Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả

 Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn kích thích hổ trợ 
học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục của mình. 
2.2 Phương pháp làm việc theo nhóm có những ưu điểm : 
Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm lấy học sinh làm trung tâm có nhiều ưu điểm: 
Tạo cho học sinh thói quen tự nhận thức, suy nghĩ về những vấn đề đặt ra trong môn học; Tạo 
động cơ để học sinh mở rộng, đào sâu và nâng cao hơn sự hiểu biết về những vấn đề thảo 
luận; Học sinh có cơ hội được lắng nghe, đánh giá, so sánh quan điểm, ý kiến của chính mình 
với ý kiến của những người tham gia thảo luận; được khẳng định và thể hiện chính kiến của 
mình; Tạo cách ứng xử, phản hồi nhanh về những vấn đề đặt ra 
Bên cạnh đó, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm còn có ý nghĩa “kép” bởi nó không 
chỉ thuần túy thể hiện những hiểu biết về nội dung thảo luận mà còn bộc lộ thái độ, cảm xúc, 
kinh nghiệm thực tế của học sinh xung quanh những nội dung đó. Mặt khác, với hình thức 
thảo luận, không chỉ học sinh mà bản thân giáo viên cũng có thể cập nhật, bổ sung, điều chỉnh 
tri thức của mình thông qua những ý kiến, kinh nghiệm, chia sẻ hữu ích từ cuộc thảo luận 
2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 
a. Chuẩn bị: 
Giáo viên: 
- Lập kế hoạch bài dạy: 
+ Đọc kỹ bài dạy nắm mục tiêu cần đạt 
+ Kịch bản sư phạm 
+ Dự kiến các tình huống xảy ra trong khi thảo luận nhóm. 
- Dự kiến: 
+ Cách chia nhóm, số lượng nhóm 
+ Nhiệm vụ của các nhóm. 
+ Thời gian thảo luận, trình bày 
- Thiết kế bài giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào 
hứng suy nghĩ ở mức độ cao và sâu hơn. 
- Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng và thiết bị dạy học. 
- Thực hiện kế hoạch dạy học 
Học sinh: 
- Giáo viên giao việc cho học sinh 
- Đưa ra câu hỏi cần thảo luận để học sinh chuẩn bị. 
- Đọc bài mới 
- Chuẩn bị kĩ kiến thức giáo viên yêu cầu. 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 5/ 22 
b. Các bước tổ chức, quản lí hoạt động nhóm: 
Chia nhóm: 
Việc phân nhóm cần thực hiện sao cho GV có thể theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm 
nhưng đồng thời cũng đảm bảo phát huy tính tích cực của mỗi HS. Một nhóm lý tưởng nhất 
gồm 4 - 6 thành viên. Trong thực tế, tùy theo quỹ thời gian môn học và quy mô lớp học, GV 
có thể thay đổi linh hoạt. Những tiết học đầu tiên, sự phân nhóm có thể mang tính ngẫu nhiên. 
Tuy nhiên, sau đó GV cần điều chỉnh sao cho có sự cân bằng trình độ, năng lực học tập giữa 
HS các nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập 
giữa các thành viên trong nhóm. 
Một nhóm muốn hoạt động hiệu quả cần phải có cơ cấu tổ chức chặt chẽ. Cơ cấu của 
nhóm gồm: 
+ Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành mọi hoạt động của nhóm, nhóm 
trưởng có thể do các thành viên trong nhóm bầu lên hoặc do giáo viên chỉ định. 
+ Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến các cuộc họp, thảo luận của nhóm, thư 
ký có thể được thay đổi theo từng cuộc họp nhóm hoặc cố định từ đầu đến cuối. Nhóm phải 
quy định rõ trách nhiệm cụ thể của từng vị trí trong nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa 
các thành viên trong nhóm. 
Giao chủ đề cho học sinh thảo luận và gia hạn thời gian: 
Việc lựa chọn chủ đề rất quan trọng. Chủ đề quá khó hoặc quá dễ đối với học sinh đều 
ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận của học sinh. Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có 
tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc của học sinh. Chủ đề thảo luận phải là 
vấn đề chính của bài học, vấn đề có thể có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ 
nhận thức khác nhau. Thường là loại cấp độ phát hiện và suy luận. 
Chủ đề thảo luận nhóm có thể là những chủ đề để cho các nhóm về nhà chuẩn bị, hoặc 
cũng có thể là những chủ đề mà các em thảo luận ngay tại chổ, trong đó cần chú ý: 
+ Phải đặt ra nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm bằng câu hỏi. Câu hỏi phải rõ ràng, không 
mập mờ, đánh đố. 
+ Phải có hướng dẫn cụ thể về yêu cầu và định hướng cách thức làm việc. 
+ Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu của vấn đề thảo luận 
Tổ chức thảo luận nhóm 
Sau khi học sinh thảo luận xong, để đảm bảo tất cả mọi thành viên trong nhóm đều 
phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác thì ngay từ ngày đầu tiên, khi phân công 
làm nhóm GV thông báo trước lớp là có thể sẽ cho nhóm chọn 1 thành viên lên trình bày hoặc 
GV có thể gọi bất kì 1 thành viên trong nhóm 
Gọi ngẫu nhiên 1 thành viên trong nhóm giúp tránh được tình trạng công việc chỉ tập 
trung trong một số học sinh và không phát huy được tác dụng của việc làm nhóm. 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 6/ 22 
Nếu nhóm nào có người không chuẩn bị bài mà nhóm trưởng không chịu báo thì cả 
nhóm sẽ bị trừ điểm. Hãy tạo không khí lớp học sôi nổi bằng cách cho các thành viên trong 
lớp được thảo luận về vấn đề mà học sinh trình bày. Giáo viên chỉ đóng một vai trò như là 
cầu nối để các học sinh làm việc với nhau. 
Khi một nhóm thuyết trình, các nhóm còn lại chú ý theo dõi và sau đó sẽ tiến hành 
nhận xét, đặt ra những câu hỏi. Những nhóm có câu hỏi hay và nhận xét chính xác thì cũng 
sẽ được cộng điểm. Nhưng để đảm bảo cho mọi thành viên trong lớp đều chú ý lắng nghe, 
giáo viên có thể chỉ bất kỳ thành viên của các nhóm còn lại sẽ nhận xét và đưa ra câu hỏi. 
Thường thì học sinh sẽ đặt ra rất nhiều câu hỏi. Tránh tình trạng thời gian trả lời câu 
hỏi quá dài. GV có thể chọn ra những câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời. HS nhóm trả 
lời câu hỏi cũng do GV chỉ ngẫu nhiên. Những câu hỏi còn lại có thể cho học sinh về nhà trả 
lời và gửi lại cho cả lớp và giáo viên . 
Ngoài những vấn đề đã được chuẩn bị trước, giáo viên có thể đặt ra những câu hỏi bất 
ngờ. Những câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía học sinh. Trong quá trình học sinh thảo luận, 
giáo viên đi tới từng nhóm, lắng nghe, gợi mở và thăm dò xem nhóm nào làm việc hiệu quả 
hơn thì có thể mời nhóm đó trình bày trước lớp, còn các nhóm khác lắng nghe rồi nhận xét. 
Khi có được cả kỹ năng tự học và kỹ năng làm việc nhóm, các học sinh sẽ có thói quen chủ 
động và cầu tiến trong việc học. 
Đánh giá hoạt động nhóm 
Tổng kết đánh giá là khâu cuối cùng của hoạt động thảo luận. Sự đánh giá và kết luận 
của giáo viên cũng tác động không nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm. Sau khi các nhóm làm 
việc cho ra các sản phẩm, nếu giáo viên đánh giá chi tiết mặt tốt, chưa tốt của sản phẩm, so 
sánh các sản phẩm của các nhóm với nhau để học sinh nhận ra được những ưu, khuyết của 
mình, sau đó giáo viên nêu lên kết luận (đưa ra chân lý khoa học) thì học sinh sẽ hiểu sâu sắc 
và nắm vững vấn đề; đồng thời học sinh sẽ quyết tâm hơn trong lần làm bài tiếp theo. Ngược 
lại, nếu giáo viên không đánh giá sản phẩm và sự làm việc của học sinh sẽ khiến học sinh mất 
đi hứng thú và động lực làm việc và như vậy hoạt động nhóm sẽ không thể có hiệu quả. 
Có thể đánh giá theo các cách sau: 
- HS tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm: 
Có một thực tế hiện nay là mặc dù giáo viên đã chia nhóm, phân công nhiệm vụ cho 
nhóm. Nhưng nhiều học sinh với thói quen ỷ lại vào các học sinh khác đã không tham gia làm 
nhóm ở nhà. Chỉ chờ các học sinh khác làm rồi ngồi hưởng lợi. 
Nhưng giáo viên chỉ có thể biết được sự đóng góp của các học sinh trong nhóm tại 
lớp. Còn những thảo luận tại nhà thì sẽ không nắm được. Vì vậy sẽ phân công nhiệm vụ của 
nhóm là tự cho điểm các thành viên trong nhóm về những đóng góp của mỗi thành viên để 
hoàn thành bài nhóm tại nhà. Và cả những đóng góp của từng thành viên trong nhóm tại lớp. 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 7/ 22 
- Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau: 
Hãy để các nhóm tự cho điểm lẫn nhau, đây là một kênh để đảm bảo cho học sinh 
phát huy khả năng tổng kết đánh giá. Và đồng thời cũng giúp cho GV có thể đưa ra kết quả 
cuối cùng phù hợp nhất. 
- GV đánh giá, nhận xét kết quả làm việc của các nhóm: 
Công việc này có thể tiến hành song song hoặc sau khi đã có sự đánh giá giữa các 
nhóm với nhau. Đánh giá khả làm việc của nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay 
không. Những ai tích cực, những ai lười biếng hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm 
gì, Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan và tốt nhất nên cho điểm để khích lệ tinh 
thần học tập của học sinh. 
Để tránh tình trạng ỷ lại, chây lười của một số HS trong hoạt động nhóm, cần đánh 
giá kết quả hoạt động nhóm không chỉ dựa trên thành tích chung của cả nhóm mà còn dựa 
trên sự đóng góp của từng thành viên trong nhóm. Điểm trung bình của cả nhóm dựa trên 
chất lượng hoạt động nhóm (mức độ am hiểu vấn đề, kỹ năng diễn đạt/trình bày, trả lời câu 
hỏi, tinh thần hợp tác giữa các thành viên trong nhóm). Điểm của từng HS được tính trên cơ 
sở điểm trung bình của nhóm có tính đến mức độ đóng góp của từng cá nhân đóng góp vào 
hoạt động nhóm. 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 8/ 22 
Về khả năng áp dụng của sáng kiến: 
Tất cả các bài học trong bộ môn tin học đều có thể áp dụng phương pháp thảo luận 
nhóm có hiệu quả. 
Phương pháp này có thể áp dụng cho các môn học khác và ở các trường học khác. 
Giáo án cụ thể 
Sau đây là giáo án cụ thể mà tôi đã ứng dụng phương pháp “thảo luận nhóm” 
Tin học 10 
Chương 1: 
MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA TIN HỌC 
BÀI 8. NHỮNG ỨNG DỤNG CỦA TIN HỌC 
I. Mục tiêu bài học 
1. Về kiến thức: 
 Biết ứng dụng chủ yếu của máy tính điện tử trong các lĩnh vực đời sống xã hội. 
2. Về kĩ năng 
 Biết rằng có thể sử dụng một số chương trình ứng dụng để nâng cao hiệu quả học tập, 
làm việc và giải trí. 
 Lấy được một số ví dụ thực tế minh họa tầm quan trọng và sự cần thiết phải có kiến 
thức về tin học trong xã hội ngày nay. 
3. Về thái độ: 
Học sinh thấy tầm quan trọng của môn học và sự cần thiết phải có những kiến 
thức cơ bản, phổ thông về Tin học. 
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 
1. Giáo viên: 
 - Sách giáo khoa, sách giáo viên tin học 10 
 - Máy tính, máy chiếu 
 - 4 bảng phụ, nam châm 
 - Những nội dung có liên quan đến bài học 
2. Học sinh: 
 - Học bài cũ, đọc trước bài mới 
 - chuẩn bị nội dung, kiến thức liên mà giáo viên yêu cầu từ tiết trước 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 9/ 22 
III. Phương pháp dạy học 
 Thuyết trình, vấn đáp, nêu vấn đề, thảo luận nhóm,  
IV. Tiến trình dạy học 
1. Ổn định tổ chức 
2. Kiểm tra bài cũ: (2 phút) 
Câu 1: Phần mềm hệ thống là gì? Kể tên 1 phần mềm hệ thống bất kì? 
Câu 2: Phần mềm ứng dụng là gì? Có mấy loại phần mềm ứng dụng? 
3. Bài học mới: 
Mục tiêu của tin học là khai thác thông tin có hiệu quả nhất phục vụ cho mọi mặt hoạt động 
của con người. Do đó ở bất kì lĩnh vực hoạt động nào cần xử lí thông tin thì ở đó tin học đều 
có thể phát huy tác dụng. 
Hoạt động 1: Giới thiệu vào bài và chia nhóm (3 phút) 
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh 
Tin học được ứng dụng ở hầu hết các lĩnh 
vực trong đời sống xã hội như y tế, giáo 
dục, khoa học, giải trí,  
Trong SGK đề cập đến 8 lĩnh vực trong đời 
sống xã hội có sự ứng dụng của tin học 
Cô sẽ chia lớp mình làm 4 nhóm tương ứng 
với 4 tổ: 
Tổ 1: thảo luận 2 ứng dụng đầu tiên 
Tổ 2: thảo luận ứng dụng thứ 3, 4 
Tổ 3: thảo luận ứng dụng thứ 5, 6 
Tổ 4: thảo luận ứng dụng 7, 8 
Chú ý nghe giảng 
Các thành viên trong tổ đọc sơ qua các lĩnh 
vực tổ mình sẽ thảo luận. 
Tổ 1: Giải các bài toán khoa học kĩ thuật & 
Hỗ trợ việc quản lí 
Tổ 2: Tự động hóa và điều khiển & Truyền 
thông 
Tổ 3: Soạn thảo, in ấn, lưu trữ, văn phòng 
& Trí tuệ nhân tạo 
Tổ 4: Giáo dục & Giải trí 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 10/ 22 
Phổ biến hình thức thảo luận: Các thành 
viên trong nhóm đưa ra các ví dụ mà có 
ứng dụng tin học thuộc lĩnh vực mà nhóm 
mình thảo luận. Những ý kiến thu thập 
được sẽ được chắt lọc và ghi kết quả lên 
bảng phụ. 
Sau khi hết thời gian thảo luận các nhóm 
sẽ cử một đại diện lên trình bày kết quả 
thảo luận của nhóm mình. 
Các nhóm khác có quyền bổ sung hoặc 
chất vấn. Khi nhóm khác chất vấn các 
thành viên còn lại trong nhóm đó phải đưa 
ra câu trả lời. 
Thời gian thảo luận là 5 phút cho tất cả các 
nhóm. 
Thời gian trình bày của 1 nhóm là 3 phút, 
2 phút cho các nhóm khác hỏi, góp ý, bổ 
sung. 
Tổ trưởng lên nhận bảng phụ và phấn 
Nghe GV phổ biến hình thức làm việc 
Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận (5 phút) 
 Các thành viên trong tổ cùng thảo luận và ghi kết quả lên bảng phụ. 
 Giáo viên tham gia quản lý và định hướng làm việc cùng các nhóm, hỗ trợ cho các 
nhóm khi cần thiết. 
 Giáo viên tổ chức hướng dẫn các hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực 
hoạt động. 
 Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm 
Hoạt động 2: Các nhóm lên trình bày và các nhóm khác nhận xét, bổ sung (20 phút) 
Nhóm 1 cử đại diện lên trình bày ứng dụng của tin học trong việc giải các bài toán khoa học 
kĩ thuật và hỗ trợ việc quản lí. 
 Sau khi đại diện nhóm 1 trình bày xong GV hỏi các thành viên còn lại trong nhóm có ý 
kiến bổ sung gì không? 
 Sau khi các thành viên còn lại của nhóm 1 bổ sung hoặc không có bổ sung thêm nội dung 
gì GV hỏi các nhóm còn lại có ý kiến gì không? 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 11/ 22 
 Nếu các nhóm khác đặt câu hỏi dưới sự gợi mở của GV, các thành viên khác trong nhóm 
1 phải đưa ra câu trả lời giải đáp. 
 Trường hợp nhóm 1 không đưa ra được câu trả lời thì GV sẽ trả lời cho nhóm 1 ở cuối 
giờ. 
 GV hỏi các nhóm khác có nhận xét, đóng góp ý kiến thêm cho nhóm 1 không? 
 Các nhóm khác đóng góp ý kiến và nhận xét phần trình bày của nhóm 1. 
Nhóm 2 cử đại diện lên trình bày ứng dụng của tin học trong tự động hóa, điều khiển và truyền 
thông 
 Hoạt động tương tự như nhóm 1 
Nhóm 3 cử đại diện lên trình bày ứng dụng của tin học trong soạn thảo, in ấn, lưu trữ, văn 
phòng và trí tuệ nhân tạo. 
 Hoạt động tương tự nhóm 1 
Nhóm 4 cử đại diện lên trình bày ứng dụng của tin học trong giáo dục và giải trí. 
 Hoạt động tương tự nhóm 1 
Hoạt động 3: GV tổng kết nội dung thảo luận: (12 phút) 
Ứng dụng của tin học trong việc giải các bài toán khoa học kĩ thuật: 
Với sự hỗ trợ của tin học các nhà thiết kế không những có thể tính được nhiều phương án mà 
còn thể hiện trực quan trên màn hình. Do vậy, quá trình thiết kế trở nên nhanh hơn, hoàn 
thiện hơn và chi phí thấp hơn. 
Ví dụ: 
Hình 1: thiết kế ô tô 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 12/ 22 
Hình 2: thiết kế nhà 
Hình 3: thiết kế máy bay 
Ứng dụng của tin học trong hỗ trợ việc quản lí 
Các hoạt động quản lí có đặc điểm là phải xử lí một lượng lớn thông tin và thông tin đó 
thường rất đa dạng. Nhờ có các phần mềm hỗ trợ quản lí mà con người sẽ đưa ra quyết định 
dựa trên các thông tin nhận được sau khi các phần mềm này đã xử lí. 
Ví dụ: 
Hình 4: Quản lí bán vé tại các sân bay và quản lí bệnh nhân tại các bệnh viện 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 13/ 22 
Hình 5: Quản lí sách tại các thư viện 
Ứng dụng của tin học trong tự động hóa và điều khiển 
Với sự trợ giúp của máy tính con người có được những quy trình công nghệ tự động hóa 
linh hoạt, chuẩn xác, chi phí thấp, hiệu quả và đa dạng. 
Ví dụ: 
Hình 6: Vệ tinh nhân tạo 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 14/ 22 
Hình 7: Sản xuất ô tô bằng rô bốt tự động 
Hình 8 Hệ thống máy tính ở trung tâm điều khiển 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 15/ 22 
Ứng dụng của tin học trong truyền thông 
Tin học góp phần không nhỏ để đổi mới các dịch vụ của kĩ thuật truyền thông. 
Các giải pháp tin học cùng với nhưng công nghệ truyền thông hiện đại đã tạo ra mạng máy 
tính toàn cầu Internet. 
Ví dụ 
Hình 9: truyền hình, tin tức qua mạng 
Hình 10: Thương mại điện tử 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 16/ 22 
Hình 11: Học qua mạng 
Hình 12: Chính phủ điện tử 
Ứng dụng tin học trong soạn thảo, in ấn, lưu trữ, văn phòng 
Với sự trợ giúp của các chương trình soạn thảo, tin học đã tạo cho việc biên soạn văn bản 
hành chính, lập kế hoạch công tác,  một bộ mặt hoàn toàn mới. 
Hình 13: Phần mềm giúp soạn thảo văn bản 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 17/ 22 
Hình 14: Soạn thảo văn bản trực tuyến 
Hình 15: tổng hợp phân tích số liệu & Lập dự án cho công t y 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 18/ 22 
Ứng dụng của tin học trong trí tuệ nhân tạo 
Đây là lĩnh vực triển vọng của tin học. Có mục tiêu là thiết kế các máy có thể đảm đương 
một số hoạt động trí tuệ hoặc thuộc đặc thù của con người. 
Hình 16: Các robot hoạt động như một con người 
Hình 17: Robot giúp việc trong bệnh viện – có thể đo thân nhiệt cho bệnh nhân từ xa 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 19/ 22 
Ứng dụng tin học trong giáo dục 
Việc giáo dục sẽ đạt hiệu quả hơn nếu nó gắn liền với thực tiễn sinh động. Bằng cách áp 
dụng những thành tựu của tin học mà ta có thể thiết kế được nhiều thiết bị hỗ trợ cho học 
tập, làm cho việc dạy và học sinh động hơn. 
Hình 18: lớp học ngày xưa 
Hình 19: Lớp học ngày nay 
Hình 20 : Các công cụ hỗ trợ việc học 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 20/ 22 
Ứng dụng tin học trong giải trí: 
Người dùng có thể sử dụng các phần mềm máy tính để chơi trò chơi, xem phim, nghe nhạc, 
học nhạc, học vẽ,  Các phần mềm này tạo cho con người nhiều phương tiện giải trí mới, 
phong phú. 
Hình 21: Chơi game online 
Hình 22: Phần mềm hỗ trợ giải trí 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 21/ 22 
Hình 23: Xem phim Online 
Hoạt động 4: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm: (2 phút) 
Nhận xét, đánh giá quá trình làm việc của các nhóm và kết quả thảo luận của các nhóm. 
Khen thưởng các nhóm, các thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái 
độ cộng tác trong việc thảo luận nhóm. 
4. Củng cố và dặn dò 
GV củng cố lại kiến thức đã học trong bài và dặn học sinh về nhà học bài và xem bài 9 Tin 
học và xã hội trước. 
Hoạt động thảo luận nhóm hiệu quả 
GV: Kiều Lệ Quyên – THPT Chơn Thành Trang 22/ 22 
Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 
 Cách thức tổ chức lớp học hợp lí 
 Phân bố thời gian một cách khoa học 
 Sự hợp tác tích cực của học sinh. 
 Cần đồ dùng dạy học đầy đủ: bảng phụ, máy chiếu, phòng máy, . 
Lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 
Sau ba năm vận dụng quá trình tổ chức thảo luận nhóm, tuy chưa được hoàn toàn như 
mong muốn, nhưng tôi nhận thấy phần đông học sinh hứng thú, tích cực tham gia ý kiến, thoải 
mái, vui vẽ mỗi khi đến tiết, thao tác hoạt động của học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung 
hơn. Qua thảo luận nhóm học sinh học sinh thật sự mạnh dạng hơn, kỹ năng diễn đạt tốt hơn, 
phá tan được bầu không khí yên lặng của các học sinh mệt mỏi, nhút nhát. 
Cùng một đối tượng học sinh nhưng khi được giáo viên quan tâm tổ chức thảo luận 
chu đáo thì chất lượng bộ môn nâng lên rõ rệt, phần đông học sinh hứng thú trong học tập, 
thoải mái mỗi lúc đến tiết học. 
Kết quả học tập bộ môn tin học của học sinh được nâng lên rõ rệt: 
Điều đó, để một lần nữa khẳng định vai trò của việc tổ chức thảo luận theo nhóm là 
cần thiết đối với môn tin học nói riêng và môn học khác nói chung. Điều đặc biệt quan trọng 
là học sinh yêu thích và hứng thú tìm hiểu sâu sắc hơn môn học này. 
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật. 
Chơn Thành, ngày 20 tháng 01 năm 2016 
 Người nộp đơn 
KẾT QUẢ QUA CÁC NĂM HỌC
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
trước 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014
Năm học
T
ỉ 
lệ
 %
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém