Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp sửa lỗi thông thường cho học sinh THCS

t tâm thế tốt cho mỗi tiết học. Khi vào lớp tôi luôn tạo điều kiện để khoảng cách cô- trò, trò- trò thật gần gũi, tự nhiên giúp các em bớt e dè ngại nói và viết trên cơ sở đó giúp học sinh phát huy tốt khả năng của mình.
III. những công việc thực tế đã làm:
1. sửa lỗi sai khi học sinh thực hành nói tiếng Anh tại lớp:
Trong khi thực hành Tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát triển ý, điều quan trọng đối với người giáo viên là hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá và sáng tạo theo ý của mình. Nhưng không phải lúc nào học sinh cũng làm được ngay. Vì vậy cả khi học sinh còn lúng túng hoặc sai thì giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ động sửa hoặc gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi.
Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà chúng ta có thể đưa ra những phương pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu biết vận dụng đúng.
Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và các phương pháp sửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói Tiếng Anh tại lớp.
a.Phương pháp khi học sinh mắc lỗi thì sửa ngay:
 Ví dụ:
Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả năng có thể làm được việc gì đó có thể có trường hợp sau xảy ra:
 Teacher:What can you do, Lan?
 Lan: I can speaking English 
 Teacher: Hmm, that's not right, is it?
 I can speak, not I can speaking
 Thang, what about you?....
Trong trường hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Lan mặc dù em đó cố đưa ra câu trả lời đúng nhưng giáo viên đã sửa lại ngay và gọi em khác, không cho học sinh đó có cơ hội để sửa câu sai của mình thành câu đúng . Trong khi câu hỏi giáo vên đưa ra rất gần với học sinh , em nào cũng có thể trả lời được nhưng giáo viên lại tỏ ra không hài lòng và không khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối không nói ra câu mình cần nói .
Với trường hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằng phương pháp tích cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú để nói đúng. Có thể tiếp tục như sau: 
 Teacher: Well, all right, but "I can speak" not " speaking", again?
 Lan :I can speak English
 Teacher: Good!
 Hoặc giáo viên có thể giúp học sinh tự sửa lỗi bằng cách chỉ ra chỗ sai trong câu:
 Ví dụ:
 Teacher: Yes, OK, nearly, "speaking or speak" ?
 Students: speak
 Teacher: Now you say again, Lan
 Lan: I can speak English
 Teacher: That's right. Good!
 Đây là phương pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng thường xuyên. Khi đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể hiểu bài và tự mình sửa lỗi . Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn và có thể không bị sai như lỗi đó nữa. Sau khi sửa lỗi được ở một học sinh rồi , có thể chuyển câu hỏi đó sang học sinh khác, sau đó lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại.
 Ví dụ:
 Teacher: Well, anyone else? What can you do, Tuan?
 Tuan : I can speak English
 Teacher: Yes, well done
 Lan again?
 Lan :I can speak English
 Teacher: Good
Phương pháp này giúp học sinh cả lớp chú ý, nhưng giáo viên nên sử dụng một cách thận trọng. Điều quan trọng là không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy mình là "nạn nhân" hy sinh cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc, kịp thời để tránh cho học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo viên hỏi sẽ không dám trả lời, cho nên giáo viên cần phải biết xử lý tình huống một cách khéo léo.
Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói như ví dụ trên, để việc sửa lỗi có hiệu quả chúng ta cần áp dụng phương pháp sửa lỗi cơ bản và phải có được kĩ năng sau:
 -Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinh đúng nhiều hơn chứ không thiên về những điều sai, chỉ nên lấy cái sai ra để so sánh và tránh lặp lại lỗi sai đó. 
 - Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câu chưa đúng hoàn toàn bằng phương pháp này học sinh sẽ cảm thấy mình hiểu và đang hoàn thiện dần.
 -Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu hoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ.
 - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mất nhiều thời gian mà phần bài trên lớp chưa hết, nhiều học sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành. 
b. Kết hợp nhiều phương pháp khi sửa lỗi ở các tình huống khác nhau 
Như tôi đã nói ở ban đầu rằng không có một phương pháp nào là vạn năng, là tối ưu nhất mà điều quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các phương pháp với yêu cầu đặt ra của từng loại, từng đối tượng học sinh, mức độ hiểu bài và không khí của lớp học.
 Dưới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh:
 Giáo viên đưa ra một đoạn văn trích từ một bức thư của Lan viết cho người bạn của cô ấy. Yêu cầu học sinh đọc và trả lời câu hỏi, đoạn văn như sau: 
"Dear Minh,
I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing.
Thank you for sending me the photographs of the dolls. They are very beautiful and I have added them to my collection.
I am sending you a few photographs of mine. Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary. I hope you will like it. 
Love Lan"
 Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do?
 Trong những tình huống sau giáo viên sẽ làm gì?
 a. Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls.
 b. Một học sinh khác trả lời: She collects
 c. Một học sinh khác không trả lời vì không biết
 d. Một trong những học sinh yếu trả lời:She collecting photographs of the dolls. 
 e. Một trong những học sinh khác trả lời: She is collecting dolls.
 f. Một học sinh trả lời: She writes letter.
 Tuy nhiên trong những câu trả lời trên không câu nào đúng. Nhưng để học sinh tự sửa thảo luận đi đến câu trả lời đúng, giáo viên có thể đưa ra những gợi ý sau:
 Trường hợp a: chấp nhận câu trả lời gần đúng hoặc gợi ý giúp học sinh tự sửa
 Teacher: It's nearly correct
 Just"photographs of the dolls" she collects....
 Student: She collects photographs of the dolls
 Trường hợp b: Giáo vên ra hiệu bằng một cử chỉ để chỉ ra câu đó chưa hoàn chỉnh hoặc nói:
 Teacher: Yes, she collects but she collects what?
 Nếu cần thiết giáo viên có thể đặt câu hỏi đó cho học sinh khác trả lời sau đó học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời đúng của bạn 
 Trường hợp d:
Giáo viên đồng ý với câu trả lời đó để khích lệ học sinh nhưng sau đó tự mình sửa lại và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời;
 Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls
 Student : She collects photograph of the dolls
 Trường hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa vì đó là học sinh khá chỉ cần đưa ra gợi ý sau:
 Teacher:Well, nearly, what does she do ?
 "she collects" or " is collects ?''
 Student: She collects
 Teacher: Very good
Hoặc yêu cầu học sinh khá khác trả lời cho chính xác và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời đúng của bạn.
 Trường hợp f : Chấp nhận câu trả lời đó sau đó giáo viên có thể đưa ra câu hỏi lại rõ hơn về mục đích và ngữ pháp để làm sáng tỏ hơn.
 Teacher:Well, yes.She is writing a letter. But what does she do in her free time? What is her hobby ?
 Student :Ah, she collects.....
 Teacher:Yes, OK
c. Giáo viên giúp học sinh tự sửa
 Đây là một phương pháp tốt tạo cơ hội cho học sinh tự sửa lỗi của mình. Với phương pháp này giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng các kĩ năng về cử chỉ điệu bộ hoặc những quy ước sẵn đối với học sinh của mình. Học sinh tự nhận biết lỗi sai trong câu và biết được nó thuộc lỗi sai về từ, vị trí hay loại câu. Nhưng vấn đề là trong những trường hợp sai nào thì sử dụng những cử chỉ, điệu bộ như thế nào cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm ra lỗi sai. Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi sai đó.
 Ví dụ: sai về thứ tự từ
 Teacher:Is it a car ?
 Student : Yes, is it/ Yes, it is 
Giáo viên có thể dùng hai ngón tay trỏ vòng qua nhau rồi xuôi ngược theo lời nói học sinh tự sửa.
 Yes, it is quay xuôi chiều
 Yes, is it quay ngược chiều
 Ví dụ sai về thiếu từ (ngữ pháp )
 He gets up 6.00 "at" is missing "
 Giáo viên giơ bàn tay lên đếm
 1	2	3	4	5
 He 	gets	up	6.00
Học sinh sẽ phát hiện ra từ thiếu khi giáo viên cầm ngón tay số 4 lắc lắc. Khi học sinh sửa được rồi giáo viên nhắc lại và làm cử chỉ điệu bộ rồi yêu cầu học sinh nhắc lại câu đúng.
 1	2	 3	4	 5
 He	gets	 up	 at 6.00
 Ngoài ra giáo viên có thể dùng giọng điệu để giúp học sinh nhận biết ra chỗ sai và có thể sửa:
 Ví dụ:
 Teacher:What does Miss Lien do ?
 Student :He is a teacher (He is wrong ) 
 Miss miss...........Lien
 She is a teacher	
 Một số ví dụ ở dạng sai này:
1.Yesterday I go to school early
2. He live in London
3. An aeroplan is more faster than a car
 Giáo viên dùng ngữ điệu của mình vào những từ giúp học sinh nhận biết chỗ sai trong câu và sửa lỗi sai đó:
 Trường hợp 1:
 Teacher: Yesterday go or.......
 Student:I went
 Trường hợp 2:
 Teacher:He....
 Student:He lives.......
 Trường hợp 3
 Teacher: faster.....
 Student:is faster than
 Tóm lại để sửa lỗi trong khi học sinh thực hành nói hiệu quả thì giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thường xuyên các phương pháp sửa lỗi một cách linh hoạt phù hợp với tình huống và lỗi sai nhất định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học sinh luôn phát huy được tính tích cực của mình trong học tập.
2. sửa lỗi sai khi học sinh thực hành viết tiếng anh tại lớp
 ở trường phổ thông, với những yêu cầu kiến thức cho học sinh còn ít và yêu cầu đơn giản nhưng việc viết đúng là rất quan trọng, ở đây tôi không nặng về đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai cơ bản về ngữ pháp và chính tả trong câu. Cũng như chữa lỗi trong luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai khi viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hưởng tích cực đến việc viết của các em hơn là mang tính khích lệ song vẫn phải theo hướng động viên. Điều đó muốn nói rằng sau những lần chữa và được chữa lỗi, học sinh sẽ hạn chế mắc sai và đồng thời cũng rút ra được bài học và khắc sâu hơn nữa những điều cần ghi nhớ từ những chỗ sai này.
2. 1. một số cách sửa lỗi cần lưu ý
 a. Xác định trọng tâm cần sửa trước
 ở chương trình English 8 học sinh có học cấu trúc câu"enjoy+V-ing" giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu hỏi về em đó hoặc hoặc người khác thích làm gì dùng"enjoy" .Học sinh lên bảng viết như sau:
 My muther injoy to read newspapers
 Với câu trên chúng ta nên sửa những lỗi gì và sửa như thế nào để học sinh dễ nhớ ?
 Ta thấy học sinh trên đã mắc phải quá nhiều lỗi, nhưng điều quan trọng là trong ý nghĩ của học sinh và nhận xét của giáo viên thì câu đó không đến lỗi quá tồi như ta nhìn thấy, vì bản thân em học sinh đó cũng đã cố gắng viết những gì em nghĩ để tạo thành câu. Nên với câu này giáo viên có thể hỏi những học sinh khác xem đúng hay sai và nhắc lại mục đích của yêu cầu viết câu này để luyện cấu trúc"enjoy+V-ing" vì vậy phần quan trọng cần sửa là"V-ing" và chia động từ.
 My mother+Vs cũng rất quan trọng nên giáo viên có thể gợi ý và giúp học sinh sửa cả lỗi này.
 Teacher: enjoy+to V (right or wrong ?)
 Student:wrong enjoy+V-ing
 Giáo viên gạch chân từ enjoy to read và viết từ sửa ở dưới: enjoys reading
 My muther injoy reading newspapers
 Sẽ tốt hơn nếu giáo viên tự sửa từ "injoy " thành từ "ẹnoy " viết lên thì học sinh cũng đã tự biết và hiểu chúng đã mắc sai chỗ đó và biết tại sao lại thế (vì chúng đã học rồi ) và sẽ hạn chế mắc sai ở những lần sau, cũng giống như thế lỗi về đánh vần và chữ cái như từ"muther" ta cũng không nên sửa ngay vì đều này sẽ làm phân tán sự tập trung của học sinh vào những điểm chính. Giáo viên có thể nhớ lỗi sai đó để sửa vào lần sau hoăc tự các học sinh khác sẽ phát hiện ra ngay.
 Teacher: Is it correct all ?
 Student: Muther
 Teacher:Ah, what ? 
 Student :Mother
b. Nên đưa những yêu cầu viết như thế nào để việc sửa lối có hiệu quả 
 Vì đó là thời gian trên lớp và tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ năng rèn luyện của từng phần nên khi luyện viết trên lớp giáo viên cũng cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa và nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ. 
 Ví dụ: Sử dụng động từ ở thời tiếp diễn thêm " ing " vào sau động từ nhưng có một số trường hợp đặc biệt mà chính học sinh hay mắc lỗi.
 Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bài tập sau: Cho dạng đúng của động từ trong ngoặc.
 She (cut ) flower in the garden now .
 -> She is cuting flower in the garden now 
 Câu trên có thể học sinh không phát hiện ra chỗ sai ngay vì phát âm giống nhau và quy luật thì chúng nghĩ đơn thuần cứ thêm "ing" vào sau động từ mặc dù giáo viên đã dạy rồi khi nào thì gấp đôi phụ âm.
 Giáo viên có thể gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại và sửa
 She is cutting flower in the garden now.
 Giáo viên có thể nhắc lại hoặc yêu cầu học sinh nhắc lại những động từ có cách viết tương tự từ "cutting"
 Một ví dụ khác:
 They are (write ) the dictation.
 Học sinh cũng sẽ dễ mắc "writeing " mặc dù giáo viên dạy trường hợp động từ kết thúc bằng "e" thì khi thêm "ing " ta phải bỏ " e" .Nhưng cũng như những ví dụ vừa quen thuộc vừa thực tế này, ta sẽ thấy đựợc hiệu quả là học sinh sẽ tự nhớ lại nhiều hơn.
 Trên đây là những trường hợp câu ngắn, đơn giản cả giáo viên và học sinh cùng làm việc nhưng với trường hợp sửa cả đoạn văn hoặc một vài câu, khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn thì giáo viên cần có những kinh nghiệm sửa như thế nào để giúp học sinh nhận ra chỗ sai một cách nhanh chóng và hiểu được tại sao lại sai. Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết một đoạn văn nói về một ngày làm việc bình thường của mình. Giáo viên gọi một em học sinh lên bảng viết bài của mình ra để cả lớp nhận xét. Đây là bài sau khi giáo viên và cả lớp cùng nhau sửa .
 I alway gets up 6 o'clock. I having breakfast at 6.30
 I go to school on feet with my frends. I go home at 11.00 
 An have lunch at home, usually do
 My homework on the afternoon. I having dinner at 6 p.m
 I going to the bed at 9 o'clok
 Trong ví dụ này ta thấy học sinh đã mắc rất nhiều lỗi ở hầu hết các câu mà giáo viên đã giúp học sinh sửa hết . Nhưng chính việc sửa lỗi cùng một lúc và trình bày như trên thì có lẽ sẽ không khích lệ được học sinh mà còn làm trầm trọng thêm vấn đề vì chúng sẽ thấy hầu như không đúng chút nào , thậm chí quá tồi để viết lần sau , hơn nữa cũng không rõ ràng , trình bày rối học sinh khó phát hiện . 
 Với trường hợp này nên chăng ta chỉ nên chữa những lỗi cơ bản, quan trọng nhất hoặc những lỗi hiển nhiên học sinh biết và chúng vừa được học.Đó là những lỗi ngữ pháp cụ thể là biết sử dụng động từ ở thì hiện tại thường .
 Ta có thể giảm bớt phần gạch chân( chéo hoặc chỉ gạch chân một lần thôi và viết ra ngoài đầu dòng phần bác bỏ ) làm cho bài chữa rõ ràng hơn và có vẻ ít lỗi hơn.
 Hơn nữa, trong quá trình dạy ta luôn thể hiện vai trò là người thầy điều khiển đưa học sinh vào tình huống để chúng chủ động lĩnh hội cũng như sửa sai. Giáo viên có thể làm giảm bớt đi phần lỗi mà học sinh đó vừa mắc bằng cách gợi ý mở hỏi chính học sinh đó tự sửa. Điều đó cũng khích lệ được học sinh nhìn lại những gì mình đã biết và ghi nhớ lần sau sẽ không mắc lại lỗi đó nữa.
 Ví dụ sửa đoạn trên như sau:
 get up..........have I always gets up 6 o'clok then I having
 food break at 6.30 I go to school on feet 
 go with my friends. I going to home at 11.00
 And have lunch at home. I usually do my 
 in.........have homework on the afternoon. I having
 go dinner at 6 p.m. I going to the bed at 9 o'clock
 Nếu đối với học sinh mà giáo viên dạy quen hoặc là những học sinh khá, giáo viên có thể quy ước các ký hiệu cho từng loại lỗi ra ngoài mác để giúp học sinh tự sửa lỗi của mình bằng cách đọc kĩ lại những gì mình vừa viết và suy nghĩ để sửa .
 Ví dụ :
 Kí hiệu: Sp: cho lỗi chính tả (spelling )
 Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar )
 Wo: thứ tự từ (word order )
 2.2. những lỗi thông thường học sinh hay mắc phải khi viết tiếng anh
 Vì khi được gọi lên bảng học sinh không được cầm sách, hoặc những từ , những mẫu câu vừa mới được học, và cũng chính lỗi học sinh vừa mắc phải đó rất có lợi cho cả lớp hoặc cho một số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm. Nên khi nhận xét và cùng giáo viên chữa bài thì cả lớp phải tập trung. Cũng từ đó người thầy sẽ biết được học sinh đã tiếp thu được những gì và còn yếu ở chỗ nào cần phải nhấn mạnh.
 Quay lại ví dụ 1:
 My muther injoy to read newpapers
 Trường hợp này ta thấy học sinh quá yếu, vậy chúng"hổng " cái gì và nên dạy lại cái gì 
 Có thể đưa ra một vài phân tích sau
 a. Lỗi về ngữ pháp
 Cấu trúc cơ bản "ẹnoy+V-ing " giáo viên sẽ phải đưa ta yêu cầu luyện tạp nhiều hơn nữa mẫu câu này và sử dụng nhiều ví dụ khác nhau giúp chúng nhớ .
 -Chia động từ ở ngôi thứ ba số ít.
 Học sinh có thể nhớ lại chỉ cần giáo viên nhắc chủ ngữ ngôi thứ mấy, chia động từ như thế nào là chúng có thể biết và tự sửa. 
 b.. Lỗi sai về từ
 Tác dụng của một chữ cái bắt đầu có thể gợi lại cho học sinh nhớ từ này:
 Teacher: injoy "e"/i/ or "i" /ai/?
 Student: enjoy
 Ngoài ra, ứng với mỗi trường hợp để có hiệu quả giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi như : những nguyên nhân nào dẫn đến học sinh mắc những lỗi đó có chỉ ra được những gì mà học sinh đó và học sinh khác chưa hiểu hay không? Hay chúng hiểu rồi nhưng vẫn mắc theo thói quen. Vậy giáo viên phải làm thế nào cho phù hợp với mỗi đối tượng học sinh trong lớp.
 Với loại lỗi này , ta thấy học sinh hay mắc phải thì chúng sử dụng các trường hợp đặc biệt của các cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp.
 Ví dụ:
 Các từ học sinh hay nhầm 
 Từ đúng 	Học sinh hay nhầm
 Swimming 	Swiming
 Cutting	cuting
 Shopping	Shoping
 Writing	Writeing
 Closing	Closeing
 Trên đây là một vài ví dụ thuộc các dạng lỗi cơ bản mà học sinh hay mắc phải và hướng giải quyết của giáo viên mà tôi thường áp dụng với học sinh của mình và thấy rằng các phương pháp này rất có hiệu quả. 
IV. hạn chế và những biện pháp khắc phục của đề tài
1.Những cái chưa làm được
 ở chuyên đề này với kinh ngiệm giảng dạy còn ít , thời gian nghiên cứu còn hạn chế và đặc biệt khó khăn trong việc tìm tài liệu hướng dẫn nên tôi còn trăn trở một số vấn đề chỉ đề cập được nhưng chưa sâu và đa dạng về ví dụ. Tuy nhiên những vấn đề đưa ra là phổ thông và sát thực.
 Chuyên đề này chưa kết hợp được nhiều phương pháp chữa lỗi đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề.
2.Biện pháp khắc phục 
 Qua quá trình giảng dạy tôi sẽ tích luỹ kinh nghiệm thêm, đồng thời luôn luôn học hỏi đồng nghiệp , tự học tập rèn luyện bồi dưỡng thường xuyên bằng cách 
 -Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo 
 -áp dụng thường xuyên vào các tình huống khác nhau
 -Chú ý tới các lỗi sai, thậm chí đôi khi giáo viên có thể tạo ra các lỗi sai để giúp học sinh sửa và hiểu hơn trong quá trình học tập.
V- kết quả dạy thực nghiệm
 Khi làm chuyên đề này tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở một số lớp 8a, 8b tôi thấy rằng sau thời gian áp dụng các phương pháp sửa lỗi này học sinh đã tiến bộ rõ rệt ngay cả khi nói và viết.
 Kết quả trước và sau khi áp dụng các phương pháp sửa lỗi trên
Lớp
Xếp Loại
 Luyện nói
 Luyện viết
 Trước
Sau khi áp dụng thường xuyên
 Trước
Sau khi áp dụng thường xuyên
Lớp
8A
sĩ số
30
 Giỏi
8.7%
13.04%
4.35%
8.7%
 Khá
43.5%
60.87%
47.83%
56.52%
 TB
43.5%
26.09%
39.12%
34.78%
 Yếu
4.3%
0%
8.7%
0%
 Kém
0%
0%
0%
0%
Lớp
8b
sĩ số
31
 Giỏi
4%
8%
0%
4%
 Khá
40%
48%
45%
48%
 TB
40%
40%
42%
44%
 Yếu
8%
4%
13%
4%
 Kém
8%
0%
0%
0%
Phần C - kết luận và kiến nghị
Nói tóm lại chất lượng học tập môn Tiếng Anh trong trường THCS hiện nay là vấn đề cần phải được quan tâm. Là người giáo viên dạy Anh Văn, chúng ta cần phải xác định rõ vị trí và trách nhiệm của mình. Hơn ai hết, mỗi chúng ta không ngừng đổi mới phương pháp dạy học để cuốn hút học sinh ngày càng yêu thích bộ môn hơn. Để sửa những lỗi thông thường cho học sinh có hiệu quả là một việc đã nhiều người làm nhưng không phải ai cũng có kết quả. Đó chính là điều trăn trở đối với tôi. Những điều tôi đưa ra trên đây là một quá trình tìm tòi, tham khảo đúc rút kinh nghiệm của bản thân qua thực tế giảng dạy ở trường THCS. Tuy mới áp dụng vào thực tế nhưng nó đã đem lại những hiệu quả nhất định.
Tôi xin chân thành cảm ơn !