SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học 2 buổi/ ngày, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học luận thành

m cải tiến việc học của học sinh theo hướng tích cực. Ngoài ra, thông qua việc dự giờ mỗi giáo viên cũng có dịp nhìn lại việc dạy học của chính mình.
Thứ hai: Nên thay đổi cách thức dự giờ từ dự giờ để đánh giá xếp loại giờ dạy sang dự giờ để học tập, bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực chuyên môn. Bởi vậy khi dự giờ nên ưu tiên quan sát việc học của học sinh thay vì quan sát việc dạy của giáo viên như trước, qua đó người dự giờ phải trả lời được các câu hỏi: Khi nào học sinh học tập thực sự ? Khi nào học sinh không học tập thực sự ? Nguyên nhân nào dẫn đến việc học như vậy ? Giải pháp khắc phục như thế nào ?. Xuất phát từ mục đích dự giờ là quan sát việc học của học sinh, người dự cần phải lựa chọn vị trí thích hợp để quan sát, nên ngồi hai bên hoặc phía trên lớp học. Kết hợp bao quát toàn bộ không gian lớp học và lựa chọn các học sinh điển hình để tập trung quan sát thu thập các thông tin. Lắng nghe các câu trả lời, ý kiến của học sinh hoặc quan sát kết quả bài làm của các em. Hạn chế ghi chép tiến trình bài dạy, chỉ ghi những điểm nổi bật trong giờ học của học sinh nên dành nhiều thời gian cho việc quan sát. Thông qua kết quả quan sát được mà người dự cần dự kiến các giải pháp khắc phục nhằm tháo gỡ những khó khăn vướng mắc mà học sinh đang còn mắc phải.[4].
Thứ ba: Nên thay đổi cách thức trao đổi nhận xét đánh giá xếp loại sau khi dự giờ. 
*Ví dụ minh họa:
Bước 1: Tạo cơ hội cho giáo viên dạy được nêu lên mục tiêu, ý tưởng xây dựng kế hoạch bài học, có thể nêu rõ những ý tưởng đã thực hiện được, những tình huống phát sinh đã sử lí được trong quá trình tổ chức dạy học; những điều mà bản thân người dạy thấy tâm đắc nhất và cả những điều tự mình thấy chưa hài lòng.
Bước 2: Nội dung trao đổi của những người tham gia dự giờ cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt động học của học sinh nhằm trả lời các câu hỏi: hoạt động nào hiệu quả? Hoạt động nào chưa hiệu quả ? Câu hỏi nào hay? Tình huống nào tốt ? học sinh nào hay nhóm nào hoạt động hiệu quả, lí do ? học sinh nào chưa tập trung chú ý vào việc học, vì sao? ....vv. Giáo viên dự cần trao đổi về những kết quả thực tế học sinh đạt được so với thiết kế bài học đã đạt được như mong muốn hay chưa?
Bước 3: Người chủ trì cần tạo cơ hội cho tất cả người tham gia dự được phát biểu ý kiến cá nhân. Tập chung làm rõ hơn những ý kiến hay để các giáo viên cùng chia sẻ và học tập lẫn nhau.
* Tóm lại: Ngoài những vấn đề nêu trên điều quan trọng hơn cả là mỗi giáo viên cần phải thay đổi nhận thức của bản thân mình xem việc thay đổi này là điều tất yếu để nâng cao năng lực giảng dạy cho bản thân góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. 
2.3.4. Nhóm biện pháp chung
Biện pháp 6: Lựa chọn, xây dựng bồi dưỡng đội ngũ tổ khối trưởng, đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp và theo chiến lược phát triển giáo dục của nhà trường.
Việc lựa chọn, xây dựng bồi dưỡng đội ngũ tổ khối trưởng, đội ngũ giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm trong các nhà trường hiện nay là vấn đề hết sức cần thiết, nó có vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức thực hiện dạy học theo hướng đổi mới hiện nay và là yếu tố cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học. Bởi vì trình độ, nghiệp vụ của người giáo viên được hình thành chủ yếu trong giai đoạn đầu ở trường sư phạm và nó ngày càng được củng cố và phát triển trong quá trình công tác của giáo viên thông qua việc tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên trong suốt quá trình giảng dạy. Công tác bồi dưỡng thế hệ giáo viên trẻ cần thiết phải chọn ra các giáo viên có chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm tốt và có kinh nghiệm trong giảng dạy, có đủ đức đủ tài, phải thật sự tâm huyết, có trách nhiệm với công việc để làm người hướng dẫn, dẫn dắt lớp trẻ. Bồi dưỡng lòng nhân ái, tình thương yêu con người, thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm của giáo viên. Đối với người giáo viên thì lòng yêu nghề, sự say mê hứng khởi, tính kiên trì bền bỉ và ý chí khắc phục khó khăn, toàn tâm, toàn ý với sự nghiệp giáo dục, tất cả vì học sinh thân yêu là biểu hiện của đạo đức cách mạng và lý tưởng nghề nghiệp. Những phẩm chất trên không chỉ do đào tạo mà còn là kết quả của một quá trình học tập, rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện trong suốt cuộc đời.
Đối với giáo viên hướng dẫn, trong mọi hoàn cảnh là người thầy của của các thầy do đó bản thân họ phải xác định rõ vai trò, trách nhiệm trong việc đào tạo lớp trẻ. Bên cạnh đó họ càng phải không ngừng học tập, tự bồi dưỡng để trước giới trẻ họ xứng đáng là những tấm gương trong chuyên môn nghiệp vụ. Qua việc hướng dẫn lớp trẻ những người hướng dẫn học tập ở thế hệ trẻ những kiến thức mới và tiến bộ khoa học kỹ thuật. Nhiệm vụ chính là tạo cho giáo viên trẻ có những kỹ xảo về phương pháp giáo dục, dạy học từng môn học; hiểu biết những điều chỉnh mới trong nội dung, chương trình. 
Đối với Ban giám hiệu cần phải tổ chức chặt chẽ, có những biện pháp cụ thể, theo dõi, kiểm tra, đánh giá xếp loại khách quan cả giáo viên trẻ và giáo viên hướng dẫn. Trong công tác này phải làm sao cho mọi đối tượng phải nhận thức được rõ trách nhiệm của mình cần phải tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và tiếp tục hoàn thiện mình hơn.
Việc lựa chọn, bố trí sắp xếp đội ngũ tổ khối trưởng trong một đơn vị giáo dục là khâu then chốt có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, đây chính là những cánh tay dài của đội ngũ lãnh đạo. Do đó việc lựa chọn bổ nhiệm và bồi dưỡng đội ngũ này có vai trò hết sức quan trọng. Đội ngũ này phải thực sự là những nhân tố có năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm tốt, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, thực sự là những con người có bản lĩnh chính trị, có uy tín, có đủ phẩm chất và năng lực chuyên môn tương xứng với nhiệm vụ tập thể tín nhiệm giao phó. Cần sắp xếp đúng người đúng việc, đúng năng lực, giao quyền quản lý về chất lượng chuyên môn cho họ dưới sự giám sát của đội ngũ quản lý là điều kiện hết sức cần thiết nhằm tạo tính chủ động, phát huy trách nhiệm của người quản lý hành chính vừa có yếu tố chuyên môn. Tuy nhiên công tác bổ nhiệm đội ngũ tổ khối trưởng phải trên cơ sở dân chủ, công bằng, công khai và minh bạch.
Việc phân công giáo viên đứng lớp cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng đảm bảo tính hợp lý, đồng đều, phải dựa trên năng lực chuyên môn của từng cá nhân, dựa trên đặc điểm chất lượng, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh từng khối lớp. Cần đảm bảo được cả chất lượng mũi nhọn cũng như chất lượng đại trà. Việc sắp xếp bố trí giáo viên nếu hợp lý sẽ phát huy tối đa tiềm năng nguồn nhân lực, nội lực sẽ được phát huy hiệu quả. Ngược lại, bố trí sắp xếp nhân lực không hợp lý sẽ làm giảm chất lượng công việc, gây cản trở việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
Vì vậy khi bổ nhiệm đội ngũ tổ khối trưởng cũng như sắp xếp phân công giáo viên đứng lớp người cán bộ quản lý phải suy tính nghiêm túc và đảm bảo các yêu cầu sau: Tuân thủ định mức lao động của nhà nước và các quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên được quy định rõ trong Điều lệ Trường tiểu học và các văn bản hướng dẫn thực hiện của các cấp quản lý giáo dục ban hành. Phù hợp với trình độ năng lực của từng giáo viên, sắp xếp đúng người, đúng việc. Đảm bảo tính kế thừa để có sự ổn định trong một thời gian nhất định. Đảm bảo tính đoàn kết trong tập thể sư phạm tạo sự đồng thuận nhất trí cao để thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục đề ra.
Biện pháp 7: Xây dựng kế hoạch thanh kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học 2 buổi/ ngày, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra đánh giá đúng sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh tạo động lực cho chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên cần chú ý các mặt sau:
* Kế hoạch kiểm tra: Số lượng giáo viên cần kiểm tra, đánh giá toàn diện trong năm học (Khoảng 30- 40% giáo viên toàn trường) cần lập danh sách cụ thể ngay từ đầu năm. Tiêu chuẩn đánh giá dựa vào các quy định đánh giá giáo viên tiểu học. Cách xếp loại (như quy định trong phiếu đánh giá dự giờ). Kiểm tra dưới nhiều hình thức như báo trước hoặc đột xuất. Quá trình kiểm tra đặc biệt chú ý tư vấn, rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại khách quan, mang tính giáo dục, góp ý theo tinh thần xây dựng. Cần thông báo rõ tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy, tiêu chuẩn xếp loại.
* Nội dung kiểm tra: Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên khi được kiểm tra phải được thông báo rõ chủng loại, biểu điểm và cách xếp loại. Kiểm tra việc thực hiện tiến độ chương trình: Đối chiếu qua kế hoạch cá nhân và lịch báo giảng, sổ chủ nhiệm. Kiểm tra việc thực hiện dạy và học 2 buổi/ngày; Kiểm tra việc đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên. Kiểm tra công tác tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn của các tổ khối theo kế hoạch. Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học, các trang thiết bị hỗ trợ dạy học của giáo viên. Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại học sinh của giáo viên. Chế độ kiểm tra của giáo viên theo phân phối chương trình. Chế độ kiểm tra miệng, 15 phút, sổ điểm, kế hoạch chủ nhiệm. Kiểm tra việc chấm chữa bài của giáo viên; Kiểm tra việc giáo viên tham gia các hoạt động tập thể cùng học sinh. Kiểm tra việc tham gia hội họp và sinh hoạt chuyên môn, tập huấn các chuyên đề.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục của nhà trường.
Kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính đúng đắn, khoa học và thực thi đã mang lại những chuyển biến rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Chất lượng đội ngũ của nhà trường ngày càng được khẳng định. Số lượng giáo viên đạt giáo viên giỏi các cấp ngày càng tăng. Chất lượng học sinh ngày càng được cải thiện.
2.4.1. Kết quả đạt được trong việc tổ chức dạy học 2 buổi /ngày
Bảng thống kê chất lượng học sinh trong 3 năm học
Năm học
Số lớp học
 2 buổi/
ngày
Số HS học 2 buổi/
ngày
Tỷ lệ học sinh 
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
2015-2016
24
498
94,8%
1,16%
2016-2017
27
749
44,4%
55%
0,6%
2017-2018
27
698
48,7%
51,3%
0%
Qua công tác chỉ đạo thực hiện dạy học hai buổi/ngày tại đơn vị trong 3 năm học đã có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng học sinh được nâng lên rõ rệt năm sau cao hơn năm trước, tỷ lệ học sinh Hoàn thành tốt tăng lên, tỷ lệ học sinh Chưa hoàn thành giảm xuống (năm học 2017-2018 không còn học sinh chưa hoàn thành) được thể hiện cụ thể trong bảng thống kê trên:
2.4.2. Kết quả đạt được trong việc đổi mới phương pháp dạy học
Trong năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018 nhà trường đã tăng cường hơn nữa công tác đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, định hướng để giáo viên đưa ra và áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy, hình thức tổ chức dạy học hay, hiệu quả để đồng nghiệp học tập, 
(Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học tự làm )
đồng thời giúp học sinh học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo hơn.
100% giáo viên nhà trường đã áp dụng phương dạy học tích cực vào giảng dạy có hiệu quả cao, chất lượng giờ dạy ngày càng được nâng lên, kết quả thi giáo viên giỏi các cấp tăng. 
Cụ thể như bảng thống kê sau:
Năm học
Tổng số giáo viên
Số giáo viên áp dụng PPDHTC
Số lượt giáo viên giỏi
Cấp trường
Cấp huyện
Cấp tỉnh
2015-2016
25
25
20
2
0
2016-2017
33
33
29
4
2
2017-2018
34
34
31
6
3
(Minh chứng cụ thể cho việc đổi mới phương pháp dạy học tại đơn vị là giáo viên tự làm đồ dùng dạy học trước khi lên lớp có Phụ lục 1- Kèm theo)
2.4.3. Kết quả đạt được trong việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn
Sau khi áp dụng biện pháp đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn tại đơn vị đã khắc phục được những tồn tại nêu trên. Giáo viên hào hứng đón nhận cách sinh hoạt mới này, tham gia đầy đủ nhiệt tình có hiệu quả các buổi sinh hoạt, bầu không khí buổi sinh hoạt rất thoải mái, giáo viên bày tỏ, chia sẻ những khó khăn vướng mắc của mình với đồng nghiệp..... 
Nhà trường có một tập thể sư phạm đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ, luôn đồng thuận nhất trí cao trong công việc và cùng chung quyết tâm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đã đề ra. 
Ngày càng nhiều cán bộ giáo viên đạt thành tích cao trong thi đua khen thưởng các cấp. Chất lượng học sinh ngày càng được nâng cao, Tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng lên, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm xuống.
* Như vậy: Chỉ có dạy học 2 buổi/ngày mới tạo điều kiện đủ về mặt thời gian để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy thường xuyên liên tục hàng ngày thì mới có thể nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
(Đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường năm học 2017-2018)
Điều này đã được kiểm nghiệm qua nhiều năm nhà trường tổ chức dạy học 2 buổi/ngày và tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là hai năm học vừa qua việc đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn đã làm chuyển biến chất lượng giờ dạy một cách tích cực, chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn được nâng lên tác động tích cực đáng kể tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Chất lượng giáo dục tăng lên hàng năm, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm xuống, không còn tình trạng học sinh bỏ học.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận: 
Để đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội trong điều kiện đổi mới giáo dục hiện nay, trong những năm học vừa qua nhà trường đã không ngừng tìm kiếm, sáng tạo và đề xuất các giải pháp, biện pháp hữu hiệu như việc đổi mới phương pháp dạy học áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, đổi mới sinh hoạt chuyên môn, chỉ đạo việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày, nâng cao năng lực quản lý, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, tăng cường xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường. 
Trong giai đoạn hiện nay để nâng cao chất lượng dạy học cần phải có sự đổi mới công tác quản lý, tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực và các hoạt động sư phạm hàng ngày mà việc thực hiện chương trình dạy học 2 buổi/ngày đáp ứng được yêu cầu đó. Để thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức tốt việc dạy học 2 buổi/ngày thì vai trò then chốt là ở đội ngũ cán bộ quản lý, vai trò quyết định lại thuộc về đội ngũ giáo viên. Muốn vậy cần phải thay đổi nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cho phù hợp với yêu cầu mới. 
Qua thời gian triển khai, khảo sát và thực hiện đề tài tại đơn vị, đến nay hầu hết các giáo viên trong nhà trường đã trang bị tốt cho mình những kiến thức cơ bản, những kỹ năng, kỹ thuật cơ bản vững vàng phục vụ tốt cho việc thực hiện dạy học 2 buổi/ngày áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực. Việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học trước khi lên lớp được giáo viên hết sức chú trọng và quan tâm hơn. Đây là việc làm cần thiết thường xuyên được chuyên môn nhà trường kiểm tra và duyệt cho giáo viên trước khi lên lớp. 100% số giáo viên đủ trình độ và khả năng soạn bài trên máy tính. Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn được cải thiện đáng kể, giáo viên hăng hái tham gia chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng xây dựng kế hoạch bài học, những điều còn băn khoăn vướng mắc, những vấn đề tâm đắc trong quá trình dạy học được giáo viên chia sẻ một cách cởi mở cụ thể, nhìn chung chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn được nâng lên thực sự. Số giáo viên được công nhận giáo viên giỏi các cấp ngày càng tăng. Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng được nâng cao rõ rệt, chất lượng năm sau cao hơn năm trước và dần đáp ứng các yêu cầu mới trong giai đoạn hiện nay. Với những kết quả đạt được của nhà trường trong những năm qua đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đề ra. Sáng kiến đã góp phần giải quyết được những vấn đề mang tính cấp thiết của thực tiễn trong giai đoạn hiện nay ở các trường Tiểu học. (Các hoạt động của nhà trường được thể hiện ở Phụ lục 2- Kèm theo)
3.2. Kiến nghị, đề xuất: 
3.2.1. Đối với Sở, Phòng Giáo dục – Đào tạo:
Cần tăng cường hơn nữa việc tổ chức các chuyên đề về đổi mới và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đến các đơn vị trường. Có các văn bản hướng dẫn chỉ đạo cụ thể hơn về việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày đối với các trường trên địa bàn tỉnh. Đặc biệt là dạy học buổi 2. Có các văn bản hướng dẫn chỉ đạo việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn để các nhà trường kịp thời tổ chức triển khai đồng bộ.
3.2.2. Đối với nhà trường:
Tiếp tục tham mưu với phòng giáo dục cử giáo viên tham gia các lớp học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tham mưu với UBND xã tăng cường mọi nguồn lực có kế hoạch kịp thời hỗ trợ kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, các phòng học chức năng, trang thiết bị phục vụ dạy học để dần đáp ứng yêu cầu của trường chuẩn quốc gia mức độ 2 vào năm 2020.
Trên đây là toàn bộ nội dung sáng kiến kinh nghiệm của bản thân đúc kết rút kinh nghiệm và tham khảo. Do năng lực và thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những sai sót. Rất kính mong Hội đồng khoa học, các đồng chí lãnh đạo xem xét và đánh giá cho đề tài được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN 
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 6 tháng 3 năm2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
Người viết sáng kiến
 Đinh Anh Văn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT
Tên tài liệu tham khảo
1
Đinh Anh Văn, giáo viên trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa -“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học 2 buổi/ ngày và áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học”- SKKN năm học 2014-2015.
2
[1] Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX
3
[2] Công văn Số: 10176/TH – Của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn kế hoạch dạy học 2 buổi / ngày, ra ngày ngày 07 tháng 11 năm 2000.
4
[3] Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 5 năm 2013
5
[4] Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 5 năm 2013
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đinh Anh Văn
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Luận Thành
TT
Tên đề tài SKKN
Cấp đánh giá xếp loại
(Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh...)
Kết quả đánh giá xếp loại
(A, B, hoặc C)
Năm học đánh giá xếp loại
1
PP dạy học tích cực và các bước giải quan trọng không thể thiếu khi giải bài toán có lời văn ở lớp 3.
Phòng GD&ĐT Thường Xuân
C
2008-2009
2
Một số biện pháp bồi dưỡng ban chỉ huy chi đội khối Tiểu học
Phòng GD&ĐT Thường Xuân
B
2010-2011
3
Một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng.
Phòng GD&ĐT Thường Xuân
B
2012-2013
4
Một số biện pháp chỉ đạo dạy học 2 buổi/ ngày và áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học
Phòng GD&ĐT Thường Xuân
B
2013-2014
5
Một số biện pháp chỉ đạo dạy học 2 buổi/ ngày và áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học
Sở GD&ĐT Thanh Hóa
B
2014-2015
Phụ lục 1
Một số hình ảnh về đồ dùng tự làm môn Toán, Tiếng việt lớp 4
Trò chơi: Câu cá
Trò chơi: Tô màu hình chữ nhật
Trò chơi: Trình tự các số
Trò chơi: Tổ ong bi
Bảng cài
 Trình tự câu chuyện
Trình tự câu chuyện
Trò chơi: Ghép từ
Phụ lục 2
Một số hình ảnh về các hoạt động của CBGV và HS nhà trường 
Năm học (2015-2016; 2016-2017; 2017-2018)
Cán bộ giáo viên nhận danh hiệu CSTĐ cơ sở
Năm học 2015-2016
Cán bộ giáo viên nhận danh hiệu CSTĐ cơ sở
Năm học 2016-2017
Trưng bày sản phẩm ĐDDH tự làm
GV chuẩn bị ĐDDH trước khi lên lớp
HS đang hoạt động múa hát sân trường
Các tiết mục văn nghệ chào mừng năm học mới
Công tác chuẩn bị cho Lễ khai giảng
Các tiết mục văn nghệ chào mừng năm học mới