SKKN Một số giải pháp nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong ôn thi THPT Quốc gia qua phần dạy các nước Á, Phi và Mĩ La Tinh (1945-2000) Lịch sử Lớp 12 THPT

cách làm trên khi ôn luyện cho học sinh tôi chỉ 
tập trung phân tích chuyên sâu những nội dung lịch sử. 
Để khai thác tài liệu đạt hiệu quả tôi đã hướng dẫn học sinh làm các 
bước sau: 
1. Nắm tên đề bài, tên tiểu mục. Nhiều học sinh học thuộc nội dung 
nhưng lại không nhớ tên tiểu mục, khi làm bài có thể “râu ông nọ cắm cằm bà 
kia”, nghĩa là lạc đề. 
 Vậy trước khi học tiểu mục nào, nên nắm chắc tên tiểu mục ấy. Chuyển 
tiểu mục ấy thành câu hỏi. Ví dụ như “Sự ra đời của tổ chức ASEAN”. Tự đặt ra 
câu hỏi như: “Tại sao ra đời? Bao giờ? Ở đâu? Mục đích, ý nghĩa gì?”... Như 
vậy kích thích hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ lâu. Đó là chủ động trong học tập. 
 2. Nắm dàn ý của cả bài hoặc của từng phần. Trước khi học cả bài hay 
từng phần nên nắm chắc cái dàn ý của nó. Dàn ý thường theo giai đoạn hoặc 
theo sự kiện, bao gồm: nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa. Nắm khung 
giúp nhớ có hệ thống và nhớ lâu, dễ trả lời những câu hỏi tổng hợp. 
 3. Nắm chốt: Lịch sử bao giờ cũng gắn liền sự kiện – địa danh – nhân vật 
lịch sử. Nên “chốt” là thời điểm gắn với một sự kiện quan trọng hoặc tương đối 
quan trọng. 
II.3.7. Hướng dẫn học sinh kỹ năng đặt câu hỏi 
Nhằm giúp HS ghi nhớ và khắc sâu kiến thức của từng nội dung, tôi 
thường hướng dẫn HS dự báo các câu dẫn của các kiểu đề, các tình huống, các 
loại bài tập có thể được nêu ở mỗi phần. Đối với dạng trắc nghiệm: GV hướng 
dẫn HS đặt câu hỏi trắc nghiệm ở 4 mức độ nhận thức cho mỗi nội dung. Để đặt 
được các câu hỏi trước hết HS phải nắm rõ sự kiện, hiểu rõ bản chất của từng sự 
kiện, chính vì vậy phương pháp này giúp HS ghi nhớ kiến thức rất lâu, đồng thời 
các em tiếp cận nhanh với hình thức thi trắc nghiệm. Để phát huy hiệu quả của 
phương pháp này, tôi thường giành một khoảng thời gian nhất định vào cuối mỗi 
tiết dạy hoặc vào cuối mỗi phần để nghe, nhận xét, chỉnh sửa các câu hỏi cho 
HS. Và để khuyến khích các em thực hiện điều này tôi thực hiện nội dung hỏi 
bài cũ bằng chấm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tự đặt của HS. Kết quả cho 
32 
thấy đa số HS rất hào hứng và cho rằng phương pháp này giúp các em rất nhiều 
trong việc ghi nhớ kiến thức, vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn, 
tiếp cận nhanh với hình thức thi trắc nghiệm góp phần nâng cao hiệu quả học 
tập. Không những đối với HS mà hoạt động này cũng mang lại cho GV nhiều lợi 
ích là có thêm kênh thông tin để nắm bắt năng lực học tập của HS từ đó điều 
chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp, mặt khác đây cũng là nguồn tư liệu để làm 
phong phú thêm ngân hàng câu hỏi của GV. 
Giáo viên hướng dẫn học sinh các nhóm kỹ năng tự đặt câu hỏi 
Ví dụ: Một số cách hướng dẫn HS tự đặt câu hỏi trắc nghiệm qua phần dạy 
Các nước Á,Phi và Mĩ la tinh (1945-2000). 
Cách 1: Cho 1 đáp án đúng về 1 sự kiện, 1 địa danh, 1 nhân vật cố 
định. Yêu cầu hs đặt nhiều câu hỏi nhưng chỉ có 1 đáp án đúng về 1 sự kiện, 
1 dịa danh, 1 nhân vật cố định đã cho trước. 
VD1: Đáp án : “Cách mạng xanh”. Cccccccccccccccc 
Câu 1. Cuộc cách mạng nào đã giúp Ấn Độ tự túc được lương thực cho 
toàn dân và bắt đầu xuất khẩu? 
A. Cách mạng xanh. 
B. Cách mạng trắng. 
C. Cách mạng chất xám. 
D. Cách mạng khoa học- công nghệ. 
33 
Câu 2. Nhờ cuộc cách mạng nào mà Ấn Độ đã tự túc được lương thực từ 
giữa những năm 70 của thế kỷ 20? 
A. “Cách mạng xanh”. 
B. “Cách mạng chất xám”. 
C. “Cách mạng nhung”. 
D. “Cách mạng trắng”. 
Ví dụ 2: Đáp án: “17 nước châu Phi được trao trả dộc lập” 
Câu 1. Năm 1960 đã đi vào lịch sử với tên gọi là “Năm châu Phi” bởi vì: 
A. Có 17 nước ở Châu Phi được trao trả độc lập. 
B. Phong trào giải phóng dân tộc phát triển mạnh nhất. 
C. Tất cả các nước ở Châu Phi được trao trả độc lập. 
D. Châu Phi là lục địa mới trỗi dậy. 
Câu 2. Tuyên bố “Phi thực dân hóa” của Đại Hội đồng Liên Hợp quốc đã 
có tác động như thế nào đến phong trào giải phóng dân tộc ở châu Phi? 
A. Chủ nghĩa thực dân cũ ở châu Phi cùng hệ thống thuộc địa của nó cơ 
bản bị tan rã. 
B. Cổ vũ mạnh mẽ phong trào đấu tranh giành độc lập ở châu Phi. 
C. Tạo điều kiện để nhân dân đứng lên lật đổ hoàn toàn hệ thống thuộc địa 
ở châu Phi. 
D. 17 nước châu Phi giành độc lập năm 1960 ( “Năm châu Phi”). 
Cách 2: GV cho 1 từ khóa sau đó yêu cầu HS xây dựng câu hỏi trắc 
nghiệm xoay quanh từ khóa đó. 
Câu hỏi ở mức độ thông hiểu: Từ khóa: Tổ chức ASEAN 
Câu 1. Tại sao hội nghị Bali (2/1976, Inđônêxia ) đánh dấu sự khởi sắc 
của tổ chức ASEAN 
 A.Các nước kí hiệp ước thân thiện và hợp tác. 
 B. Các nước hợp tác có hiệu quả về kinh tế, chính trị văn hóa và xã hội. 
 C. Quan hệ giữa Đông Dương và ASEAN có sự thay đổi. 
 D. ASEAN chủ trương mở rộng kết nạp thêm các thành viên. 
Câu 2. Tại sao nói từ những năm 90 của thế kỷ XX “một chương mới mở 
ra trong lịch sử khu vực Đông Nam Á”? 
 A. Vấn đề Campuchia được giải quyết bằng hiệp định Pari. 
 B. SEAN từ 5 nước ban đầu đã phát triển thành 10 nước thành viên. 
 C. Quan hệ giữa Đông Dương và ASEAN được cải thiện. 
34 
 D. Các nước kí hiến chương ASEAN. 
Câu hỏi ở mức độ vân dụng thấp 
Câu 3. Điểm tương đồng trong quá trình ra đời của hiệp hội các quốc gia 
Đông Nam Á và liên minh châu Âu là gì? 
A. Đều là đồng minh tin cậy của Mĩ. 
B. Đều là đối tác quan trọng của nhật. 
C. Phát từ nhu cầu liên kết và hợp tác giữa các nước. 
D. Đều là đối tác chiến lược của liên xô. 
II.3.8. Hướng dẫn học sinh kỹ năng tự rèn luyện đề thi. 
Một trong những yếu tố quan trọng để đạt hiệu quả cao trong quá trình 
học, cũng như ôn thi đó là kỹ năng rèn lyện đề thi. Trên cơ sở tham khảo các tài 
liệu hướng dẫn ôn thi hiện hành và với sự hướng dẫn của giáo viên Sử, các em 
nên tập làm các câu hỏi trắc nghiệm, tự luận liên quan đến bài đó. 
Tự mình làm các câu hỏi là một cách ôn kiến thức và luyện kỹ năng nhuần 
nhuyễn, tập làm quen với nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan lẫn tự luận 
để giúp các em chuẩn bị tâm lý, tinh thần vững vàng và tự tin khi vào phòng thi 
và làm bài thi. 
HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAM GIA TEXT ĐỀ QUA CÁC TRANG MẠNG 
https://hocmai.vn/kiem-tra-thi-thu 
HIỆU QUẢ
HS ghi nhớ và nâng cao kiến thức.
HS rèn luyện về kỹ năng đề trắc nghiệm.
GV : đổi mới phương pháp dạy học
GV: Bổ sung ngân hàng trắc nghiệm
35 
https://viettelstudy.vn 
https://matran.edu.vn/trac-nghiem.html 
II.3.9. Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng khái quát hóa, hệ thống hóa 
kiến thức. 
Trên cơ sở những kiến thức, sự kiện, giai đoạn lịch sử cụ thể từng phần, 
từng chương, hay học các bài Tổng kết phần, chương để giáo viên hướng dẫn 
học sinh tự rèn luyện kỹ năng khái quát hóa kiến thức và xâu chuỗi vẫn đề. Tất 
cả những kiến thức, những vấn đề và sự kiện lịch sử cốt lõi nhất, nổi bật nhất 
đều hiện hữu trong các bài Tổng kết và đa phần giáo viên, học sinh không để ý. 
Phần Lịch sử Các nước Á, Phi và Mĩ la tinh (1945-2000): 
Vấn đề 1: Các nước Đông Bắc Á (1945-2000). 
Vấn đề 2: Các nước Đông Nam Á và Ấn Độ (1945-2000). 
Vấn đề 3: Các nước châu Phi và Mĩ la tinh. 
Phương pháp lập bảng thống kê để khái quát hóa, tổng hợp sự kiện, 
hiện tượng lịch sử. 
Ví dụ 1: Lập niên biểu các sự kiện thể hiện sự biến đổi của khu vực 
Đông Bắc Á sau chiến tranh thế giới thứ hai ( dạy bài 3- lịch sử 12 THPT) 
Thời gian Sự kiện 
Tháng 10/ 1949 Thắng lợi cách mạng Trung Quốc, nước cộng hòa nhân dân 
Trung Hoa ra đời. 
Tháng 5/ 1948 Nhà nước Đại Hàn dân Quốc thành lập 
Tháng 9/1948 Nhà nước cộng hòa Dân chủ Nhân dân Triều Tiên ra đời 
Từ 6/1950 đến 
tháng 7/1953 
Nội chiến giữa hai miền Bắc và Nam Triều Tiên. 
Nửa sau thế kỉ XX Đông Bắc Á đã đạt được sự tăng trưởng nhanh về kinh tế. 
Hàn Quốc, Hồng Công, Đài Loan trở thành những “con 
rồng” kinh tế ở châu Á. Nhật bản trở thành nền kinh tế lớn 
thứ 2 thế giới. 
Cuối thập niên 90 
thế kỉ XX 
Hồng công và Ma cao trở về chủ quyền của Trung Quốc. 
Đầu thế kỉ XXI Kinh tế Trung Quốc có tốc độ tăng trưởng nhanh và cao 
nhất thế giới. 
Ví dụ 2: Bảng thống kê về quá trình xây dựng và phát triển nhóm 5 
nước sáng lập ASEAN ( dạy bài 4- lịch sử 12 THPT) 
36 
Nội dung Hướng nội Hướng ngoại 
Thời gian Những năm 50-60 của thế kỷ XX Những năm 60-70 của 
thế kỷ XX 
Mục đích Xóa bỏ nghèo nàn, lạc hậu, xây 
dựng nền kinh tế tự chủ 
Phát triển kinh tế, khắc 
phục hạn chế chính 
sách hướng nội. 
Nội dung Đẩy mạnh phát triển công nghiệp 
sản xuất hàng tiêu dùng nội địa thay 
thế hàng nhập khẩu 
Mở cửa kinh tế, thu hút 
vốn đầu tư và kỹ thuật 
của nước ngoài, tập 
trung sản xuất hàng 
xuất khẩu, phát triển 
ngoại thương. 
Thành tựu Đáp ứng một số nhu cầu của nhân 
dân, giải quyết nạn thất nghiệp, 
phát triển một số ngành chế biến, 
chế tạo 
Làm thay đổi bộ mặt 
kinh tế- xã hội các 
nước.Tốc độ tăng 
trưởng kinh tế khá cao: 
Thái Lan 7% (1985-
1995),Xingapo 12% 
(1968-1973) đứng đầu 4 
con rồng châu Á. 
Hạn chế Thiếu vốn, nghuyên liệu, công 
nghệ, chi phí cao, tham nhũng, đời 
sống nhân dân còn khó khăn, chưa 
giải quyết được quan hệ giữa tăng 
trưởng với công bằng xã hội. 
Phụ thuộc vào vốn và 
thị trường bên ngoài, 
đầu tư bất hợp lý 
II.3.10. Hướng dẫn HS ôn kiến thức cơ bản bằng “sơ đồ tư duy”. 
Trong quá trình ôn tập, học sinh phải chỉ ra đâu là những ý lớn, đâu là chi 
tiết, minh họa, phải biết tóm tắt bài học và diễn đạt sơ đồ ý, dàn ý của từng bài. 
Đó cũng là cách để hệ thống kiến thức, chỗ nào quên thì mở sách xem lại nhằm 
rèn luyện khả năng làm chủ thời gian, khả năng diễn đạt nội dung, văn phong 
trong bài thi. Đặc thù của môn Sử là hiện hữu nhiều mốc sự kiện, không gian, 
thời gian nên các em nên hệ thống hóa kiến thức dưới dạng sơ đồ tư duy để ghi 
nhớ kiến thức hiệu quả hơn.Trong quá trình giảng dạy, tùy vào nội dung và tính 
chất của từng bài giảng, sau mỗi bài học, mỗi chương, mỗi giai đoạn giáo viên 
có thể định hướng, hướng dẫn học sinh làm “sơ đồ tư duy” dựa trên nguyên lý từ 
“cây” đến “cành” đến “nhánh”, từ ý lớn sang ý nhỏ theo phương pháp “diễn 
dịch”: luận điểm, luận cứ, luận chứng. 
37 
Ví dụ 1: Dạy bài 3- lịch sử 12 THPT. 
Ví dụ 2: Dạy bài 4- lịch sử 12 THPT. 
38 
Kết thúc bài giảng, thay vì phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh 
có thể tự “vẽ” bài học theo cách hiểu của mình với nhiều màu sắc và hình ảnh 
khác nhau. Đến tiết học sau, chỉ cần nhìn vào sơ đồ, các em có thể nhớ được 
những phần trọng tâm của bài học. Giảng dạy theo sơ đồ tư duy mang tính khả 
thi cao vì có thể vận dụng được với bất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các 
nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa, bảng bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn 
màu hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy đã được triển khai 
đến từng trường. Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ dần hình thành 
cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn 
vấn đề một cách hệ thống, khoa học. 
Từ những kiến thức, sự kiện, vấn đề cơ bản của từng bài, từng chương, 
từng phần trong sách giáo khoa hiện hành, thông qua sơ đồ tư duy, các em sẽ tự 
biết cách tổng hợp và xâu chuổi kiến thức theo trình tự, trật tự kiến thức và lý 
giải các mối quan hệ tác động biện chứng, nhân quả giữa các vấn đề, sự kiện. 
Từ đó các em sẽ thấy các bài học sẽ trở nên ngắn gọn hơn, súc tích và dễ 
hiểu, dễ nhớ hơn. Lúc đó, kỹ năng tự học của các em sẽ trở nên bớt nhàm chán 
khi tự học ở nhà. 
II.4. Hiệu quả của sáng kiến 
Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. 
Để đánh giá mức độ hiệu quả của các giải pháp đưa ra trong đề tài, tôi đã tiến 
hành kiểm tra đánh giá học sinh bằng bài thi trắc nghiệm trước và sau khi áp dụng 
các giải pháp đó tại các lớp: 12A, 12C, 12E, trường THPT Cát Ngạn. Kết quả thu 
được rất khả quan. 
 *.Trước khi áp dụng phương pháp: 
Kết quả khảo sát bài thi trắc nghiệm theo 4 mức độ tại các lớp 12A, 12C, 12E. 
Lớp 
Tổng 
số 
HS 
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 
12A 16 0 0 2 12,5% 5 31,2% 6 37,5% 3 18,8% 
12C 24 0 0 3 12,5% 10 42% 4 17% 7 28,5% 
12E 19 0 0 1 5,2% 3 16% 8 42,1% 7 36,7% 
*.Sau khi áp dụng phương pháp: 
Kết quả khảo sát bài thi trắc nghiệm theo 4 mức độ tại các lớp 12A, 12C, 
12E như sau: 
Lớp 
Tổng số 
học 
sinh 
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 
39 
12A 16 1 6,3% 4 25% 8 50% 3 18,7% 0 0 
12C 24 0 0 6 25% 14 58,3% 4 6,7% 0 0 
12E 19 0 0 2 10,5% 7 36,8% 10 52,7% 0 0 
Từ kết quả thực nghiệm trên, bản thân đã nhận thấy rằng những kinh 
nghiệm này rất phù hợp với chương trình sách giáo khoa mới và với những tiết 
dạy theo hướng đổi mới để phát huy tính tích cực của HS và đổi mới kiểm tra 
đánh giá phát triển năng lực. Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ 
động sáng tạo trong hoạt động học, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực 
hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kĩ năng. Không khí học tập sôi 
nổi, nhẹ nhàng và học sinh yêu thích môn học hơn. Với kết quả của quá trình áp 
dụng phương pháp nghiên cứu có chiều hướng tăng lên rõ rệt, tôi cũng hi vọng 
việc áp dụng đề tài này đối với học sinh sẽ đạt được kết quả cao trong kì thi 
THPT Quốc gia. 
II.5. Ý nghĩa của sáng kiến 
Đề tài được thực hiện trong năm học 2020-2021, tại trường THPT Cát 
Ngạn, huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An. Với nội dung nghiên cứu về giải 
pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong ôn thi trung học phổ thông 
quốc gia qua phần dạy: Các nước Á, Phi và Mĩ la tinh (1945-2000) . Trong quá 
trình áp dụng đề tài vào giảng dạy bản thân nhận thấy học sinh có hứng thú học 
tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo trong hoạt động học, đồng thời cũng rất linh 
hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kĩ năng. Qua 
những tiết thao giảng, những buổi ôn thi trong đó sử dụng phương pháp ôn thi 
THPT và hướng dẫn HS tự học lịch sử để hình thành khái niệm lịch sử, giáo dục 
tư tưởng, phát triển kỹ năng bộ môn, nhiều đồng nghiệp đã đánh giá cao hiệu 
quả bài dạy của tôi. Tôi cũng hi vọng với việc áp dụng đề tài này đối với học 
sinh sẽ đạt được kết quả cao trong kì thi THPT Quốc gia và đặc biệt học sinh sẽ 
yêu thích môn học. Đối với giáo viên sẽ phát huy năng lực sáng tạo, phát triển 
tâm huyết và đam mê hơn đối với nghề dạy học 
40 
PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 
III.1. Kết luận. 
Việc hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh là một vấn đề có tính cấp 
thiết trong quá trình dạy và học ngày nay. Giúp học sinh được phát triển toàn 
diện trên các mặt: Giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. Sau khi nghiên cứu, tìm 
ra các giải pháp nhằm phát huy năng lực tự học ôn thi THPT Quốc gia cho học 
sinh qua phần dạy: Các nước Á, Phi và Mĩ latinh (1945-2000) Lịc sử 12 THPT, 
tôi đã rút ra một số kết luận sau: 
- Đề tài giải pháp sáng kiến mà tôi đưa ra, có thể áp dụng rộng rãi cho tất cả 
giáo viên giảng dạy môn Lịch sử ở bậc THPT, phù hợp với điều kiện dạy học như 
hiện nay. 
- Đề tài sẽ giúp cho giáo viên bộ môn Lịch sử tự học tập, bồi dưỡng thêm 
nội dung: Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn Lịch sử THPT 
trong ôn thi THPT Quốc gia. 
- Đối với học sinh: Áp dụng phương pháp hướng dẫn tự học phần: Các 
nước Á, Phi và Mĩ la tinh (1945-2000), để học ôn thi THPT Quốc gia đạt hiệu 
quả . Từ đó sử dụng phương pháp tự học đó mở rộng ra cho các phần còn lại để 
hoàn thiện nội dung ôn thi trong chương trình lịch sử 11,12. 
- Đối với hướng phát triển đề tài: tiếp tục nghiên cứu để phát triển đề tài 
sang các phần nội dung trong chương trình lịch sử 12. Bản thân sẽ phối hợp với 
các giáo viên bộ môn lịch sử trong trường để hoàn thiện ngân hàng câu hỏi trắc 
nghiệm cho HS ôn thi THPT theo từng chuyên đề. 
Qua việc nghiên cứu nội dung đề tài bản thân đã rút ra một số bài học 
kinh nghiệm sau: 
 - Để ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử đạt hiệu quả trước hết phải có 
những giáo viên thực sự yêu nghề, tâm huyết với công việc. Niềm đam mê là 
yếu tố rất cần thiết khi bạn muốn dạy tốt và có học sinh học tốt môn Lịch sử. 
- Giáo viên phải nắm vững về kiến thức, kỹ năng thực hành lịch sử. 
- Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức chuyên môn, thường xuyên đọc 
sách báo để cập nhật kịp thời những kiến thức mới. Mặt khác, để làm phong phú 
thêm vốn kiến thức cho bản thân. 
 -Thường xuyên sưu tầm đề thi khảo sát THPT quốc gia của các trường, 
các cụm trường trong tỉnh và các tỉnh khác để học sinh rèn luyện kĩ năng làm đề 
 - Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi các bạn 
đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, các trường có bề dày thành tích. 
 - Tạo sự giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực trong lời nói, 
việc làm, thái độ, cử chỉ có tâm hồn trong sáng lành mạnh để học sinh noi theo. 
41 
Giáo viên nên thường xuyên lắng nghe ý kiến chia sẻ của HS để điều chỉnh 
phương pháp giảng dạy có hiệu quả hơn trong ôn thi. 
 - Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú của học sinh đối với môn 
học Lịch sử, luôn phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham 
gia học tập. 
Đề tài nên áp dụng rộng rãi trong nhiều tiết học lịch sử ở các trường học, 
mỗi GV nên nghiên cứu, lựa chọn và sáng tạo phương pháp riêng để ôn thi cho 
phù hợp và hướng dẫn học sinh tự học để phù hợp với từng đối tượng học sinh. 
Bản thân tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, phát triển đề tài để mở rộng với các phần 
dạy khác trong chương trình lịch sử lớp 12. 
III.2. Những kiến nghị, đề xuất 
III.2.1. Đối với GV: 
- Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức chuyên môn, thường xuyên đọc 
sách báo để cập nhật kịp thời những kiến thức mới. 
- Trong dạy học GV cần mạnh dạn đổi mới phương pháp, hình thức dạy 
học.Thường xuyên trao đổi và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. 
- Tăng cường hoạt động hướng dẫn học sinh tự ôn tập với phương châm 
“lấy học sinh làm trung tâm”. 
III.2.2. Đối với nhà trường: 
- Cần đầu tư nhiều hơn nữa vào phòng học bộ môn Lịch sử, mua thêm 
những tài liệu như bộ đề thi THPT quốc gia, mở rộng phòng thư viện và phòng 
tin học có kết nối mạng để học sinh tham gia học tập và rèn luyện đề. 
- Cần tổ chức nhiều hơn những hội thảo liên trường về đổi mới phương 
pháp ôn thi THPT, hướng dẫn HS tự học và đổi mới phương pháp dạy học theo 
hướng phát triển năng lực học sinh. 
- Chú trọng xây dựng học liệu nhà trường trên trang Web của trường 
những nội dung ôn thi THPT và ngân hàng đề thi cho HS tham khảo. 
III.2.3. Đối với Sở Giáo dục và đào tạo: 
- Sở nên tổ chức nhiều hơn những chuyên đề thiết thực về phương pháp 
dạy học Lịch sử hàng năm; chuyên đề về ra đề thi THPT quốc gia; tổ chức dạy 
học ôn thi THPT quốc gia liên trường để học tập, rút kinh nghiệm. 
- Sở tổ chức đánh giá, thẩm định những sản phẩm như mẫu thiết kế giáo 
án ôn thi THPT, giáo án hướng dẫn HS tự học, sản phẩm ngân hàng đề trắc 
nghiệm, sản phẩm chuyên đề, sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm qua “trường học 
kết nối” trong phần đổi mới sinh hoạt chuyên môn. 
42 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương tập II, 1985, NXB GD Hà Nội. 
2. Minh Tân (1999), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa. 
3. Trịnh Đình Tùng, Hoàng Thanh Tú (2006), “Về việc giảng dạy các bài 
ôn tập, tổng kết trong chương trình Lịch sử ở trường THPT” , Tạp chí Giáo dục số 
131, kì 
4. Hoàng Thanh Tú (2007), “Tổ chức hoạt động ôn tập trong dạy học 
Lịch sử ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục số 156, kì 2. 
5. Hoàng Thanh Tú (2007), “Tổ chức hoạt động ôn tập trong dạy học 
Lịch sử ở trường THPT”, tạp chí Dạy và học ngày nay. 
6. Hoàng Thanh Tú (2009), “Hướng dẫn ôn tập dựa trên các phong cách 
học tập trong dạy học lịch sử ở trường THPT” , Tạp chí Giáo dục, số 208. 
7. Hoàng Thanh Tú (2009), “Sử dụng công cụ bảng biểu hướng dẫn ôn tập kiến 
thức môn Lịch sử ở trường THPT”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 49. 
8. Thái Duy Tuyên, Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục số 74. 
9. Một vài suy nghĩ về đổi mới nội dung giảng dạy Lịch sử ở trường phổ thông 
hiện nay” (Tạp chí Nghiên cứu Lịch sử tháng 5). 
10. Nguyễn Mạnh Hưởng, “45 đề thi THPT quốc gia môn Lịch sử”, NXB: Đại 
học sư phạm Hà Nội.