Sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh Lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép

 kiến thức về loại từ
Chúng ta đã biết, quá trình truyền đạt kiến thức có vai trò quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức của học sinh, trong đó giáo viên là người trực tiếp truyền thụ đến cho các em những kiến thức mới, giúp học sinh hiểu kiến thức và có kĩ năng vận dụng khi làm bài tập hay giao tiếp trong cuộc sống. Chính vì vậy, muốn học sinh có được kiến thức về từ, biết nhận diện, phân biệt và sử dụng từ phù hợp thì ngay từ đầu bản thân mỗi giáo viên cần phải trang bị cho mình hệ thống kiến thức về từ.
Mảng kiến thức về từ loại mà giáo viên cần nắm vững bao gồm:
Tiếng là đơn vị cấu tạo nên từ. Tiếng có thể có nghĩa rõ ràng hoặc không rõ ràng. Ví dụ: Sạch sẽ (tiếng sạch có nghĩa, tiếng sẽ không có nghĩa)
Từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa dùng để đặt câu. Từ có hai loại: Từ đơn và từ phức.
 Từ do một tiếng tạo thành gọi là từ đơn. Ví dụ: Nhà, ăn, uống, đi, đứng,
 Từ do hai hay nhiều tiếng ghép lại tạo thành gọi là từ phức. Ví dụ: sách vở, nhà lá, cây xoài,
 Có hai cách tạo từ phức:
Cách 1: Ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau. Đó là từ ghép ( Ví dụ: nhà cửa, ăn cơm, áo khoác, )
Cách 2: Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần ( hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau. Đó là từ láy ( Ví dụ: nhẹ nhàng, luôn luôn, bát ngát )
 Từ ghép là từ do hai hay nhiều tiếng có nghĩa ghép lại với nhau tạo thành nghĩa chung. Từ ghép có hai loại: Từ ghép có nghĩa tổng hợp và từ ghép có nghĩa phân loại.
 Từ ghép có nghĩa tổng hợp (Từ ghép hợp nghĩa, từ ghép song song, từ ghép đẳng lập) là từ ghép mà nghĩa của nó biểu thị những loại rộng hơn, lớn hơn, khái quát hơn so với các nghĩa từng tiếng trong từ.(Ví dụ: mặt mũi, tươi tốt, đi đứng,)
Từ ghép có nghĩa phân loại (Từ ghép chính phụ) thường gồm hai tiếng trong đó có một tiếng chỉ loại lớn (tiếng chính) tiếng còn lại có tác dụng chia loại lớn đó thành nhiều loại nhỏ hơn.(Ví dụ: mặt bàn, hoa hồng, bút chì,..)
 Từ láy là từ gồm hai hay nhiều tiếng láy nhau. Các tiếng láy có thể có một phần hoặc toàn bộ âm thanh được láy lại.( Ví dụ: dịu dàng, ấm áp, suôn sẻ,)
Căn cứ vào bộ phận lặp thì từ láy chia thành 4 kiểu láy: Láy âm, láy vần, láy tiếng, láy cả âm lẫn vần.
Căn cứ và số tiếng được lặp lại thì từ láy chia thành các dạng: Láy đôi, láy ba, láy tư,
Ngoài ra từ láy còn có hai loại đặc biệt khác đó là từ tượng thanh và từ tượng hình.
Từ tượng thanh là từ láy mô phỏng, gợi tả âm thanh trong thực tế. Ví dụ: ầm ầm, lạch bạch, thì thầm,
Từ tượng hình là từ láy gợi tả hình dáng, hình ảnh của người vật; gợi tả màu sắc, mùi vị. 
Ví dụ: - Hình dáng: lè tè, lênh khênh, dong dỏng, chót vót
 - Màu sắc: lấp lánh, long lanh, mênh mông
 - Mùi vị: thoang thoảng, ngào ngạt
 Biện pháp 2: Giáo viên khắc sâu kiến thức, trang bị thêm kiến thức trong các tiết dạy lí thuyết cho học sinh.
Để học sinh có thể nhận dạng, phân biệt được từ thì việc trang bị cho học sinh các kiến thức về từ vô cùng quan trọng. Vì vậy ngay từ bước hình thành kiến thức giáo viên phải giúp học sinh tự rút ra kiến thức dựa vào việc trải nghiệm qua các ví dụ, sau đó yêu cầu học sinh tự lấy ví dụ minh họa. Cụ thể giáo viên làm như sau:
* Dạy bài “Từ đơn, từ phức”
Giáo viên giúp học sinh hình thành khái niệm như sau:
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
Viết câu lên bảng: Nhờ / bạn / giúp đỡ / lại / có / chí / học hành / nhiều / năm / liền /, Hanh / là / học sinh / tiên tiến /.
- Em hãy thảo luận tìm các từ chỉ gồm một tiếng, các từ gồm nhiều tiếng.
- Giảng: Từ một tiếng như: nhờ, bạn, lại, có, chí, nhiều, năm, liền, Hanh, là gọi là từ đơn, từ gồm nhiều tiếng như: giúp đỡ, học hành, học sinh, tiên tiến gọi là từ phức.
- Vậy từ đơn là từ như thế nào ? từ phức là từ như thế nào ?
- Em có nhận xét gì về nghĩa của từ đơn.
- Giảng: Từ đơn là từ có một tiếng và có nghĩa rõ ràng.
- Yêu cầu HS nhắc lại: từ như thế nào gọi là từ đơn, từ như thế nào gọi là từ phức và cho ví dụ minh họa.
- Từ gồm một tiếng: nhờ, bạn, lại, có, chí, nhiều, năm, liền, Hanh, là
- Từ gồm nhiều tiếng là: giúp đỡ, học hành, học sinh, tiên tiến.
- Từ đơn là từ có một tiếng. Từ phức là từ gồm hai hay nhiều tiếng
- Có nghĩa rõ ràng
- Từ đơn là từ có một tiếng. Ví dụ: nhà, sách, vở, bút, ăn, uống, đi, 
- Từ phức là từ gồm hai hay nhiều tiếng: bàn ghế, giáo viên, nhẹ nhàng, lung linh, 
* Dạy bài : Từ ghép và từ láy
Dựa vào các ví dụ trong sách giáo khoa giáo viên hình thành khái niệm về từ láy và từ ghép cho học sinh:
Từ ghép là từ do hai hay nhiều tiếng có nghĩa ghép lại với nhau
Từ láy là từ do hai hay nhiều tiếng có âm đầu hay vần(hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau phối hợp tạo thành.
Ngoài việc hình thành kiến thức, khái niệm mới cho học sinh giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh:
Sự giống nhau và khác nhau của từ ghép, từ láy.
- Giống nhau: Đều có từ hai tiếng trở lên
- Khác nhau:
+ Từ ghép: Các tiếng có quan hệ về nghĩa
+ Từ láy: Các tiếng có quan hệ về âm.
Khi củng cố bài để học sinh dễ so sánh từ láy, từ ghép giáo viên cho sẵn một yếu tố cấu tạo từ (1 tiếng), yêu cầu tìm từ có tiếng gốc đó theo những kiểu cấu tạo khác nhau.
Ví dụ: Dựa vào tiếng gốc (mềm, đỏ, xinh), hãy tạo ra các từ ghép, từ láy:
Học sinh sẽ tìm được như sau
Tiếng gốc
Từ ghép
Từ láy
mềm
mềm dẻo, mềm nhũn, mềm yếu 
 mềm mại, mềm mềm,
đỏ
đỏ gay, đỏ hoe, đỏ hỏn, đỏ loét, đỏ ối, đỏ ửng,..
 đỏ đắn, đo đỏ, đỏ đỏ,
xinh
xinh đẹp, xinh tươi,
 xinh xắn, xinh xinh,
*Dạy bài : Luyện tập về từ láy và từ ghép
Cũng như ở bài từ đơn và từ phức từ bài tập trong sách giáo khoa giáo viên cũng giúp học sinh nắm những khái niệm, kiến thức về các loại từ ghép và từ láy.
Từ ghép có hai loại: Từ ghép có nghĩa tổng hợp và từ ghép có nghĩa phân loại.
Từ ghép có nghĩa tổng hợp là từ ghép mà nghĩa của nó biểu thị những loại rộng hơn, lớn hơn, khái quát hơn so với các nghĩa từng tiếng trong từ.(Ví dụ: mặt mũi, tươi tốt, đi đứng,)
Từ ghép có nghĩa phân loại là từ ghép thường gồm hai tiếng trong đó có một tiếng chỉ loại lớn (tiếng chính) tiếng còn lại có tác dụng chia loại lớn đó thành nhiều loại nhỏ hơn. (Ví dụ: mặt bàn, hoa hồng, bút chì,..)
Căn cứ vào bộ phận lặp thì từ láy chia thành 4 kiểu láy: Láy âm, láy vần, láy tiếng, láy cả âm lẫn vần.
- Láy âm đầu: tràn trề, hối hả,
- Láy vần: lạt xạt, lạo xạo, loắt choắt,
- Láy âm lẫn vần: he hé, rào rạo, lanh lảnh,
- Láy tiếng: rào rào, cao cao, luôn luôn, bon bon,
Trong bài này giáo viên cũng cung cấp thêm cho học sinh một số kiến thức khác về từ láy như :
Căn cứ vào số tiếng được lặp lại thì từ láy chia thành các dạng: Láy đôi, láy ba, láy tư,(Ví dụ: sạch sẽ, sạch sành sanh, nhí nha nhí nhảnh, 
Ngoài ra giáo viên cũng giới thiệu mở rộng thêm cho học sinh biết 2 loại từ láy đặc biệt là từ tượng thanh và từ tượng hình.
Biện pháp 3: Giúp học sinh phân biệt từ láy, từ ghép bằng một số cách, một số mẹo trong tiết luyện Tiếng Việt.
* Phân biệt từ ghép với cụm từ 
Cách 1: Dùng thao tác chêm, xen thêm tiếng vào giữa tổ hợp.
- Nếu có thể chêm xen một tiếng khác từ bên ngoài vào giữa tổ hợp mà nghĩa của tổ hợp đó về cơ bản vẫn không thay đổi thì tổ hợp đó là hai từ đơn.
Ví dụ: Tung cánh = > Tung (đôi) cánh
 ( Sau khi chêm thêm tiếng đôi vào giữa tổ hợp trên, nhưng nghĩa của tổ hợp này về cơ bản không thay đổi, do đó tung cánh là kết hợp 2 từ đơn)
- Ngược lại, nếu mối quan hệ giữa các tiếng trong tổ hợp mà chặt chẽ, khó có thể tách rời và đã tạo thành một khối vững chắc, mang tính cố định (không thể chêm, xen) thì tổ hợp ấy là một từ ghép.
Ví dụ: Chuồn chuồn nước => chuồn chuồn (sống ở) nước
(Khi ta thêm tiếng ở vào tổ hợp trên thì cấu trúc về nghĩa của tổ hợp trên đã bị phá vỡ, do đó mặt hồ và chuồn chuồn nước là từ ghép)
Cách 2: Trong bối cảnh cụ thể, xét xem tổ hợp ấy có yếu tồ nào mờ nghĩa không, nếu có yếu tố bị mờ nghĩa thì đó là từ ghép.
Ví dụ1: - “Bạn cho tôi đổi chiếc áo ngắn này lấy chiếc áo dài kia”.
 - “Cô giáo em trông thật duyên dáng trong bộ áo dài truyền thống”.
( áo dài trong câu thứ nhất là 2 từ đơn, còn áo dài trong câu thứ hai là từ ghép bởi yếu tố dài đã bị mờ nghĩa, nó là tên một loại áo)
Cách 3: Kiểm tra xem tổ hợp ấy có thể đối lập với nó không
- Nếu có thể đối lập với nó thì đó là hai từ đơn. 
Ví dụ: - đi lên đối lập với đi xuống
 Kết luận: đi lên là kết hợp của 2 từ đơn
 - Nếu không thể có thì đó là từ ghép
 Ví dụ: - xòe ra chứ không thể có xòe vào
 Kết luận: xòe ra là từ đơn
Cách 4: Xem đó có phải là một yếu tố được dùng thay cho cả tổ hợp hay không, nếu có thì đó là từ ghép
Ví dụ: - Cánh én( chỉ con chim én) = > từ ghép
 - Tay người( chỉ con người) = > từ ghép
Tuy nhiên có những tổ hợp mang tính chất trung gian, nghĩa của nó mang đặc điểm của cả 2 loại (từ ghép và hai từ đơn). Trong từng trường hợp cụ thể mà ta kết luận nó thuộc loại nào
Ví dụ:
- Khi ăn nói chuyện không hợp vệ sinh.
- Anh ấy ăn nói khách sáo.
- Ăn nói là khả năng có sẵn của con người.
 Ở ví dụ này thì ở trường hợp 2 “ăn nói” là từ ghép, còn ở trường hợp 1 và 3 “ăn nói” lại là từ đơn.
* Phân biệt từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại
 Cách 1: Dựa vào từ loại của tiếng 
	- Nếu hai tiếng trong từ cùng từ loại(cùng danh từ, cùng động từ hoặc cùng tính từ), có thể đổi vị trí cho nhau mà nghĩa của từ không thay đổi thì đó là từ ghép tổng hợp. Ví dụ: nhà cửa, xinh đẹp
	- Nếu hai tiếng khác từ loại thì đó là từ ghép phân loại. 
 - Lưu ý: 
 + Hai tiếng trong từ ghép tổng hợp thường là 2 từ cùng nghĩa (gần nghĩa) như: vui sướng, đau khổ, xinh đẹp hoặc trái nghĩa nhau như: cao thấp, lớn bé, xa gần, trẻ già.
 + Ngoài ra cũng có một số hai tiếng cùng là danh từ lại được xem đó là từ ghép phân loại: nhà lầu, nhà sàn, đất cát, đất đỏ. 
Cách 2: Chen thêm tiếng “và” vào giữa hai tiếng
- Nếu có thể thêm tiếng và vào giữa hai tiếng của từ đó mà nghĩa của nó không đổi thì đó là từ ghép tổng hợp.
 Ví dụ: - quần áo: có thể thêm tiếng “và” thành quần và áo => quần áo là từ ghép tổng hợp
- Nếu thêm tiếng và vào giữa hai tiếng của từ đó mà nghĩa của từ đó thay đổi thì đó là từ ghép phân loại.
Ví dụ: - quần tây : không thể thêm tiếng “và” vào giữa => quần tây là từ ghép phân loại.
c.3. Phân biệt từ ghép với từ láy khi những từ đó có cả 2 tiếng có bộ phận của tiếng giống nhau
* Cách hữu hiệu nhất là xét nghĩa của từng tiếng trong từ
- Nếu tất cả tiếng trong từ đều có nghĩa(có quan hệ về nghĩa)hoặc đó là từ Hán -Việt( gốc Hán) thì xếp nó vào từ ghép. Ví dụ: thúng mủng, tươi tốt, đi đứng, bình minh, cần mẫn, tham lam, bảo bối, ban bố 
- Nếu trong từ chỉ 1 tiếng có nghĩa, hoặc không xác định được tiếng gốc trong từ đó thì ta xếp vào nhóm từ láy ( Ví dụ: chim chóc, đất đai, tuổi tác, thịt thà, cây cối, máy móc, nhí nhảnh, băng khuâng, bát ngát...)
- Nếu tất cả các tiếng trong từ đều không có phụ âm đầu thì xếp nó vào nhóm từ láy. Ví dụ: ồn ào, ầm ĩ, ấm áp, im ắng, ao ước ,yếu ớt,...
- Nếu từ các tiếng có phụ âm đầu được ghi bằng những con chữ khác nhau nhưng có cùng cách đọc ( c/k/q ; ng/ngh ;g/gh ) cũng được xếp vào nhóm từ láy. (Ví dụ : cuống quýt, cũ kĩ, ngốc nghếch, gồ ghề,...)
Biện pháp 4 : Tăng cường cho học sinh luyện tập
Luyện tập là một việc làm rất quan trọng, nó không chỉ giúp cho các em trải nghiệm kiến thức mà nó còn giúp cho các em khắc sâu, ghi nhớ được lâu kiến thức mình đã học. Chính vì vậy ngoài việc luyện tập làm các bài tập có trong sách giáo khoa, ở vở bài tập thì trong các tiết luyện Tiếng Việt Giáo viên cho học sinh làm rất nhiều bài tập với nhiều dạng mà giáo viên đã sưu tầm được từ một số tài liệu, sách tham khảo.
Tuy nhiên thời gian cho mỗi tiết tăng cường cũng chỉ đủ cho học sinh thực hiện được 2 đến 3 bài tập. Vì vậy giáo viên lựa chọn những bài tập đi từ dễ đến khó, bao quát được kiến thức đã học đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng từ để viết câu, viết đoạn văn. Ngoài ra giáo viên cũng giao thêm bài tập về nhà để học sinh được luyện tập nhiều hơn.
Ví dụ minh họa giáo án một tiết luyện Tiếng Việt: Ôn từ ghép và từ láy như sau:
Hoạt động của Giáo viên
Hoạt động của Học sinh
...
Hoạt động 2: Luyện tập
Bài 1: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy trong đoạn thơ sau:
Em mơ làm mây trắng
Bay khắp nẻo trời cao
Nhìn non sông gấm vóc
Quê mình đẹp biết bao.
- Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi, hoàn thành bài tập
- Yêu cầu học sinh nêu kết quả, giải thích lí do
- Nhận xét, sửa sai chốt kết quả đúng
+ Từ đơn: em, mơ, làm, mây, trắng, bay, khắp, nẻo, trời, cao, nhìn, quê, mình, đẹp
+ Từ ghép: non sông, gấm vóc
+ Từ láy: biết bao
- Nhấn mạnh và hướng dẫn một số mẹo để xác định đúng từ ghép hay tổ hợp hai từ đơn .
Bài 2: Xếp các từ sau thành hai loại : Từ ghép và từ láy
tươi tốt, tươi tắn, cuống quýt, bình minh, ồn ào, chợ búa, nhí nhảnh, cây cối, vắng lặng.
- Yêu cầu học sinh đọc đề, thảo luận nhóm 4 và làm bài vào bảng phụ.
- Yêu cầu học sinh lên bảng đính kết quả và trình bày
- Nhận xét, sửa sai, phân tích và chốt kết quả
Kết quả đúng là:
+ Từ ghép: tươi tốt, bình minh, chợ búa, vắng lặng, cây cối.
+ Từ láy: tươi tắn, cuống quýt, ồn ào, nhí nhảnh.
- Hỏi: Vì sao từ tươi tốt, bình minh, vắng lặng, cây cối có bộ phận âm, vần giống nhau mà không phải là từ láy ? Các từ cuống quýt, ồn ào không có bộ phận nào giống nhau mà lại là từ láy
- Giải thích, khắc kiến thức cho học sinh và nêu một số cách giúp học sinh phân biệt từ ghép, từ láy dễ lẫn lộn.
Bài 3: Viết một đoạn văn 5-7 kể về con vật em yêu thích trong đó có sử dụng từ ghép và từ láy.
- Yêu cầu học sinh làm bài cá nhân
- Yêu cầu HS đọc đoạn văn của mình và nói rõ những câu nào sử dụng từ ghép, đó là những từ nào, nó là từ ghép gì ? những câu nào sử dụng từ láy, đó là những từ nào, nó thuộc kiểu láy nào ?
- Học sinh nêu yêu cầu của bài
- Học sinh thảo luận, làm bài
- Đại diện nêu kết quả, giải thích lí do
- Học sinh lắng nghe
- Học sinh đọc đề, thảo luận và làm bài
- Các 2,3 nhóm lên đính kết quả và trình bày, các nhóm khác bổ sung nhận xét.
- Trả lời theo suy nghĩ
- Lắng nghe
- Đọc yêu cầu làm bài vào vở
- Học sinh đọc và nêu
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Để thực hiện việc dạy học như trên giáo viên cần có sự chuẩn bị, đầu tư thật chu đáo cho mỗi tiết dạy. Giáo viên cần nắm được những điểm mẫu chốt cần nhấn mạnh đồng thời tham khảo kiến thức từ nhiều tài liệu, sách tham khảo để không chỉ giúp học sinh nắm vững những kiến thức bài học mà còn giúp các em có kĩ năng nhận diện, phân biệt và sử dụng từ hợp lí.
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Mỗi biện pháp, giải pháp trên đều hướng tới mục đích giúp cho học sinh nắm được các kiến thức về từ, có thể nhận diện, phân biệt, từ đó biết sử dụng từ khi giao tiếp. Nếu việc hệ thống các kiến thức giúp cho bản thân giáo viên có nền móng kiến thức để truyền đạt đến học sinh thì việc khắc sâu kiến thức, đặc biệt việc trang bị cho các em một số mẹo phân biệt một số trường hợp khó phân biệt, dễ nhầm lẫn không chỉ giúp học sinh nắm được kiến thức mà có thêm một số kĩ năng nhận diện phân biệt từ. Còn việc luyện tập sẽ giúp các em trải nghiệm những kiến thức đã học, rèn luyện kiến thức cũng như kĩ năng dùng từ của học sinh. Các biện pháp này quan hệ móc xích với nhau. Chính vì thế để cho học sinh nắm được các kiến thức về từ, có thể nhận diện, phân biệt, từ đó biết sử dụng từ khi giao tiếp đạt hiệu quả thì cần phải kết hợp chặt chẽ, hài hòa, linh hoạt các biện pháp trên.
3.5. Kết quả khảo nghiệm
Năm học 2014-2015 tôi đã áp dụng các biện pháp trên vào dạy từ đơn, từ ghép, từ láy cho học sinh, cuối năm tôi thu được kết quả như sau:
Đầu năm
Cuối năm
Số lượng HS
Tỉ lệ
Số lượng HS
Tỉ lệ
Tổng số học sinh
21
100%
21
100%
1. Số học sinh biết nhận diện, phân biệt từ đơn, từ láy, từ ghép
10
47,6%
21
100%
2. Số học sinh biết sử dụng từ đơn, từ láy, từ ghép khi viết câu, viết đoạn văn.
7
33,3%
15
71,4
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của đề tài
Sau một năm học áp dụng tôi nhận thấy đa số học sinh của mình đã phân biệt nhanh và chính xác từ ghép với từ láy, không còn trường hợp lẫn lộn giữa từ ghép và tổ hợp hai từ đơn, xác định đúng từ ghép tổng hợp với từ ghép phân loại, biết dùng từ để viết đoạn văn đạt chất lượng cao hơn. Kiến thức nhờ đó được củng cố và mở rộng thêm.
Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng đạt được kết quả như trên do một số em là học sinh dân tộc, việc tiếp thu Tiếng Việt của em còn hạn chế, để có được kết quả cao hơn thì cần tăng cường thêm Tiếng Việt cho các em nhiều hơn.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Tiếng Việt của chúng ta rất giàu và đẹp, nó có thể diễn tả được mọi sắc thái tình cảm của con người. Thế nhưng việc dạy và học bộ môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng đang còn nhiều trăn trở cần phải được nghiên cứu, tìm tòi, trao đổi và đúc rút kinh nghiệm. Muốn cho học sinh nắm được kiến thức chuẩn cần đạt khi học phân môn Luyện từ và câu, đặt được câu hay, viết được đoạn văn mạch lạc, đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ tìm ra nhiều biện pháp thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh. Vì thế, giáo viên phải đi từ việc dạy tốt phần loại từ, từ loại, câu rồi nắm bắt cấu trúc của câu để đặt câu, viết đoạn. Việc giúp học sinh phân biệt và nhận diện từ đơn, từ ghép, từ láy cũng là cả một việc làm vô cùng quan trọng. Nếu chỉ với ba tiết học mà chương trình sách giáo khoa đưa ra thì học sinh mới chỉ biết nhận diện, phân biệt một số từ đơn giản dễ phân biệt, trong khi đó có rất nhiều trường hợp khiến học sinh không xác định được từ đó thuộc dạng nào, vậy thì làm sao đáp ứng được đòi hỏi học sinh phải hiểu và vận dụng được trong nói và viết. Chính vì thế việc đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh học tốt nội dung kiến thức này là rất cần thiết, bổ ích. Và thực tế việc áp dụng biện pháp này để dạy kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy đã đem lại kết quả không nhỏ đó là: Học sinh đã xác định đúng từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, không còn trường hợp lẫn lộn giữa từ ghép với cụm từ, có thể phân biệt nhanh và chính xác từ ghép với từ láy, khả năng sử dụng từ để viết câu, viết đoạn văn được nâng cao.
Tuy nhiên để các kinh nghiệm này áp dụng vào dạy học có hiệu quả hơn nữa thì cần phải có thiết kế bài học thật khoa học và hợp lí kể cả các tiết luyện tăng cường, chú ý dạy cho học sinh nắm vững đặc điểm của loại từ Tiếng Việt để từ đó học sinh vận dụng tốt vốn từ Tiếng Việt vào nói và viết. Học sinh chỉ có thể nhớ lâu kiến thức khi được ôn tập và củng cố thường xuyên nên thỉnh thoảng giáo viên phải tổ chức cho học sinh ôn bài hợp lí. Luôn luôn tạo điều kiện cho học sinh luyện viết đoạn văn bằng cách vận dụng vốn từ ngữ được học để nâng cao chất lượng viết văn cho các em. Bên cạnh đó cũng cần thống nhất trong tổ chuyên môn, để cùng đầu tư suy nghĩ và chọn lọc kiến thức quan trọng, cần thiết cũng như phương pháp dạy học hợp lí nhất để cùng soạn và dạy các tiết học.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với giáo viên: Cần chuẩn bị kĩ càng chu đáo phương tiện dạy học, nội dung giáo án trước khi đến lớp. Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc trong tất cả các tiết học để các em có thể tiếp thu kiến thức Tiếng Việt. Tăng cường sưu tầm các kiến về từ từ nguồn sách tài liệu, sách tham khảo để có thêm phương pháp phù hợp .
2.2. Về phía nhà trường: Cần tăng cường thêm vào thư viện các tài liệu về Từ đơn, từ ghép, từ láy, từ điển Tiếng Việt để GV tiện tham khảo, tìm thêm bài tập cho học sinh.
Tổ chức các chuyên đề, các tiết hội giảng về Từ đơn, từ ghép, từ láy. Phổ biến rộng rãi các kinh nghiệm dạy học của đội ngũ giáo viên giỏi để cùng rút kinh nghiệm và có cơ hội học tập lẫn nhau.
Mặc dù kết quả vẫn còn khiêm tốn nhưng đã có nhiều khả quan hơn trong việc “Giúp học sinh học lớp 4 học tốt từ ghép, từ láy” và chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế. Rất mong nhận được sự góp ý bổ sung với tinh thần xây dựng của các bạn đồng nghiệp để những nội dung trình bày trên có thể được áp dụng rộng rãi và hiệu quả hơn trong các trường Tiểu học.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
 Người viết
 Đinh Thị Hậu
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
. 
 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.
Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1 – NXB Giáo dục
2.
Sách giáo viên Tiếng Việt 4, Tập 1- NXB giáo dục
3. 
Bài tập nâng cao Luyện từ và câu - NXB giáo dục