Sáng kiến kinh nghiệm Giúp trẻ 5 tuổi "Phát triển ngôn ngữ mạch lạc" thông qua tác phẩm văn học

hiệp trồng người được Đảng và nhà nước ta quan tâm hàng đầu. Đặc biệt là bậc học Mầm non là nền tảng là cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển một con người toàn diện. Vì thế trẻ em không chỉ là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là tương laị của đất nước của xã hội. Non sông Việt Nam có lớn mạnh hay không, xã hội Việt Nam có phồn vinh hay không điều đó phụ thuộc phần lớn vào sự nghiệp giáo dục của nước nhà. Giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục, là nền tảng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người mới trong xã hội mới. Hơn ai hết, bản thân tôi là một giáo viên Mầm non, tôi rất hiểu vai trò của mình trong sự nghiệp “trồng người”, tôi nguyện đem hết khả năng, năng lực và tâm huyết của mình để giáo dục trẻ và giúp trẻ phát triển hài hòa, cân đối về mọi mặt “Đức - Trí - Thể - Mỹ”.
 	Hoạt động cho trẻ làm quen văn học nói chung và tiết kể chuyện nói riêng đã đóng góp một phần không nhỏ vào việc thực hiện mục tiêu chung của giáo dục. Thông qua hoạt động văn học đặc biệt là tiết kể chuyện, chúng ta đã giúp cho trẻ hình thành, phát triển nhân cách toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, giúp trẻ tích lũy được vốn kinh nghiệm sống từ văn học đến với cuộc sống, với thế giới xung quanh, với con người giúp trẻ nhận biết được cái hay cái đẹp, biết yêu cái tốt, ghét thói hư tật xấu, biết kể lại một số câu chuyện có nội dung gần gủi với cuộc sống đời thườngĐây cũng chính là phương tiện cần thiết để rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Vậy làm thế nào để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Điều đó làm tôi băn khoăn suy nghĩ để tìm ra những giải pháp, cách làm hay để giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất. Hoạt động cho trẻ làm quen văn học là một lĩnh vực mà qua đó tôi có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc một cách tốt nhất có hiệu quả nhất. Đó là lý do tôi chon đề tài "Làm thế nào để giúp trẻ 5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua tác phẩm văn học".
B. nội dung
	I. Cơ sở khoa học:
 	Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng của con người, thông qua ngôn ngữ con người có thể hiểu nhau, trao đổi với nhau những thông tin cần thiết. Đối với trẻ, ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập vào thế giới xung quanh, là cơ sở để hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Hoạt động văn học có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Với nhiều thể loại như thơ ca, hò, vè, câu đố, tục ngữ, ca dao, chuyện kểđã thực sự lôi cuốn trẻ tham gia vào các hoạt động khác một cách tích cực, có hiệu quả và có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc giáo dục trẻ nên người. Văn học đến với trẻ từ những lời ru của bà, của mẹ đến những câu chuyện kể của cô là một chặng đường phát triển không ngừng về nhận thức, trí tuệ cung như là sự phát triển về ngôn ngữ của trẻ.
 	Một giờ dạy hay không chỉ dừng lại ở chổ trẻ hiểu được điều gì? Trẻ có hứng thú lắng nghe hay không? Mà người giáo viên Mầm non cần phải giúp trẻ biết thể hiện những suy nghĩ những hiểu biết của mình, giúp trẻ nhập vai cùng nhân vật, sống cùng nhân vật, đặc biệt trẻ biết sử dụng ngôn ngữ của mình để đánh giá nhân vật, biết kể lại câu chuyện một cách mạch lạc, biết đọc thơ diễn cảm
	II. Cơ sở thực tiễn:
 Trong những năm qua, việc cho trẻ làm quen với văn học là một chuyên đề đã được Bộ GD, Sở GD - ĐT Quảng Bình, Phòng GD - ĐT Lệ Thủy triển khai rộng rãi về các trường học, đến tận từng giáo viên với nhiều giải pháp tích cực và thực hiện có hiệu quả. Trong quá trình thực hiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi được tăng trưởng đáng kể, môi trường trong và ngoài lớp phong phú lôi cuốn trẻ học tập. Từ đó chất lượng trên trẻ được tăng lên rõ rệt, nhiều trẻ tỏ ra có năng khiếu kể chuyện diễn cảm, nhiều cháu còn kể chuyện sáng tạo rất hấp dẫn. Trẻ biết nhập vai vào các nhân vật, thể hiện đúng các tình tiết của câu chuyệnSong để duy trì và nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen văn học, nhất là việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc làm hết sức khó khăn. Vì vậy, trong qua trình thực hiện, đòi hỏi bản thân tôi phải linh hoạt, sáng tạo có những đổi mới trong giảng dạy để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. 
	III. Thực trạng tình hình.
 Năm học 2009- 2010 tôi có quyết định của PGD chuyển công tác đến trường Mầm Non Lâm Thuỷ, tôi được nhà trường giao nhiệm vụ phụ trách lớp đổi mới 5 tuổi ở bản Xà Khía. Vào đầu năm học khi mới nhận lớp tôi thật bỡ ngỡ vì đây là những giây phút đầu tiên mà tôi bắt đầu tiếp xúc với các cháu, thật khó khăn cho bản thân khi mà các cháu phát âm ra những từ, những câu mà tôi không hiểu được Đặc biệt cháu ở đây không học qua nhà trẻ, qúa trình nhận thức của các cháu có phần hạn chế. Vì thế đòi hỏi bản thân tôi phải hết sức nổ lực phấn đấu để việc dạy và học của các cháu đạt kết quả tốt hơn. Tuy công việc của nhà trường, của lớp rất nhiều nhưng bản thân tôi rất nhiệt tình học hỏi, tìm tòi, tự rèn luyện trau dồi nghiệp vụ, tự phấn đấu vươn lên trong công tác. Nhờ sự giúp đỡ của Ban lãnh đạo nhà trường nên bản thân tôi luôn hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao.
 Trường Mầm non Lâm Thuỷ là một trong những trường đặc biệt khó khăn của vùng Lệ Thuỷ. ở đây đa số con em là người dân tộc Vân Kiều. Nhất là trong năm học này, tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường rất vui mừng được huyện nhà và PGD công nhận trường đạt trường hạng1. Và năm này cũng là năm đầu tiên nhà trường thực hiện chương trình đổi mới giáo dục. Vì vậy bản thân là giáo viên dạy trong trường, tôi xác định rõ vai trò trách nhiệm của mình, cùng với chị em phấn đấu để trường đạt được kết quả cao không phụ lòng tin tưởng của cấp trên, mà trước hết là việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Khi thực hiện đề tài này, tôi gặp những thuận lợi khó khăn sau:
 	1.Thuận lợi:
 Bản thân tôi luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Ban giám hiệu nhà trường về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỷ năng sư phạm và cung cấp các trang thiết bị phục vụ cho việc làm quen văn học như tranh ảnh, máy vi tính, băng đĩa kể chuyện đọc thơ , sân khấu rối và nhiều đồ dùng khác đảm bảo cho hoạt động dạy và học của cô và trẻ.
 Bản thân cũng được Nhà trường tạo điều kiện cho đi dự các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Nên từ đó đã tích lũy một số kinh nghiệm trong giảng dạy.
 Điều may mắn nhất là tôi được sống trong tập thể chị em đoàn kết, yêu thương quan tâm giúp đỡ nhau trong cuộc sống hằng ngày cũng như trong công việc, cùng nhau học hỏi trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm, bản thân tôi cũng có những thế mạnh của mình là ham tìm tòi học hỏi thích khám phá những cái hay cái lạ, say sưa nghiên cứu bài soạn, sáng tạo nhiều cái mới trong giảng dạy, có ý thức phấn đấu vươn lên, nhanh nhẹn hoạt bát trong mọi lỉnh vực, có năng khiếu kể chuyện, đọc thơ có năng lực và trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng. Bản thân luôn cố gắng rèn luyện về chuẩn mực đạo đức, nhân cách, hành vi, làm tấm gương sáng cho trẻ noi theo.
2. Khó khăn
 Trường Mầm non Lâm Thuỷ là một trường đặc biệt khó khăn của vùng lệ Thuỷ, ngay từ những ngày đầu mới lên trường tôi đã tự nhủ với bản thân mình phải làm một điều gì đó có ý nghĩa đối với các trẻ ở đây vì trẻ ở đây đã phải chịu quá nhiều thiệt thòi so với trẻ ở đồng bằng, thiệt thòi về vật chất lẫn tinh thần. Con em ở đây hầu hết là dân tộc Vân Kiều cuộc sống còn nhiều vất vả, lam lũ và thiếu thốn. Việc chăm sóc giáo dục trẻ chưa được coi trọng nhất là việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc và sử dụng ngôn ngử tiếng việt thành thạo lại càng khó hơn.
 Qua khảo sát tình hình đầu năm để nắm bắt được tâm lý, trình độ nhận thức của trẻ chất lượng môn học cho thấy:
*Tình hình hoàn cảnh của lớp:
	Sĩ số lớp có 18 cháu, nhưng lại có 2 cháu khuyết tật. Đó là cháu Trần Thị ánh Nguyệt bị bệnh đao, cháu Hồ Văn Nho giảm thiểu năng trí tuệ. Đặc biệt là có nhiều trẻ nói chớt, nói lắp, phát âm chưa rõ lời và sử dụng tiếng việt chưa thành thạo.
	Đa số gia đình các cháu chưa có phương tiện thông tin đại chúng như (tivi, chưa có đài...)
	Đặc biệt hơn nữa là 18 cháu đều thuộc gia đình hộ nghèo
* Trình độ nhận thức của trẻ:
Trẻ hiểu được chuyện cô kể lần 1: 30% từ TB trở lên
Trẻ hiểu được nội dung câu chuyện cô kể lần 2: 50%
Trẻ kể lại được câu chuyện rõ ràng, mạch lạc đạt tỷ lệ 40%
Trẻ đọc thơ diễn cảm, đúng chính tả đạt tỷ lệ 62%.
 Một khó khăn nữa là tuy cùng một độ tuổi nhưng có cháu sinh đầu năm có cháu sinh cuối năm nên trình độ nhận thức của các cháu không đồng đều. Nhiều trẻ còn nhút nhát , chưa tự tin, phát âm tiếng việt chưa chuẩn. Trong các giờ học văn học chưa hứng thú tham gia vào hoạt động cùng cô.
 Với tình hình thực tế của lớp tôi phụ trách như vậy nên tôi rất băn khoăn lo lắng suy nghĩ, tìm tòi các biện pháp “ Làm thế nào để giúp trẻ 5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua tác phẩm văn học”
 IV.Biện pháp thực hiện:
	1. Tìm hiểu đặc điểm tình hình, nhận thức của trẻ.
	Để cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thì trước hết giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý và hoàn cảnh của trẻ. Vào đầu năm học tôi đã tổ chức nhiều cuộc trò chuyện với trẻ, kể cho trẻ một vài câu chuyện ngắn, tương đối dễ sau đó đặt ra các câu hỏi như: Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì? Trong câu chuyện có ai? Hoặc cho trẻ kể chuyện về gia đình trẻ  Trong qua trình đó tôi luôn chú ý quan sát đàm thoại với trẻ và tiến hành khảo sát khả năng cảm thụ văn học của trẻ. 
 Gia đình là một yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình, những trẻ được sống với ông bà nội, ngoại thường có điều kiện để phát triển ngôn ngữ hơn những trẻ khác. Những trẻ có hoàn cảnh khó khăn thường ít được quan tâm, chăm sóc nên khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cung như sự phát triển ngôn ngữ của các cháu còn nhiều hạn chế
 Từ đặc điểm hoàn cảnh và tình hình nhận thức đó, để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ bản thân tôi phải lên kế hoạch dạy và bồi dưỡng cho trẻ.
	2. Xây dung kế hoạch.
 Dựa vào tình hình của lớp , trên cơ sở kê hoạch chuyên đề của nhà trường, tôi đã xây dưng kế hoạch cho cả năm. Được sự đồng ý của ban giám hiệu, tôi phân công cụ thể nội dung, phần hành công việc cho giáo viên trong lớp, triển khai cụ thể kế hoạch trong chủ đề, chủ điểm. Dựa vào những nội dung đã đề ra để đánh giá lại những việc làm được và chưa làm được, từ đó rút kinh nghiệm cho chủ đề sau.
	 Trong quá trình thực hiện kế hoạch tôi luôn bám sát chương trình dạy, chú ý rèn luyện cho những trẻ yếu, những trẻ cá biệtvận động, phối hợp vớp phụ huynh để cùng thực hiện chương trình này.
	Ví dụ: Khi thực hiện chủ diểm “Tết và mùa xuân”
Chiều thứ 2 cho trẻ làm quen câu chuyện “Sự tích bánh chưng bánh giày”
Hoạt động ngoài trời ngày thứ 3 tôi cho trẻ tìm hiểu nội dung câu chuyện.
Hoạt động chung ngày thứ 5 dạy trẻ kể chuyện “Sự tích bánh chưng bánh giày”
Hoạt động góc tôi cho trẻ đóng kịch chuyện “Sự tích bánh chưng bánh giày”
	3. Chuẩn bị đầy đủ, đẹp, sáng tạo các dụng cụ trực quan.
	Như chúng ta đã biết, lứa tuổi Mầm non là lứa tuổi ngây thơ và trong trắng, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan hình tượng, đặc biệt là trẻ 5 tuổi, khi cho trẻ làm quen với một câu chuyện thì việc sử dụng giáo cụ trực quan nhằm giúp trẻ dễ nhớ, dễ nắm bắt câu chuyện một cách thoải mái, đem lại hiệu quả cao. Khi trẻ đã nhớ câu chuyện, nhớ bài thơ thì khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc hơn, diễn cảm hơn.
	Năm học này, trường Mầm non Lâm nói chung và bản thân tôi nói riêng đã áp dụng, đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy, làm đồ dùng, đồ chơi trên máy vi tính... hứng thú cho trẻ say mê học tập hơn. Tôi thường cho trẻ xem các câu chuyện có trong chương trình MN qua máy vi tính hầu hết trẻ rất hứng thú, say sưa, chăm chú xem.
	4. Tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện, đọc thơ, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề.
 Trong khi cho trẻ kể lại chuyện hay đọc thơ, tôi thường dạy trẻ thông qua nhiều hình thức khác nhau, khi trẻ kể chuyện, đọc thơ tôi thường chú ý đến ngôn ngữ, cử chỉ hành động của trẻ. Nhắc trẻ nói trọn câu, nói mạch lạc không ngắt quãng, không nói lắp. Đặc biệt tôi luôn nhắc nhở trẻ phải sử dụng tiếng việt để nói. Tôi cho trẻ nói theo trí nhớ của trẻ, sau đó tôi sửa sai cho trẻ. Trẻ ở lớp tôi dạy có nhiều trẻ nói tiếng việt còn chậm do vậy đối với những từ khó tôi cho trẻ nhắc lại từng từ sau đó mới nhắc lại cả câu. Đối với thơ, cần chú ý tập cho trẻ đọc thuộc thơ, luyện giọng đọc, tập ngắt nhịp, ngữ điệu sao cho truyền cảm.
 Bên cạnh đó tôi giải thích cho các cháu: Nói trọn câu thì nó mới có ý nghĩa trọn vẹn, còn nếu mình nói không trọn câu, lời nói bị ngắt quãng thì lời nói không có ý nghĩa và không còn hay nữa.
 Trong khi chơi đóng kịch hay chơi đóng vai theo chủ đề cũng vậy, ngôn ngữ rất cần thiêt, giúp các trẻ giao tiếp với nhau thông qua nhân vật. Trẻ thể hiện được ngôn ngữ, cử chỉ, hành động của các nhân vật. Trẻ phân biệt được giọng kể của các nhân vật.
	Ví dụ: Khi tập cho trẻ kể lại một câu chuyện hay đọc thuộc một bài thơ tôi không chỉ bắt trẻ kể cả câu chuyện mà tôi có thể cho trẻ kể theo từng đoạn, kể theo lời của các nhân vật để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và trẻ cảm nhận được ý nghĩa của từng đoạn chuyện hay cả câu chuyện. đối với những trẻ còn nói ngọng, nói lắp tôi kịp thời sửa sai cho trẻ để trẻ phát âm mạch lạc hơn.
	 5. Dạy trẻ mọi lúc mọi nơi
	Vào các buổi sinh hoạt chiều, hoạt động ngoài trời tôi kể chuyện hoặc đọc thơ cho trẻ nghe 1-2 lần. Sau đó, tôi cùng trẻ đàm thoại về nội dung của bài thơ, câu chuyện: Cô vừa kể cho con nghe câu chuyện có tên là gì? Trong câu chuyện có những nhân vật nào?... Tôi chú ý đến câu trả lời của trẻ để nhắc nhở trẻ trả lời trọn câu. Đa số trẻ thường trả lời cộc lốc: Quả bầu tiên, có cậu bé, chim én, lảo địa chủ Vì vậy tôi cần phải chú ý để nhắc trẻ nói đúng ngữ pháp, nói trọn câu . 	Ví dụ: Tôi tập cho trẻ trả lời “ Câu chuyện cô vừa kể có tên là “Quả bầu tiên”. Trong câu chuyện cô kể có các nhân vật: cậu bé, chim én, lảo địa chủ
 	Những lúc ra chơi, tôi thường mở băng cho trẻ nghe để giúp trẻ nắm bắt được các giọng kể, cách diễn đạt câu chuyện, trẻ ghi nhớ và kể lại câu chuyện được tốt hơn.
 	 Đặc biệt với những trẻ khuyết tật, trẻ nói chớt, nói lắp tôi thường xuyên quan tâm và trò chuyện với các cháu nhiều hơn. Tập cho các cháu nói những câu những từ khó trước sau đó mới tập dần cho trẻ nói trọn câu. Cho trẻ tham gia chơi đóng vai, và tham gia đóng kịch để trẻ mạnh dạn tự tin vào chính bản thân mình từ đó trẻ được phát triên ngôn ngữ hơn.
 	Thông qua các hoạt động đón trả trẻ tôi trò chuyện với trẻ về nội dung bài học, cho trẻ tập kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo để trẻ dần phát triển ngôn ngữ của mình. Tôi thường xuyên nhắc nhở trẻ phải nói bằng tiếng việt. Bời vì cháu lớp tôi theo thói quen chúng trò chuyện với nhau thì thường sử dụng tiếng dân tộc Vân Kiều chỉ khi giao tiếp với cô mới sử dụng tiếng việt.
	6. Phối hợp với phụ huynh
	Để việc giáo dục trẻ đem lại hiệu quả cao thì công tác phối hợp với phụ huynh đóng một vai trò hết sức quan trọng. Qua những lúc đón trả trẻ, những buổi họp phụ huynh tôi trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Mời phụ huynh dự những giờ dạy trẻ làm quen văn học từ đó nâng cao nhận thức của phụ huynh. Hiểu được ý nghĩa của môn học phụ huynh sẽ tạo mọi điều kiện tốt nhất nhằm bồi dưỡng cho trẻ ở nhà.
 Trong bảng những điều cha mẹ cần biết tôi dành riêng một mảng để tuyên truyền với phụ huynh những nội dung của giờ, đặc điểm ngôn ngữ của trẻ cũng như trao đổi với phụ huynh về những bài thơ, câu chuyện trong chủ đề chủ điểm. Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt hơn nưa, tôi đã đến từng nhà vận động phụ huynh thường xuyên sử dụng tiếng việt để giao tiếp hằng ngày với trẻ, để vốn từ tiếng việt ngày cành nhiều và phong phú và từ đó giúp trẻ phát âm chuẩn tiếng việt rỏ hơn. 
 Không những thế bản thân tôi còn phối hợp tốt với hội cha mẹ học sinh sưu tầm đồ dùng, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng dạy học và đồ chơi cho trẻ.
	V. Kết quả đạt được
 Qua quá trình thực hiện và áp dụng các biện pháp trên, tôi đã thu được những kết quả đáng phấn khởi so với đầu năm học.
	* Chất lượng cho trẻ làm quen văn học nâng lên rõ rệt.
Tỷ lệ khá giỏi chiếm 45-50%, trẻ tra lời rõ ràng, mạch lạc, trẻ trả lời trọn câu. Nhiều trẻ kể lại chuyện rất diễn cảm, biết thể hiện điệu bộ cử chỉ khi kể chuyện, đọc thơ. 35%trẻ biết kể chuyện sáng tạo.
85% trẻ biết kể chuyện, thích chơi đóng kịch, đóng vai theo chủ đề, trẻ nhập vai các nhân vật trong câu chuyện rất tốt.
	* Đối với giáo viên
Giáo viên đã nắm chắc phương pháp, tự tin, linh hoạt hơn trong các tiết dạy. Bản thân cũng đã biết lập kế hoạch thực hiện phù hợp với nhóm tuổi mình phụ trách, nắm vững được đặc điểm tâm lý, tình hình của từng trẻ để từ đó đưa ra những biện pháp có hướng giáo dục trẻ tốt hơn.
	* Đối với phụ huynh
Từ những kết quả đạt được trên, bản thân tôi đã tạo được lòng tin với phụ huynh, làm cho phụ huynh càng tin tưởng, yên tâm đưa con đến trường. Qua đó, bản thân cũng đã nâng cao nhận thức cho phụ huynh về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là rất cần thiết. Phụ huynh rất quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm học lực của con mình. Thành công lớn nhất là phụ huynh đã thường xuyên giáo tiếp nói chuyện với nhau, trò chuyện với cô giáo nhiều hơn bằng tiếng việt. Ngay những ngày đầu mới lên hàng ngày tôi rất vất vả phải đi chở trẻ đến trường. Nhưng qua thời gian tôi thử nghiệm các phương pháp đã làm nhử trên thì bây giờ hằng ngày trẻ đã tự đến trường và rất có hứng thú học vào các giờ kể chuyện và các tiết học thơ.
 VI. Bài học kinh nghiệm:
Qua việc thực hiện đề tài “Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 tuổi thông qua các tác phẩm văn học”, bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
Phải nắm vững đặc điểm tâm lý của trẻ, để có phương pháp đúng cho từng trẻ.
Xây dựng kế hoạch thực hiện phải hợp lý, đầy đủ, chi tiết phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và của lớp.
Cần chuẩn bị đầy đủ giáo cụ trực quan trước khi đến lớp để lôi cuốn trẻ vào giờ học, giúp trẻ nắm được vấn đề đó dễ dàng hơn.
Tăng cường cho trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động làm quen văn học như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, đóng vai theo chủ đề, nghe băng đĩa, xem sách báo
Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để giúp phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của môn học. Từ đó, phụ huynh tạo mọi điều kiện tốt nhất để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình.
Giáo viên cần phải nắm chắc phương pháp, khả năng nhận thức của trẻ. Nghiên cứu tìm tòi, vận dụng các phương pháp hữu hiệu vào hoạt động phát tiển ngôn ngữ để đạt kết quả cao trong dạy trẻ.
Giáo viên phải thực sự thương yêu và tôn trọng trẻ, phải biết kiềm chế, kiên trì, nhẫn nại, lấy tình cảm làm yếu tố quan trọng nhất để giáo dục trẻ. Có làm được những điều trên thì việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mới đạt hiệu quả cao.
C/ Kết luận:
	Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục đào tạo xây dựng nhân tố con nguời, là động lực trực tiếp và lâu dài cho sự phát triển đất nước, giáo dục Mầm Non có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quấc dân, là nghành học tạo đà tạo thế cho giáo dục phổ thông phát triển.
	Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là một việc làm không phải dễ. Vì vậy, để trẻ đạt hiệu quả cao thì phải có sự dẫn dắt của giáo viên. Trẻ làm quen với văn học nói chung và việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói riêng là một việc làm cần thiết nhằm giúp trẻ phát triển về mọi mặt. Qua đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển, trẻ biết đọc thơ, kể chuyện mạch lạc và trẻ biết trò chuyện cùng mọi người. 
	Từ thực tế lớp tôi phụ trách với những khó khăn mà bản thân tôi gặp phải, tôi đưa ra biện pháp tháo gỡ những vướng mắc trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Mong rằng những biện pháp này sẽ áp dụng hiệu quả hơn khi được các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm và tích cực đổi mới trong quá trình vận dụng để dưa chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ vùng cao phát triển, đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay./.
 Lâm Thuỷ, ngày 20 tháng 5 năm 2010.
 Xác nhận của HĐKH nhà trường. Người viết
 Võ Thị Đoài Nguyễn Thị Thu Hiền
 Xác nhận của HĐKH phòng GD & ĐT