Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học

Trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên cần có thái độ và hành động sau:
 - Tích cực chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp chuẩn bị bài dạy minh họa.
 - Tác phong đúng mực khi dự giờ, tránh những hành động làm phiền học sinh trong giờ học.
 - Học rèn luyện để có cách quan sát, thu nhận thông tin đầy đủ trong từng hoạt động học tập của học sinh và hỗ trợ học sinh trong giờ học.
 - Tôn trọng tin tưởng mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp. Khi chia sẻ ý kiến trong sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần thể hiện ý thức lắng nghe đồng nghiệp trong khi chia sẻ ý kiến. Các ý kiến tập trung xoay quanh ý định của giáo viên và việc tham gia vào các hoạt động của học sinh đáp lại sự hướng dẫn của giáo viên. Nói lên được những điều học được từ giáo viên dạy và từ hoạt động học tập của học sinh trong giờ học và những vấn đề giáo viên dự cần làm rõ.
 - Lần lượt từng người phát biểu ý kiến chia sẻ tái tạo lại các tình huống học tập của học sinh. Biết rút ra bài học kinh nghiệm cho bàn thân sau khi chia sẻ và suy ngẫm.
 * Kết quả sau khi thực hiện chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn
 tại trường Tiểu học Lưu Phương như sau:
 - Về chất lượng đội ngũ giáo viên:
 + Bước đầu đã xây dựng văn hóa trong nhà trường, trong đó mọi thành viên đều tôn trọng, tin tưởng và mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp, giúp cho giáo viên hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh, nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên.
 + Giáo viên có nhận thức sâu sắc về sinh hoạt chuyên môn mới. Tất cả các giáo viên đã có hiểu biết về sinh hoạt chuyên môn mới giúp thay đổi văn hóa nhà trường làm cho mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường ngày càng thân thiện gần gũi hơn, tạo dựng niềm tin, sự tôn trọng, tinh thần học hỏi, sự hợp tác và ý thức lắng nghe giữa các thành viên trong nhà trường.
 + Giáo viên hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh, biết được những khó khăn và học sinh mắc phải trong quá trình học tập, từ đó mỗi người tự suy ngẫm để tìm cách giúp đỡ học sinh tốt hơn. Sinh hoạt chuyên môn mới làm dày thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để từng bước cải tiến cách dạy nâng cao chất lượng học tập của học sinh qua các hoạt động có ý nghĩa.
 + Trong năm học này sổ dự giờ của giáo viên nhà trường ghi chép đầy đủ nội dung của các tiết dự giờ đồng nghiệp. Nếu như trước đây các tiết dự giờ có giáo viên còn để trống phần nhận xét thì nay đã ghi đầy đủ và chi tiết những hạn chế cần điều chỉnh của tiết học. Điều đó góp phần đáng kể trong công tác trao đổi nâng cao chất lượng chuyên môn đối với giáo viên.
 + Cũng trong năm học này chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn đã tăng lên một cách đáng kể, các ý kiến chia sẻ sôi nổi hơn thời gian 
 sinh hoạt thường kéo dài cả buổi và thực sự có hiệu quả. Tất cả các ý kiến đều được tôn trọng, được mọi người lắng nghe. Các ý kiến tập trung vào tình huống học tập cụ thể của học sinh giúp cho học sinh có thể hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh. Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đã tạo niềm tin, sự tôn trọng đồng nghiệp, tăng sự hiểu biết và kinh nghiệm dạy học để có thể cải tiển được phương pháp dạy học.
 + 100% giáo viên nhà trường nắm bắt tốt các phương pháp dạy học và linh hoạt, sáng tạo khi sử dụng các phương pháp dạy học, các phương tiện hỗ trợ quá trình dạy học. Đặc biệt là tất cả giáo viên của trường có thể tự tin dạy chuyên đề.
 + Có 03 video về dạy học theo mô hình trường học mới VNEN đạt giải cấp huyện và 02 video được dự thi cấp tỉnh.
 - Về chất lượng học sinh:
Nhờ việc chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn, chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh năm học 2015 - 2016 cũng được nâng lên đáng kể góp phần không nhỏ vào việc hoàn thành nhiệm vụ năm học của đơn vị. Cụ thể:
 + Kết quả chất lượng giáo dục của học sinh cuối năm:
Nội dung
Tổng số HS
Hoàn thành (Đạt) 
Chưa Hoàn thành 
(Chưa Đạt) 
SL
%
SL
%
Đánh giá thường xuyên đối với tất cả các môn học, hoạt động giáo dục.
467
467
100
0
0
Mức độ hình thành và phát triển năng lực.
467
100
0
0
Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất.
467
100
0
0
 + Kết quả dự thi các cấp:
Nội dung
HS đạt giải cấp huyện
HS đạt giải cấp tỉnh
TS HS
Nhất
Nhì
Ba
KK
TS HS
Nhất
Nhì
Ba
KK
IOE
14
2
1
5
6
1
0
0
0
1
Giải toán tiếng Việt qua mạng.
59
5
11
21
22
13
1
3
5
4
Giải toán tiếng Anh qua mạng.
17
0
4
4
9
4
0
0
2
2
Viết chữ đẹp
PGD Không tổ chức thi
1
0
0
1
0
Hội khỏe Phù Đổng
3
2
1
0
0
0
0
0
Tài năng tiếng Anh
PGD Không tổ chức thi
1
0
0
1
0
Cộng
93
9
16
30
38
20
1
3
9
7
 - Những nhược điểm của giải pháp cũ mà giải pháp mới đã khắc phục:
Sinh hoạt CM truyền thống
Sinh hoạt CM theo hướng đổi mới
I. Việc chỉ đạo, nắm bắt các nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng:
- Tập trung vào nghe và ghi chép các nội dung khi CBQL, tổ trưởng chuyên môn triển khai.
I. Việc chỉ đạo , nắm bắt các nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng:
- Tập trung vào trao đổi, thảo luận và viết bài thu hoạch.
- Những nội dung liên quan đến phương pháp tổ chức dạy học GV được tham gia thực hành ngay tại buổi sinh hoạt.
II. Các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học:
II. Các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học:
1. Mục đích:
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp trên.
- Người dự tập trung quan sát các hoạt động của GV để rút kinh nghiệm.
- Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất cả GV trong từng khối thực hiện.
1. Mục đích:
- Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí, quy định.
- Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt động của HS để rút kinh nghiệm.
- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình.
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ:
- Bài dạy minh hoạ được phân công cho một GV thiết kế; được chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy định.
- Nội dung bài học được thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với từng đối tượng HS không.
- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ:
- Bài dạy minh hoạ được các GV trong tổ thiết kế. Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, SGV.
- Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học.
 - Những nhược điểm của giải pháp cũ mà giải pháp mới đã khắc phục:
Sinh hoạt CM truyền thống
Sinh hoạt CM theo hướng đổi mới
I. Việc chỉ đạo, nắm bắt các nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng:
Tập trung vào nghe và ghi chép các nội dung khi CBQL, tổ trưởng chuyên môn triển khai.
I. Việc chỉ đạo , nắm bắt các nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng:
Tập trung vào trao đổi, thảo luận và viết bài thu hoạch.
Những nội dung liên quan đến phương pháp tổ chức dạy học GV được tham gia thực hành ngay tại buổi sinh hoạt.
II. Các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học:
II. Các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học:
1. Mục đích:
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp trên.
- Người dự tập trung quan sát các hoạt động của GV để rút kinh nghiệm.
- Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất cả GV trong từng khối thực hiện.
1. Mục đích:
- Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí, quy định.
- Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt động của HS để rút kinh nghiệm.
- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình.
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ:
- Bài dạy minh hoạ được phân công cho một GV thiết kế; được chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy định.
- Nội dung bài học được thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với từng đối tượng HS không.
- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học.
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ:
- Bài dạy minh hoạ được các GV trong tổ thiết kế. Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, SGV.
- Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học.
3. Dạy minh hoạ, dự giờ:
* Người dạy minh hoạ:
- GV dạy hết các nội dung kiến thức trong bài học, bất luận nội dung kiến thức đó có phù hợp với HS không. 
- GV áp đặt dạy học một chiều, máy móc: hỏi – đáp hoặc đọc – chép hoặc giải thích bằng lời.
- GV thực hiện đúng thời gian dự định cho mỗi hoạt động. Câu hỏi đặt ra thường yêu cầu HS trả lời theo đúng đáp án dự kiến trong giáo án (mang tính trình diễn).
* Người dự giờ:
- Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát người dạy như thế nào, ít chú ý đến những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt động của HS
3. Dạy minh hoạ, dự giờ:
* Người dạy minh hoạ:
- Có thể là một GV tự nguyện hoặc một người được nhóm thiết kế lựa chọn.
- Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học.
- Quan tâm đến những khó khăn của HS. 
- Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm.
* Người dự giờ:
- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phimnhững hành vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ liệu phân tích việc học tập của HS..
4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ:
- Các ý kiến nhận xét sau giờ học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV.
- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa ra được giải pháp để cải thiện giờ dạy. GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ các thiếu sót.
- Không khí các buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ giữa các GV thiếu thân thiện.
- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống nhất cách dạy chung cho các khối.
4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ:
- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ học.
- Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của HS và tìm ra các nguyên nhân.
- Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi GV tự rút kinh nghiệm.
- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của mô
5. Kết quả:
*Đối với HS:
- Kết quả học tập của HS ít được cải thiện.
- Quan hệ giữa các HS trong giờ học thiếu thân thiện, có sự phân biệt giữa HSG với HS yếu kém
*Đối với GV:
- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, không hiệu quả. Do dạy học một chiều nên GV ít quan tâm đến HS .
- Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân thiện, cởi mở.
- Quan hệ giữa các GV thiếu sự cảm thông, chia sẻ, luôn e dè, nể nang khi đóp góp ý kiến xây dựng.
* Đối với cán bộ quản lí:
- Cứng nhắc, theo đúng quy định chung. E dè khi đánh giá những ý tưởng mới, sáng tạo của GV.
- Trao đổi chuyên môn giữa cán bộ quản lí với GV còn mang tính chỉ đạo, áp đặt 
một nhóm người. Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS.
5. Kết quả:
*Đối với HS:
- Kết quả của HS được cải thiện.
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, không có học sinh nào bị “bỏ quên”.
- Quan hệ giữa các học sinh trở nên thân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức.
*Đối với GV:
- Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học.
- Tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời.
- Quan tâm đến những khó khăn của HS, đặc biệt là HS yếu, kém.
- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau.
*Đối với cán bộ quản lí:
- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá sự linh hoạt sáng tạo của từng GV.
- Có cơ hội bám sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.
- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ. 
 * Điểm mới của sáng kiến:
 - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS.
 - Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành sự chấp nhận lẫn nhau giữa GV với GV và giữa GV với HS.
 - Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường.
 - Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định, chính sách của ngành và công việc của mỗi GV.
 - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới PPDH, kĩ thuật dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của HS làm trung tâm của GV khi tham gia SHCM theo hướng đổi mới.
 * Kết luận: 
 Từ lâu rồi chúng ta vẫn kêu gọi đổi mới phương pháp dạy học nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, yêu cầu phương pháp dạy học của giáo viên phải phù hợp với học sinh, phát huy được tính tích cực của học sinh, chủ động sáng tạo, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho các em. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào hoạt động của học sinh phải căn cứ từ thực tế của học sinh trong giờ học. Muốn hiểu được thực tế ấy trong sinh hoạt chuyên môn chúng ta cần phải xây dựng một môi trường cùng nhau học tập, làm phong phú hoạt động lắng nghe lẫn nhau và học tập lẫn nhau. Tập trung trao đổi về ý định của giáo viên và học sinh tự mỗi người sẽ rút ra được bài học từ thực tiễn cho riêng mình. Chính vì vậy mà năm học này tại trường Tiểu học Lưu Phương chúng tôi đã chỉ đạo thực hiện tốt việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường. Trong quá trình chỉ đạo việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới ở nhà trường chúng tôi thấy để sinh hoạt chuyên môn thực sự đạt hiệu quả và chất lượng dạy - học được nâng lên cần phải:
 Một là: Hiệu trưởng phải xây dựng văn hóa nhà trường(mối quan hệ thân thiện giữa các thành viên) đồng thời song song với xây dựng môi trường học tập cho giáo viên (đổi mới sinh hoạt chuyên môn) từ đó giúp cho giáo viên thay đổi Giờ học thay đổi Học sinh thay đổi Trường học thay đổi. Cần cải tiến cách quản lí từ khâu chỉ đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch và nội dung SHCM cho cả năm học: Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng và hiệu quả.
 Hai là: Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ khối trưởng, những người chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn vì thực tế cho thấy một buổi SHCM thành công phụ thuộc rất nhiều vào khả năng và chuyên môn của người điều hành.
 Ba là: Cần sắp xếp và bố trí thời gian SHCM hợp lý, không nhất thiết là cả một buổi. Nội dung sinh hoạt cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực
tiếp đến mỗi bài học, tiết học mà GV giảng dạy hàng ngày, tránh chung chung ở tầm vĩ mô.
 Bốn là: Ban giám hiệu cần quản lí chặt chẽ nội dung buổi SHCM, có sự hướng dẫn và định hướng nội dung SHCM theo tình hình thực tế của
nhà trường hay từng khối lớp theo đổi mới chuyên môn.
	Năm là: Cần xây dựng một nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm nên tổ chức đánh giá, khen thưởng các tổ, khối có nền nếp SHCM tốt, vì thực tế cho thấy những trường nào có nề nếp chuyên môn mạnh thì nơi đó có nề nếp SHCM hiệu quả.
	Sáu là: Nâng cao chất lượng chuyên môn là việc mà nhà trường luôn quan tâm hàng đầu: Để thực hiện mục tiêu đề ra trong kế hoạch nhà trường, ban giám hiệu phải chủ động vào cuộc cùng với các tổ trưởng chuyên môn thảo luận và xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho từng tháng.
	Nếu làm tốt được những điều này chúng ta có thể đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường và chất lượng, hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao hơn nữa nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục hiện nay.
 V. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC.
 1. Hiệu quả kinh tế:
 Khi áp dụng các biện pháp này các cán bộ quản lý và giáo viên không phải tốn kém kinh phí, chỉ cần đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu và áp dụng vào nội dung các buổi SHCM có hiệu quả, chất lượng SHCM, chất lượng giảng dạy được nâng cao rõ rệt.
 2. Hiệu quả xã hội:
 * Đối với cán bộ quản lý:
 - Đánh giá được sự sáng tạo, linh hoạt của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn.
 - Bám sát chuyên môn, hiểu rõ được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp chỉ đạo, hỗ trợ kịp thời.
 - Tạo mối quan hệ gần gũi, gắn bó và chia sẻ giữa cán bộ quản lí và GV.
 * Đối với tổ khối chuyên môn và giáo viên:
 - Phát huy được vai trò của tổ trưởng. Tổ trưởng chủ động trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng của GV trong tổ. Trong vấn đề chuyên môn, kịp thời nắm bắt và dự đoán được những khó khăn của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ để xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn, phân công nhiệm vụ cho giáo viên 
rõ ràng, dễ thực hiện; chỉ đạo, tổ chức các hoạt động của tổ khoa học, linh hoạt và sáng tạo.
 - Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực hiện tốt nhiệm vụ được tổ trưởng phân công. Không khí các buổi sinh hoạt 
chuyên môn thể hiện được tính dân chủ, cởi mở. Các thành viên chủ động, tích cực phát biểu ý kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó hơn, đoàn kết hơn.
 * Đối với học sinh: 
 - Được sự quan tâm thường xuyên, được giúp đỡ kịp thời từ các thầy cô trong quá trình dạy- học.
 - Được học trong bầu không khí thân thiện, gần gũi với bạn bè, với thầy cô; được tự tin, thoải mái trao đổi nêu ý kiến xây dựng và tìm hiểu bài học.
 - Kết quả học tập tiến bộ hơn, đạt kết quả cao ở các hội thi.
 * Đối với nhà trường:
 - Xây dựng được đội ngũ lãnh đạo, chỉ đạo chuyên môn có năng lực, có uy tín.
 - Có được đội ngũ giáo viên đoàn kết, năng động, sáng tạo và có trình độ chuyên môn vững vàng.
 - Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được cải thiện và nâng cao rõ rệt.
 VI. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG.
 1. Điều kiện áp dụng sáng kiến:
 Sau khi rút ra những biện pháp trong việc tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học từ việc áp dụng vào thực tiễn của nhà trường. Chúng tôi nhận thấy mọi cán bộ quản lý đều có thể áp dụng kinh nghiệm này vào công tác tổ chức chỉ đạo của mình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường. Việc áp dụng kinh nghiệm không khó, có điều yêu cầu người cán bộ quản lý cần có lòng kiên trì, tâm huyết với công việc khi tổ chức thực hiện và giáo viên phải thực sự có chí tiến thủ, không ngại khó và mong muốn được tìm hiểu, đón nhận phương pháp mới. 
 Tùy thuộc vào điều kiện của từng trường mà sử dụng linh hoạt các phương pháp nêu trên sao cho đạt hiệu quả.
 Khi thực hiện phương pháp này yêu cầu:
 * Về cơ sở vật chất.
 - Không gian lớp học rộng rãi, bố trí đủ chỗ ngồi cho GV đến dự.
 - Đủ đồ dùng dạy học cho tiết dạy.
 - GV dạy phải chuẩn bị trước các đồ dùng dạy học, chủ động thay thế những đồ dùng thiếu.
 - Hiệu trưởng cần tạo điều kiện kinh phí chi mua đồ dùng, chi bồi dưỡng động viên GV dạy.
 * Về GV thực hiện dạy minh họa.
 - GV chuẩn bị bài dạy phải đầu tư nhiều thời gian, sẵn sàng hợp tác.
 - Trong tiết dạy GV không thể quan sát hết thái độ, hành động, sai sót từng HS vì vậy GV không ngại, sợ sau mỗi tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá sẽ hạ thấp uy tin bản thân mà nên tích cực lăng nghe, tiếp thu với thái độ cầu thị.
 - Dạy vào tiết dạy theo đúng chương trình trên lớp mình dạy. 
 * Về tổ chuyên môn.
 - Cần cụ thể hóa thời gian như: 
 + Thời gian khoảng họp chuyên môn triển khai nhiệm vụ chung.
 + Thời gian trao đổi nghiên cứu bài dạy chuyên đề.
 + Thời gian thực hiện dạy chuyên đề theo TKB. 
 - Cần thẳng thắn trao đổi các vấn đề về chuyên môn trong khi thảo luận theo hướng tích cực.
 2. Khả năng áp dụng:
 Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi trong các trường Tiểu học của toàn huyện, toàn tỉnh.	
Trên đây là “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học”. Tuy nhiên đây mới chỉ là năm đầu thực hiện, cần có thêm thời gian để tiếp tục triển khai sâu rộng hơn nữa, cần được sự quan tâm hơn nữa của ngành trong công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn nói chung và chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học nói riêng. Chúng tôi chắc chắn rằng chất lượng dạy và học của các trường Tiểu học sẽ được nâng cao hơn nữa. 
 Rất mong được sự quan tâm, tham khảo và góp ý của quý vị.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn !
 Kim Sơn, ngày 10 tháng 5 năm 2016
 Người thực hiện
 Đỗ Như Đường Hà Thị Phương 
 Trần Thị Sớm Vũ Thị Thúy Ngà Trần Thị An
MỘT SỐ NỘI DUNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN MINH HỌA
(Video đính kèm)
XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯU PHƯƠNG
XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KIM SƠN
XÁC NHẬN CỦA CÁC CẤP