SKKN Thiết kế hoạtđộngkhởi động trong một số bài dạy học Lịch sử 12 ban cơ bản tại trường Trung học Phổ thông Nghi Lộc 5

c 
- Thấy được âm mưu của Pháp-Mĩ tại Điện Biên Phủ 1954 
- Nắm được những nét chính về diễn biến, kết quả và ý nghĩa nhiều mặt của 
chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 
- Trình bày được nội dung của hiệp định Giơnevơ 1954 
- Hiểu được ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến 
chống Pháp (1945-1954). 
2. Kỹ năng 
- Rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá rút ra nguyên nhân, ý nghĩa của các 
sự kiện lịch sử 
- Củng cố kỹ năng khái quát, đánh giá, nhận định về những nội dung lớn của 
lịch sử 
41 
- Tiếp tục rèn luyện kỹ năng khai thác tranh ảnh, tư liệu lịch sử, sử dụng lược 
đồ, sơ đồ để nhận thức lịch sử. 
- Rèn luyện kỹ năng sử dụng tư liệu tham khảo để nhận thức sâu sắc thêm 
kiến thức lịch sử 
3. Thái độ 
- Thấy được bản chất phản động của thực dân Pháp, bọn can thiệp Mĩ và bè 
lũ tay sai 
- Khắc ghi niềm tin tưởng sâu sắc vào sự lãnh đạo của Đảng và Bác Hồ trong 
sự nghiệp kháng chiến, xây dựng tổ quốc. 
- Bồi dưởng lòng quý trọng và tự hào với những chiến thắng to lớn của các 
anh hung dân tộc về mọi mặt của cuộc kháng chiến chống Pháp 
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: 
1. Giáo viên: 
- Sách giáo khoa 
- Tranh ảnh, lược đồ có liên quan 
- Các tư liệu tham khảo 
2. Học sinh: 
- Đọc và nghiên cứu nội dung bài học. 
- Sưu tầm những gương anh hùng trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ. 
- Tìm hiểu vai trò của Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong chiến dịch lịch sử 
Điện Biên Phủ 1954 
III.Tiến trình tổ chức hoạt động khởi động bài học. 
Giáo viên giới thiệu bài mới. 
Tháng 12 năm 1953, khi thấy một bộ phận quân chủ lực của ta tiến công lên 
Tây Bắc, giải phóng Thị xã Lai Châu, uy hiếp Điện BiênPhủ. Nava vội vàngđiều 
quân từ đồng bằng Bắc Bộ lên Điện Biên Phủ để chống giữ. Tại sao Điện Biên Phủ 
không nằm trong kế hoạch của Nava giờ trở thành trung tâm của kế hoạch này và là 
điểm quyết chiến của Thực dân pháp đối với ta.Để biết được điều đó chúng ta tìm 
hiểu bài 20 (Tiết 2). 
Như vậy, qua việc áp dụng các phương pháp khởi động có thể hệ thống qua 
bảng sau: 
Cách thức 
khởi động 
Các mức độ nhận thức Hình thành năng lực, 
phẩm chất Nhận biết Thông hiểu Vận dụng 
1. 
Vận dụng 
kiến thức 
liên môn 
Học sinh lắng 
nghe nhạc, 
nghe hát để 
biết:Tên bài 
hát;Bản sắc 
Học sinh 
nghe để 
hiểu nội 
dung bài 
hát, đoạn 
Học sinh 
nghe để liên 
tưởng, có 
những cung 
bậc cảm xúc, 
- Năng lực: Năng lực tự 
học; sáng tạo, giao tiếp, 
năng lực phát hiện và 
giải quyết vấn đề, năng 
lực hợp tác,năng lực tái 
42 
Cách thức 
khởi động 
Các mức độ nhận thức Hình thành năng lực, 
phẩm chất Nhận biết Thông hiểu Vận dụng 
với Âm 
Nhạc. 
truyền thống 
văn hoá của 
từngvùng-
miền; Tên các 
chiến thắng 
lớn của dân 
tộc. 
nhạccó liên 
quan đến 
bài học. 
suy nghĩ, 
cảm nghĩ của 
bản thân về 
vấn đề tìm 
hiểu liên 
quan đến bài 
học. 
hiện các sự kiện lịch sử. 
Năng lực giải quyết 
mối quan hệ ảnh 
hưởng, tác động, vận 
dụng kiến thức liên 
môn có liên quan để 
nhận thức sâu sắc hơn 
nội dung bài học lịch 
sử. 
-Phẩm chất: 
Yêu quê hương, đất 
nước. 
Tự lập, tự tin 
Có trách nhiệm với bản 
thân 
2. 
Vận dụng 
kiến thức 
liên môn 
với Văn 
học. 
Đọc bài thơ, 
đoạn văn để 
biết:Tên của 
phong trào 
cách mạng; 
Tên của các 
chiến dịch lịch 
sử;Tên các 
chiến lược 
chiến tranh; 
Tên của các 
cuộc kháng 
chiến;Tên của 
nhân vật nổi 
tiếng... 
Đọc để hiểu 
nội dung 
của bài thơ, 
đoạn văn có 
liên quan 
đến bài học. 
Đọc bài 
thơ,đoạn văn 
để rút ra cảm 
nghĩ; 
Suy nghĩ của 
bản thân; 
Chỉ ra mối 
quan hệ với 
bài học. 
-Năng lực: Tự học, 
sáng tạo, hợp tác, giao 
tiếp, giải quyết vấn đề. 
Tái hiện sự kiện, sử 
dụng ngôn ngữ,vận 
dụng kiến thức liên 
môn có liên quan đến 
bài học. 
Phẩm chất: 
Trung thực 
Tự lập; Tự tin. 
Thực hiện nghĩa vụ 
học sinh 
3. Khai 
thác kênh 
hình 
(tranh,ản
h, 
lược đồ, 
bản đồ) 
Quan sát để 
biết những 
hình ảnh đó 
gợi nhớ về sự 
kiện lịch sử 
nào(chiến 
thắng,chiến 
công,địa 
danh...) 
Quan sát để 
hiểu nội 
dung của 
các hình ảnh 
đó phản ánh 
điều gì liên 
quan đến 
bài học. 
Quan sát để 
rút ra mối 
quan hệ giữa 
các kênh 
hình có liên 
quan đến bài 
học 
-Năng lực: Tự học, 
sáng tạo, hợp tác, giao 
tiếp, giải quyết vấn đề, 
sử dụng ngôn ngữ.Tái 
hiện các sự kiện lịch sử. 
Năng lực thực hành bộ 
môn: Khai thác kênh 
hình, khai thác lược đồ, 
khai thác thông tin. 
43 
Cách thức 
khởi động 
Các mức độ nhận thức Hình thành năng lực, 
phẩm chất Nhận biết Thông hiểu Vận dụng 
-Phẩm chất: 
Tự lập; Tự tin; Tự chủ. 
Có trách nhiệm với bản 
thân, thực hiện nghĩa 
vụ học sinh. 
4. 
Tổ chức 
trò chơi 
Quan sát để 
biết tên trò 
chơi, luật chơi 
và câu hỏi phù 
hợp với mức 
độ nhận biết 
liên quan đến 
bài học. 
Quan sát 
câu hỏi để 
tìm hiểu nội 
dung trò 
chơi liên 
quan đến 
bài học 
Liên hệ và 
xâu chuỗi 
các câu hỏi 
để tìm 
ra“chìa 
khoá” của 
vấn đề tìm 
hiểu. 
-Năng lực: Tự học, 
sáng tạo,hợp tác, giao 
tiếp, tái hiện sự kiện 
lịch sử,sử dụng ngôn 
ngữ, giải quyết các tình 
huống, mối quan hệ, 
ảnh hưởng, tác động. 
-Phẩm chất: 
Trung thực, tự trọng 
Tự lập; Tự tin; Tự chủ. 
Làm chủ bản thân và 
thực hiện nghĩa vụ học 
sinh. 
5. 
Xem phim 
tư liệu 
Xem đoạn 
phim tư liệu 
để biết: (chiến 
thắng, chiến 
công, trận 
đánh, vai trò 
nhân vật lịch 
sử...) 
Xem phim 
Để tìm hiểu 
nội dung 
của sự kiện 
lịch sử đó có 
liên quan 
đến bài học. 
Liên hệ bản 
thân: Nói lên 
cảm nghĩ, 
suy nghĩ sau 
khi xem 
đoạn phim 
liên quan đến 
bài học. 
-Năng lực: Tự học, 
sáng tạo,hợp tác, giao 
tiếp, giải quyết vấn đề. 
Tái hiện sự kiện, thực 
hành khai thác.Năng 
lực tổng hợp, liên hệ, 
xâu chuỗi các sự kiện 
lịch sử để so sánh và 
đối chiếu. 
-Phẩm chất: 
Yêu quê hương, đất 
nước. 
Tự lập; Tự tin; Tự chủ. 
Làm chủ bản thân và 
thực hiện nghĩa vụ học 
sinh. 
6. 
Tạo tình 
huống có 
vấn đề 
Đọc nhận 
đinh, nhận xét 
của tác giả để 
biết về vấn đề 
tìm hiểu 
Tìm hiểu 
nội dung 
các nhận 
định, quan 
điểm trái 
Thể hiện 
chính kiến, 
suy nghĩ, 
thái độ của 
bản thân đối 
-Năng lực chung: Tự 
học, hợp tác, giao 
tiếp,giải quyết vấn đề 
-Năng lực chuyên biệt: 
Tái hiện sự kiện, liên hệ 
44 
Cách thức 
khởi động 
Các mức độ nhận thức Hình thành năng lực, 
phẩm chất Nhận biết Thông hiểu Vận dụng 
chiều 
hoặcnhững 
mâu thuẫn 
xung đột về 
nhận thức 
liên quan 
đến bài học. 
với nhận 
định đó. 
so sánh, đối chiếu các 
chuỗi sự kiện lịch sử, 
rút ra bài học liên hệ 
bản thân 
4.3. Về khả năng áp dụng của sáng kiến 
Để kiểm nghiệm tính khả thi của sáng kiến và đề xuất khả năng áp dụng của 
sáng kiến, trước tiên tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở lớp 12A5 và 12A3, 
trường THPT Nghi Lộc 5 
4.4. Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm sư phạm 
-Thời gian: Từ ngày09/01/2021- 12/01/2021. 
- Địa điểm: Trường THPT Nghi Lộc 5 
- Đối tượng thực nghiệm: 
+ Lớp 12A3 với 38 học sinh (lớp thực nghiệm) 
+ Lớp 12A5 với 41 học sinh (lớp đối chứng) 
Kết quả học tập môn Lịch sử ở hai lớp là tương đồng. 
4.5.Nội dung và phương pháp thực nghiệm 
* Nội dung thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm giảng dạy nội dung bài: 
“Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954)(Tiết 
2),Lịch sử lớp 12 (chương trình Chuẩn). Tôi đã tiến hành soạn 2 giáo án: Giáo án 
thứ 1 (giáo án lớp thực nghiệm) sử dụng biện pháp đề xuất. Giáo án thứ 2 (giáo án 
lớp đối chứng) không sử dụng biện pháp đề xuất trên. Cả 2 giáo án đều do tác giả 
thực hiện tại trường THPT Nghi Lộc 5. 
* Phương pháp thực nghiệm: Để tiến hành thực nghiệm tôi lựa chọn 2 lớp: 
1 lớp thực nghiệm (12A3), 1 lớp đối chứng (12A5). 
- Thời gian thực nghiệm theo phân phối chương trình và thời khóa biểu của 
lớp 12A3 và 12A5, trường THPT Nghi Lộc 5 trong kì học I, năm học 2020 - 2021. 
- Địa bàn thực nghiệm: Học sinh khối lớp 12 trường THPT Nghi Lộc 5. Để 
đảm bảo tính khách quan, tôi đã chọn đối tượng lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, 
cả hai lớp đều tương đương nhau về số lượng học sinh và trình độ nhận thức. Lớp 
12A3 có 38 học sinh, lớp 12A5 có 41 học sinh các lớp đều học theo chương trình 
SGK Lịch sử 12 ban cơ bản. 
45 
- Ở lớp thực nghiệm 12A3: Bài thực nghiệm được soạn chi tiết, phần khởi 
động cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu, sau đó trả lời câu hỏi theo gợi ý của 
giáo viên. Sau giờ dạy, tôi tiến hành điều tra sự hứng thú của các em học sinh. 
- Ở lớp đối chứng 12A5: Tôi tiến hành soạn giáo án theo chuẩn kiến thức có 
trong SGK, khởi động theo phương pháp truyền thống: sau khi kiểm tra bài cũ, giáo 
viên giới thiệu ngắn gọn vào bài mới. 
4.6. Tiến trình thực nghiệm 
 - Tôi đã tiến hành giờ dạy thực nghiệm tại lớp 12A3 có sử dụng phương pháp 
khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử và lớp 12A5 lớp đối chứng, 
không sử dụng phương pháp khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Lịch 
sử 
* Quy trình thực nghiệm được tiến hành theo 2 bước: 
-Bước 1: Phân tích sư phạm bài học lựa chọn thực nghiệm và thiết kế giáo án. 
Bài giảng lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được thiết kế theo cấu trúc khác nhau 
đảm bảo kiến thức cơ bản của bài học. 
- Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm tại lớp 12A3 và lớp đối chứng 12A5. 
* Bài dạy thực nghiệm được tổ chức theo quy trình sau: 
- Bước 1 
Giáo viên cho học sinh đóng vai làm ca sĩ (bài hát đã chuẩn bị trước) về nhạc 
phẩm” Giải phóng Điện Biên” của nhạc sỹ Đỗ Nhuận. 
- Bước 2. Học sinh lắng nghe, thảo luận câu hỏi 
Bài hát đó gợi cho em những cung bậc cảm xúc như thế nào về chiến thắng 
lịch sử Điện Biên Phủ 1954? 
-Bước 3. Học sinh báo cáo kết quả làm việc. 
-Bước 4. Giáo viên nhận xét, đánh giá và chuyển tiếp vào bài học. 
4.7. Kết quả thực nghiệm 
* Mức độ hứng thú học tập của học sinh 
Mứcđộ hứng thú học tập của học sinh thể hiện ở việc học sinh có chú ý vào 
bài giảng hay không, khi giáo viên đưa ra câu hỏi, học sinh có hăng hái trả lời 
hay không và khi giáo viên giao bài tập củng cố học sinh có tham gia làm bài hay 
không. 
Sau khi dạy xong “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 
(1953 - 1954) (Tiết 2), Lịch sử lớp 12 (chương trình Chuẩn), tôi đã tiến hành điều 
tra nhanh ở hai lớp thực nghiệm 12A3 và lớp đối chứng 12A5 bằng hình thức phát 
phiếu điều tra. 
Tôi đã thu được kết quả như sau: 
46 
Bảng 1. Tổng kết về mức độ hứng thú của học sinh đối với giờ học 
thực nghiệm và đối chứng 
Lớp 
Số 
học 
sinh 
Rất hứng 
thú 
Hứng thú Bình thường 
Không hứng 
thú 
Số 
học 
sinh 
Tỷ lệ 
(%) 
Số 
học 
sinh 
Tỷ lệ 
(%) 
Số 
học 
sinh 
Tỷ lệ 
(%) 
Số 
học 
sinh 
Tỷ lệ 
(%) 
Lớp thực 
nghiệm 12A3 
38 17 44,7 16 42,1 5 13,2 0 0 
Lớp đối chứng 
12A5 
41 9 21,9 11 26,8 14 34,1 7 17,2 
Biểu đồ 1. Thể hiện mức độ hứng thú với giờ học ở lớp thực nghiệm và đối chứng 
Xanh: 12A3 Vàng: 12A5 
* Kết quả kiểm tra nhanh 
Đề kiểm tra nhanh gồm 5 câu trắc nghiệm khách quan và 1 câu tự luận viết 
hướng tới mục tiêu bài học, kiến thức cơ bản. 
Kết quả kiểm tra thu được như sau: 
Bảng 2.Thống kê kết quả kiểm tra của hai lớp 12A3 VÀ 12A5 
Lớp 
Số học 
Sinh 
Điểm kiểm tra 15 phút 
5 6 7 8 9 10 
12A3Thực nghiệm 38 2 5 7 13 8 3 
12A5Đối chứng 41 12 10 8 9 2 1 
Bảng 3.Thống kê kết quả kiểm tra lớp 12A3 và 12A5(theonhóm điểm và tỷ lệ %) 
Nhóm điểm Lớp thực nghiệm 12A3 Lớp đối chứng 12A5 
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú
47 
(38 học sinh) (41 học sinh) 
Số học sinh Tỷ lệ % Số học sinh Tỷ lệ % 
Giỏi (9-10) 11 28,9 3 7,3 
Khá (7-8) 20 52,6 17 41,5 
Trung bình (5-6) 7 18,5 21 51,2 
Như vậy, qua việc áp dụng đề tài này tại một số lớp ở trường tôi, học sinh rất 
ủng hộ và tỏ ra rất thích thú phương pháp khởi động này. Các em đã được giải tỏa 
áp lực tâm lý kiểm tra bài cũ, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ của mình, giờ học sôi nổi, 
sinh động, thực sự gây hứng thú. Việc lĩnh hội tri thức của các em có tính hiệu quả 
cao, tạo sự hào hứng, thoải mái, khắc phục được sự tẻ nhạt của bộ môn, kích thích 
tính ham hiểu biết, cô và trò bình đẳng trong quá trình khám phá, sáng tạo, hình 
thành và phát huy năng lực. 
Tuy nhiên, bên cạnh đó đối với một số lớp không áp dụng đề tài này thì vẫn 
còn tình trạng một số ít học sinh lo lắng, sợ bị kiểm tra bài cũ, tinh thần học uể oải, 
không khí giờ học nặng nề và hiệu quả thấp, chủ yếu là giáo viên nói và dẫn dắt vào 
bài nên chưa tạo ra sự sôi nổi cho giờ học. Bản thân tôisau khi tổ chức khởi động 
trong dạy học thì giờ dạy đã có sự thay đổi nhiều và theo chiều hướng tích cực, với 
sự chuẩn bị chu đáo về cách thiết kế, sự kết hợp kiến thức của giáo viên nên giờ học 
không còn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức một chiều, mà giờ học trở nên 
sinh động, học sinh rất tích cực tham gia xây dựng bài. Giáo viên tạo được sự đam 
mê trong công tác giảng dạy. Tạo mối quan hệ gắn kết giữa giáo viên và học sinh, 
tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập. 
Chính vì vậy tôi sẽ tiếp tục sử dụng và nhân rộng hơn đề tài này để học sinh 
yêu mến hơn bộ môn Lịch sử. Với những kết quả đó, tôi có thể khẳng định 
rằngviệctổ chức hoạt động khởi động theo các phương pháp mà tôi đã nêu trên sẽ 
là cơ sở, là điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học cũng như tạo được hứng thú 
và niềm đam mê môn Lịch sử của học sinh. Đồng thời giáo viên dạy môn Lịch sử 
sẽ nâng cao vị trí bộ môn mình khắc phục được tư tưởng bị xem là môn phụ trong 
nhà trường. 
III. PHẦN KẾT LUẬN 
1. Đóng góp của đề tài 
48 
1.1. Tính mới 
Đề tài chưa có tác giả nào đề cập đến trong giảng dạy môn Lịch sử 12 ở nhà 
trường THPT. 
Qua khảo sát các đồng nghiệp và tìm hiểu lịch sử vấn đề bản thân tôi nhận 
thấy chưa có cá nhân, tập thể nào đề cập đến đề tài này. 
Như vậy, tôi kết luận đề tài này là hoàn toàn mới mẻ trong nghiên cứu và 
giảng dạy Lịch sử hiện nay. 
1.2. Tínhkhoa học 
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi được trình bày một cách sáng rõ, mạch 
lạc.Các luận cứ có cơ sở khoa học vững chắc, khách quan, các số liệu được thống kê 
chính xác, trình bày có hệ thống. Các khái niệm đưa ra được trích dẫn chính xác, 
phù hợp với nội dung của đề tài. Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu được tiến hành 
đúng quy chuẩn của một công trình khoa học. Đề tài được lập luận chặt chẽ, thấu 
đáo có tính thuyết phục cao. 
Đề tài nghiên cứu của tôi phù hợp với tình hình đổi mới phương pháp dạy học 
Lịch sử theo hướng tích cực và phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục được Đảng 
và Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai trong những năm gần đây. 
Giải pháp sáng kiến tôi đưa ra có khả năng áp dụng trên một phạm vi rộng và 
dễ thực thi cho các nhà trường THPT hiện nay. 
2. Phạm vi ứng dụng của đề tài 
Đề tài được nghiên cứu và ứng dụng một số kinh nghiệm trongviệc thiết kế 
hoạt động khởi động trong các bài dạy môn Nghi Lộc 5, lớp 12 cấp THPT từ năm 
học 2019-2020 và 2020-2021 và đang tiếp tục được triển khai tại Trường THPT 
Nghi Lộc 5 - huyện Nghi Lộc. Đối với giáo viên môn Lịch sử,tôi hi vọng sáng kiến 
của tôi sẽ là nguồn tài liệu tham khảo cho các GV trong công tác giảng dạy bộ môn 
Lịch sử tại trường trung học phổ thông. 
3. Mức độ vận dụng 
 Đề tài“Thiết kế hoạt động khởi động trong một số bàidạy học Lịch sử 12 Ban 
cơ bản tại Trường trung học phổ thông Nghi Lộc 5”có thể vận dụng cho tất cả các 
trường trung học phổ thông trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử nhằm góp phần 
nâng cao chất lượng bộ môn. 
4. Kết luận 
Với đề tài“Thiết kế hoạt động khởi động trong một số bàidạy học Lịch sử 12 
Ban cơ bản tại Trường trung học phổ thông Nghi Lộc 5”đã giúp tôi bước đầu đạt 
được những thành công trong việc dạy học môn Lịch sửtạo ra được sự thích thú đối 
với học sinh khi học bộ môn này, các em thật sự yêu thích bộ môn của tôi không 
xem đó là môn phụ nữa. Một điều không thể phủ nhận là với niềm đam mê của mình 
trong việc thiết kế các bài dạy môn Lịch sửbản thân tôi ngày càng nâng cao chuyên 
49 
môn, được đồng nghiệp ghi nhận và được Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao. 
Điều đó làm cho tôi có động lực để không ngừng phấn đấu hoàn thiện bản thân mình, 
nhiệt huyết, say mê hơn nữa trong sự nghiệp giảng dạy của mình. Mặt khác tôi mong 
muốn các đồng nghiệp có thể tham khảo, vận dụng được phần nào những kinh 
nghiệm này vào trong quá trình giảng dạy và mong nhận được những góp ý từ các 
bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học các cấp và bạn bè chia sẻ, góp ý, bổ sung để 
đề tài có thể hoàn thiện hơn. 
Xin chân thành cảm ơn! 
50 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn 
đề chung, Nxb Giáo dục. 
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát 
triển năng lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo,Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục, 2016. 
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo viên Lịch sử 12, Nxb Giáo dục, 2016. 
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi mới sách giáo khoa, 
Nxb Giáo dục. 
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, Nxb 
Giáo dục. 
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Lịch sử trường THPT, 
Nxb Giáo dục. 
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo 
khoa 10, 11, 12 môn Lịch sử, Nxb Giáo dục. 
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thiết kế bài giảng 10, 11, 12 Lịch sử, Nxb Hà Nội. 
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Lịch sử 10, 11, 
12, Nxb Đại học sư phạm. 
11. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình 
dạy học, Nxb Giáo dục. 
12. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung về đổi mới 
phương pháp dạy học ở trường THPT, Hà Nội. 
13. Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học hiện đại - Cơ sở đổi 
mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm. 
14. Tạp chí giáo dục sốđặc biệt(tháng 4 năm 2020). 
15. Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp. 
 PHỤ LỤC 1 
PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN 
Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng vấn đề 
Họ và tên:...................................................... Số điện thoại................................... 
GV môn:......................................................... Trường THPT:............................... 
(Cảm ơn Thầy (Cô) bởi sự hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) 
Câu 1:Thầy (cô)có thực hiện hoạt động khởi động trong tiết học hay không? 
Có 
Không 
Câu 2: Cơ sở tiến hành khởi động là từ đâu? 
Xuất phát từ nội dung 
Từ các nội dung liên quan đến bài học 
Từ nguồn khác 
Câu 3:Thầy (Cô) tổ chức hoạt động khởi động nhằm mục đích gì? 
Kiểm tra và thống kê kiến thứccủa học sinh 
Tạo hứng thú cho học sinh 
Tạo tình huống có vấn đề để vào bài 
Câu 4: Cách thứctiến hành hoạt động khởi động thầy (cô) thường dùng là gì? 
Tổ chức thành hoạt động 
Dẫn dắt 
Khác 
Câu 5: Người thực hiện trong hoạt động khởi động là ai? 
Giáo viên 
Học sinh 
Giáo viên và học sinh 
Câu 6: Mức độ thu hút và hiệu quả của hoạt động khởi động như thế nào? 
Cao 
Thấp 
Trung bình 
 PHỤ LỤC 2 
MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG MỘT SỐ 
BÀI DẠY LỊCH SỬ 12TẠI TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 5 
Hoạt động khởi động bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu 
hóa nửa sau thế kỷ XX(lớp 12A3) với phương pháp đóng vai. 
Hoạt động khởi động bài 18 (Tiết 2): “Những năm đầu của cuộc kháng chiến 
toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950)” (Lớp 12A2) với phương pháp 
tổ chức trò chơi“Hỏi nhanh, đáp gọn”. 
Hoạt động khởi động Bài 17 (Tiết 1): “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa 
từ sau ngày 02/09/1945 đến trước ngày 19/12/1946” (lớp 12A5)trò chơi 
với tên gọi: “Đi tìm mảnh ghép” 
Hoạt động khởi động Bài 20 (Tiết 2): “Cuộc kháng chiến toàn quốc 
chống thực dân Pháp kết thúc 1953- 1954” (Lớp 12A7) với phương pháp 
đóng vai (thử làm ca sĩ)