Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ và câu Lớp 4

c mơ vươn lên làm những việc có ích cho mọi người như: 
 - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư
 - Ước mơ chinh phục vũ trụ
+ Ước mơ được đánh giá không cao: Đó là những ước mơ giản dị, thiết thực, có thể thực hiện được không cần nỗ lực lớn:
 - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có một đồ chơi
+ Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó là những ước mơ phi lí, không thể thực hiện được hoặc là những ước mơ ích kỉ, có lợi cho bản thân nhưng gây hại cho người khác:
 - Ước mơ được xem ti vi suốt ngày/ ước không phải học mà vẫn được điểm cao
 - Ước mơ có ai đó làm bài tập cho mình.
Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học sẽ làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh sẽ giúp học sinh tiếp thu bài học một cách tốt hơn, nắm vững nội dung của bài học. Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến về các câu trả lời của học sinh và các tình huống sư phạm có thể xảy ra trong mỗi hoạt động từ đó có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời. Việc tổ chức các hoạt động học tập có tác dụng rất lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, giúp học sinh biết quý trọng và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt từ đó hình thành cho các em nhân cách sống và kĩ năng sống. Do đó để có kết quả cao trong tiết dạy Luyện từ và câu giáo viên cần lập kế hoạch bài học chu đáo, cẩn thận chuẩn bị về mọi mặt cho tiết dạy. Việc làm này phải diễn ra trước khi thi công bài dạy trên lớp học.
+ Lên lớp
Sau khi lập xong kế hoạch bài học, giáo viên dựa theo kế hoạch đó để giảng bài cho học sinh. Giáo viên giảng bài một cách trình tự. Các câu hỏi hoặc các câu lệnh của giáo viên phải cụ thể, rõ ràng. Giáo viên giao việc cho học sinh vừa phải, không quá ít hoặc quá ôm đồm, gây lúng túng cho học sinh. Trong những vấn đề khó hoặc hóc búa, giáo viên cần đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở để khơi gợi học sinh khám phá bài học. Trong quá trình giảng bài thì giáo viên nên tích hợp các kiến thức của các phân môn khác như Tập đọc, Tập làm văn để giúp học sinh hệ thống hóa vốn từ cũng như mở rộng vốn từ. Các tình huống sư phạm xảy ra bất ngờ trong hoạt động học tập thì giáo viên phải xử lí một cách khéo léo. 
Trong soạn giảng cần lưu ý đến các vấn đề : 	
Thứ nhất, phát huy ý thức học tập của học sinh từ đó bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua các bài học.
Cũng như các phân môn khác của Tiếng Việt, một trong những nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu là bồi dưỡng ý thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá. Để thực hiện nhiệm vụ đó giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đúng đắn. 
Trước hết đó là cách làm cho học sinh ý thức được ích lợi của việc học để tạo động cơ học tập. Cho nên ở mỗi tiết dạy người giáo viên đều cần hướng đến việc hình thành và duy trì hứng thú cho học sinh. Dạy Luyện từ và câu chính là dạy cho các em kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp nhưng giáo viên cần đưa ra một số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích của các em, đó chính là các trò thi đố, các trò chơi để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học, giảm bớt sự căng thẳng, nhàm chán.
Bên cạnh đó người giáo viên cần thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực và tốt đẹp giữa cô và trò, giữa các trò với nhau cũng sẽ tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo hứng thú cho cả cô và trò. Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức về trách nhiệm v.vcho học sinh, với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy trong nhà trường phải là người tổ chức cuộc sống ở trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu sao cho mỗi ngày các em đến trường là một ngày vui. Mỗi học sinh sẽ luôn mong muốn phải là người được hạnh phúc ngay ngày hôm nay. Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn ra như thế nào?, cái gì làm các em thích?, cái gì làm các em không thích?, để có thể tổ chức quá trình dạy học như các em mong đợi.
Để tạo hứng thú trong học tập cho học sinh cũng là một nghệ thuật trong quá trình dạy học của người giáo viên. Tạo hứng thú cho học sinh trong học tập cũng chính là làm cho các em thấy hạnh phúc trong học tập, bởi vì học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính sự học từ đó mà các em nâng cao ý thức trong học tập.
Thứ hai, tài liệu, đồ dùng học tập.
Người giáo viên phải là người giúp học sinh biết cách lựa chọn và sử dụng các tài liệu, đồ dùng học tập như thế nào cho phù hợp. Tài liệu nào các em có thể sử dụng khi học ở trên lớp, khi học ở nhà, nguồn tài liệu nào phù hợp với các em hay khi nào thì có thể sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, sách tham khảo. Không chỉ sử dụng các thông tin có trong sách mà các em còn có thể tự tìm tòi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích. Từ đó học sinh sẽ chủ động hơn khi sử dụng các loại tài liệu mà không còn phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo. Làm được điều này cũng đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng các loại sách tham khảo, có sẵn đáp án chỉ là một tài liệu giúp các em dùng để so sánh với kết quả bài làm của mình.
Thứ ba, phân chia đối tượng học sinh.
Để phát huy được tính tích cực của học sinh, giáo viên cần chú ý đến mọi đối tượng học sinh. Vì vậy có thể phân chia học sinh ra nhiều mức độ để có phương pháp dạy thích hợp. Bên cạnh đó, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi trong mỗi bài thật cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh cụ thể. VD: Khi dạy bài “Câu kể Ai làm gì?” (tuần 17)
BT1: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương mỗi người một việc. Người lớn thì đánh trâu ra cày. Các cụ già thì nhặt cỏ đốt lá. Mấy chú bé bắc bếp thổi cơm. Các bà mẹ lom khom tra ngô. Các em bé ngủ khì trên lưng mẹ. Lũ chó sủa om cả rừng” rồi tìm trong mỗi câu ở đoạn văn trên các từ ngữ:
a) Chỉ hoạt động:
b) Chỉ người hoặc vật hoạt động.
Học sinh có thể tìm được:
+ Từ chỉ hoạt động: đánh trâu ra cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì trên lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om cả rừng.
+ Từ chỉ người hoặc vật hoạt động: người lớn, các cụ già, mấy chú bé, các em bé, lũ chó.
	Lúc này giáo viên gạch chân những từ ngữ mà các em đã tìm được. Sau đó tiến hành hỏi: Em hãy đặt câu hỏi cho từng từ chỉ hoạt động?
Học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì?...
 Giáo viên cần chú ý đến mọi đối tượng học sinh trong giờ học để cho tất cả các em đều được nói, đều được làm việc phù hợp với khả năng tư duy.
Thứ tư, phân bố thời gian học tập.
Việc phân bố thời gian học tập cho học sinh một cách hợp lí cũng là một yếu tố quan trọng của sự thành công. Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng các hoạt động dạy học và phân chia thời gian của từng hoạt động đó phù hợp trong mỗi tiết học, mỗi bài học cụ thể, tránh tình trạng hết tiết học mà không hết bài hoặc ngược lại tạo cơ hội cho học sinh không làm việc. Điều này cũng giúp ích cho học sinh trong việc tự phân bố thời gian học ở nhà hợp lí, mang lại hiệu quả.
Thứ năm, kèm cặp những học sinh tiếp thu chậm.
Với đối tượng học sinh tiếp thu chậm, cần giúp các em xác định được mạch kiến thức trong chương trình được sắp xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo ở mỗi lớp mà có những yêu cầu khác nhau. Từ đó giúp học sinh yếu nắm chắc những kiến thức ở lớp dưới, bổ sung những lỗ hổng về kiến thức ở lớp dưới thì đến lớp 4 các em sẽ nắm kiến thức một cách dễ dàng hơn, phát huy được những kiến thức và kĩ năng học sinh đã đạt ở lớp 1, 2, 3 theo hệ thống lôgic.
VD: Ở lớp 1, các em được học về âm - vần, học sinh tìm tiếng có vần mới học, nói câu chứa tiếng mới học, thì lớp 4 các em sẽ được học kĩ hơn về cấu tạo của tiếng: tiếng thường gồm có 3 bộ phận: âm đầu - vần - thanh (có tiếng không có âm đầu).
Hay chỉ một khái niệm “Câu hỏi và dấu chấm hỏi” ở lớp 2 học sinh mới chỉ cần đạt yêu cầu: chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; ở lớp 3, các em phải đặt và trả lời câu hỏi ; nhưng đến lớp 4 các em không những phải hiểu khái niệm mà còn phải biết giữ lịch sự khi đặt câu hỏi, tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác.
VD: Bạn có thể chờ hết tiết sinh hoạt, chúng mình cùng nói chuyện được không?
Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không chỉ dừng lại ở hỏi những điều muốn biết mà còn phải biết dùng câu hỏi để thể hiện thái độ khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn.
Thứ sáu, sử dụng phương tiện, thiết bị.
Giáo viên cần tận dụng và sử dụng một cách triệt để các đồ dùng và trang thiết bị dạy học không chỉ trong quá trình dạy học mà còn đóng góp một phần không nhỏ trong viêc giúp đỡ học sinh yếu. Với đối tượng học sinh yếu khả năng tư duy trừu tượng thấp do đó cần tăng cường, hỗ trợ các em về khả năng tư duy bằng hình ảnh, bằng âm thanh bằng trực quan sinh động sẽ giúp các em tiếp thu bài tốt hơn, hiệu quả hơn.
2.2.3. Biện pháp 3. Đánh giá học sinh
Như chúng ta đã biết, mục đích của đánh giá là giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. Do vậy, đây là công việc mà giáo viên làm thường xuyên trong mỗi tiết học. Trong quá trình dạy học nói chung và dạy phân môn Luyện từ và câu nói riêng, người giáo viên cần chú trọng vào mặt thành công của học sinh, nhìn nhận các em theo cách nhìn em nào cũng ngoan, em nào cũng giỏi, em nào cũng cố gắng để khích lệ, phát huy tính sáng tạo của các em. Trong đánh giá giáo viên cần coi trọng sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh. Trong các tiết học, giáo viên có thể nhận xét học sinh bằng lời nói trực tiếp hoặc viết nhận xét vào phiếu, vào vở về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức. Đôi lúc cô giáo cũng cần tỏ ra ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng những sáng tạo của các em dù là rất nhỏ, giúp các em tự phát hiện ra chân lí. Thành quả mà các em thấy được qua sự học tập của mình được thể hiện bằng những lời nhận xét, khen ngợi kịp thời từ đó các em tự tin vươn lên. Chỉ có đạt được thành công trong học tập mới thực sự tạo ra hứng thú và niềm say mê cho các em. Chỉ có thành công, niềm tự hào về thành công, cảm giác xúc động khi thành công mới là nguồn gốc thật sự của ham muốn học tập. 
Ví dụ : Khi dạy bài “ Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi” ( Tuần 15), có thể đưa ra một số lời nhận xét:
- Em đã biết phân biệt các câu hỏi lịch sự và các câu hỏi không lịch sự ở trong bài.
- Em đã biết đặt câu hỏi để hỏi chuyện thầy giáo và bạn bè một cách lịch sự.
- Em đã đặt đúng câu hỏi cho thầy cô giáo song em cần thưa gửi và xưng hô phù hợp để câu hỏi được lịch sự hơn,.
Đối với những học sinh có một số nhiệm vụ hoặc bài học chưa hoàn thành thì giáo viên cần kịp thời giúp đỡ để học sinh biết cách hoàn thành.
VD: Khi dạy bài “ Câu kể Ai làm gì?”, một số học sinh có thể chưa hoàn thành bài tập 3 (Viết một đoạn văn kể về các công việc buổi sáng của em. Cho biết những câu nào trong đoạn văn là câu kể Ai làm gì?), giáo viên có thể hướng dẫn, gợi ý cho các em hoàn thành trong giờ ra chơi hoặc 15 phút đầu giờ.
Để tạo sự thi đua học tập một cách tích cực, học sinh cũng là người tham gia vào việc đánh giá bạn mình. Việc làm này giúp học sinh biết mình nắm bài ở mức nào, bạn mình còn thiếu sót hay mình thiếu sót hơn bạn ở điểm nào. Từ đó, các em sẽ có động lực cố gắng hoàn thành các nhiệm vụ học tập một cách tự giác hoặc có thể nhờ bạn giúp đỡ.
Bên cạnh đó, giáo viên cần trao đổi với phụ huynh những công việc hay bài học mà học sinh chưa hoàn thành để phụ huynh học sinh biết và giúp đỡ con em mình hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Từ đó, giữa phụ huynh và giáo viên có sự phối kết hợp để đánh giá học sinh một cách chính xác hơn.
2.2.4. Biện pháp 4. Làm tốt công tác phối hợp
a. Với gia đình
Để góp phần thành công trong công tác giảng dạy, đặc biệt với phân môn Luyện từ và câu, điều kiện cần thiết không thể thiếu đó là việc phối hợp với phụ huynh học sinh. Vấn đề này được nêu trong yêu cầu của thông tư Số 30/2014/TT- BGDĐT về Quy định đánh giá học sinh Tiểu học.
Gia đình là trường học đầu tiên, trong đó bố mẹ là những người thầy giáo thân thuộc nhất đối với học sinh. Gia đình có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển về ngôn ngữ của trẻ, đây là nơi mà các em trải nghiệm, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. Các em sẽ sử dụng các kiến thức mà các em lĩnh hội ở trên lớp để giao tiếp với mọi người trong gia đình và xã hội. Trong qua trình giao tiếp đó, các em sẽ không tránh khỏi những sai sót khi nói và viết. Khi đó, bố mẹ và những người trong gia đình giúp các em sửa chữa, uốn nắn để hoàn thiện vốn từ của mình. Từ đó, các em giao tiếp với mọi người xung quanh một cách đúng đắn và lịch sự.
VD : Khi nhờ người lớn làm một việc gì đó, một số học sinh có thể nói như sau : Ông! Lấy cái đồ chơi trên tủ cho cháu với!
Lúc này, bố mẹ có thể nhắc nhở con nếu nhờ ai đó làm một việc gì thì phải nhờ một cách lịch sự. Hơn nữa nếu là người lớn thì phải nói một cách lễ phép. Bố mẹ có thể hướng dẫn con nói lại để các em có thể huy động được vốn kiến thức đã học ở trường ứng dụng vào trong thực tế cuộc sống. VD : Nhờ ông giúp cháu lấy cái đồ chơi trên tủ ạ !
Như vậy, nhiệm vụ của việc dạy học Luyện từ và câu được hoàn thành. Do vậy, ngay từ đầu năm học, qua cuộc họp phụ huynh đầu năm, tôi cởi mở trao đổi, bày tỏ những ý kiến, cùng bàn bạc làm như thế nào để phụ huynh cùng hỗ trợ giáo viên trong dạy học nói chung và phân môn này nói riêng. Tất cả đều được thảo luận, bàn bạc kỹ lưỡng và đi đến thống nhất.
Mặt khác, qua phiếu điều tra đầu năm, giáo viên nắm số diện thoại, địa chỉ của từng phụ huynh học sinh để thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh, cùng phối hợp, động viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh, nhất là đối với những học sinh chậm tiến.
	Việc trao đổi với phụ huynh bằng nhiều hình thức như: có thể gặp trực tiếp hoặc trao đổi qua điện thoại mỗi khi có sự việc cần trao đổi, đôi khi chỉ là những thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của học sinh ở nhà để tìm nguyên nhân học sút hay cùng nhau phối hợp để giúp học sinh tiến bộ.
b. Với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
Trong các buổi ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp của Đội tổ chức, các em được vui chơi, giao lưu và hơn hết các em được giao tiếp với nhau. Thông qua việc tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, các trò chơi hay đóng kịch các em sẽ được sử dụng vốn ngôn ngữ của mình để trao đổi, nói chuyện với bạn bè và thầy cô. Đây là cơ hội để các em thể hiện mình. Qua đây, các em sẽ mạnh dạn hơn khi giao tiếp, sẽ tự điều chỉnh được hành vi, ngôn ngữ của mình, nói chuyện một cách tự tin và chủ động hơn. Như vậy, các em đã ứng dụng được các kiến thức về câu từ trong giao tiếp. Từ đó, vốn ngôn ngữ của các em sẽ tự nhiên được trau dồi và phong phú hơn, các em sẽ mạnh dạn hơn. Xác định được điều đó, trong hội nghị công chức đầu năm, bản thân tôi đã đề xuất với nhà trường cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa, tổ chức nhiều sân chơi với nhiều màu sắc khác nhau để tạo cho các em trải nghiệm. Quả thật, qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp do Liên đội tổ chức, các em giao lưu, kết bạn đầy tự tin. Bên cạnh đó, trong mọi hoạt động, giáo viên cùng tham gia với các em nên các em gần gũi và thân thiện với các thầy cô giáo hơn.
2.2.5. Biện pháp 5. Làm tốt việc thi đua, khen thưởng
	 Đây là một việc làm không thể thiếu đối với học sinh Tiểu học. Do tâm lý của học sinh Tiểu học rất thích được thi đua với bạn, thích được khen, được động viên. Vì vậy, giáo viên cần thường xuyên nêu gương và biểu dương các thành tích đạt được của các em. 
	Thi đua ở đây được hiểu là thi đua trong học tập. Trong các tiết học ở trên lớp, muốn học sinh học một cách hứng thú và hiệu quả thì việc thi đua giữa học sinh trong lớp là một việc làm cần thiết. Thi đua học tập tạo cho các em thói quen nhanh nhẹn, linh hoạt, giao tiếp hợp tác với các bạn để khám phá tri thức một cách nhanh nhất.
Ví dụ : Mở rộng vốn từ : Nhân hậu, đoàn kết ( Tuần 3)
Bài 1 : Tìm các từ :
Chứa tiếng “hiền”
Chứa tiếng “ác”
Khi dạy bài tập này, thay vì cho các em làm bài cá nhân thì nên tổ chức thi đua giữa các nhóm. Với hình thức này thì các thành viên trong nhóm huy động vốn từ của mình một cách nhanh nhất và tối đa nhất để trả lời. Như vậy, tiết học sẽ sôi nổi và hứng thú hơn. Học sinh sẽ đưa ra nhiều từ nhất có thể.
Đi liền với thi đua là công tác khen thưởng. Việc khen phải linh động và có nhiều cách: Có thể khen bài làm tốt, khen tiếp thu nhanh, một lời nói hay hoặc một diễn đạt trôi chảy, ... Khen thưởng có thể tuyên dương bằng lời ngay trong tiết học, có thể khen bằng nhận xét ở vở của học sinh hoặc tuyên dương trước lớp, trường. Giáo viên luôn tìm những ưu điểm của học sinh để động viên các em, giúp các em tránh áp lực trong việc học. Điều này còn khích lệ các em hứng thú và có động lực học tập môn học.
2.3. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Với những biện pháp nêu trên, tôi thật sự vui mừng vì sự đầu tư của mình đã đạt được kết quả tốt. Kết quả kiểm tra định kỳ cuối kỳ I : 
Phân môn Luyện từ và câu : Đạt mức trung bình trở lên : 100%
Chất lượng phân môn Tiếng Việt :
Tổng số HS
Điểm 10 - 9
Điểm 8 - 7
Điểm 6 - 5
Điểm dưới 5
T. số
T.L %
T. số
T.L %
T. số
T.L %
T. số
T.L %
28
13
46,4
11
39,3
4
14,3
0
0
Trong bài kiểm tra định kì, học sinh đã biết sử dụng hệ thống ngôn từ vào viết câu đúng, hành văn mạch lạc, rõ ràng.
Đến nay, cơ bản các em đã có vốn từ khá phong phú, đã diễn đạt trôi chảy ý kiến của mình, vận dụng trong nói, viết và trong thực tiễn khá tốt. 
3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý NGHĨA, PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN
Phân môn Luyện từ và câu có vai trò rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt bởi vị trí đặc biệt quan trọng của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ. Nhiệm vụ của dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học là làm giàu vốn từ và phát triển năng lực sử dụng từ, câu của học sinh. Chính vì thế, đây là một việc làm không đơn giản chút nào. Vậy, để thực hiện thành công công việc này đòi hỏi phải phải kết hợp nhiều yếu tố. Qua một thời gian áp dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp 4 ở trường Tiểu học, bản thân nhận thấy một trong các yếu tố cần tuân thủ đó là:
- Trước hết giáo viên phải là người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ năng tiếng Việt, có vốn sống phong phú.
- Thực sự yêu nghề, có tâm huyết với nghề.
- Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo... giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày càng làm phong phú thêm vốn kiến thức, kĩ năng cho mình.
- Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế bài học một cách khoa học, sáng tạo, linh hoạt.
- Tạo sự giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực trong lời nói, việc làm, thái độ, cử chỉ ; Có tâm hồn trong sáng lành mạnh để học sinh noi theo.
- Giáo viên là người khơi dậy niềm say mê hứng thú của học sinh, không hạn chế những lời khen ngợi trong mọi lúc, mọi khi đối với học sinh và luôn điều chỉnh kịp thời những sai sót cần thiết.
- Luôn phối hợp với gia đình, tổ chức chức Đội để tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia trải nghiệm.
3.2. KIẾN NGHI, ĐỀ XUẤT
	Để dạy tốt phân môn Luyện từ và câu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, nhà trường, ngành cần tổ chức nhiều hơn nữa các sân chơi mới để tạo cơ hội cho các em thể hiện khả năng của mình (như: thi nhóm trưởng tài năng, em làm hướng dẫn viên du lịch, ..)
	Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi đã và đang áp dụng vào công tác giảng dạy. Rất mong nhận được sự chia sẻ, trao đổi, góp ý của các đồng nghiệp.
MỤC LỤC
1. PHẦN MỞ ĐẦU	1
1.1. Lý do chọn đề tài	1
1.2. Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm	1
2. PHẦN NỘI DUNG	2
2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu 	2
2.2. Một số giải pháp	5
2.3. Kết quả đạt được	17
3. PHẦN KẾT LUẬN	18
3.1. Ý nghĩa của đề tài, sáng kiến, giải pháp 	18
3.2. Những kiến nghị, đề xuất 	19