Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học góp phần thúc đầy phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"

. 
* Tổ chức thông qua hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao và các cuộc thi cấp trường.
	- Thời điểm tiến hành được gắn vào việc kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm học: (2/9, tết Trung thu, 20/11, 22/12, tết Dương lịch, tết Nguyên đán).
	- Tìm đọc tài liệu về tâm sinh lý trẻ lứa tuổi Tiểu học.
	- Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc giáo dục rèn kỹ năng sống cho học sinh.
5. Nghiên cứu thực tế:
	- Khảo sát thực tế trong giáo viên, học sinh.
	- Thực hiện phương pháp phỏng vấn, hỏi đáp, điều tra.
	- Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp.
	- Sử dụng phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh.
II. THỰC TRẠNG HỌAT ĐỘNG GIÁO DỤC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1. Đặc điểm chung của nhà trường 
Trường thuộc địa bàn vùng ven, kinh tế hộ gia đình đa số là thuần nông, một số hộ kinh tế phụ thuộc vào con cái đi làm thuê, làm nghề tự do ở các thành phố lớn, có thu nhập không ổn định nên ít quan tâm đến việc học tập của con em mình. 
Điều kiện tiếp cận của học sinh với sách báo, các kênh truyền thông, mạng internet còn hạn chế. Nhận thức của một bộ phận không nhỏ của cán bộ, giáo viên trong trường, Hội cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể xã chưa đúng mức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. 
2. Thực trạng việc giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh
2.1. Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp:
	- Giáo viên cơ bản mới chú ý đến việc giáo dục chất lượng học sinh, tuy nhiên có một số ít giáo viên thiếu sự răn đe học sinh hoang nghịch, cách ứng xử và giao tiếp trong cuộc sống.
	- Một số giáo viên chưa tích cực tổ chức phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện để học sinh học nhóm, trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn nhau.
	- Kĩ năng giáo dục yêu cái đẹp, thực hành viết chữ đẹp chưa được chú ý.
2.2. Đối với giáo viên dạy môn chuyên biệt:
- Giáo viên dạy các môn Đạo đức, HĐNGLL, Nghệ thuật, Lịch sử, Địa lý chưa được tập huấn dạy học các bài phải tích hợp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Giáo viên chưa chú trọng rèn kĩ năng thực hành, chủ yếu hình thành trên lý thuyết.
- Qua kiểm tra giáo án của các giáo viên dạy bộ môn ngoài Toán, Tiếng Việt thì có một số giáo án phần mục tiêu chưa thấy đề cập việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
2.3. Đối với giáo viên Tổng phụ trách Đội:
	- Qua kiểm tra, theo dõi việc đánh giá, giáo dục lồng ghép rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh có thực hiện tuy nhiên chưa đúng mức, chưa được xem trọng và hiệu quả đem lại chưa được như mong muốn.
- Nhà trường chỉ đạo Đội Thiếu niên Tiển Phong tổ chức các hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch của ngành và Hội đồng đội huyện, tuy nhiên việc tổ chức các hoạt động này còn ít trong đó việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh chưa được chú trọng đúng mức.
3. Nhận xét đánh giá chung thực trạng: 
* Thuận lợi cơ bản:
	- Được sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, đặc biệt chính quyền địa phương, Phòng GD&ĐT Lệ Thủy.
	- Đội ngũ giáo viên đoàn kết, nhất trí cao.
	- Học sinh cơ bản ngoan, lễ phép.
* Hạn chế nhất định:
- Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về công tác giáo dục, ý thức tự giác chưa cao, thiếu tập trung học tập, kỹ năng diễn đạt trình bài trước đám đông còn rụt rè, số đông học sinh ứng xử với nhau chưa thật sự có văn hóa. Tinh thần và thái độ học tập học sinh chưa cao, còn nhiều học sinh lười học, các em rất dễ bị kích động dẫn đến làm những việc riêng...Nói chung kỹ năng sống của học sinh trong trường là chưa tốt, chưa đạt được những kỹ năng cơ bản nhất của một học sinh bậc tiểu học là nền tảng cần phải có.
- Thực tế hiện nay việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kỹ năng sống cho học sinh ở một số giáo viên còn hạn chế. Qua dùng phiếu thăm dò, khảo sát thực tế cho thấy một số giáo viên còn lúng túng cả về nội dung, biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh. Nhận thức của nhiều giáo viên còn mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kỹ năng sống cho học sinh là rèn những kỹ năng gì; vì thế không thể tìm ra được biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kỹ năng sống cho học sinh. Nhà trường đã có tổ chức một số hoạt động nhằm rèn kỹ năng sống cho học sinh nhưng còn chung chung, chưa đi sâu, chưa rõ nét.
	- Việc giáo dục học sinh yêu cái đẹp, viết chữ đẹp, làm các sản phẩm học tập còn hạn chế.
4. Điều tra khảo sát, thống kê một số kĩ năng: 
* Khảo sát: Một số kĩ năng tự phục vụ của HS lớp 1:
TSHS
Tự sắp xếp SGK vở đúng thời khóa biểu
Tự giác ngồi học bài ở nhà
Tự sắp xếp
Cần người lớn giúp giúp đỡ
Tự giác không cần nhắc nhở
Chưa tự giác, bố mẹ phải nhắc nhở nhiều
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
32
8
25,0
24
75,0
10
31,3
22
68,7
* Khảo sát lớp 3: Nội dung: “Thảo luận nhóm” qua quan sát HS thực hành thảo luận nhóm trong một số tiết TNXH.
TSHS
Thực hành thảo luận nhóm
Biết cách lắng nghe, hợp tác
Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra khỏi nhóm
SL
%
SL
%
31
15
48,4
16
51,6
* Khảo sát lớp 4: Nội dung: “Điều hành cuộc họp lớp của lớp trưởng” qua quan sát HS thực hành cùng GVCN:
TSHS
Kỹ năng điều hành
Biết cách, tự tin
Chưa biết cách, còn rụt rè
SL
%
SL
%
6
2
33,3
4
66,7
* Khảo sát lớp 5A: Nội dung: ứng xử với bạn khi chơi các trò chơi dân gian tập thể. Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với GVCN, TPTĐ đánh giá HS:
TSHS
Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể
Biết cách ứng xử hài hoà khá phù hợp
Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi chơi
SL
%
SL
%
30
16
53,3
14
46,7
* Qua các tiết dự giờ, kiểm tra công tác chấm chữa ở vở học sinh: Đa số học sinh chữ viết còn xấu, kĩ năng viết chưa đúng quy trình, bảo quản sách vởchưa tốt.
III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1. Tổ chức đánh giá về phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực”, trong đó chú trọng nội dung “rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học”.
	Qua đó chỉ ra các tồn tại, hạn chế, những tiêu chí chưa đạt và tìm ra nguyên nhân, bài học kinh nghiệm trong việc chỉ đạo nội dung giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
2. Củng cố và kiện toàn ban chỉ đạo xây dựng “THTT-HSTC”:
	Củng cố và kiện toàn Ban chỉ đạo phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”: chú ý đến những cá nhân điển hình, có năng lực tổ chức, giảng dạy, có những sáng kiến mới hay và tâm huyết với trẻ đưa vào thành viên Ban chỉ đạo.
3. Xây dựng kế hoạch bổ sung:
 - Nội dung “Đẩy mạnh và đa dạng hóa hoạt động giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh”. Phân công và giao nhiệm vụ cụ thể:
- Trường có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện.
- Đoàn TNCS Hồ Chí Minh chiệu trách nhiệm xây dựng các trò chơi dân gian và triển khai đến tận học sinh.
- BGH cùng với Đội TNTP Hồ Chí Minh – TPT – GVCN - GVCB chịu trách nhiệm về xây dựng các câu lạc bộ năng khiếu và câu lạc bộ rèn luyện kỹ năng sống, phân công người hướng dẫn các câu lạc bộ này xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể theo tuần, tháng, năm.
- Nhà trường phối hợp với xã Đoàn tổ chức thi tìm hiểu về nguồn và chăm sóc các khu vi tích văn hóa lịch sử ở trong và ngoài xã, thăm các bà mẹ Việt nam Anh hùng, gia đình có công cách mạng trong xã.
4. Tổ chức các đợt tập huấn cho cán bộ giáo viên trong nhà trường: 
+ Vai trò, tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng sống cho học sinh.
+ Các kỹ năng sống cần thiết đối với học sinh Tiểu học. 
+ Phương pháp rèn kỹ năng sống. Đặc biệt lồng ghép với các bộ môn: Đạo đức, HĐNGLL, Nghệ thuật, Lịch sử, Địa lý. 
+ Các bài tập tình huống về kỹ năng sống và cách giải quyết. 
+ Kỹ năng tổ chức các trò chơi, tổ chức câu lạc bộtrong trường học.
+ Viết cam kết giửa nhà trường và giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chuyên biệt và Đội thiếu niên tiền phong về việc thực hiện giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Phối hợp vời Công đoàn, chi đoàn và Đội xây dựng các tiểu phẩm, sân khấu hóa các trò chơi dân gian.
5. Tiến hành tập huấn kỹ năng sống, kỹ năng truyền thông cho đội cờ đỏ làm nồng cốt:
Tổ chức tập huấn, phát hành tài liệu, xem phim về các mô hình giáo dục rèn luyện kỹ năng sống.
	Bằng phương pháp thảo luận những tình huống thực tiển, kết hợp với phương pháp vấn đáp, hình ảnh trực quan để trang bị kiến thức kỹ năng cho các em học sinh này. Đây là những hạt nhân nòng cốt của phong trào để “Trẻ em truyền thông cho nhau” sẽ mang lại hiệu quả cao hơn, thiết thực hơn. 
6. Tổ chức các hoạt động HĐNGLL, Hoạt động ngoại khóa: 
* Tổ chức truyền thông cho học sinh nhà trường:
- Vào các buổi chào cờ đầu tuần, hoặc các buổi sinh hoạt lớp.
- Lồng ghép vào các ngày lễ lớn, các cuộc thi.
- Người thực hiện: Chủ yếu là PHT,TPT, giáo viên chủ nhiệm lớp và đội cờ đỏ cốt cán đã được tập huấn.
- Nội dung truyền thông: Các kỹ năng sống theo từng chủ đề:
	+ Giáo dục đạo đức và giá trị đạo đức trong cuộc sống qua các câu ca dao, thành ngữ, tục ngữ.
	+ Phòng chống nghiện Gam và tệ nạn xã hội.
	+ Các vấn đề của cuộc sống và cách giải quyết vấn đề. 
	+ Kỹ năng giao tiếp để an toàn, kỹ năng ứng xử văn hoá. 
	+ Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình, sống với mọi người. 
	+ Các hình thức xâm hại trẻ em. 
	+ Phòng tránh đuối nước, phòng tránh cháy nổ, an toàn giao thông. 
	+ Kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm. 
	+ Kỹ năng đánh giá và tự đánh giá. 
- Hình thức truyền thông: diễn thuyết, thi tìm hiểu, sân khấu hoá, tiểu phẩm, thông qua các trò chơi dân gian. 
	+ Tổ chức thông qua hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao ,giao lưu, về nguồn và qua các cuộc thi.
	+ Tổ chức tết trung thu cho học sinh toàn trường ( thi lồng đèn), lồng ghép các  kỹ năng sống, thi nét đẹp đội viên, thi viết văn theo chủ đề ,thi các trò chơi dân gian, hội thao trong và ngoài nhà trường.
	+ Phối hợp với bộ phận Đoàn–Đội tổ chức giao lưu với trường bạn,về nguồn tìm hiểu các di tích văn hóa lịch sử trong huyện (vào 20/11; 26/3 )
 	Từ đó đã tạo một sân chơi lành mạnh giúp các em có điều kiện bộc lộ năng lực, kỹ năng sống, sự hiểu biết, khả năng ứng xử tình huống, kỹ năng nhận xét đánh giá,nhận thức đúng sai ,kỹ năng tự bảo vệ rèn luyện bản thân,kỹ năng làm việc hợp tác, ứng xử nhanh nhẹn linh hoạt văn minh lịch sự,rèn luyện nhân cách, giáo dục đạo đức lối sống, hòa nhập tập thể Tăng cường sự gắn bó đoàn kết trong lớp, trong trường. 
7. Giáo dục kĩ năng sống thông qua tổ chức các hội thi:
	- BGH bám sát nhiệm vụ năm học ngành đề ra, xây dựng các kế hoạch cuộc thi sát thực, tổ chức thi và đánh giá một cách nghiêm túc.
	- Tham mưu nhà trường dành thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu thích đáng. Lựa chọn đội ngũ có năng lực, tay nghề vững vàng trực tiếp bồi dưỡng.
V. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP:
1. Điều tra khảo sát, thống kê lại sau khi thực hiện các giải pháp:
* Một số kĩ năng tự phục vụ của HS lớp 1:
TSHS
Tự sắp xếp SGK, vở theo thời khóa biểu
Tự giác ngồi học bài ở nhà
Tự sắp xếp
Cần người lớn giúp giúp đỡ
Tự giác không cần nhắc nhở
Chưa tự giác, bố mẹ phải nhắc nhở nhiều
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
32
30
93,8
2
6,3
25
78,1
7
21,9
* Một số kĩ năng ở lớp 3: Nội dung: “Thảo luận nhóm” qua quan sát HS thực hành thảo luận nhóm trong một số tiết TNXH.
TSHS
Thực hành thảo luận nhóm
Biết cách lắng nghe, hợp tác
Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra khỏi nhóm
SL
%
SL
%
31
20
64,5
11
35,5
* Một số kĩ năng ở lớp 4: Nội dung: “Điều hành cuộc họp lớp của lớp trưởng” qua quan sát HS thực hành cùng GVCN:
TSHS
Kỹ năng điều hành họp lớp
Biết cách, tự tin điều hành
Chưa biết cách, còn rụt rè
SL
%
SL
%
6
6
100
0
0
* Một số kĩ năng ở lớp 5A: Nội dung khảo sát: ứng xử với bạn khi chơi các trò chơi dân gian tập thể. Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với GVCN, TPTĐ đánh giá HS:
TSHS
Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể
Biết cách ứng xử hài hoà, phù hợp
Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi chơi
SL
%
SL
%
30
27
90,0
3
10,0
2. Tinh thần và thái độ học tập học sinh: Được nâng lên, qua các tiết học lý thuyết, luyện tập, thí nghiệm thực hành học sinh tự tin hơn, năng động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến hơn. Thể hiện qua việc đánh giá và hội ý rút kinh nghiệm sau các tiết dạy của giáo viên chuyên biệt và điểm thi đua hàng tuần của các lớp được nâng lên từng bước một cách rỏ rệt: 100% số tiết dạy của giáo viên, yêu cầu đánh giá ở mục về học sinh học tập tích cực đều đạt điểm. 
3. Điểm thi đua hàng tuần: Tỉ lệ trung bình cao so năm học trước. Những em học sinh biết cách giải quyết mâu thuẩn và các xung đột phát sinh trong và ngoài nhà trường, tình trạng các em nói chuyện riêng với nhau giảm đáng kể. Đặc biệt là nạn đánh nhau, bạo lực học đường trong năm học này không xảy ra.
 + Khả năng diễn đạt trước đám đông của một bộ phận học sinh trước đây rất nhút nhát, rụt rè nay tự tin hơn, dám nghĩ hơn, dám phát biểu nhận xét một cách khá đầy đủ, lưu loát suy nghĩ của mình khi được yêu cầu phát biểu ý kiến.
 + Việc ứng xử giao tiếp có văn hóa, văn minh lịch sự hơn trước. Trong giờ ra chơi, trong các hoạt động tập thể rất ít khi nghe các em nói bậy, nói leo, các em gọi bạn, xưng hô khá thân mật.
+ Thời điểm sau tết Nguyên đán học sinh trong trường chấp hành rất tốt luật giao thông, không có học sinh vi phạm tệ nạn xã hội. Có thể nói học sinh nhà trường đã thực hiện các mặt này rất tốt so với thời gian này của năm học trước .
+ Qua tìm hiểu các em đã có nhiều kỹ năng bảo vệ bản thân, năng lực nhận thức và xử lý tình huống, không để bạn xấu rủ rê trốn học chơi game
+ Việc học sinh bỏ học tùy tiện không xảy ra .
4. Chất lượng các Hội thi môn năng khiếu trong năm học 2012-2013 đạt kết quả cao:
* Kết quả thi chỉ huy Liên đội giỏi cấp huyện năm học 2012-2013, Liên đội trường xếp thứ 2 toàn huyện và có 01 em xuất sắc đi dự tổng kết vinh danh toàn quốc tại Bắc Ninh.
* Kết quả kiểm tra Liên đội: tháng 4/2013, hội đồng đội tỉnh Quảng Bình đánh giá các hoạt động của Liên đội, các tiêu chí đạt mức cao, xếp loại: xuất sắc (Liên đội 3 năm liền được Tỉnh đoàn tặng Bằng khen).
* Kết quả thi viết chữ đẹp của học sinh: Toàn đoàn xếp thứ 3 huyện, trong đó có 05 em dự thi cấp tỉnh (2 em đạt giải nhất, 3 em đạt giải ba).
* Kết quả thi các môn Điền Kinh: Học sinh tham gia Bơi lội, Ném bóng, Bật xa cấp huyện. Toàn đoàn xếp thứ 4; đồng đội Nam xếp thứ 3 huyện (có 02 em tham gia cấp tỉnh).
PHẦN III: KẾT LUẬN
I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Trong quá trình thực hiện và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã rút ra được những bài học quí giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học như sau:
- Thực hiện đúng theo các văn bản chỉ đạo của Ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm lý và hoàn cảnh cụ thể của từng học sinh trong trường.
- Có bước chủ động trong công việc, nắm bắt kết quả qua các bước thực hiện một cách nhanh nhất để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch đúng lúc ,đúng thời điểm.
- Luôn tạo sự đổi mới, sáng tạo trong công việc để tăng sự thu hút từ phía học sinh.
- Phối hợp nhịp nhàng với các đoàn thể trong nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp, ban đại diện cha mẹ học sinh.
- Luôn lắng nghe ý kiến về những khó khăn của các thành viên là học sinh cốt cán trong câu lạc bộ “ Rèn luyện kỹ năng sống” ,khi thực hiện chuyên đề để có tư vấn giúp đở cần thiết.
- Bám sát giáo viên chủ nhiệm lớp vì GVCN là người có vai trò quan trọng trong việc nhắc nhở động viên, phát hiện những mặt tích cực ,tiêu cực của học sinh lớp mình nhanh nhất. .
II. Ý NGHĨA:
Sáng kiến kinh nghiệm về giải pháp “ Đẩy mạnh và đa dạng hóa hoạt động giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” mang một ý nghĩa rất quan trọng và là việc làm hết sức cần thiết, bởi lẽ các em sẽ học được cách rèn luyện và rút ra những kinh nghiệm,kỹ năng mà các em sẽ gặp lại trong cuộc sống, là bài học quý báu mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để các em tự hoàn thiện mình.
Hiện nay ngành giáo dục đang phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thì việc rèn luyện kỹ năng sống có một ý nghĩa hết sức quan trọng. Qua đó, giúp các em nhìn lại những việc làm của mình từ trong hành động, trong suy nghĩ, lời nói việc làm. Nó còn giúp các em hoàn thiện hơn về nhân cách, về lối sống, các em sẽ tích cực hơn. Có kỹ năng tham gia các hoạt động mang ý nghĩa cộng đồng, hòa đồng, thân ái, đồng cảm chia sẻ với mọi người xung quanh và hơn hết là sống tốt, sống có ý nghĩa và có một niềm tin thiết tha hơn về cuộc sống hiện tại và tương lai.
III. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI: 
Qua kết quả đã trình bày của sáng kiến kinh nghiệm về giải pháp chỉ đạo “ Đẩy mạnh và đa dạng hóa hoạt động giáo dục rẻn luyện kỹ năng sống cho học sinh” thì đề tài này khả năng ứng dụng rộng rãi vào các trường trong huyện rất khả thi. Mô hình này rất dễ dàng thực hiện dành cho học sinh các trường với các hình thức phong phú nêu trên, làm cho các em cảm nhận được kỹ năng sống, giá trị sống là những kỹ năng, những chuẩn mực trong một xã hội văn minh. Nó có thể xem là hành trang hết sức cần thiết cho các em trong cuộc sống, là những vốn sống không thể thiếu của một người lao động chân chính trong thời kỳ đất nước ta đang hội nhập với nền kinh tế thế giới. Trước mắt giúp cho các em đổi mới phương pháp, tích cực học tập và biết tự điều chỉnh hành vi, tự giác chấp hành tốt nội qui nhà trường. 
Hiện nay nhiều trường học từ bậc học Mầm non đến Trung học phổ thông đều chưa thật xem trọng hoạt động giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Nội dung của phong trào “ Đẩy mạnh và đa dạng hóa hoạt động giáo dục rẻn luyện kỹ năng sống cho học sinh” là mô hình hoạt động mang tính lâu dài và bền vững, bởi hoạt động giáo dục rẻn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường hiện nay là một hoạt động thiết thực mang tính chiến lược nhằm xây dựng nguồn nhân lực phục vụ cho quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
Đây là năm thứ 4 thực hiện chuyên đề ở trường Tiểu học nhưng đã tạo được bước chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức và hành động trong toàn thể học sinh, đã phần nào cùng với nhà trường hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống, cách ứng xử, cách quan tâm, chia sẻ và những kỹ năng cần thiết trong học tập, sinh hoạt tại gia đình và cộng đồng. 
Việc triển khai không khó khăn, chỉ yêu cầu có kế hoạch cụ thể, sự phối hợp chặt chẻ và sự quyết tâm hoàn thành kế hoạch đề ra. Phong trào được sự thành công như đã nêu trên là nhờ sự quan tâm chỉ đạo của Ngành qua các đợt tập huấn và hơn hết là sự phối hợp chặt chẽ giữa người thực hiện đề tài với Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, giáo viên chủ nhiệm, sự hăng hái tích cực của các thành viên cốt cán trong Câu lạc bộ rèn luyện kỷ năng sống của học sinh trường. Điều ấy đã tiếp thêm sức mạnh, sự tự tin, chủ động sáng tạo trong công việc của người làm công tác tổ chức quản lý hoạt động ngoại khóa để góp phần cùng với nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh một cách toàn diện, góp một phần không nhỏ để thực hiện thành công nhiệm vụ của giáo dục trên địa bàn huyện nhà trong thời kỳ hội nhập kinh tế thế giới.
 IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ:
Để phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” theo năm nội dung mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động đi vào chiều sâu, nhà trường xây dựng tốt các câu lạc bộ, tạo cho các em có một sân chơi mang tính tập thể, qua đó các em sẽ được rèn luyện kỹ năng sống, cùng các trò chơi dân gian mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc. 
Nhằm tạo cơ sở pháp lý giúp các trường thực hiện tốt và thường xuyên nhiệm vụ này, xin đề nghị lãnh đạo ngành cần có kế hoạch chỉ đạo cụ thể, phối hợp với Hội Đồng Đội huyện đưa hoạt động giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trở thành một nội dung cơ bản của chương trình sinh hoạt Đội.
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT
.
.
.
. Đỗ Văn Mỹ
Tài liệu tham khảo:
 + Sổ tay THTT, HSTC –Bộ GD ĐT ,NXB Giáo dục Việt Nam, 2010.
 + Tài liệu của Dự án “Phòng chống buôn bán và bảo vệ trẻ em” của Tổ chức cứu trợ trẻ em Anh. 
 + Đổ Quốc Anh ( CB), Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam 2010.
 + Nguyễn Công Khanh , Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất bản Thanh niên, 2007.
 + Lưu Thu Thủy (chủ biên), Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn,2005.
Mục lục