Sáng kiến kinh nghiệm Một số ý kiến về thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của người quản lý

m
1
2
3
4
5
6
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1
Đội ngũ giáo viên: Nhận thức và thái độ, khả năng thích ứng với sự đổi mới
6
18,7
22
68,8
4
12,5
162
2
Học sinh: Tích cực hưởng ứng, thích ứng nhanh với sự đổi mới
2
6,3
4
12,5
6
18,7
10
62,5
52
3
Cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật dạy học
2
6,3
6
18,7
4
12,5
6
18,7
14
43,8
72
4
Chương trình, sách giáo khoa, cách thức đánh giá.
2
6,3
2
6,3
8
25
18
56,3
2
6,3
112
5
Sự chỉ đạo có hiệu quả của hiệu trưởng và hiệu phó.
4
12,5
8
25
2
6,3
6
18,7
4
12,5
8
25
106
6
Nhận thức và năng lực quản lý của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng.
18
56,3
6
18,7
4
12,5
2
6,3
2
6,3
164
(Ghi chú: Mức độ 1: 6 điểm; mức độ 2: 5 điểm; ......; mức độ 6: 1 điểm)
 Qua số liệu thống kê chúng tôi thấy rằng: 
 - Nhận thức và năng lực quản lý của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng được coi là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất, mang tính quyết định chất lượng, hiệu quả công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPGD ở THCS. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng là những người chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả mọi hoạt động cả nhà trường trong đó hoạt động dậy học là trọng tâm. 
	- Nhận thức và thái độ, khả năng thích ứng với sự đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng của đội ngũ giáo viên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý đổi mới PPDH ở THCS vì giáo viên vừa là người thiết kế, vừa là người thi công hoạt động dạy, là người tổ chức các hoạt động cho học sinh trong các giờ học.
	- Bên cạnh đó chúng tôi cũng thấy rằng sự chỉ đạo sâu sát, có hiệu quả của người quản lí và sự hưởng ứng tích cực, khả năng thích ứng nhanh với sự đổi mới của học sinh cũng có những ảnh hưởng đáng kể đến công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên.
	- Ngoài ra chương trình sách giáo khoa mới đã có cách biên soạn, cách viết góp phần gợi ý về phương pháp cho người dậy, nút thắt về nội dung, chương trình đã phần nào đựơc giải toả nên không gây ảnh hưởng lớn đến việc chỉ đạo đổi mới PPDH của giáo viên. Tuy nhiên việc đổi mới cách thức đánh giá chưa kịp thời với đổi mới nội dung chương trình, cách đánh giá phần lớn vẫn nặng về kiến thức mà chưa chú trọng đến kỹ năng, thái độ một cách đúng mực cũng có những ảnh hưởng nhất định đến công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở THCS.
	- Yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật dạy học cũng ít nhiều có ảnh hưởng đến hoạt động đổi mới PPDH bởi vì để đổi mới PPDH thì cần phải có những phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại và giáo viên phải biết sử dụng chúng một cách thành thạo, từ đó lôi cuốn học sinh vào bài học và khai thác nội dung bài học một cách sâu sắc hơn.
 Sơ kết: Qua các số liệu đã thu được chúng tôi thấy: hoạt động đổi mới PPDH của nhà trường chưa thực sự đi vào chiều sâu, còn có những bất cập cần được giải quyết Những ưu điểm chính, những nhược điểm cơ bản, những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đổi mới PPDH và mức độ ảnh hưởng của nó là cơ sở để đề ra các giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả quản lý đổi mới PPDH của nhà trường. Việc nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý đổi mới PPDH cũng chính là nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học.
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HƠN NỮA HIỆU QUẢ
CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS THÁI HOÀ - TRIỆU SƠN 
 Qua phân tích, đánh giá, trên cơ sở thực trạng, lý giải những nguyên nhân của thực trạng đó chúng tôi đưa ra 5 giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả quản lý đổi mới PPDH ở Trường THCS Thái Hoà và có tiến hành điều tra thu thập ý kiến của CBQL ở các trường bạn trong huyện về các giải pháp đó. Kết quả thu được ở bảng sau:
Bảng: Những giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả quản lý đổi mới PPDH .
STT
Giải Pháp
Tính cấp thiết
Tính khả thi
RCT
CT
KCT
RKT
IKT
KKT
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1
Nâng cao hơn nữa nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về đổi mới PPDH ở THCS. 
16
50
16
50
0
0
28
87,5
4
12,5
0
0
2
Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học.
14
43,8
18
56,2
0
0
28
87,5
4
12,5
0
0
3
Tiến hành tổng kết đánh giá trên những quy mô khác nhau để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi mới PPDH.
10
31,3
22
68,7
0
0
30
93,7
2
6,3
0
0
4
Đổi mới cách kiểm tra. đánh giá HS.
30
93,7
2
6,3
0
0
32
100
0
0
0
0
5
Hoàn thiện nhân cách người quản lý.
28
87,5
4
12,5
0
0
32
100
0
0
0
0
Từ những số liệu thu được ở bảng 6 dựa vào tính cấp thiết và tính khả thi chúng tối thấy các giải pháp chủ yếu để nâng cao hơn nữa chất lượng, hiệu quả công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của nhà trường bao gồm:
 3.1 Nâng cao hơn nữa nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về đổi mới PPDH :
 Giải pháp này thực ra đã được áp dụng nhưng vẫn cần được duy trì với những yêu cầu mới nhằm giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, thành thạo trong việc sử dụng các phương pháp mới, làm chủ các phương tiện dạy học hiện đại 
 Giáo viên là người bảo đảm quyết định chất lượng giáo dục vì vậy phải làm thế nào để họ có nhận thức đúng đắn, sâu sắc hơn nữa về đổi mới PPDH, nắm vững nội dung, thành thạo trong việc sử dụng các phương pháp mới, làm chủ các phương tiện dạy học hiện đại từ đó có thể nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học của mỗi giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục của nhà trường.
 Trong phiếu điều tra chúng tôi thấy 100% số ý kiến cho rằng giải pháp này là cấp thiết và khả thi, trong đó có 87,5% số ý kiến cho rằng là rất khả thi.
 Như vậy có thể khẳng định: Nâng cao hơn nữa nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là để tiếp tục đưa đổi mới PPDH đi vào thực chất và chiều sâu là việc làm cần thiết và là giải pháp có tính khả thi cao, góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả quản lý đổi mới PPDH ở THCS trong thời gian tới. Chúng tôi cho rằng để thực hiện tốt giải pháp này cần thực hiện tốt những bước sau:
 . Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nghiên cứu và nắm chắc về đổi mới PPDH, đánh giá đúng đặc điểm tình hình của đơn vị mình để từ đó tiếp thu và vận dụng thành công chỉ đạo đổi mới PPDH.
 . Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng tổng kết những ưu điểm, nhược điểm trong việc thực hiện đổi mới PPDH ở những năm trước để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm.
 . Hướng dẫn giáo viên học tập các tài liệu về đổi mới nội dung chương trình, đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH bộ môn mình phụ trách nói riêng.
 . Tổ chức hội thảo và đổi mới PPDH, trao đổi cách xác định mục tiêu, cách soạn giáo án, cách ra đề kiểm tra, trao đổi về các bài khó dạy ... trong từng tuần, từng tháng.
 . Phân công giáo viên phụ trách phương tiện, thiết bị dạy học theo môn, khối, lớp một cách cụ thể. Tổ chức trao đổi, hướng dẫn cách sử dụng, bảo quản phương tiện thiết bị dạy học, nhất là các thiết bị kỹ thuật hiện đại. Kiểm tra việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học của giáo viên trong các giờ lên lớp một cách thường xuyên.
 . Tổ chức hội giảng thường xuyên theo tuần, theo tháng, chú trọng vào những môn khó, những môn khoa học thực nghiệm vì những môn này thường xuyên phải sử dụng phương tiện thiết bị dạy học. Tổ chức dự các giờ hội giảng miền, huyện để học tập. Đối với tổ trưởng chuyên môn, tạo điều kiện để họ được dự những giờ hội giảng tỉnh để học tập về đổi mới PPDH, từ đó phổ biến lại trong tổ chuyên môn để mọi người cùng học tập.
 . Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới PPDH, tổng kết và phổ biến rộng rãi trong nhà trường những sáng kiến hay.
 3.2. Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các điều kiện để đổi mới PPDH
 Đổi mới giáo dục muốn đạt hiệu quả cao thì phải được tiến hành đồng bộ với các yếu tố khác trong đó có phương tiện thiết bị dạy học. Với mục tiêu là tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức cho học sinh trong mỗi giờ học thì việc hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên là đặc biệt quan trọng.
 	Qua phiếu điều tra chúng tôi thấy rằng 100% số ý kiến nhất trí giải pháp này là cấp thiết nhưng có gần 90% cho là ít khả thi. Điều này là hoàn toàn đúng vì lẽ muốn xây dựng, hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học thì cần phải có nguồn kinh phí, mà điều này các nhà trường lại phụ thuộc vào địa phương và cấp trên.
 Để có thể thực hiện giải pháp này một cách tốt nhất theo tình hình cụ thể của nhà trường, chúng tôi cho rằng cần phải tiến hành như sau:
 . Về đội ngũ: Trước khi khai giảng phải đề nghị cấp trên bổ sung cho nhà trường đội ngũ giáo viên:
Đủ về số lượng theo tỷ lệ giáo viên/ lớp như qui định của Bộ GD- ĐT.
Đúng về chủng loại giáo viên, nhất là các môn: Âm nhạc, mỹ thuật, công nghệ và thể dục.
Đảm bảo về chất lượng: giáo viên đạt trình độ chuyên môn chuẩn và trên chuẩn.
 . Về cơ sở vật chất:
Ngay trước khi khai giảng, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phải nắm vững về tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện có của nhà trường.
Trên cơ sở điều kiện hiện có về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh, có kế hoạch cụ thể để hoàn thiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học thiết yếu và sửa chữa những thiết bị dạy học bị hỏng và bổ sung thêm phương tiện thiết bị mới.
Động viên khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị dạy học, phát động phong trào tự làm những thiết bị dạy học đơn giản, tiện dụng và đem lại hiệu quả sử dụng cao. 
Kiểm tra, theo dõi chặt chẽ thường xuyên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học của giáo viên.
Tổ chức hướng dẫn học tập, hội thảo trong giáo viên về cách sử dụng những phương tiện thiết bị dạy học mới và hiện đại.
 3.3. Tiến hành tổng kết đánh giá trên những quy mô khác nhau để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi mới PPDH: 
 Trong mọi hoạt động thì tổng kết đánh giá là khâu rất quan trọng. Nó giúp ta nhìn nhận được những ưu điểm, hạn chế, tìm ra được nguyên nhân từ đó có các giải pháp phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để có kinh nghiệm triển khai tiếp.
	Kết quả điều tra cho thấy 100% số ý kiến cho rằng giải pháp này là cấp thiết và khả thi, trong đó 93,7% cho rằng giải pháp này rất khả thi. 
 Như vậy có thể nói rằng: Tổng kết đánh giá trên những quy mô khác nhau để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi mới PPDH là cần thiết và rất khả thi nhất là trong bối cảnh hiện nay là chúng ta đã thực hiện xong một vòng chương trình, sách giáo khoa mới. Đến lúc chúng ta phải nhìn lại, đánh giá lại kết quả đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói chung và đổi mới PPDH nói riêng để điều chỉnh và tạo động lực cho những bứơc tiếp theo.
 Để giải pháp này mang lại hiệu quả theo chúng tôi cần thực hiện như sau:
 - Tổ chức hội giảng, hội thảo một cách thường xuyên liên tục để phát hiện giáo viên giỏi để chỉ đạo điểm và rút kinh nghiệm ngay sau đó để nhân điển hình, mở rộng đại trà.
	- Phát động phong trào thi đua đổi mới PPDH rộng rãi trong giáo viên.
 - Tích cực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh để khẳng định kết quả, ý nghĩa, vai trò của đổi mới PPDH.
 - Tổng kết đánh giá thông qua các đợt hội giảng của giáo viên, thông qua kết quả thanh tra dự giờ thường xuyên. 
 - Tổng kết đánh giá kết quả học tập của học sinh qua các kỳ thi, qua kiểm tra trắc nghiệm sau dự giờ.
 - Tổng kết đánh giá sau mỗi đợt hội giảng: Cấp trường, huyện đặc biệt là hội giảng tỉnh.
- Tổng kết đánh giá sau mỗi học kỳ, sau mỗi năm học. 
 - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi những sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc.
 3.4 Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh:
 Trong đổi mới giáo dục thì đổi mới cách kiểm tra đánh giá là một nội dung quan trọng nhưng trên thực tế thì đó còn là một cản trở đối với việc đổi mới PPDH. Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo, chú trọng kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh là việc làm rất cấp thiết và rất khả thi. Khẳng định này đưa ra trên căn cứ kết quả thu được từ phiếu điều tra: 100% số ý kiến cho rằng giải pháp này rất cấp thiết, 100% số ý kiến cho rằng giải pháp này rất khả thi. 
 Việc kiểm tra đánh giá kết quả bài học cần được tính đến ngay từ khi xác định mục tiêu và thiết kế bài học nhằm giúp học sinh và giáo viên kịp thời nắm được những thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
 Để đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh cần:
 -Tăng cường chấm, chữa bài và trong lời phê phải chỉ rõ ưu- khuyết điểm về kiến thức, kỹ năng cho học sinh.
 - Sau khi kiểm tra phải có những quyết định điều chỉnh hoạt động dạy và học, bổ sung những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh, giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi và hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau.
 - Nâng cao chất lượng các hình thức kiểm tra, tích cực áp dụng thử và phát triển các phương pháp trắc nghiệm khách quan, nhận rõ ưu điểm, nhược điểm của phương pháp này và sử dụng phối hợp hợp lý với phương pháp tự luận.
3.5.Hoàn thiện nhân cách người quản lý:
 Trong mỗi nhà trường thì hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý mọi hoạt động, là người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước về việc bảo đảm chất lượng giáo dục ở trường mình nhất là hoạt động dạy học.
 CBQL là tấm gương cho mọi cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường soi vào để học tập và công tác do đó người CBQL phải không ngừng hoàn thiện nhân cách của bản thân.
 Qua phiếu điều tra chúng tôi thu được kết quả: 100% số ý kiến cho rằng giải pháp này là cấp thiết và 100% cho rằng rất khả thi.
 Để thực hiện giải pháp này một cách hiệu quả, chúng tôi cho rằng mỗi CBQL cần thực hiện tốt những điều sau:
Rèn luyện phẩm chất đạo đức trong sáng, mẫu mực trong hành vi lối sống ở xã hội, nhà trường và gia đình.
Nắm vững đường lối quan điểm giáo dục của Đảng và vận dụng sáng tạo trong công tác quản lý. 
Không ngừng tự học tự bồi dưỡng để có trình độ lý luận chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ quản lý vững vàng.
Làm việc có kế hoạch, khoa học, sáng tạo.
Sơ kết: Các giải pháp mà chúng tôi đề xuất ở trên nhằm đưa hoạt động đổi mới PPDH vào chiều sâu là có cơ sở lý luận và thực tiễn xác đáng trong đó chúng tôi thấy giải pháp tăng cường hơn nữa những điều kiện nhất là việc bồi dưỡng đội ngũ về kĩ năng vận dụng các phương pháp dạy học mới, làm chủ các phương tiện dạy học hiện đại và gíải pháp thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá là các giải pháp được coi là chủ yếu nhất. 
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. NHỮNG KẾT LUẬN CHUNG:
Dạy học là hoạt động chủ yếu và đặc trưng nhất của mỗi nhà trường do đó chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng dạy học. Trong hoạt động dạy học thì phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, là nhân tố cơ bản nhất, “ động” nhất, “ sáng tạo” nhất của quá trình dạy học và nhờ đó nội dung dạy học mới được thực hiện, nó quyết định chất lượng và hiệu quả dạy học. Để công cuộc đổi mới PPDH đạt được thành công thì công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở nhà trường THCS của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần phải được quan tâm hơn bao giờ hết. 
Trên cơ sở lý luận và việc phân tích xử lý các thông tin về công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của nhà trường, tôi nhận thấy công tác này có những ưu điểm và hạn chế sau:
1.Những ưu điểm:
 - Nhìn chung công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH đã tạo bước chuyển biến rõ rệt về nhận thức và thái độ tích cực về đổi mới cách dạy và học của giáo viên và học sinh.
 	- Triển khai đổi mới PPDH theo đúng định hướng đề ra.
 - Giáo viên đã thực hiện đổi mới cách soạn giáo án, cách xác định mục tiêu bài học, cách đặt câu hỏi trên lớp đáp ứng yêu cầu đề ra.
 - Giáo viên đã dần hình thành cách dạy mới: Sử dụng linh hoạt các phương pháp, mạnh dạn sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học hiện đại. 
 - Đổi mới PPDH đã góp phần tạo bước chuyển biến đáng kể về chất lượng dạy và học, phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, dạy cho học sinh phương pháp tự học.
2. Những hạn chế: 
 - Một bộ phận giáo viên ngại đổi mới, khả năng thích ứng với sự đổi mới kém.
 - Công tác chỉ đạo còn chưa thực sự khoa học, bài bản nhất là khâu kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm còn chưa được làm tốt.
 - Việc đổi mới đôi khi còn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu. 
 - Chưa tiến hành đổi mới phương pháp một cách đồng bộ với các yếu tố khác như cách kiểm tra đánh giá học sinh, điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên... 
 - Chưa đạt được toàn bộ các yêu cầu đặt ra về đổi mới PPDH như là những yêu cầu sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại, yêu cầu đổi mới một cách thường xuyên,... 
3. Nguyên nhân của những hạn chế:
 - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu cao của quá trình đổi mới. Đội ngũ giáo viên còn thiếu và chưa đồng bộ, nhất là giáo viên thiết bị thí nghiệm thực hành, gioá viên đặc thù.
 - Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học còn thiếu và chưa đồng bộ, sự chỉ đạo sâu sát và thường xuyên của người quản lí.
 1.3. Trên cơ sở thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới PPDH, đặc biệt là đánh giá đúng nhứng ưu điểm và hạn chế của công tác này, tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp sau để tiếp tục đưa việc đổi mới PPDH vào thực chất và chiều sâu:
- Thứ nhất, cần nâng cao hơn nữa nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về đổi mới PPDH: Nắm vững nội dung, thành thạo trong việc sử dụng các phương pháp mới, làm chủ các phương tiện dạy học hiện đại...
 - Thứ hai, tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học, đội ngũ giáo viên.
 - Thứ ba, tiến hành tổng kết đánh giá trên những quy mô khác nhau để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi mới PPDH.
 - Thứ tư, công tác chỉ đạo đổi mới PPDH cần được tiến hành bài bản, khoa học hơn và như vậy người quản lý phải luôn luôn hoàn thiện nhân cách của bản thân, thay đổi cách quản lý để quản lý sự thay đổi.
2. NHỮNG KIẾN NGHỊ:
 Từ những nghiên cứu bước đầu này, bên cạnh những ưu điểm vẫn còn những hạn chế, cần tích cực tìm kiếm những biện pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng, hiệu quả việc chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở THCS nên chúng tôi mạnh dạn đưa ra một vài kiến nghị sau:
 2.1 Đối với phòng giáo dục: 
 - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chỉ đạo đổi mới PPDH cho CBQL các nhà trường.
 - Tổng kết đánh giá công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng theo từng học kỳ để rút kinh nghiệm, khắc phục kịp thời những hạn chế yếu kém và triển khai tiếp.
 - Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương tiện thiết bị dạy học để nhà trường thực hiện tốt hơn nữa việc đổi mới PPDH.
 - Quan tâm hơn nữa đến đời sống giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên tập trung thời gian và trí tuệ cho việc đổi mới PPDH nói riêng và đổi mới giáo dục nói chung.
2.2. Đối với ban giám hiệu
 - Nhận thức đúng đắn về mục đích, ý nghĩa, quan niệm và nội dung đổi mới PPDH và làm cho mỗi giáo viên hiểu đúng về những điều này .
 - Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên nhà trường.
 - Thực hiện bố trí phân công nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên một cách phù hợp, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho họ làm việc và cống hiến.
 - Quan tâm đến đời sống của cán bộ giáo viên, nhân viên, tạo điều kiện để mọi giáo viên được học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ chính trị của bản thân.
2.3. Đối với giáo viên:
 - Nhận thức đúng về quan niệm nội dung đổi mới PPDH, tích cực tham gia đổi mới PPDH.
 - Nắm vững nội dung chương trình SGK, kế hoạch giảng dạy các môn, lớp mình phụ trách.
 - Nắm vững các PPDH tích cực, vận dụng linh hoạt sáng tạo trong quá trình dạy học của bản thân.
 - Mạnh dạn sử dụng các phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học hiện đại trong giảng dạy.
Trên đây là những kết luận chung của đề tài nghiên cứu và một số đề xuất của chúng tôi với các cấp quản lý, với đội ngũ giáo viên. Tôi hy vọng kết quả nghiên cứu trên sẽ góp phần đưa việc chỉ đạo đổi mới PPDH của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường THCS đi vào thực chất và chiều sâu.