SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp Trung học Phổ thông môn giáo dục công dân ở trường Trung học Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An

ng. Với SHub 
Classroom không cần phải lo nghĩ về thời gian chuẩn bị, chấm điểm và quản lý bài 
tập của mình. 
43 
 SHub Classroom là công cụ có nhiều tính năng tiện ích cho cả giáo viên và học 
sinh. Đối với giáo viên đây là một công cụ tuyệt vời để quản lý lớp học. Đối với 
học sinh, học sinh được cung cấp chương trình học 1-1 trên nền tảng công nghệ 
hiện đại. 
 GV có thể lập những lớp học ảo cho học sinh tham gia. Thầy cô được cung cấp 
các công cụ giúp tạo nhanh và dễ dàng các bài tập trực tuyến, giống xu hướng ra 
các bài thi, kiểm tra trên máy tính hiện nay. 
Sau các bài tập, ngoài việc cho điểm ngay lập tức, ứng dụng giúp đưa ra các số 
liệu thống kê tổng thể như số câu đúng, số câu sai, đâu là lỗi mà các bạn thường 
mắc... từ đó thầy cô nắm được và có hướng củng cố kiến thức trong giờ học tiếp 
theo. 
SHub Classroom còn tạo môi trường giúp học sinh có thể học hỏi lẫn nhau nhờ 
vào nền tảng giống như các mạng xã hội ngày nay, nhưng thay vì viết các dòng 
trạng thái trên Facebook hay Twitter, học sinh sẽ đăng tải các câu hỏi, những thắc 
mắc từ các bài tập, bài kiểm tra và cộng đồng sẽ hỗ trợ tìm ra lời giải. 
Thầy trò đều có lợi khi sử dụng các lớp học trên SHub Classroom. GV thường 
giao nhiều bài tập về nhà cho học sinh thông qua hệ thống này, nhờ đó có thể kiểm 
soát được những ai có làm bài tập, thay vì trước đây chỉ có thời gian kiểm tra vở 
của một, hai học sinh trong giờ dạy. Ngoài ra, nhờ phần mềm có khả năng thống kê 
GV biết số đông các em làm sai ở câu nào, từ đó có thể nhấn mạnh ở giờ dạy tiếp 
theo. GV khi giải chỉ ghi những ý cơ bản, còn lại để các bạn tự phát triển, để tránh 
tình trạng làm mất đi tinh thần tự học của các bạn. Gv có thể theo dõi được chi tiết 
như sau: 
44 
45 
Gv sử dụng lớp học để ra đề thi và giới hạn thời gian làm bài cho HS, sau khi 
làm xong máy sẽ tự động chấm. Qua đó GV sẽ kiểm tra kết quả một cách chi tiết 
về số câu đúng, thứ tự học sinh 
2.6. Rèn luyện kĩ năng làm bài thi cho học sinh 
GV sử dụng phương pháp ôn tập, luyện đề tổng hợp thi trắc nghiệm môn Giáo 
dục công dân. Trước hết Gv xác định các bước trong 1 tiết luyện đề 
Bước 1: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ trong một tiết luyện đề. 
Bước 2: Xác định phương pháp ôn tập, phương tiện, thiết bị dạy học. 
Bước 3: Nội dung hoạt động: Luyện đề và chữa đề. 
Bước 4: Hướng dẫn học sinh tự học, sưu tầm tài liệu, giao nhiệm vụ sau mỗi bài 
học và tiết ôn tập tiếp theo. 
Từ việc nắm được bản chất của tiết luyện đề GV hướng dẫn học sinh làm bài 
trắc nghiệm cần lưu ý các nội dung sau: 
46 
 Thứ 1: Không nhất thiết phải học thuộc từng khái niệm, định nghĩa 
Để làm bài thi theo hình thức trắc nghiệm, các em không cần thiết phải học 
thuộc từng khái niệm, định nghĩa, nội dung như trong sách giáo khoa (SGK), mà 
quan trọng là phải hiểu được khái niệm, biết phân tích, lý giải, tổng hợp, nhận xét, 
đánh giá các hiện tượng pháp luật trong thực tiễn đời sống xã hội đặc biệt là thuộc 
được cụm từ chốt. 
 Thứ 2: Nắm vững kiến thức nền tảng trong SGK 
Trước hết phải nắm vững kiến thức nền của SGK, chú trọng vào những nội dung 
bài học gắn với thực tiễn đời sống, những vấn đề liên quan đến quyền lợi cũng như 
nghĩa vụ công dân. Phần câu hỏi dễ, học sinh có thể dựa vào kiến thức đã học để 
làm bài. 
 Thứ 3: Dùng phương pháp loại trừ 
Khi chưa xác định được một đáp án đúng thì phương pháp loại trừ cũng là một 
cách hữu hiệu để tìm ra câu trả lời đúng. Mỗi câu hỏi thường có 4 đáp án, các đáp 
án cũng thường không khác nhau nhiều lắm về mặt nội dung. Tuy nhiên vẫn có cơ 
sở để bạn dùng phương án loại trừ bằng "mẹo". Thay vì đi tìm đáp án đúng, bạn 
hãy thử tìm phương án sai, đó cũng là một cách hay và loại trừ càng nhiều phương 
án hay càng tốt. 
Khi không còn đủ cơ sở để loại trừ nữa thì hãy dùng cách phỏng đoán, nhận thấy 
phương án nào khả thi hơn và đủ tin cậy hơn thì khoanh vào phiếu trả lời, đó là 
cách cuối cùng dành cho bạn. 
 Ví dụ: Học sinh A đi xe máy dưới 50 cm3 đội mũ bảo hiểm đúng quy định. 
Trong trường hợp này học sinh A đã: 
A. Sử dụng pháp luật. 
B. Thi hành pháp luật. 
C. Tuân thủ pháp luật. 
D. Áp dụng pháp luật. 
Loại trừ 2 phương án sai nhất là A, D, sẽ có học sinh nhầm lẫn giữa đáp án B, C. 
Học sinh nhớ lại, tuân thủ pháp luật là không làm những điều cấm, vậy trường hợp 
này học sinh A đi xe máy dưới 50 cm khối là đúng nên không phải xâm phạm vào 
điều pháp luật cấm, đó là quy định của pháp luật phải thực hiện. Vậy thì A đang thi 
hành pháp luật (đáp án B): làm những gì mà pháp luật quy định phải làm. 
 Thứ 4: Rèn luyện kĩ năng nắm chắc từ khóa trong câu hỏi. 
Ví dụ: Tòa án xét xử các vụ án sản xuất hàng giả không phụ thuộc vào người bị 
xét xử là ai, giữ chức vụ gì. Điều này thể hiện quyền bình đẳng nào của công dân? 
A. Bình đẳng về quyền tự chủ trong kinh doanh. 
B. Bình đẳng về nghĩa vụ trong kinh doanh. 
47 
C. Bình đẳng về trách nhiệm pháp lý. 
D. Bình đẳng về quyền lao động. 
Như vậy, nắm chắc từ khóa, giúp chúng ta định hướng được rằng câu hỏi liên 
quan đến vấn đề gì và đáp án sẽ gắn liền với từ chìa khóa ấy. Đó được xem là cách 
để bạn giải quyết câu hỏi một cách nhanh nhất và tránh bị lạc đề hay nhầm dữ liệu 
đáp án. 
 Thứ 5: Phân bổ thời gian và nhớ không được bỏ trống đáp án. 
Việc đầu tiên là đọc qua một lượt tất cả các câu hỏi, xem những câu nào mình 
biết rồi thì nên khoanh ngay vào đáp án phiếu trả lời. Sau khi làm hết những câu 
hỏi "trúng tủ" của mình thì chọn những câu hỏi đơn giản làm trước, vì bài thi trắc 
nghiệm các câu hỏi đều có thang điểm như nhau chứ không giống như bài thi tự 
luận. 
Chính vì vậy câu hỏi khó hay dễ cũng đều có chung phổ điểm, nên hãy làm câu 
dễ trước, để đảm bảo đạt tối đa số điểm. Chú ý phân bổ thời gian để không bỏ sót 
câu hỏi nào, nếu không biết chính xác đáp án thì hãy dùng phỏng đoán hay kể cả 
may mắn cũng được, điều bạn cần là không được để trống đáp án, đó cũng là một 
cơ hội dành cho bạn. 
3.Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm 
3.1. Kết quả đạt được 
 Ôn thi tốt nghiệp THPT là công việc hết sức khó khăn, đòi hỏi người giáo 
viên không chỉ có năng lực chuyên môn giỏi mà còn phải có kĩ năng, lòng nhiệt 
tình, tận tâm tận lực với công việc và với học sinh. 
Mặc dù năng lực của tôi vẫn còn những hạn chế nhưng với lòng say mê nghề 
nghiệp, với sự nỗ lực không ngừng, ra sức tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm trong quá 
trình giảng dạy cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi TN THPT cho nên đã gặt 
hái được một số kết quả như sau: 
 Thứ nhất, đề tài nghiên cứu được sâu hơn một số vấn đề lý luận liên quan 
đến việc ôn thi tốt nghiệp để vận dụng vào quá trình giảng dạy ở cấp THPT. Qua 
đó, GV có thể nắm bắt được đặc điểm của HS, từ đó GV có thể tổ chức các hoạt 
động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh 
một cách tốt hơn và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách hợp lý 
hơn. 
 Thứ hai, qua khảo sát thực trạng việc ôn thi TN THPT hiện nay, GV bộ môn 
GDCD đã tìm ra được phương pháp ôn thi TN môn GDCD hiệu quả chưa nhiều. 
Tuy nhiên, bên cạnh một số GV tiên phong trong việc đổi mới phương pháp dạy 
học, vẫn còn một số ít GV ít khi vận dụng các phương pháp khoa học để nâng cao 
hiệu quả ôn thi mà hầu như vẫn trung thành với cách dạy cũ, ngại đổi mới, vẫn 
lúng túng khi dạy ôn thi cho HS lớp 12 hoặc ngại chuẩn bị hoặc sử dụng các 
phương tiện dạy học hiện đại chưa thành thạo. Khi vận dụng sáng kiến kinh 
48 
nghiệm ở 3 trường THPT đã khơi dậy được tinh thần học tập của học sinh và đã lôi 
cuốn các đồng nghiệp vào phong trào đổi mới chung. GV đã dự giờ đồng nghiệp 
và đã biết vận dụng theo cách thức mà tôi đã sử dụng làm cho giờ luyện thi thêm 
phong phú, sinh động, tạo hứng thú cho học sinh, từ đó học sinh tham gia các tiết 
học tích cực hơn qua đó nâng cao chất lượng ôn thi bộ môn. 
 Thứ ba, qua sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã vận dụng giảng dạy trong những 
năm qua vào môn học mà tôi đảm nhiệm và đã đạt được những kết quả cụ thể: 
 - Ở trường THPTDTNT Tỉnh, tôi đã vận dụng các phương pháp nâng cao 
hiệu quả ôn thi cho HS khối 12, chất lượng và hiệu quả đã được nâng lên rõ rệt. HS 
đón nhận tiết học một cách hào hứng, tích cực hợp tác mỗi khi GV giao nhiệm vụ, 
lôi cuốn học sinh vào các hoạt động của bài dạy. Đặc biệt, học sinh đã thực sự 
muốn tìm hiểu kiến thức, thấy cần thiết và thực sự yêu thích môn học này. Vì vậy, 
trong những năm qua chất lượng môn GDCD ở trường ngày càng tiến bộ, số học 
sinh giỏi Tỉnh môn GDCD luôn là một trong những môn đạt kết quả cao trong các 
môn dự thi, đặc biệt đã đạt được nhiều giải cao như: giải nhất em Lương Thị 
Duyên, giải nhì em Lương Thị Quỳnh, Lương Ngọc Phiền, em Hoa Bá Nhun, em 
Lô Thị TrangKết quả thi THPTQG nhiều em đạt điểm 9 trở lên và là một trong 
những môn có điểm thi cao trong các kì thi thử cụm Vinh và trong kì thi THPTQG 
trong những năm qua. Năm học 2019- 2020 kết quả thi TN xếp thứ 3 trên toàn tỉnh 
và có 29 em đạt điểm 9 trở lên, có 1 học sinh Lô Thị Trang đạt điểm 10. Năm học 
2020 -2021 trong kì thi học sinh giỏi Tỉnh có 2/2 em đạt giải em Lô Thị Yến Vy 
đạt giải nhất, em Bùi Thi Ánh giải nhì, trong đợt khảo sát chất lượng khối 12 toàn 
tỉnh môn GDCD xếp thứ nhất toàn tỉnh với điểm trung bình đạt 8,06 điểm, có 14 
em đạt điểm 9 trở lên, có 5 em đạt 9.5 điểm. 
 - Ở trường THPT DTNT số 2 và trường THPT Lê Viết Thuật: tôi và các 
đồng nghiệp dạy môn GDCD ở hai trường này đã áp dụng thành công việc vận 
dụng các phương pháp ôn thi cho học sinh lớp 12. Kết quả cho thấy các lớp đã 
được vận dụng cách thức tiến hành như tiến trình đã được soạn thảo thì hiệu quả 
bài dạy nhận thấy rõ rệt như: học sinh thích học hơn, tích cực nhận nhiệm vụ và 
hoàn thành nhiệm vụ khi GV phân công, tự tin và thẳng thắn trình bày quan điểm 
cá nhân và có nhu cầu được học các tiết học có sử dụng đổi mới phương pháp và 
các em đón nhận giờ dạy một cách hào hứng và kết quả thi tốt nghiệp nâng cao rõ 
rệt, trường THPT DTNT số 2 và trường THPT Lê Viết Thuật đều nằm trong tốp 
trường có kết quả thi cao, đặc biệt môn kì thi khảo sát năm học này trường THPT 
Lê Viết Thuật có 1 điểm 10 môn GDCD, trường THPT DTNT số 2 xếp thứ 5 toàn 
tỉnh. 
3.2. Bài học kinh nghiệm 
 3.2.1 Giáo viên bộ môn phải là người truyền động lực, cảm hứng cho HS 
Gv có vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú đối với môn học cho HS, học sinh 
có yêu thích môn học hay không phụ thuộc nhiều vào người thầy bởi: “người thầy 
trung bình chỉ biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết 
49 
minh họa, người thầy vĩ đại biết truyền cảm hứng”. Khi HS yêu thích môn học thì 
hiệu quả học tập chắc chắn sẽ cao hơn. Vì vậy, Gv phải tạo động lực, xác định mục 
tiêu, truyền cảm hứng cho HS. Người Gv phải luôn gần gũi học sinh, nắm bắt các 
vấn đề liên quan đến HS như một nhà giáo dục không chỉ dừng lại là giáo viên bộ 
môn GDCD. Bằng sự đổi mới bài dạy, bằng sự giáo dục của các tấm gương học 
sinh giỏi bộ môn trong trường qua các thế hệ, bằng tấm gương của chính mình để 
tạo nên cảm hứng cho HS mỗi khi học sinh yêu thích môn học thì chắc chắn hiệu 
quả bài dạy nâng cao hơn rất nhiều. 
3.2.2. GV phân loại học sinh để lựa chọn phương pháp ôn thi phù hợp 
Tùy vào trình độ, đặc điểm của HS để GV lựa chọn phương pháp dạy học nào 
cho phù hợp. Trên thực tế không phải phương pháp nào cũng thích hợp với tất cả 
các đối tượng học sinh, vì vậy tìm hiểu đối tượng HS để lựa chọn phương pháp và 
kỉ thuật dạy học là yếu tố cần thiết để bài dạy thành công, nâng cao hiệu quả dạy 
học bộ môn. Để lựa chọn và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp 
và hiệu quả còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó đối tượng học sinh giữ vai trò 
quan trọng bởi vì HS chính là đối tượng của quá trình nhận thức. Phân loại trình độ 
HS để lựa chọn hình thức và phương pháp phù hợp, Chẳng hạn nhận thức dưới 
mức trung bình GV phải có biện pháp kèm cặp riêng, học sinh khá, giỏi thì giao 
nhiệm vụ nhiều hơn, mức độ đề khó hơn. 
3.2.3. Sử dụng hợp lý, linh hoạt có hiệu quả một số phương pháp dạy học tích 
cực và kỉ thuật dạy học tích cực phù hợp nội dung ôn thi TNTHPT. 
Đổi mới phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức dạy học hiện nay được 
xem như là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi nhà trường, mỗi giáo viên. Dạy và học là 
hai hoạt động khác nhau về đối tượng nhưng thống nhất với nhau về mục đích, có 
tác động với nhau. Trong mỗi tiết học, GV sử dụng phương pháp nào, kỉ thuật dạy 
học nào cho phù hợp nội dung bài học, tạo ra được bầu không khí sôi động, gần 
gũi trong lớp học, tạo điều kiện cho học sinh tự mình tìm tòi, khám phá ra cái mới, 
gây cho các em niềm say mê hứng thú trong học tập chính là tư tưởng chủ đạo đổi 
mới phương pháp dạy học trong nhà trường. Lựa chọn phương pháp dạy học và kỉ 
thuật dạy học phù hợp góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy 
của môn học. Tùy thuộc vào nội dung bài học để sử dụng hợp lý và linh hoạt các 
phương pháp dạy học tích cực. GV không nên cứng nhắc vì trong quá trình soạn 
giảng thiết kế bài dạy nhưng trong quá trình thực hiện có các yếu tố khách quan 
khác nên nhiều khi GV cần khéo léo xử lý linh hoạt phù hợp với thực tế đối tượng 
HS và các yếu tố liên quan khác trong quá trình dạy học. 
3.2.4. Sử dụng thiết bị dạy học hợp lý đảm bảo đặc thù môn học giúp học sinh 
ôn luyện hiệu quả 
GV là yếu tố quyết định hàng đầu trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy 
học, với nhận thức đúng đắn, tinh thần trách nhiệm và quyết tâm cao, kĩ năng sử 
dụng thiết bị dạy học và tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt là những phẩm 
50 
chất cần có của người GV trong nhà trường mới hiện nay. Hiệu quả bài dạy được 
nhân lên khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp, sử dụng thiết bị dạy 
học hiệu quả, đảm bảo đặc thù của môn GDCD từ đó giúp HS tiếp cận tri thức và 
phát hiện kiến thức mới một cách thuận lợi hơn. Để nâng cao hiệu quả tiết dạy thì 
ngoài sự tương tác giữa thầy và trò, trò và trò GV cần chú ý đến quan hệ người học 
và sách, thiết bị, năng lực sử dụng thiết bị, năng lực tổ chức hướng dẫn HS chủ 
động tích cực trong lớp học và cả trên mạng intonet. 
3.2.5. Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, chuẩn bị tâm 
thế tốt trước kì thi 
GV lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, phù hợp đối tượng, đặc biệt biết 
tổ chức các hoạt động hợp lý trong các mục, các bài dạy, huy động học sinh tham 
gia một cách tích cực vào các hoạt động mà GV tổ chức. Để HS hứng thú vào các 
hoạt động của tiết dạy thì người GV không chỉ hướng dẫn học sinh khám phá tri 
thức, giúp HS có khát khao sáng tạo mà còn phải phải đa dạng hóa các hoạt động, 
tránh trường hợp giờ dạy đơn điệu dễ gây cho HS cảm giác nhàm chán. GV có 
nhiệm vụ lựa chọn phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học phù hợp và tổ chức các 
hoạt động linh hoạt hướng dẫn HS tham gia một cách tích cực, hào hứng, làm thế 
nào để học sinh có cảm giác thoải mái, học sâu. 
 Hướng dẫn kỹ năng làm bài và công tác chuẩn bị trước kỳ thi: 
 Trên cơ sở giáo viên hướng dẫn cách học, phương pháp làm bài đã nêu, học 
sinh biết cách vận dụng, có kĩ năng làm bài thi nhuần nhuyễn để đạt kết quả cao. 
Khi đọc đề thi từ đó phân bố thời gian một cách hợp lý; câu dễ làm trước, câu khó 
làm sau. 
 Công tác chuẩn bị tâm lý, sức khỏe trước kỳ thi: 
Trước kỳ thi học sinh thường lo lắng, căng thẳng...vì vậy giáo viên cần chuẩn bị 
tâm lí vững vàng, tự tin cho các em. Giáo viên nhắc nhở học sinh chuẩn bị đồ dùng 
học tập đầy đủ, chu đáo, cẩn thận. Gia đình, nhà trường tạo điều kiện tốt nhất cho 
học sinh về chế độ ăn uống, đi lại, nghỉ ngơi, tạo không khí thoải mái, tránh gây áp 
lực để kì thi an toàn, đạt kết quả cao nhất. 
4. Hướng phát triển của đề tài 
Sáng kiến kinh nghiệm được xuất phát từ ứng dụng thực tiễn trong quá trình giảng 
dạy của bản thân và nhận thấy có hiệu quả cao vì vậy rất mong được nhà trường tổ 
chức trao đổi học hỏi kinh nghiệm để giáo viên có được nhận thức đúng đắn và áp 
dụng các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn 
nói chung, hiệu quả ôn thi TNTHPT môn GDCD nói chung. 
 Đề tài đã được áp dụng tại 3 trường THPT trên địa bàn thành phố Vinh đó là 
trường THPT DTNT Tỉnh, THPT DTNT số 2, THPT Lê VIết Thuật. Sự thành 
công của những biện pháp mà bản thân tôi đã áp dụng tại lớp giảng dạy ở trường 
THPTDTNTT và áp dụng ở trường THPT DTNT số 2, trường THPT Lê Viết 
Thuật đối vói học sinh lớp 12 của 3 ngôi trường khác nhau khẳng định sự cần thiết 
51 
nhân rộng các biện pháp mà sáng kiến kinh nghiệm đã đúc rút được không chỉ áp 
dụng cho học sinh 3 trường trên địa bàn thành phố mà có thể áp dụng cho học sinh 
trên phạm vi toàn tỉnh Nghệ An. Hi vọng những biện pháp khả thi trên sẽ đóng góp 
vào việc nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp môn GDCD cho học sinh THPT tỉnh 
nhà. 
52 
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận 
 Đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung cơ bản của phong trào thi 
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ GDDT phát động. 
Việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ có hiệu quả khi đề cao được trách nhiệm 
GV trong môi trường sư phạm thân thiện và phát huy được vai trò tích cực học tập 
của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy ôn thi TN THPT là giải pháp có 
tầm quan trọng quyết định đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của 
nhà trường nói chung, bộ môn GDCD nói riêng. 
 Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn 
GDCD ở trường THPTDTNT Tỉnh” đã được đúc rút trong quá trình nghiên cứu lý 
luận, khảo sát thực tế và qua việc giảng dạy của bản thân trong quá trình công tác, 
đã được áp dụng ở 3 trường phổ thông trên địa bàn thành phố và bước đầu đã đem 
lại những hiệu quả đáng kể.Việc tạo hứng thú và tăng hiệu quả, chất lượng dạy học 
môn GDCD là vô cùng cần thiết.Vì vậy, GV hiện nay, đặc biệt là thế hệ GV trẻ cần 
tích cực hơn nữa trong trong quá trình dạy học đặc biệt là đi đầu trong việc đổi mới 
phương pháp, vận dụng linh hoạt, phù hợp và hiệu quả các phương pháp dạy học 
tích cực để nâng cao chất lượng bộ môn và hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT để 
góp phần nâng cao kết quả thi tốt nghiệp THPT cho học sinh trong nhà trường. 
2.5. Kiến nghị. 
Hàng năm tiếp tục tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy bởi 
đây chính là dịp để GV được trao đổi, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm về các phương 
pháp dạy học hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng bài giảng. 
Các tiết dạy thao giảng có đầu tư và đã được chỉnh sửa qua góp ý của tổ nhóm 
chuyên môn nên phổ biến rộng trên trường học kết nối để các đồng nghiệp được 
học hỏi và vận dụng. 
Với mong muốn nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD tôi đã mạnh dạn viết 
nên những kinh nghiệm nhỏ đã được thử nghiệm ở trường THPTDTNT Tỉnh và 
hai trường bạn. Bản thân đã có nhiều cố gắng trong quá trình hoàn thành đề tài này 
nhưng bài viết còn mang tính chủ quan chắc chắn sẽ không tránh khỏi những sai 
sót nhất định về nội dung cũng như cách trình bày, diễn đạt. Rất mong được sự góp 
ý của thầy cô và các bạn đồng nghiệp để bản thân tôi ngày càng hoàn thiện hơn 
trong việc giảng dạy của mình. 
 Vinh, ngày 01 tháng 03 năm 2021 
 Người viết 
 Nguyễn Thị Hương 
53 
TƯ LIỆU THAM KHẢO 
1.Bộ Giáo dục và đào tạo. Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia đổi mới đào 
tạo giáo viên giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông mới. 
NXB Đại học sư phạm Hà nội. 
2.Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chỉ đạo quản lý hoạt động đổi mới phương pháp 
dạy học ở các trường phỏ thông. Tháng 12 năm 2008. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tài liệu tập huấn đổi mới giáo dục và phát triển 
kế hoạch giáo dục nhà trường dành cho Hiệu trưởng trường trung học phổ thông. 
Hà nội tháng 01 năm 2018. 
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ 
thông về dạy học tích cực. Hà nội 2018. 
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng 
môn Giáo dục công dân trung học phổ thông. NXB Giáo dục Việt Nam.