Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của Bộ giáo dục có hiệu quả

Do vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và quản lý chất lượng dạy và học trên lớp nói riêng của người hiệu trưởng là hết sức cần thiết và cấp bách, bởi hoạt động dạy học,đánh giá học sinh là hoạt động trung tâm của mọi loại hình trường lớp và đây cũng chính là nhiệm vụ trọng tâm của người Hiệu trưởng. Hiện nay, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đang đứng trước những mâu thuẫn lớn giữa yêu cầu và quy mô phát triển giáo dục đào tạo, vừa phải gấp rút đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn hạn chế. Đó là mâu thuẫn trong quá trình phát triển, đặc biệt là quản lý chất lượng dạy học trên lớp của người Hiệu trưởng trong thực tế chưa đáp ứng được yêu cầu về đổi mới giáo dục.
Quán triệt các quan điểm của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục của huyện Lệ Thủy nói chung và của trường nói riêng đã đạt được những thành tựu đáng kể góp phần cùng với tỉnh nhà hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo con người phát triển toàn diện cho đất nước. Song thực tiễn cho thấy mâu thuẫn và tính cấp thiết cần phải giải quyết trong giai đoạn hiện nay ở Trường tiểu học, đó là làm thế nào thực hiện có hiệu quả công tác đánh giá học sinh theo Thông tư 30. 
Thực tế cho thấy Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đánh giá học sinh tiểu học với mục đích phát triển nhân cách hài hòa và toàn diện. Trên địa bàn tỉnh ta, sau một thời gian triển khai Thông tư, dư luận tỏ ra khá lo lắng về chất lượng học sinh, áp lực giáo viên, phụ huynh khó quản lý việc học của con em mình. Giáo viên vẫn còn một số lúng túng nhất định. Tuy nhiên, những quy định mới, ban đầu đưa ra cần có quá trình tiếp nhận, điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế còn nhiều trở ngại. Để giải quyết những lúng túng này, bản thân tôi mạnh dạn chọn đề tài: "Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của Bộ giáo dục có hiệu quả ".
Với những mong muốn thông qua đề tài được quý thầy, cô giảng dạy và đồng nghiệp, không ngừng nâng cao năng lực quản lý để làm tốt công tác dạy học ở trường học hiện nay.
1.2. Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp.
Muốn nâng cao chất lượng dạy học chính là việc nâng cao các thành tố cấu thành trong hệ thống của quá trình dạy và học.
Đề cao những giá trị nhân văn,trí tuệ con người của những danh nhân,nguồn gốc trực tiếp tạo ra của cải vật chất và văn hóa tinh thần trên nền kinh tế tri thức; với yêu cầu xây dựng đất nước “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” thì con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của công cuộc đổi mới.
Theo cách tiếp cận hệ thống quá trình dạy học là quá trình có nhiều yếu tố tác động qua lại lẫn nhau và có mối lưu thông với nhau như mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, người dạy, người học, kết quả dạy học và cơ sở vật chất. Dưới tác động của quản lý, các yếu tố này là đặc trưng cơ bản của quá trình dạy học. Về cơ bản muốn quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học thông qua đánh giá thường xuyên của giáo viên. Nếu như có một cái nhìn phiến diện, thiếu đầy đủ thì quá trình đánh giá sẽ đem lại hiệu quả kém. Để nâng cao chất lượng dạy học thì phải thực hiện hệ thống các giải pháp đồng bộ nhưng không có nghĩa là ngang hàng nhau và cùng một lúc phải thực hiện tất cả. Không hy vọng có sự hoàn chỉnh từ đầu mà đảm bảo có tính khả thi cần phải có sự ưu tiên lựa chọn, nhấn mạnh từng thời điểm nhất định phù hợp với điều kiện chủ quan và khách quan, nội sinh và ngoại lực, có sự điều chỉnh trong quá trình thực hiện theo như sự nhận thức và quản lý các quá trình xã hội.
Vấn đề quản lý trong nhà trường rất rộng, đa lĩnh vực nhưng do điều kiện và thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung về hoạt động dạy học, đánh giá thường xuyên ở trường tiểu học tôi đang công tác, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp của hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện đánh giá thường xuyên có hiệu quả ở trường tiểu học.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng của vấn đề mà đề tài, sáng kiến, giải pháp cần giải quyết.
Quá trình dạy học đánh giá học sinh với tư cách là một hệ thống bao gồm những nhân tố, thành tố cơ bản sau: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, giáo viên với hoạt động dạy học, học sinh với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy học, kết quả dạy học. Các nhân tố này tồn tại trong mối quan hệ biện chứng với môi trường chính trị xã hội, môi trường khoa học kỹ thuật. Quá trình dạy học có thể mô phỏng bằng sơ đồ sau:
 Mô hình của quá trình dạy học
Mục đích nhiệm vụ dạy học
Nội dung dạy học
Hình thức và phương tiện dạy học
Kết quả dạy học
Giáo viên
Học sinh
Môi trường văn hoá giáo dục
Môi trường khoa kọc công nghệ
Trong những năm gần đây, dưới sự lãnh đạo của Đảng, chính quyền và sự chỉ đạo sát sao của ngành Giáo dục. Công tác giáo dục trên địa bàn xã đã có những bước chuyển biến đáng kể; chất lượng dạy và học của trường được nâng lên rõ rệt qua từng năm học; công tác giáo dục nói chung được thực hiện một cách có hiệu quả...
Tình hình đội ngũ, trình độ và hình thức đào tạo của trường tiểu học qua bảng khảo sát ở trên tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, đã được đào tạo nhiều hệ... Mặt khác qua thống kê về trình độ văn hoá, trình độ đào tạo và hình thức đào tạo cũng phản ánh rõ về nghiệp vụ chuyên môn và tay nghề của đội ngũ còn hạn chế... do đó ít nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
 Thực trạng xếp loại Giáo viên trong vòng 2 năm
Năm học
Kết quả xếp loại cuối năm
GV giỏi các cấp
Loại xuất sắc
Loại khá
Loại đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu %
GV giỏi huyện
GV giỏi tỉnh
2012-2013
6
8
2
0
1
0
2013-2014
7
8
1
0
2
0
Thực trạng về hoạt động học của học sinh trong 2 năm học
Năm học
Học lực
Số học sinh giỏi các cấp
Hạnh kiểm
Giỏi %
Khá %
TB %
Yếu%
Cấp huyện
Cấp tỉnh
THĐĐ %
THCĐĐ %
2012-2013
18,8
48
31,4
1,4
1
0
100
2013-2014
37,1
45,6
16,6
0,7
1
1
100
* Tình hình giáo dục của xã từng bước phát triển nhưng còn chậm. Vì vậy rất cần sự đóng góp của tất cả các lực lượng giáo dục trong xã hội. Đặc biệt lãnh đạo và quản lý sự thay đổi là một tiến trình nhằm xây dựng cầu nối giữa tầm nhìn và hành động, vì vậy những người làm công tác giáo dục trên lớp và làm công tác quản lý giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục theo kịp với sự phát triển của đất nước trong thời kỳ mới là vấn đề hết sức quan trọng.
2.2. Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp.
Một số biện pháp tôi đã thực hiện trong thời gian năm học 2014-2015 đã có hiệu quả:
2.2.1. Yêu cầu đối với người Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên của giáo viên.
+ Là người lãnh đạo cần phải có niềm tin vào con người, có lòng chính trực, có tính nguyên tắc, có uy tín trong và ngoài nhà trường, có tầm nhìn sâu rộng, có lương tâm nghề nghiệp, có niềm say mê công việc và luôn luôn tự bồi dưỡng cho bản thân mình. Cần có thái độ tích cực trước cái mới, cái hay, cái tiến bộ, biết học hỏi để rút kinh nghiệm.
+ Là người lãnh đạo, trước hết cần phải có năng lực tổ chức, lãnh đạo tập thể, hay nói cách khác phải biết cách thực hiện tốt chu trình quản lý, phải nắm vững nội dung quản lý giáo dục nói chung, quản lý dạy và học nói riêng. Phải nắm vững bản chất của quá trình dạy và học, phải biết cách quản lý quá trình dạy và học.
+ Là người Hiệu trưởng trường tiểu học, Phải nắm chắc Thông tư 30, phải nắm vững về nội dung, phương pháp và giảng dạy tốt tất cả các bộ môn trong phạm vi chương trình tiểu học. Biết đánh giá, nhận xét được từng hoạt động, từng con người trong trường mình, biết tổ chức công việc của mình một cách khoa học có trọng tâm, trọng điểm theo từng thời điểm.
2.2.2. Yêu cầu về đội ngũ giáo viên.
+ Phải đảm bảo số lượng giáo viên.
+ Phải được Đào tạo đạt chuẩn hoặc trên chuẩn sư phạm, có lòng yêu nghề, có trách nhiệm với bản thân và với tập thể.
2.2.3. Yêu cầu về cơ sở vật chất.
+ Cơ sở vật chất phải đủ về số lượng.
+ Từng bước nâng dần về mặt chất lượng.
2.2.4. "Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo giáo đánh giá thường xuyên theo Thông tư 30/2014của Bộ giáo dục có hiệu quả".
* Biện pháp 1. Chỉ đạo việc đổi mới đánh giá trong cùng một tổ khối.
Mặc dù hàng năm giáo viên trong trường đều được tiếp thu chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, song việc áp dụng đánh giá thường xuyên vào thực tế giảng dạy ở trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn như: cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới, trình độ của một số giáo viên còn hạn chế nên việc sử dụng phương pháp mới (phương pháp lấy học sinh làm trung tâm) còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng. Thậm chí một số giáo viên còn mơ hồ về đổi mới phương pháp, ngại đổi mới, chưa biết đánh giá mới là gì? đánh giá như thế nào?
 Để việc đổi mới phương pháp đánh giá có hiệu quả, tôi đã dành 2 ngày thứ 4 của tuần thứ 2 và tuần thứ 4 hàng tháng để chỉ đạo, quản lý hoạt động của tổ khối về việc đổi mới phương pháp như sau:
* Ngày thứ 4 tuần thứ 2 trong tháng: chỉ đạo các khối tổ chức sinh hoạt nhằm thảo luận và xây dựng phương pháp đánh giá trong giảng dạy đặc trưng cho một bộ môn nào đó trong các phân môn do Bộ Giáo dục quy định. Phương pháp đánh giá mà tổ khối xây dựng phải đảm bảo được theo hướng tích cực hoá người học, phù hợp với tinh thần chỉ đạo của ngành và tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường, kích thích hướng thú học tập của học sinh.
- Sau khi thảo luận và xây dựng phương pháp đánh giá, mỗi thành viên trong tổ khối sẽ chuẩn bị một tiết dạy để thể hiện mà cả tổ đã xây dựng (tiết dạy sẽ thể hiện trong những ngày học chính khoá của tuần thứ 3) cho cả khối và Ban giám hiệu dự giờ.
- Sau mỗi thành viên thể hiện tiết dạy, tổ khối cùng với Ban giám hiệu sẽ tiến hành hội ý rút kinh nghiệm nhằm phát huy mặt mạnh và khắc phục mặt yếu trong đánh giá để người tiếp theo thể hiện tốt hơn.
* Ngày thứ 6 tuần thứ 3 của tháng: Sau khi các tổ khối đã hoàn thành việc xây dựng và dạy thể hiện, mỗi khối sẽ cử ra một thành viên dạy thể hiện phương pháp đánh giá thường xuyên ngay trên lớp mà khối đã xây dựng cho toàn trường dự giờ nhằm phổ biến rộng rãi.
Với cách làm như trên sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc đổi mới phương pháp đánh giá thường xuyên. Vì khi tổ chức thảo luận và xây dựng, các thành viên trong cùng một tổ khối sẽ có điều kiện giúp đỡ lẫn nhau để cùng nhau tiến bộ. Mặt khác phương pháp đánh giá thường xuyên mà tổ khối xây dựng vừa phù hợp với tình hình địa phương, vừa đảm bảo được tính đổi mới của ngành vừa mang tính thống nhất về phương pháp dạy học trong toàn trường.
* Biện pháp 2. Phát huy tốt vai trò của khối trưởng với kết quả hoạt động của khối đó.
Khối trưởng là người góp phần rất lớn trong việc quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trường. Do đó để phát huy hết khả năng của người khối trưởng thì việc gắn chặt quyền lợi với trách nhiệm là một yếu tố không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng đánh giá thường xuyên trên dạy học. Khối trưởng được gắn với trách nhiệm hoạt động của tổ khối thì người khối trưởng sẽ luôn luôn tìm tòi mọi cách, mọi phương pháp đánh giá để giúp đỡ các tổ viên của mình trong quá trình đánh giá.
Mặt khác nếu như người khối trưởng không gánh vác trách nhiệm về kết quả của khối mình thì việc chỉ đạo và giám sát cũng như tổ chức hoạt động và giúp đỡ lẫn nhau trong khối của người khối trưởng chỉ đơn thuần là hình thức. Bởi đôi lúc họ còn mang tính cả nể, tính du di cho nhau hoặc sợ lòng tự ái của các tổ viên mà không dám nói thẳng, nói thật hoặc không dám góp ý một cách chân thành, thẳng thắn... nên việc phát huy tốt vai trò của khối trưởng với kết quả hoạt động của khối đó là hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng đánh giá thường xuyên dạy học của toàn khối đó.
* Biện pháp 3. Chỉ đạo công tác đánh giá giáo viên :
Thứ nhất là : Thay đổi quan niệm đánh giá, chủ động tiếp cận theo Thông tư 30. Giáo viên cần hiểu được mục đích, nội dung, nguyên tắc và cách thức đánh giá. Giáo viên cần năm được điểm mới, điểm mở của Thông tư 30.
Thứ hai là: Nắm được các kĩ thuật đánh giá thường xuyên, giáo viên xác định được căn cứ nhận xét, cấu trúc, nội dung, hình thức của lời nhận xét, phân biệt rõ được sự khác nhau giữa nội dung nhận xét tháng và nhận xét tuần.
Thứ ba là: Lập kế hoạch đánh giá, tùy theo từng môn học, đối tượng học sinh, giáo viên lập kế hoạch đánh giá thường xuyên theo năm, tháng, tuần, bài, từng hoạt động, từng mạch kiến thức ... Đối với giáo viên chủ nhiệm thực hiện đánh giá theo Thông tư 30 tương đối dễ dàng và thuận lợi tuy nhiên đối với giáo viên bộ môn còn gặp nhiều khó khăn trong vấn đề về thời gian.Chính vì vậy, giáo viên cần linh hoạt, chủ động lập kế hoạch đánh giá: Xác định nhóm đối tượng phát triển năng khiếu. Sắp xếp ghi nhận xét vào vở, sản phẩm học sinh một cách khoa học, tránh áp lực, đối phó, quá tải. Cần căn cứ vào chủ đề, mạch kiến thức để ghi ngay nhận xét vào sổ bộ môn mà không đợi đến cuối tháng; giáo viên phải ghi đủ nhận xét cho 100% học sinh vào sổ bộ môn. Tùy theo giai đoạn kiến thức để giáo viên ghi nhận xét cho phù hợp vì quyển sổ này dành cho chính giáo viên bộ môn, quá trình đánh giá thường xuyên kéo dài đến hết một học kỳ mới kết thúc một giai đoạn.
Thứ tư là: Phân biệt cách nhận xét tuần và nhận xét tháng giúp giáo viên có cách ghi cụ thể hơn. Thông thường nhận xét trong tuần giáo viên cần sử dụng hai hình thức bằng lời nhận xét và viết. Khi viết vào vở ghi, bài kiểm tra hoặc sản phẩm của học sinh thì giáo viên thường sử dụng các đại từ xưng hô để thể hiện sự gần gũi với học sinh. Tuy nhiên khi nhận xét tháng, ngoài nhận xét thông báo bằng lời đến với các đối tượng thì bắt buộc giáo viên phải ghi vào vở theo dõi nên giáo viên lựa chọn câu từ thể hiện mức độ học tập cơ bản nhất của đối tượng học sinh đó: ưu, nhược, biện pháp ... thật ngắn ngọn để lưu ý với chính bản thân mình, không ghi thêm các đại từ xưng hô vào.
Thứ năm là: Không tự ép buộc bản thân mình ghi nhận xét vào vở mấy lần trên tháng vì như thế không đúng tinh thần Thông tư 30 mà tạo ra áp lực nặng lề cho giáo viên. Giáo viên sử dụng các hình thức, nội dung nhận xét linh hoạt sao cho mục đích cuối cùng là học sinh tiến bộ so với chính bản thân em đó. Chủ động kịp thời đến từng em học sinh, số lượt nhận xét của mỗi đối tượng khác nhau. Hãy sử dụng thời gian đánh giá hợp lí trong lớp học, các tiết nghỉ để đánh giá học sinh.Vì vậy giáo viên cần nâng cao trách nhiệm và lương tâm nhà giáo khi tiến hành đánh giá và nhận xét học sinh theo Thông tư 30.
Thứ sáu là: Giáo viên phải phối hợp với phụ huynh đánh giá một cách nghiêm túc, cụ thể, không được nhận xét chung chung. Để thực hiện tốt việc nhận xét, đánh giá học sinh, đòi hỏi giáo viên phải theo dõi thường xuyên mọi hoạt động của các em, gần gũi các em thì mới kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ để động viên, khuyến khích; phát hiện những hạn chế để hướng dẫn, giúp đỡ các em học tập, rèn luyện tiến bộ.  Học sinh tự tin hơn trong hoạt động, từ đó tạo sự yên tâm, xóa tan đi những nghi ngờ ban đầu của phụ huynh học sinh khi mô hình mới được triển khai.
 - Thông qua kênh thông tin tuyên truyền cho GV –phụ huynh về ý nghĩa mục đích của Thông tư 30, tạo ra kênh đánh giá học sinh mới, góp phần giảm áp lực học tập, tăng tính chủ động và sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Biện pháp 4. Coi trọng việc dùng lời nhận xét, chỉ đạo công tác cá biệt trong học tập để tác động đến học sinh cho phù hợp, quan tâm đến những biểu hiện bất thường của học sinh. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
2.2.5. Sau thời gian 1 năm thực hiện "Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo Thông tư 30/2014của Bộ Giáo dục có hiệu quả" chất lượng đã nâng lên rõ rệt. 
Kết quả xếp loại Giáo viên được đánh giá trong 3 năm:
Năm học
Kết quả xếp loại cuối năm
GV giỏi các cấp
Loại xuất sắc
Loại khá
Loại đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu %
GV giỏi huyện 
GV giỏi tỉnh
2012-2013
6
8
2
0
1
0
2013-2014
7
8
1
0
2
0
2014-2015
11
5
0
0
3
0
Kết quả của học sinh được đánh giá trong 3 năm:
Năm học
Học lực
Số học sinh giỏi các cấp
Hạnh kiểm
Giỏi %
Khá %
TB %
Yếu%
Cấp huyện
Cấp tỉnh 
THĐĐ %
THCĐĐ %
2012-2013
18,8
48
31,4
1,4
1
0
100
18,8
2013-2014
37,1
45,6
16,6
0,7
1
1
100
37,1
2014-2015
62,1
29,1
8,6
0,2
5
3
100
0
Tóm lại: Qua một năm thực hiện các biện pháp hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện đánh giá thường xuyên cho thấy chất lượng đội ngũ được nâng lên, kết quả học tập của học sinh có tiến bộ rõ rệt so với năm trước. Đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục; phụ huynh học sinh yên tâm hơn về cách đánh giá mới.... Mỗi cố giắng, mỗi kết quả tuy nhỏ của đội ngũ quản lý, của giáo viên có ý nghĩa to lớn để cùng toàn nghành Giáo dục hoàn thành nhiệm vụ.
3. PhÇn kÕt luËn
Trong sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo quản lý luôn đóng vai trò hết sức quan trọng. Đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học, đặc biệt người Hiệu trưởng là nhân tố cơ bản quyết định việc hoàn thành mục tiêu quản lý nhà trường, đồng thời là nhân tố quan trọng có ý nghĩa trực tiếp quyết định đến chất lượng dạy học.
Đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục trên lớp. Thực tế trong những năm qua, mỗi cố gắng, mỗi kết quả của đội ngũ giáo viên và học sinh tuy nhỏ nhưng có ý nghĩa to lớn cùng toàn ngành giáo dục hoàn thành nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước giao cho. 
Muốn quản lý dạy học ở trường tiểu học có chất lượng và hiệu quả, đòi hỏi phải xây dựng một tập thể sư phạm có trình độ chuyên môn cao, tinh thông về nghiệp vụ và am hiểu một cách tường minh công tác tổ chức dạy - học, đồng thời người Hiệu trưởng phải thực hiện tốt các chức năng quản lý, xử lý tốt các thông tin và đưa ra các quyết định chính xác, hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Đối với từng địa bàn trường tiểu học, vì vậy muốn nâng cao chất lượng dạy học thì cần phải tăng cường công tác trao đổi kinh nghiệm với các đơn vị bạn để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong trường. Người hiệu trưởng làm tốt các vấn đề này thì sẽ đem lại kết quả tích cực cho công tác dạy và học.
Chính vì vậy, trong quá trình công tác, mỗi cán bộ quản lý và mỗi giáo viên phải tự nhận thức được vị trí của mình trong xã hội, xứng đáng với sự tôn vinh của mọi người. Bản thân mình phải tự học, tự bồi dưỡng để làm giàu vốn tri thức. Mỗi Hiệu trưởng phải luôn tạo cho mình một tâm thế năng động, sáng tạo trong mọi lúc, mọi nơi và mọi tình huống. Luôn suy nghĩ và hiến những phương pháp mới, phương pháp đánh giá giáo dục mới đối với học sinh rồi đưa vào thực nghiệm để thu thập những kinh nghiệm cho bản thân; đồng thời truyền đạt những kinh nghiệm quý báu đó cho đồng nghiệp để cùng nhau chung tay giáo dục học sinh có hiệu quả.
Hiệu trưởng phải có những giải pháp chỉ đạo hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, làm cho phụ huynh, các đoàn thể xã hội nhận thức rõ đối với giáo dục nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, trong sáng.
Trong quản lý chỉ đạo của người Hiệu trưởng trong giai đoạn hiện nay là hết sức quan trọng. Trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá, trong bối cảnh hội nhập kinh tế thế giới và xu thế hoàn cầu hoá. Chúng ta cần phát triển mạnh hơn, hiệu quả hơn, động lực thúc đẩy chính là phát triển giáo dục - là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội. Đào tạo nhân tài đầu tiên phải bắt đầu từ tiểu học. Tiểu học là bậc học nền tảng. Muốn có nền tảng vững chắc phải có đội ngũ quản lý và đội ngũ giáo viên có trình độ nhằm tích cực đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học.
Qua thời gian thực hiện một số biện pháp naỳ trong phạm vi nhà trường, trong thời gian ngắn tôi đã thu được kết quả: chất lượng được nâng lên so với năm trước; phát huy những thành tựu đã đạt được, khắc phục những tồn tại trong thời gian qua... Bên cạnh đó bản thân không ngừng trau dồi rèn luyện, học hỏi để nâng cao nghiệp vụ quản lý, nhằm nâng cao hơn nữa công tác quản lý chỉ đạo trong nhà trường. Cùng với lãnh đạo địa phương và phụ huynh học sinh phát huy tiềm năng đưa nhà trường ngày một đi tiến lên về mọi mặt.