Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới phương pháp dạy kỹ năng viết cho học sinh THCS

Phòng giáo dục - đào tạo gio linh
Trường THCS trung giang
-----------Y----------
Sáng kiến kinh nghiệm
 Tên đề tài:
Đổi mới phương pháp dạy kỹ năng viết
Cho học sinh T.H.C.S
Tác giả	: Nguyễn Hiền Lan
Chức vụ	: Giáo viên
 Tổ : NĂNG KHIếU 
Năm học: 2010- 2011
 Phần I - Đặt vấn đề
1. Lí do chọn đề tài: 
Giống như các vấn đề ngữ pháp, từ vựng và các kĩ năng ngôn ngữ khác (nói, nghe, đọc) viết là một bộ phận không thể thiếu được trong quá trình dạy học và sử dụng ngôn ngữ.
Trong quá trình giảng dạy và học tập tôi nhận thấy: 
Viết là việc tái hiện lại những gì học sinh đã được học, giúp học sinh thực hành sử dụng ngôn ngữ, luyện chữ viết. Viết phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, nó phản ảnh kết quả của quá trình nghe nói đọc, ngữ pháp, từ vựng của học sinh, thể hiện điểm mạnh, yếu của học sinh.
Đồng thời nó cũng giúp cho giáo viên dễ dàng nhận thấy lỗi của học sinh hơn là khi nói. Dạy viết là sự phối hợp với các kỹ năng khác, hoạt động viết thường thu hút sự tham gia nhiều học sinh vào bài học hơn các kĩ năng khác. Và đặc biệt viết là một trong những kỹ năng cần phải có được trong quá trình học Tiếng Anh.
Nhận thấy tầm quan trọng của kĩ năng viết tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu mảng đề tài này để giúp cho bản thân mình hiểu sâu hơn về mục đích, yêu cầu cũng như các phương pháp, kĩ năng của việc dạy viết nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn. Qua thực tế lên lớp, gặp gỡ trao đổi với đồng nghiệp qua nhiều năm học tôi đã thu hoạch được một số kinh nghiệm. Xin được đưa ra đây để cùng trao đổi với các đồng nghiệp.
2. Kết quả cần đạt:
a. Bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thích môn học, khắc phục tâm lí sợ học môn Tiếng Anh.
b. Giúp học sinh nắm được vai trò quan trọng của kĩ năng viết trong sự hỗ trợ phát triển kĩ năng khác và năng lực tiếng.
c. Rèn luyện cho học sinh tư duy, kĩ năng viết.
d. Giúp giáo viên hiểu sâu hơn bản chất của việc dạy viết cùng các kĩ năng, thủ thuật dạy viết.
3. Kết quả cụ thể cần đạt: 
Với học sinh lớp 6:
- 	Viết được một câu đơn giản có tổng độ dài khoảng 40-50 từ có nội dung liên quan đến các chủ điểm trong chương trình.
Vói học sinh lớp 7:
-	 Viết được một đoạn có độ dài khoảng 50 – 60 từ gồm một số câu đơn giản về nội dung liên quan đến các chủ điểm đã học hoặc viết có hướng dẫ n để phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân và xã giao đơn giản như thư mời, lời mời.
- 	Viết lại được các nội dung được diễn đạt qua lời nói .	
Với học sinh lớp 8
-	Viết theo mẫu và có gợi ý các văn bản có độ dài khoảng 60- 80 từ về nôi dung liên quan đến chủ điểm đã học hoặc để phục vụ các nhu cầu giao tiếp đơn giản như viết thư cảm ơn, viết lời mời.
Với học sinh lớp 9
-	Viết theo mẫu và có gợi ý các văn bản có độ dài khoảng 80-100 từ về nội dung liên quan đến các chủ điểm đã học hoặc để phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân và xã giao đơn giản như điền vào các phiếu cá nhân, viết tin nhắn, lời mời, viết thư cho bạn.
4. Phạm vi nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu phương pháp dạy kĩ năng viết tôi đã dành nhiều thời gian nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu, xác định thể loại và dạng bài để xây dựng những tiết dạy phù hợp, thử nghiệm ở khối 9 Thời gian thực nghiệm là 1 năm học 2009-2010
5. Phương pháp nghiên cứu đề tài: 
- Dựa trên đặc trưng bộ môn Tiếng Anh THCS
- Yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học cấp THCS
- Yêu cầu của các hình thức bài tập khác nhau: Bài tập viết có hướng dẫn hoặc bài tập viết sáng tạo.
- Nghiên cứu giờ dạy ở trường THCS.
- Tham khảo giờ dạy của đồng nghiệp.
- Cho học sinh làm bài tập viết ở một số lớp trong trường.
Phần II.	Nội dung
1. Cơ sở lí luận của vấn đề:
Mục tiêu của giáo dục trong mọi thời đại đặc biệt trong giai đoạn hiện nay là tập trung vào việc phát huy tính tích cực, năng động và sáng tạo của học sinh nhằm hình thành năng lực nhận biết và giải quyết các vấn đề cho người học. Để đạt được mục tiêu này phương pháp dạy học mới theo định hướng lấy học sinh làm chủ thể hoạt động dạy học khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Với môn ngoại ngữ thì điều đó được học sinh thể hiện trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ.
Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp (các mẫu lời nói) dưới dạng nghe, nói đọc viết.
Trong đó viết là một kĩ năng đòi hỏi người viết phải có trình độ ngôn ngữ nhất định, qua đó họ có thể diễn đạt được ý kiến, quan điểm của mình nhờ phương tiện chữ viết.
Do vậy để đạt mục tiêu giao tiếp qua phương tiện chữ viết của học sinh được tốt hơn GV cần bám sát vào mục tiêu bài học và quyết định loại bài tập nào cho phù hợp với từng giai đoạn cụ thể của bài dạy. Như vậy khi đã xác định được các thể loại bài tập viết khác nhau giáo viên có thể lựa chọn cho mình những hình thức phù hợp nhất với nội dung, mục tiêu bài dạy của mình; Hơn nữa nếu giáo viên chuẩn bị cho mình một ngân hàng bài luyện viết thì sẽ tránh khỏi sự nhàm chán, tẻ nhạt trong giờ học.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm:
Việc khảo sát về thực trạng việc dạy và học kĩ năng viết được thực hiện ở một số nội dung sau: 
- Kiểm tra vở ghi chép, vở bài tập, bài kiểm tra của học sinh còn thấy sai nhiều lỗi chính tả, nhiều câu viết còn mang tính lắp ghép tuỳ tiện theo ý hiểu Tiếng Việt của các em. Bố cục bài viết còn chưa rõ ràng: phần mở bài, thân bài và kết luận đặc biệt như ở một số mẫu đơn, thư theo lối viết của người Anh các em còn bỡ ngỡ và nhầm lẫn.
- Trong giờ dạy viết một số học sinh còn có tâm lí ngại viết hoặc sợ viết các em chưa thực sự hào hứng viết bởi tâm lí sợ viết sai ngữ pháp hoặc sai cách dùng từ, bí từ. Nếu hoạt động nhóm thì chỉ dựa vào học sinh học khá.
- Trong các giờ kiểm tra học sinh thường thực hiện bài viết sau cùng hoặc bỏ lại bài viết.
Qua đó tôi thấy rằng thật cần thiết tạo cho học sinh một niềm say mê, hứng thú với môn học, thiết kế một kiểu bài phù hợp với trình độ của học sinh biết khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh kết hợp nhuần nhuyễn kĩ năng viết với các kĩ năng nghe, nói, đọc hay học cấu trúc ngữ pháp và từ mới để làm được những điều này tôi xin đưa ra một số giải pháp sau:
3. Các giải pháp thực hiện:
3.1. Các hình thức bài tập và hoạt động viết:
Trước hết giáo viên cần nắm được các hình thức bài tập và hoạt động viết để có thể sử dụng vào việc luyện kĩ năng viết cho học sinh.
Sau đây là một số dạng bài tập:
1. Ghép lại từ (copying)
2. Ghép lại câu (copying)
3. Chép lại đoạn văn (copying)
4. Viết chính tả từ (dictation)
5. Viết chính tả câu (dictation)
6. Viết chính tả đoạn văn (dictation)
7. Viết trả lời câu hỏi (answer the questions)
8. Xây dựng hội thoại có hướng dẫn (constructing dialogue)
9. Bài tập lựa chọn phương án đúng (multple choice exercises)
10. Bài tập điền vào chỗ trống (gap fill)
11.Viết đoạn văn có thay đổi thông tin (rewriting the passage)
12. Dựng câu/viết mở rộng dựa vào gợi ý (sentence building/expanding)
13. Viết theo câu hỏi gợi ý (idea frames)
14. Viết tương tự theo mẫu (parapell writing)
15. Viết đề nghị/lời nhắn (messages/notes)
16. Viết thư (letter writing)
17. Viết danh sách, liệt kê (list making)
18. Viết phỏng vấn (interviews)
19. Viết sắp xếp lại câu cho đúng thứ tự (ordering)
20. Viết ý chính/động não (brainstorming)
21. Viết tái tạo (reproducing)
22. Viết bài văn (composition)
Qua đó GV bám sát vào mục tiêu bài học và quyết định sử dụng loại hình bài tập/ hoạt động cho phù hợp.
3.2. Phân biệt các dạng bài viết theo mẫu, viết có hướng dẫn và viết sáng tạo
 Đối với học sinh THCS viết chú yếu bao gồm viết từ và viết câu. Thể loại viết bao gồm: Viết có hướng dẫn và viết sáng tạo nhưng chủ yếu là viết có hướng dẫn.
Tuy nhiên giáo viên cũng cần phân biệt được 2 thể loại này cùng điểm mạnh, điểm yếu của chúng để vận dụng trong những tiết dạy cụ thể.
a. Viết có hướng dẫn (Controlled Writing)
- Loại bài tập này chủ yếu rơi vào SGK lớp 6, 7 nó bao gồm các cấp đội viết từ, câu, tập hợp câu dưới hình thức nối các câu trả lời của một số câu hỏi với nhau theo một nội dung, chủ đề.
Các dạng thức bài tập viết còn đơn giản chưa phong phú tập trung nhiều vào các loại bài tập: điền từ vào chỗ trống, điền thông tin vào tờ khai điền thông tin vào bảng biểu
Thể loại này có những điểm mạnh (Advantages) là tạo cảm giác tự tin, tạo cơ hội để học sinh thực hành viết câu, nó quen thuộc với hầu hết giáo viên và học sinh cũng ít khi mắc lỗi giúp học sinh có thể thực hành viết đoạn.
- Còn những điểm yếu (disadvantages) của thể loại này là: 
+ Tẻ nhạt với học sinh khá và giỏi.
+ Chỉ đơn thuần là chép lại, do đó không giúp thực hành có ý nghĩa.
+ Một số HS không thích bởi vì nó không mang tính sáng tạo.
+ HS giỏi hoàn thành bài tập trước thời gian quy định và không có gì để làm.
- Để khắc phục các nhược điểm của thể loại này giáo viên có thể chuẩn bị một số hoạt động viết khác có yêu cầu cao hơn cho các học sinh khá và giỏi để khi làm xong bài tập này họ có bài khác để làm.
b. Viết sáng tạo.
Viết sáng tạo là một hoạt động viết khó đối với học sinh THCS nên cần sự hỗ trợ và hướng dẫn tỉ mỉ của giáo viên.
Các bài viết sáng tạo có thể ở các cấp độ và dạng bài tập sau: 
Cấp độ: 	- Từ
	- Câu
	- Đoạn văn
Dạng thức bài tập viết.
- Ghép một số con chữ thành những từ có nghĩa khác nhau.
- Ghép từ riêng lẻ thành câu có nghĩa.
- Sử dụng từ nối để ghép các câu với nhau thành đoạn văn có nghĩa.
- Đặt câu với các từ riêng lẻ rồi xếp các câu theo trật tự logic để tạo thành đoạn văn có nghĩa.
- Viết đoạn văn ngắn về một chủ đề.
- Viết miêu tả.
Do đó giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng để giúp học sinh tiến hành bài viết. HS cần trải qua các bước như sau: 
- Chuẩn bị từ vựng.
- Đặt câu với từ.
- Ghép các từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh.
- Thảo luận ý chính cần viết.
- Động não nảy sinh những ý tưởng, từ vựng.
- Sắp xếp ý chính theo logic bài viết.
- Viết dàn ý
- GV gợi mở, ý tưởng, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.
- Lược bỏ những yếu tố từ vựng hay những ý nghĩa không quan trọng. Đồng thời thông qua các hoạt động viết mang tính giao tiếp, thi đua giữa các cá nhân, các cặp, đôi, các nhóm nhỏ hoặc dưới hình thức trò chơi ngôn ngữ. Sau khi chơi học sinh sẽ có sản phẩm viết để giáo viên đánh giá, để trao đổi sản phẩm giữa các nhóm cùng nhận xét, đánh giá, sửa lỗi. Các sản phẩm này có thể là những từ đúng, câu đúng hay nối thành một câu chuyện.
c. Viết có hướng dẫn nhiều (controlled writing) đến viết tự do (free writing)
Dựa vào nội dung 2 phần a, b có thể xây dựng các bài dạy viết từ viết có hướng dẫn nhiều đến viết tự do cho phù hợp với từng giai đoạn của quá trình dạy viết cho học sinh.
Dưới đây là một ví dụ của tiến trình này:
1. Transformation 	4. Write – it – up
2. Questions and anwwers 	5. Substitution
3. Gap fill	6. Composition
d. Soạn lại bài viết chưa sáng tạo cho học sinh viết sáng tạo.
Trong hoạt động này giáo viên thực hành hướng dẫn học sinh viết sáng tạo thông qua các bước cần thiết, qua đó học sinh có thể áp dụng được những kiến thức mà họ rèn luyện để viết sáng tạo hơn.
Ví dụ: Write a menu for yỏurself and your family, including details of breakfast, lunch and dinner.
(Viết 1 thực đơn cho em và gia đình bao gồm các món ăn cụ thể cho bữa sáng, trưa và tối)
Vậy để giúp cho học sinh viết được thực đơn cho gia đình, giáo viên cần giúp học sinh tìm được các từ nói về món ăn mà họ ưa thích (có thể dịch từ Việt sang Anh) sau đó mới xếp món ăn nào dùng cho bữa sáng/trưa/tối.
Học sinh THCS còn ít kinh nghiệm viết nên cần được sự hướng dẫn trình tự của giáo viên qua đó hình thành được những nguyên tắc cơ bản.
Hơn nữa để bổ trợ cho những thiếu hụt của các bài tập viết sáng tạo trong SGK việc soạn lại những bài tập không sáng tạo cho học sinh viết sáng tạo là vô cùng quan trọng. Bài tập này bao gồm cả viết từ, câu, và viết đoạn văn ngắn.
3.3. Các bước tiến hành một tiết dạy viết:
Một bài dạy kĩ năng viết cần trải qua 3 giai đoạn: 
Trước khi viết (pre – writing) trong khi viết (while – writing) và sau khi viết (post – writing). Mỗi giai đoạn đều được tiến hành với mục đích khác nhau và thủ thuật khác nhau.
a. Trước khi viết (Pre-writing)
Thiếu giai đoạn Pre-writing chắc hẳn là học sinh sẽ gặp không ít khó khăn trong khi làm một bài tập viết đặc biệt là bài viết tự do.
Theo nguyên tắc của giáo học pháp hiện đại GV có thể cho học sinh bắt đầu từ nói, trao đổi thông tin cần thiết cho bài tập viết, chuẩn bị (brainstorm) những ý tưởng, từ ngữ, cấu trúc câu, thời của động từ Và quan trọng hơn cả là lập được dàn ý.
Các hình thức thảo luận có thể là việc trả lời các câu hỏi gợi mở của giáo viên hay học sinh, được viết dưới dạng ghi chép.
Các hoạt động giáo viên cần tổ chức:
- Chuẩn bị ý tưởng, thông tin.
- Dạy trước cấu trúc ngữ pháp và từ vựng cần thiết.
- Lập dàn ý với những bài viết sáng tạo.
- Tuân thủ nguyên tắc giáo họcpháp đi từ nói -> viết.
b. While – writing:
Các thủ thuật mà giáo viên thường dùng trong phần while – writing là: 
* Giáo viên hướng dẫn học sinh viết theo từng cấp độ:
-Câu 
-Từ/số
-Đoạn văn
* Những bài tập viết thường được thực hiện sau khi nghe, đọc, sau khi học cấu trúc ngữ pháp và đặc biệt là sau khi nói.
* Những bài tập này có thể thực hiện tại lớp, hoặc về nhà sau khi được giáo viên hướng dẫn kĩ.
* Các bài tập này, được làm dưới nhiều hình thức do cá nhân làm theo cặp đôi hoặc làm theo nhóm nhỏ.
c. Post – writing.
Sau khi viết có nhiều hoạt động như: Kể lại nội dung câu chuyện nhắc lại tiến trình bày viết hoặc những thông tin bắt buộc phải có trong một bài viết theo văn phong của người bản địa và hoạt động phổ biến nhất đó là chữa bài cho học sinh.
Tuy nhiên còn có nhiều thủ thuật mà giáo viên có thể áp dụng như:
- Học sinh trao đổi bài làm và so sánh với nhau.
- Trưng bày kết quả viết, học sinh cho nhận xét.
- Trưng bày kết quả viết, giáo viên cho nhận xét.
Các cách này mang tính giao tiếp hơn nhưng giáo viên cũng phải năng động hơn bởi chúng có ưu điểm: 
- Học sinh có thể học tập từ bài làm của học sinh khác.
- Học sinh có thể góp ý sửa lỗi cho nhau.
- Học sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu dễ tiếp thu khi bạn khác sửa lỗi cho mình qua đó giáo viên có thể linh hoạt vận dụng tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh cũng như nội dung từng bài.
* Cách chữa lỗi viết cho học sinh.
- Giáo viên thu vở để chấm bài, chữa các lỗi vào vở cho học sinh.
- Giáo viên thu vở để chấm bài, chữa các lỗi vào vở học sinh, chữa trước lớp các lỗi cơ bản, lỗi nhiều học sinh mắc phải vào hôm sau.
- GV phát hiện lỗi, đánh dấu, yêu cầu học sinh tự sửa, giáo viên kiểm tra lại.
- GV yêu cầu học sinh trao đổi bài sửa lỗi cho nhau.
- GV viết đáp án lên bảng, học sinh tự sửa lỗi.
Chữa lỗi cho học sinh là một việc làm rất cần thiết mà giáo viên phải làm.
Với sự hướng dẫn cụ thể, rõ ràng cho học sinh tự quan sát, so sánh, trao đổi với bạn học để họ có thể nhận ra được lỗi và sửa chữa được lỗi cho bạn và cho chính bản thân mình.
Bằng cách làm nêu các lỗi cơ bản mà học sinh mắc phải và giải thích những lí do học sinh mắc lỗi chúng ta hi vọng rằng học sinh sẽ ý thức được và khắc sâu thêm kiến thức mà họ thiếu hụt nhận ra những lỗi mà các em mắc phải khi viết. Từ đó giáo viên đưa ra những đáp án đúng và học sinh có thể tự sửa lỗi được.
3.4. Nắm được phương pháp dạy kỹ năng viết của từng khối lớp
a/ Với học sinh lớp 6,7.	
Các bài tập viết trong sách phần lớn nhằm củng cố vốn ngữ liệu đã học và biểu hiện mức độ tiếp thu bài học. Tuy nhiên giáo viên nên tạo nhiều tình huống để các hoạt động viết của học sinh trở nên có mục đích, có nghĩa chứ không đơn thuần là những bài tập chép máy móc thụ động.
- Giáo viên cần lưu ý, với một số bài tập, phần viết thuần tuý chỉ là phương tiện trả lời, biểu hiện mức độ hiểu bài( như Listen. then write....in your exercise book; Answer. Then write the answers in your exercise book; Compelete the table in your exercise book; vv....)
Những bài tập này nên được thực hiện qua lời nói trước, phần viết có thể dành làm bài tập về nhà sau đó sẽ chữa lại trên lớp.
- Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian trên lớp, các bài tập viết đều có thể làm bài tập về nhà và chữa tại lớp.
b/ Với học sinh lớp 8, 9
Nhìn chung các bài luyện viết thường bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục a) Thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết một bài viết theo mục đích hay theo yêu cầu nhất định. Phần b) sẽ là phần học sinh thực hiện các bài tập viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, hoặc có gợi ý; Sau đó là bài viết mở rộng mang tính sáng tạo và tự do hơn.
Để thực hiện bài này, giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua các bài tập đọc và phát hiện. Sau đó giải thích yêu cầu bài viết.
Cần làm rõ tình huống và yêu cầu bài viết. Nên cho các gợi ý nếu cần. Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác sự đóng góp của cả lớp hay nhóm trước khi học sinh làm việc cá nhân.
Với một số bài tập viết, có thể xây dựng bài nói trước, sau đó học sinh viết cá nhân, có thể ở nhà hay tại lớp.
Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian trên lớp, các bài tập viết sau khi đã hướng dẫn, đều có thể dành làm bài tập về nhà và chữa tại lớp
Tóm lại để có một tiết dạy viết đạt hiệu quả cao giáo viên cần phải nắm vững phương pháp, thủ thuật dạy một bài viết các dạng bài tập dành cho viết,thể loại viết từ đó mới có thể thiết kế một bài dạy và hướng dẫn học sinh tiến hành tốt bài viết đó. 
4. Kết quả thực hiện:
Qua quá trình giảng dạy năm học 2009-2010 bằng việc đổi mới phương pháp dạy kĩ năng viết cho học sinh tôi nhận thấy học sinh có những tiến bộ rõ rệt trong việc nắm chắc kiến thức. Sau đây là kết quả thể hiện ở các bài viết trong vở ghi, vở bài tập, bài kiểm tra.
Lớp
Kết quả học sinh nắm chắc kiến thức
Học kỳ I
 năm học 2009 – 2010
Học kỳ II 
năm học 2009 – 2010
Lớp 9A, B, C,D
63%
75%
 Phần III: Kết luận và kiến nghị
Qua quá trình áp dụng kinh nghiệm trên vào giảng dạy tôi nhận thấy học sinh tiếp thu bài dễ dàng hơn, kết quả học tập cũng khả quan hơn. Tuy nhiên để đi đến thành công của mỗi tiết dạy đòi hỏi phải có sự đầu tư khá lớn về thời gian cũng như về kiến thức. Chúng ta cần lựa chọn các phương pháp cũng như thiết kế các dạng bài tập cần phù hợp với đối tượng học sinh của từng lớp.
Việc lựa chọn kiến thức để dạy theo các kĩ năng cũng là một yếu tố để làm nên thành công đó.
Bên cạnh đó giáo viên cũng cần tăng cường hơn nữa việc kiểm tra vở ghi chép, vở bài tập, của học sinh, đánh giá nhận xét thật cụ thể bài kiểm tra của các em.
Đặc biệt với kĩ năng viết là phải giúp các em chỉ ra lỗi sai của mình và sửa chữa được lối sai ấy sau đó giáo viên phải kiểm tra lại việc sửa lỗi của học sinh như thế học sinh mới khắc sâu được kiến thức. Mong rằng sau khi tham khảo một số kinh nghiệm của tôi các đồng nghiệp sẽ giúp tôi tìm ra được những mặt mạnh, mặt yếu trong bài viết này. Kính mong các đồng chí góp ý và phê bình thẳng thắn để kinh nghiệm của tôi được phát huy tác dụng tốt hơn nữa trong giảng dạy ngoại ngữ ở trường THCS.
 Trung Giang, ngày 13 tháng 10 năm 2010
 Người thực hiện
 Nguyờ̃n Hiờ̀n Lan