn có những hạn chế nhất định. 
Vì vậy cần phải giáo dục các em ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường: biết yêu 
môi trường và hành động đúng đắn để BVMT và điều quan trọng nhất là giúp 
HS hình thành một ý thức tốt đối với môi trường. 
Hơn lúc nào hết việc GDMT và BVMT đang được các nước hưởng ứng 
như là một chiến lược toàn cầu trong những năm gần đây. “Hãy cứu lấy trái 
đất” là một khẩu hiệu khẩn thiết kêu gọi mọi người BVMT. Tuy nhiên, đối với 
HS, giáo dục bằng chương trình lên lớp là chưa đủ mà chúng ta còn phải sử 
dụng hình thức truyền thông môi trường, lồng ghép việc giảng dạy ý thức 
BVMT ở mọi lúc, mọi nơi, tăng cường các hoạt động ngoại khóa, tham quan tìm 
hiểu môi trường xung quanh. Để giúp các em có thể nhanh tiếp thu, dễ hiểu và 
dễ nhớ và quan trọng hơn nữa là dễ thực hiện. 
Theo tôi, GDBVMT cho HS là công việc vừa cấp bách vừa lâu dài, đòi 
hỏi ý thức, trách nhiệm, sự chung tay góp sức của toàn xã hội, mà trước hết là 
của lực lượng làm công tác giáo dục trong nhà trường. Có như vậy mới đảm bảo 
được tính hiệu quả trong công tác GDBVMT cho HS. 
2. Khả năng áp dụng. 
 Đề tài, “Thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi 
trường ở một số tiết trong môn GDCD lớp 11 tại trường THPT Anh Sơn 2” có 
thể được áp dụng cho hoạt động dạy và học môn GDCD 11 ở trường THPT nói 
chung, các trường THPT trên địa bàn huyện Anh Sơn nói riêng. 
3. Kiến nghị. 
 Các sở, ban, ngành có liên quan quan tâm hơn nữa đến công tác 
GDBVMT. 
Đề tài này được đúc kết từ nhưng kinh nghiệm của bản thân. Vì vậy, sẽ 
mang nặng ý kiến chủ quan do đó không thể không tránh khỏi những thiếu sót, 
hạn chế. Qua đề tài, tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu của quý 
đồng nghiệp, Hội đồng khoa học để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn. Hy vọng 
đề tài của tôi sẽ được nhân rộng để các trường tham khảo. Tôi xin chân thành 
cảm ơn! 
Tác giả 
Phạm Thị Thùy Dương 
PHẦN IV. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ giáo dục và đào tạo (2009). Giáo dục công dân 11, Nxb GD 
2. Bộ giáo dục và đào tạo (2006). Giáo dục công dân 11 sách giáo viên, Nxb GD 
3. Bộ giáo dục và đào tạo (2009). Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Giáo dục 
công dân, Nxb GD 
4. Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005: Nâng cao năng lực cho giáo viên THPT về đổi mới 
phương pháp dạy học môn GDCD (Tài liệu lưu hành nội bộ) 
5. Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn GDCD THPT - NXB Hà Nội năm 2008 
6. Luật Bảo vệ môi trường năm 2005. 
7. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK lớp 11 môn GDCD năm 2007. 
8. Từ điển Tiếng Việt năm 2008. 
9. Thông tin Intenet. 
PHẦN V. PHỤ LỤC 
Phụ lục 1: Phiếu khảo sát thực trạng dành cho học sinh. 
(Dành cho học sinh trường THPT Anh Sơn 2) 
Để biết được bạn suy nghĩ như thế nào về công tác giáo dục bảo vệ môi trường vui lòng 
đánh dấu X vào các ô của phiếu sau: 
Họ và tên: ................................................................... Năm sinh: ................... Nam/Nữ: ............ 
Địa chỉ: ....................................................................... Điện thoại: .................. .......................... 
 (Phần họ tên, năm sinh, Nam/nữ, Địa chỉ, Điện thoại bạn có thể không ghi ) 
 Câu 1: Theo bạn, GDBVMT có tầm quan trọng như thế nào đối với học sinh? 
A. Rất quan trọng 
B. Quan trọng 
C. Không quan trọng 
Câu 2: Bạn đánh giá như thế nào về nội dung GDBVMT hiện nay của nhà trường ? 
A. Đầy đủ 
B. Vừa phải 
C. Không đầy đủ 
Câu 3: Bạn đánh giá như thế nào về hình thức GDBVMT hiện nay của nhà trường ? 
A. Sinh động 
B. Tùy từng thời điểm 
C. Không sinh động 
Câu 4: Bạn đánh giá như thế nào về phương pháp GDBVMT hiện nay của nhà trường ? 
A. Đa dạng 
B. Vừa phải 
C. Không quan tâm 
Câu 5: Bạn đánh giá như thế nào về chất lượng GDBVMT ở trường mình ? 
A. Rất tốt 
B. Trung Bình 
C. Yếu, Kém 
Câu 6: Theo bạn, học tập môn GDCD có tầm quan trọng như thế nào đối với việc 
GDBVMT ? 
A. Rất quan trọng 
B. Quan trọng 
C. Không quan trọng 
Câu 7: Theo bạn, các buổi học ngoài giờ chính khóa có tầm quan trọng như thế nào đối với 
công tác GDBVMT? 
A. Rất quan trọng 
B. Quan trọng 
C. Không quan trọng 
Câu 8: Bạn đánh giá như thế nào về công tác GDBVMT ở trường mình? 
A. Rất tốt 
B. Bình thường 
C. Kém 
Phụ lục 2: Kết quả điều tra thực trạng dành cho học sinh. 
- Số phiếu phát ra: 75 
- Số phiếu thu vào: 75 
Bảng 1: Số liệu điều tra học sinh. 
Câu Tổng số khảo sát Số ý kiến chọn theo từng mức độ 
TT SL A B C 
1 75 33 42 0 
2 75 21 47 7 
3 75 27 39 9 
4 75 28 46 1 
5 75 18 45 12 
6 75 39 36 0 
7 75 31 43 1 
8 75 20 40 15 
Phụ lục 3 
Một số hình ảnh tôi đã sử dụng trong quá trình dạy học: 
Phụ lục 4 
Một số Video tôi đã sử dụng trong quá trình dạy học: Có đĩa CD kèm theo. 
1. Video “Vụ cá chết hàng loạt ở Formosa”. 
 2. Video phim hoạt hình “Thay đổi thói quen để bảo vệ môi trường” .