Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 5 viết văn tả cảnh hay - Nguyễn Ngọc Liễu

 các giải pháp sau:
1.4.1 Nắm vững yêu cầu và tổ chức tốt các hoạt động của giáo viên và học sinh trong tiết học: Quan sát tìm ý - Lập dàn bài chi tiết. 
- Giáo viên phải nắm vững yêu cầu của tiết quan sát và tìm ý gồm hai mặt:
+ Chuẩn kiến thức phục vụ cho việc làm một đề văn theo yêu cầu của đề bài đã cho.
+ Hình thành phương pháp và kĩ năng quan sát gắn với miêu tả. Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh.
- Khi quan sát phải sử dụng các giác quan như mắt, tai, mũi, lưỡi, . . . để nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm, . . . nhằm biết sự vật về hình dạng, màu sắc, âm thanh, mùi vị, . . .
- Quan sát nhằm nhận ra những nét độc đáo đặc biệt của đối tượng chứ không phải thống kê tỉ mỉ trung thực mọi chi tiết về sự vật.
- Trong khi quan sát còn luôn gắn với cảm xúc, với kỉ niệm, với cuộc sống cá nhân của người quan sát. Từ đó gắn chặt với các hoạt động liên tưởng so sánh, tưởng tượng, hồi tưởng, . . . của cá nhân.
- Từ việc quan sát học sinh tìm được từ ngữ diễn tả đúng và sinh động những điều đã quan sát được.
- Hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát:
+ Trình tự không gian: Quan sát toàn bộ đến quan sát từng phần, từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, ngoài vào trong và ngược lại.
+ Trình tự không gian: Quan sát theo thời gian trước, sau trong ngày; quan sát theo mùa, . . .
+ Trình tự tâm lí: Thấy nét gì nổi bật thu hút bản thân, gây cảm xúc mạnh cho bản thân hứng thú hay khó khăn, yêu hay ghét, . . . thì quan sát trước, phần khác quan sát sau.
- Phần trọng tâm bài thì quan sát kĩ lưỡng hơn.
+ Hướng dẫn học sinh sử dụng các giác quan để quan sát. Đây là thao tác quan sát và có tính chất quyết định về nhiều mặt. Thông thường học sinh chỉ dùng mắt để quan sát do đó kết thúc thường là các nhận xét và cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa, gần, . . .) đó là mặt mạnh và cũng là một nhược điểm của học sinh.
 	+ Chúng ta cần lưu ý các em dùng thêm các giác quan thích hợp khác để quan sát. Ví dụ quan sát giờ ra chơi sân trường em ngoài việc dùng mắt để quan sát các trò chơi còn phải dùng tai để nghe âm thanh của tiếng nói, cười, tiếng động các trò chơi và từ đó liên tưởng thể hiện cảm xúc của bản thân.
- Tổ chức quan sát và tìm ý:
+ Học sinh phải được quan sát trực tiếp cảnh vật và con người.
+ Học sinh tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép là chính.
- Sự quan sát của học sinh phải được hướng dẫn cụ thể bằng hệ thống câu hỏi gợi ý.
Ví dụ: Quan sát trường em. 
Từ những điều đã quan sát được, lập dàn ý cho bài văn miêu tả ngôi trường (sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 43).
	- Trước khi hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh một số điểm lưu ý:
	+ Có thể tả ngôi trường vào một thời điểm nhất định (sáng - trưa - chiều; mùa đông - mùa hè, . . .); Cũng có thể tả ngôi trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian (Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè, . . .).
	+ Nên tả theo trình tự quan sát từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, . . . hoặc ngược lại tả gần đến xa, từ trong ra ngoài, . . .
	+ Ngôi trường nào cũng gắn với các hoạt động của thầy và trò. Tuy nhiên chỉ nên tả lướt qua hoạt động này để không biến bài văn tả cảnh thành bài văn tả cảnh sinh hoạt.
	Sau khi nêu một số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn bài.
 - Giúp học sinh nắm yêu cầu của bài: Miêu tả ngôi trường.
 - Nhắc học sinh: Dàn ý cũng cần có đủ 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài.
 - Phần mở bài cần giới thiệu bao quát:
+ Vị trí của ngôi trường: Ngôi trường nằm ở đâu? Quay mặt về hướng nào?
+ Đặc điểm nổi bật của ngôi trường?
 - Phần thân bài gồm các ý: 
+ Tả từng phần của cảnh trường:
Cổng trường (cổng như thế nào? Bản tên trường ra sao?).
Sân trường (sân trường ra sao? Cột cờ, cây cối như thế nào?).
Lớp học (ngôi trường được xây như thế nào? Các lớp học được trang trí ra sao?, . .).
 - Phần kết bài cần nêu cảm nghĩ của em về ngôi trường.
 	Như vậy, mỗi em mỗi ý, mỗi vẻ khác nhau nhưng đều bảo đảm đủ ý chính.
Ví dụ: Để quan sát và tìm ý bài: “Tả cảnh nhộn nhịp của sân trường em trong giờ ra chơi”, Tôi đưa ra hệ thống câu hỏi sau:
- Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề, phát hiện ra thể loại?
- Đề bài yêu cầu chúng ta làm gì ?
(chú ý đứng ở chỗ nào quan sát được toàn bộ cảnh sân trường)
- Khung cảnh và không khí của sân trường trước giờ ra chơi? (yên ắng, vắng vẻ, bầu trời, . . .)
- Cảnh sân trường trong giờ ra chơi:
+ Âm thanh lúc đó? (ồn ào)
 - Học sinh các lớp ra chơi như thế nào?
+ Toàn sân trường lúc này ồn ào, náo nhiệt ra sao? (tiếng cười? Nói? Các nhóm chơi diễn ra ở những chỗ nào trên sân trường?, . . . (có thể tả cảnh thiên nhiên xen kẽ lúc này).
Chú ý tả kĩ các nhóm chơi vui điển hình: nhảy dây, đá cầu, kéo co, cướp cờ, mèo đuổi chuột, bà ba đi chợ, đi xe đạp chậm, . . .
Tả kĩ hoạt động của vài cá nhân tiêu biểu.
Ví dụ: Hãy quan sát trò chơi đi xe đạp chậm:
- Có mấy người tham gia?
- Thái độ của người chơi, người cổ động viên như thế nào?
- Các bạn điều khiển xe khéo léo như thế nào?
- Thái độ của người tham gia khi thắng cuộc?
- Quan sát trò chơi đá cầu:
- Có mấy người tham gia?
- Thái độ của người chơi, người cổ động viên như thế nào?
- Qủa cầu được đưa qua, đưa lại bằng những pha đẹp mắt như thế nào?
- Tiếng cổ động viên reo hò ra sao?
Ví dụ: Quan sát kĩ trò chơi nhảy dây chun:
- Bạn nào tham gia?
- Tay quay dây như thế nào?
- Chân nhảy ra sao? Từ đó liên tưởng và so sánh với gì?
- Tiếng dây quất trên sân trường ra sao?
- Khuôn mặt các bạn đang chơi như thế nào?
- Tiếng các cổ động viên?
Ví dụ: Hãy quan sát trò chơi kéo co.
- Có bao nhiêu bạn cùng tham gia?
- Tư thế đứng của hai đội như thế nào?
- Tiếng hò reo, cổ vũ lúc trò chơi bắt đầu và lúc kết thúc?
- Chú ý các trò chơi đều tả sự hoạt động vui chơi nhộn nhịp, vui vẻ của học sinh.
 - Lúc có tiếng trống báo hiệu vào lớp. Các bạn nhanh chóng chạy vào lớp như thế nào?
- Trên khuôn mặt một số bạn còn biểu hiện luyến tiếc cuộc chơi?
- Không khí trên sân lúc này ra sao? (im ắng, gió thổi, lá cây, . . . bầu trời?)
- Cảm nghĩ của em về giờ ra chơi.
- Những cảm xúc gì sau giờ ra chơi?
- Những ấn tượng tốt đẹp gì về tuổi học trò?
Sau khi quan sát được học sinh sẽ tự sắp xếp ý để lập dàn bài chi tiết theo sự hướng dẫn của giáo viên trong tiết lập dàn bài chi tiết cụ thể trong sách giáo khoa. 
Với nội dung này đã giúp học sinh khắc phục được mặt hạn chế về vấn đề quan sát tìm ý, viết sai cấu trúc, tả cảnh theo ngẫu hứng không theo thứ tự thích hợp.
1.4.2 - Tổ chức cho học sinh làm văn miệng lồng vào trong các tiết tìm ý hay các tiết tập làm văn có viết đoạn văn:
Đây là tiết khó khăn nhất đối với học sinh. Từ các ý quan sát được, học sinh phải sắp xếp thành câu văn và nói được trước lớp. Khi nói phải đảm bảo phát âm đúng, dùng từ ngữ chính xác, đặt câu đúng ngữ pháp, câu ngắn gọn, rành mạch, rõ ràng, làm cho người nghe tiếp nhận được một cách tốt nhất. Biết sử dụng giọng nói, điệu bộ, cử chỉ diễn tả nhằm hỗ trợ cho việc thể hiện nội dung.
Ở tiết này học sinh nói được càng nhiều càng tốt. Không nhất thiết nói lên phải chuẩn ngay (vì học sinh đang tập nói), có thể câu nói còn lủng củng, thiếu từ, sai lỗi. Vì thế giáo viên và học sinh phải chú ý theo dõi, có hướng sửa lỗi cho học sinh để câu văn hay hơn, đúng hơn. Nếu học sinh không thể tìm ra từ thích hợp, giáo viên có thể cung cấp thêm từ cho học sinh để có những câu văn sinh động hấp dẫn, từ đó mà phát triển tư duy và ngôn ngữ cho học sinh.Chú ý trong diễn tả lời văn phải tự nhiên, chân thành, và giản dị. Trong tiết này giáo viên cần tạo ra không khí, hào hứng, kích thích học sinh muốn nói và mạnh dạn nói từ đó hướng dẫn các em cách nói sao cho đạt hiệu quả tốt nhất.
Ví dụ: Trong tiết tập làm văn miệng: “ Tả cảnh nhộn nhịp ở sân trường em trong giờ ra chơi”, tôi đã thực hiện như sau:
- Giáo viên cho học sinh nhắc trọng tâm, thể loại, dàn ý của đề bài giáo viên ghi nhanh lên bảng.
- Mở bài cần nêu ý gì ?
- Có mấy cách mở bài? (gián tiếp, trưc tiếp)
- Hãy nêu cách mở bài của em?
- Giáo viên gọi một số em nêu miệng. Giáo viên và học sinh theo dõi để phát hiện từ sai, hoặc từ chưa hay, chưa chính xác, từ đó giáo viên cùng học sinh sửa cho hay hơn, hoàn chỉnh hơn.
Ví dụ: Bạn An Lộc trình bày:
Sân trường yên ắng quá, gió thổi làm những chiếc lá khô xào xạc. Bỗng tiếng trống báo hiệu giờ ra chơi vang lên dõng dạc “Tùng! Tùng! Tùng”. Trong phút chốc cả sân trường như bừng tỉnh, tiếng nói cười rộn rã khắp sân trường. Trên sân tràn ngập một màu áo trắng, màu khăn quàng đỏ tươi bay phấp phới trên vai các bạn học sinh.
- Nhận xét phần mở bài của An Lộc? (đủ ý, câu ngắn gọn, có hình ảnh: lá khô xào xạc)	
Nhận xét đoạn văn của bạn An Lộc? (câu văn ngắn gọn nhiều từ hay, sinh động: “bừng tỉnh”, “bay phấp phới”).
 	Còn bạn Ngọc Oanh trình bày:
	Sân trường thật là nhộn nhịp: bạn chạy qua, bạn chạy lại, nhóm này chơi nhảy dây, nhóm kia đá cầu. Dưới bóng mát của cây phượng là nhóm kéo co đang dàn thành hai tốp, trên những chiếc ghế đá góc sân trường các em lớp 1 đang say sưa đánh vần, những chiếc đu quay, bập bênh thi nhau vút lên, hạ xuống.
- Nhận xét đoạn văn trên của bạn? (đoạn văn tả bao quát toàn cảnh sân trường trong giờ ra chơi rất nhộn nhịp, câu ngắn gọn, nhưng cách diễn đạt của bạn chưa hay, thiếu hình ảnh, chưa sinh động).
Sau đó hướng dẫn học sinh so sánh để rút ra cho mình cách diễn đạt, cách trình bày một đoạn văn, bài văn tả cảnh sao cho sinh động. Từ đó khắc phục được tình trạng học sinh mở bài, kết bài theo khuôn mẫu, diễn đạt khô khan thiếu hình ảnh, . . . 
Khả năng áp dụng .
2.1 Kháo sát trên lớp đối chứng và lớp thực nghiệm :
* Khảo sát trên lớp đối chứng :
Trước khi dạy học theo các giải pháp mới, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh. Kết quả như sau:
Đề bài khảo sát: Em hãy tả ngôi nhà của em (hoặc căn hộ, phòng ở của gia đình em).
Qua quá trình khảo sát, Kết quả thu được như sau: (25 em)
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL %
SL
TL %
SL
TL %
SL
TL %
2
8,0
5
20,0
11
44,0
7
28,0
Với kết quả khảo sát này cho thấy rõ chất lượng học tập của các em còn chưa tốt, cần bồi dưỡng nhiều hơn.
* Dạy thực nghiệm trên lớp :
Trong quá trình nghiên cứu, thử nghiệm và tích cực tìm tòi phương pháp để giúp học sinh viết bài văn tả cảnh hay, trải qua một thời gian ôn tập, bồi dưỡng , cùng với thời gian áp dụng phương pháp, tôi đã tiến hành khảo sát để xem sự chuyển biến của học sinh sau khi các em được học phương pháp mới. Kết quả như sau: (Lớp có 25 em)
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL %
SL
TL %
SL
TL %
SL
TL %
8
32,0
10
40,0
7
28,0
0
0
	Điều này chứng tỏ các giải pháp đưa ra đã có tác dụng tích cực đối với việc viết văn của học sinh. Nhiều học sinh khi làm đã biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào bài làm của mình làm cho bài văn thêm sinh động hấp dẫn và giàu hình ảnh, làm cho bài văn giàu cảm xúc các câu văn liên kết logic hơn. Những học sinh yếu về kĩ năng viết văn miêu tả nay đã mạnh dạn, tự tin và có hứng thú hơn trong giờ học Tập làm văn. Còn những em học lực trung bình yếu đã tự mình viết được một bài văn, một đoạn văn theo yêu cầu của đề bài. Tuy những bài văn, đoạn văn đó có thể chưa hay, chưa sinh động nhưng các em đã tự viết bằng chính tư duy của mình. 
 	2.2 Khả năng thay thế giải pháp hiện có:
 Khi giảng dạy, trong thực tế, nhờ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tôi có thể vận dụng linh hoạt để giúp học sinh quan sát, phân tích, lự chọn một cách sâu sắc, rõ ràng các yếu tố, các vấn đề có liên quan để viết bài văn miêu tả nói chung và miêu tả cảnh ở lớp 5 nói riêng.Với giải pháp này không những giúp học sinh viết văn tốt hơn mà trên cơ sở đó cung cấp và mở rộng vốn từ ngữ cho các em, góp phần học tốt hơn các phân môn như Tập đọc, Luyện từ và câu, kể chuyện, . . . cũng như các môn học khác.Tránh được hiện tượng học sinh viết văn lang mang
 không tập trung xung quanh yêu cầu của đề bài, hay liệt kê các ý, bài văn thiếu sự liên kết.
 Đặc biệt nó góp phần không nhỏ trong việc phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Học sinh tích cực học tập, tự giác làm bài, hứng thú học phân môn Tập làm văn hơn.
Sáng kiến này có thể sử dụng linh hoạt, tuy nó không thay thế hoàn toàn những phương pháp cũ nhưng nó có thể là một đòn bẩy tích cực để nâng cao chất lượng môn tiếng Việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng ở lớp và ở trường.
 2.3 Khả năng áp dụng ở đơn vị và trong ngành :
 - Qua các năm, tôi liên tục thực dạy và áp dụng đề tài này cho việc bồi dưỡng học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học số 2 Hoài Tân và đạt hiệu quả rất cao.
Đề tài này được áp dụng trong dạy học phân môn tập làm văn ở các lớp 3,4,5, đặc biệt là trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5, để các em tham dự các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh. Nó không những giúp cho giáo viên bồi dưỡng nghiên cứu các kiến thức để cung cấp học sinh trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5 ở trường Tiểu học số 2 Hoài Tân mà có thể nhân rộng ở các trường khác trong Huyện, giải pháp này còn giúp cho học sinh học phân môn Tập làm văn một cách tích cực và chủ động, tự giác đầy hứng thú hơn. Từ đó nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng và chất lượng môn Tiếng Việt nói chung. 
 3. Lợi ích kinh tế - xã hội.
 3.1. Lợi ích kinh tế- xã hội trong giảng dạy :
- Đây là một giải pháp dạy để hướng dẫn học sinh có thêm vốn từ phát huy được trí tưởng tượng, óc sáng tạo, phát huy khả năng giao tiếp, mạnh dạn tự tin trong cuộc sống .Với cách tổ chức dạy học đơn giản, dễ vận dụng, ít tốn kém thời gian, nhưng đem lại lợi ích về kinh tế cao. Bởi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, lợi ích mang lại không phải ngày một, ngày hai mà là cả suốt thời gian dài.
- Giải pháp này còn giúp học sinh có năng khiếu môn Tiếng Việt, hiểu nghĩa của câu văn, đoạn văn nhanh hơn, dễ dàng hơn, vận dụng viết văn hay hơn.
- Giải pháp trên đã giúp cho học sinh hứng thú học tập môn Tiếng Việt hơn, yêu Tiếng Việt hơn. Đặc biệt góp phần không nhỏ vào giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Góp phần không nhỏ vào việc hình thành nhân cách con người Việt Nam.
3.2 Tính năng kỹ thuật, chất lượng, hiệu quả sử dụng :
*Tính năng kỹ thuật :
- Các giải pháp được áp dụng đơn giản, dễ vận dụng cho mọi đối tượng giáo viên đứng lớp.
- Học sinh biết vận dụng và viết được bài văn tả cảnh đúng và hay.
* Chất lượng của đề tài :
Đề tài được áp dụng thử nghiêm, áp dụng ở Trường Tiểu học số 2 Hoài Tân và đạt kết quả cao trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt. Được Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm cấp trường công nhận các giải pháp áp dụng có hiệu quả thiết thực.
Hiệu quả sử dụng: 
Sau 2 năm dạy thử nghiệm kết quả học sinh giỏi lớp 5 viết bài văn tả cảnh đạt được kết quả khả quan, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, thể hiện qua các kì thi giao lưu học sinh giỏi khối 5 ở các lớp trong trường.
3.3 Tác động tích cực của đề tài :
*Tác động xã hội :
- Học sinh biết vận dụng vào viết được bài văn tả cảnh đúng và hay.
- Giáo viên sử dụng các giải pháp trên đơn giản, nhẹ nhàng, gây được hứng thú tích cực cho học sinh, nâng cao được hiệu quả giảng dạy.
* Cải thiện môi trường, điều kiện lao động :
- Học sinh nắm được nội dung bài một cách dễ dàng, rút ngắn thời gian học tập mà vẫn đạt hiệu quả cao.
- Giáo viên dạy học sinh động tạo hứng thú cho học sinh.
 C. PHẦN KẾT LUẬN .
	1. Những điều kiện kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp :
Do kết hợp nhiều hình thức dạy học trong một giờ Tập làm văn, học sinh phát huy được tính tích cực của mình, chủ động trong hoạt động học tập, các em đều tham gia vào giờ luyện tập, chú ý lắng nghe bạn đọc bài, để sửa bài.
- Khi làm luyện tập kết hợp với hoạt động cá nhân tất cả học sinh đều phải làm việc, giáo viên có thể bao quát lớp được kết quả hoạt động, đòi hỏi học sinh phải tập trung suy nghĩ để làm bài.
- Dạy tiết học đạt hiệu quả giáo viên phải biết kết hợp các hình thức, phương pháp giảng dạy thích hợp, tổ chức tiết học đạt hiệu quả, sử dụng tranh ảnh, băng hình, tư liệu, sách giáo khoa, . . . giúp học sinh tiếp thu bài tốt.
Đây là một biện pháp có tác dụng tích cực làm chuyển biến tư tưởng, nâng cao nhận thức về giá trị cảm xúc và tâm hồn. Thiếu nó sẽ không tạo được sự thống nhất hài hòa để các em được phát triển ở tương lai sau này.
Muốn vậy, các biện pháp thực hiện cần phải có kế hoạch, có định kỳ, có theo dõi đánh giá, bổ sung, sửa chữa và rút kinh nghiệm để việc thực hiện quy trình dạy Tập làm văn ngày một hoàn chỉnh và mang lại kết quả như mong muốn.
	2. Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp :
	Giúp giáo viên nắm được nhũng giải pháp giúp học sinh lớp 5 viết bài văn tả cảnh đúng và hay.
	Giúp học sinh biết hoạt động độc lập, biết quan sát, tìm tòi kiến thức, vận dụng linh hoạt trong khi viết văn.
	Với giải pháp này, học không những nắm được những kiến thức cơ bản mà còn phát triển ở học sinh tư duy sáng tạo, óc thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ giao tiếp trong học tập và trong cuộc sống.
	Góp phần bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập của phân môn tập làm văn nói riêng và môn Tiếng việt nói chung, cũng như các môn học khác.
	* Chính vì những ý trên mà triển vọng của đề tài có khả năng phát huy một cách mạnh mẽ, tích cực mỗi khi giáo viên có nhu cầu tìm hiểu về cách hướng dẫn học sinh viết văn hay.
3. Đề xuất :
3.1 Về phía các nhà quản lý:
- Tăng thêm thời gian, để có nhiều thời gian chữa bài cho học sinh và học sinh có nhiều cơ hội đưa ra ý kiến của mình làm cho bài văn hoàn chỉnh hơn.
- Trang bị các phương tiện như: ti vi, bàn ghế, tranh ảnh, máy chiếu, . . . cho các phòng học để giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh một cách có hiệu quả. 
- Thường xuyên tổ chức cho các em được đi tham quan, dã ngoại để có thêm nhiều hiểu biết về cảnh. Điều đó rất tốt cho các em khi viết văn.
3.2 .Về phía người dạy:
 - Giáo viên cho HS mở rộng vốn hiểu biết về các loài vật ở mọi giờ học: trong giờ hoạt động ngoại khóa bằng cách thông qua hệ thống câu đố về cảnh, trong các tiết học tự nhiên xã hội, trong giờ khoa học, trong giờ tập đọc, . . .
- Giáo viên cần tổ chức tốt các giờ học ngoại khóa đồng thời giáo viên phải tạo thói quen cho học sinh những gì mình quan sát được cũng như những tình cảm, cảm xúc trước những tình cảm miêu tả. Bên cạnh tạo cho việc tạo thói quen tốt, giáo viên phải là người chủ đạo trong việc duy trì thói quen đó cho học sinh.
3.3. Về phía phụ huynh học sinh:
Phụ huynh học sinh phải thật sự quan tâm đến việc học của con em mình, phải biết kết hợp giáo dục giữa Nhà trường, gia đình và xã hội. Phụ huynh tạo điều kiện có thể để cho con em được đi du lịch, tham quan các cảnh quan thiên nhiên... để các em có vốn kiến thức thực tế từ đó các em viết bài văn hay hơn.
3.4 . Về phía học sinh :
- HS không ngừng học hỏi kiến thức trên lớp, đồng thời mở rộng vốn hiểu biết thông qua kiến thức hàng ngày trên lớp, qua sách báo, phim ảnh, . . .
- Học sinh phải tìm tòi, có khả năng quan sát, hình dung, so sánh, liên tưởng điều đó làm cho bài văn thêm sinh động và hấp dẫn.
Trên đây chính là những kinh nghiệm, những giải pháp mà tôi đã đúc kết được trong thực tế giảng dạy và đã mang lại hiệu quả thiết thực. Bản thân mong muốn được chia sẻ, góp ý kiến bổ sung của các nhà quản lý chuyên môn, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn chỉnh hơn và có thể áp dụng rộng rãi hơn nữa. 
	Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 Hoài Tân, ngày 20 tháng02 năm 2016
 Người thực hiện
 Nguyễn Ngọc Liễu.
THẨM ĐỊNH CỦA NHÀ TRƯỜNG
....................
................................................................................
 Hoài Tân , ngày ......... tháng......... năm 2016
 HIỆU TRƯỞNG
THẨM ĐỊNH CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO
........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
....................................
 Hoài Nhơn, ngày ......... tháng......... năm 2016