Sáng kiến kinh nghiệm Đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học Địa lí 10 trung học phổ thông
1.1.1.1. Khái niệm đo lường (measurement):
– Là quá trình thu thập thông tin nhằm. lượng hoá sự vật, hiện tượng, phục vụ cho
các mục tiêu đánh giá (chẳng hạn, đo lường sự hiểu biết, kiến thức, kỹ năng., cấu trúc,
thuộc tính hay phẩm chất)
– Theo Nitko & Brookhart (2007) đo lường trong giáo dục là một thủ pháp / thủ thuật
gán điểm số (cho điểm) cho một thuộc tính / đặc tính, đặc điểm cụ thể nào đó, theo một
cách thức mà điểm số mô tả/biểu hiện được mức độ một cá nhân sở hữu đặc tính hoặc đặc
điểm đó.
1.1.1.2. Khái niệm Trắc nghiệm (Test):
- Trắc nghiệm là một kiểu đo lường có sử dụng những thủ pháp/những kỹ thuật cụ thể, có
tính hệ thống nhằm thu thập thông tin và chuyển những thông tin này thành các con số
hoặc điểm để lượng hoá cái cần đo.
- Trắc nghiệm có sự khác biệt với các kỹ thuật đánh giá khác như quan sát, phỏng vấn
chủ yếu là mức độ kiểm soát được dùng trong suốt quá trình thu thập thông tin.
1.1.1.3. Khái niệm định giá trị (evaluation):
– Định giá trị là quá trình nhận xét chất lượng hoặc giá trị của việc thể hiện kiến thức
kỹ năng hay một chuỗi hành động.
Khi các thông tin đánh giá đã được thu thập, GV sẽ sử dụng nó để ra quyết định hoặc cho
ý kiến nhận xét về học sinh, về việc giảng dạy, hoặc về không khí trong lớp học.
S sau khi đã hoàn thiện, trành việc đầu tư quá nhiều thời gian mà vẫn không chấm xong sản phẩm của HS hoặc chấm nhưng không kĩ càng. - Đa số HS sau thực nghiệm đều có nguyện vọng: + Cho đề tài mở. + Cho nhiều thời gian hơn. + Cho HS làm việc nhóm. + Cho HS nghiên cứu để hiểu biết thực tế hơn với sự hướng dẫn của GV Nên GV cần tạo thêm nhiểu bài kiểm tra đánh giá bằng hình thức nghiên cứu thực tiễn hơn, tạo môi trường học tập rộng mở, gắn liền với tự nhiên và đời sống, sản xuất. - Với các trường THPT thì nhà trường nên thường xuyên tổ chức các khóa học trải nghiệm thực tế và nâng cao nghiệp vụ tin học cho GV và HS. Bởi vì Muốn làm được chủ đề nghiên cứu tốt, HS cần điều tra, khảo sát thực tế, cần kĩ năng thu thập thông tin, cần biết sử dụng máy tính và Internet và một số phần mền ứng dụng thông thường như word, powerpoit, excel Đặc biệt, nhà trường nên khuyến khích GV áp dụng những phương pháp mới trong dạy học, kiểm tra đánh giá. Ngoài ra, trong quá trình HS về địa phương khảo sát điều tra, thu thập thông tin, hệ thống bản đồ hành chính, bản đồ tự nhiên của địa phương không có, hoặc có nhưng không có phần mềm chuyên dụng, không thể mở được; việc xin số liệu ở địa phương cũng rất khó khăn nên chúng tôi có đề xuất một số yêu cầu sau: + Ở mỗi xã, nên có bản đồ hành chính, bản đồ tự nhiên riêng, bản đồ kinh tế riêng, có người phụ trách chuyên dụng, có thể cho công dân khi cần. + Ủy ban xã nên hỗ trợ người dân, HS khi xin các số liệu điều tra về dân số, tình hình sản xuất kinh doanh 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo Tiếng Việt 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể, Hà Nội. 2. Lê Thông (Tổng chủ biên) (2008), Địa lí 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội. 3. Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp thiết kế công cụ đo lường và đánh giá trong giáo dục, ĐHSP Hà Nội. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (năm 2014), Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá, kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực môn địa lí. 5. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 2001. 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bỗi dưỡng thường xuyên. Module THPT 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (năm 2018), tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. 8. Viện ngôn ngữ học (1994). Từ điển tiếng Việt. Hà Nội: Nhà xuất bản Khoa học Xã hội. Tiếng Anh 1. Gonczi A. and at al. (1993), The development of competency based assessment strategies for the Professions, National Office of Overseas skills Recognition, Canberra. (Sự phát triển của các chiến lược đánh giá dựa trên năng lực cho các ngành nghề, Văn phòng công nhận kỹ năng ở nước ngoài, Canberra) 2. Leat D. (1998), Thinking Through Geography (Suy nghĩ thông qua Địa lý), Cambridge Chris Kington Publishing, Cambridge. 3. Eisner, E. W. (1991). The enlightened eye. (con mắt giác ngộ) New York: Macmillan. Đây là một cách tiếp cận quá trình nghiên cứu từ quan điểm định tính, điều sẽ được bàn đến trong chương 9 của sách này. 4. Herman, J. L., Morris, L. L., & Fitz-Gibbon, C. T. (1987). Evaluator’s handbook - Cẩm nang đánh giá (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage. Đây là cuốn sách hàng đầu trong loạt sách được gọi là Bộ công cụ đánh giá chương trình đào tạo, gồm 9 cuốn, trình bày những hướng dẫn từng bước rất thực tế để trợ giúp các nhà chuyên môn trong việc thực hiện đánh giá. Trang Web: 1. https://vi.wikipedia.org. 2. https://dictionary.cambridge.org/vi/dictionary/english/research 80 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Giáo viên) Hiện nay, chúng tôi đang thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học địa lí 10 THPT”. Để có thêm thông tin phục vụ cho nghiên cứu, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy (cô) thông qua việc trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cách dấu X vào các ô hoặc ghi các câu trả lời vào các chỗ trống. Họ và tên:Đơn vị công tác: . Trình độ chuyên môn: Thâm niên công tác. Địa chỉ mail: ................................ Ý kiến cá nhân về đánh giá kết quả học tập môn Địa lí 10 THPT 1. Theo Thầy (Cô), khâu đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò như thế nào trong dạy học môn Địa lí 10? Không quan trọng ; Ít quan trọng ; Quan trọng ; Rất quan trọng 2. Theo Thầy (Cô), việc chuyển từ dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực có cần thiết hay không? Không cần thiết ; Cần thiết . Nếu Không cần thiết, Thầy (Cô) cho biết lí do: ....................................................................................................... 3. Thầy (Cô) đã được tập huấn về dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh chưa? Chưa ; Biết . Nếu biết, Thầy (Cô) cho biết thông qua đâu: Tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo ; Thông tin trên mạng, báo, truyền hình Tập huấn của Sở Giáo dục và Đào tạo ; Qua kênh khác: .................................................... 4. Theo Thầy (Cô), các phương pháp thi/kiểm tra hiện nay đã phân hóa được năng lực học tập giữa các học sinh như thế nào? Không tốt ; Khá tốt ; Tốt ; Rất tốt . 5. Xin Thầy (Cô) cho biết mức độ sử dụng cũng như một số khó khăn khi sử dụng các phương pháp và công cụ sau để đánh giá kết quả học tập môn Địa lí 10 của học sinh? Ở cột khó khăn, Thầy (Cô) chọn số tương ứng với các khó khăn sau, có thể chọn nhiều khó khăn: (1): Chưa nắm được phương pháp, công cụ đánh giá; (2): Đối tượng học sinh không đồng đều; (3): Điều kiện về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học không đáp ứng được; (4): Điều kiện về thời gian không cho phép. Phương pháp/công cụ Mức độ sử dụng Khó khăn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ Bài kiểm tra tự luận 1: ;2: ;3: ;4: Bài kiểm tra trắc nghiệm 1: ;2: ;3: ;4: Kiểm tra vấn đáp 1: ;2: ;3: ;4: Kiểm tra thực hành 1: ;2: ;3: ;4: 81 Bài tập 1: ;2: ;3: ;4: Vở thực hành 1: ;2: ;3: ;4: Trò chơi học tập 1: ;2: ;3: ;4: Quan sát 1: ;2: ;3: ;4: Hướng dẫn HS tự đánh giá 1: ;2: ;3: ;4: Học sinh đánh giá lẫn nhau 1: ;2: ;3: ;4: Đánh giá qua sản phẩm dự án 1: ;2: ;3: ;4: Hồ sơ học tập 1: ;2: ;3: ;4: Phiếu đánh giá theo tiêu chí 1: ;2: ;3: ;4: Đánh giá qua tình huống thực tiễn 1: ;2: ;3: ;4: Đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu 1: ;2: ;3: ;4: 6. Với những phương pháp/công cụ có mức độ sử dụng “thường xuyên” ở câu 5, Thầy (Cô) có thể cho biết lí do vì sao (có thể có nhiều lựa chọn)? Bao phủ chương trình học Đánh giá tốt năng lực học sinh Kết quả đánh giá khách qua Biên soạn đề thi nhanh Chấm bài nhanh Việc xử lí kết quả thuận lợi Nguyên nhân khác: .. ......................................................................................................... .......................................................................................................................................... 7. Với những phương pháp/công cụ có mức độ sử dụng “hiếm khi” hoặc “không bao giờ” ở câu 5, Thầy (Cô) cho biết nguyên nhân (có thể có nhiều lựa chọn): Không bao phủ chương trình học Không đánh giá tốt năng lực học sinh Kết quả đánh giá không khách quan Khó khăn trong biên soạn đề thi Mất nhiều thời gian chấm bài Khó khăn trong xử lí kết quả Nguyên nhân khác: ........................................................................................................... .......................................................................................................................................... 8 . Đối với việc ra đề kiểm tra 1 tiết, học kì và cả năm môn Địa lí lớp 10, Thầy (Cô) sử dụng phương pháp, công cụ nào phía dưới đây? Phương pháp/công cụ Mức độ sử dụng Thường Xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ Bài kiểm tra tự luận Bài kiểm tra trắc nghiệm Bài kiểm tra tự luận kết hợp trắc nghiệm khách quan Kiểm tra vấn đáp 82 Kiểm tra thực hành Bài tập Vở thực hành Đánh giá qua sản phẩm dự án Phiếu đánh giá theo tiêu chí Đánh giá qua tình huống thực tiễn Đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu 9. Thầy (Cô) đã bao giờ đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong môn Địa lí 10 hay chưa? Không bao giờ ; Hiếm khi ; Thỉnh thoảng ; Thường xuyên Nếu rồi hoặc chưa sử dụng, xin thầy cô cho biết lí do: . 10. Thầy (Cô) có sử dụng/dựa vào kết quả bài kiểm tra môn Địa lí 10 của học sinh để thay đổi, điều chỉnh về mặt phương pháp giảng dạy sau đó không? Không bao giờ ; Hiếm khi ; Thỉnh thoảng ; Thường xuyên 12. Thầy (Cô) có đề xuất gì để nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập cuả học sinh trong môn Địa lí nói chung, Địa lí 10 nói riêng? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. ................., Ngày..tháng. năm 20. Người trả lời Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! 83 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP 10 THPT TRƯỚC THỰC NGHIỆM Học sinh vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây. Chân thành cảm ơn em! Họ và tên:.. Lớp:..Trường.. Trong quá trình học môn địa lí cũng như học các môn hoc khác trong nhà trường: Câu 1: Em thường được thầy (cô) đánh giá thông qua: quan sát học sinh phát biểu xây dựng bài các bài kiểm tra Câu 2: Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu ở trên lớp được thực hiện thông qua: quan sát học sinh phát biểu xây dựng bài các bài kiểm tra Câu 3: Các bài kiểm tra ở trên lớp các em thường làm là Bài kiểm tra đánh giá Có Không Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ Kiểm tra 15 PH Kiểm tra 45 PH Kiểm tra học kì Nghiên cứu vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học Vận dụng kiến thức đã học để nghiên cứu vấn đề thực tiễn thay cho 1 bài kiểm tra Ý kiến khác................................................................................................................ Câu 4: Các bài kiểm tra trên lớp có phù hợp với năng lực của bản thân em ? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Câu 5: Các bài kiểm tra trên lớp có đánh giá hết/ đúng năng lực của bản thân em ? Có Không Câu 6: Em có muốn đề xuất gì khi giáo viên tiến hành các hoạt động kiểm tra ở trên lớp? . . Câu 7: Em hãy cho biết bản thân em có muốn làm một nghiên cứu yêu cầu HS Vận dụng kiến thức đã học để nghiên cứu vần đề thực tiễn thay cho các bài kiểm tra đang được tiến hành từ trước đến nay (đặc biệt trong môn địa lí) hay không? Có Không 84 Câu 8: Nếu có bản thân em có muốn đề xuất gì khi tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? . Câu 9: Em nghĩ mình sẽ gặp những khó khăn gì trong khi tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? . Đô Lương, ngày.tháng..năm Học sinh được điều tra 85 PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN LỚP 10 THPT SAU THỰC NGHIỆM Sau khi tiến hành thực nghiệm “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT”, xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây. Trân trọng cảm ơn quý Thầy (Cô)! Họ và tên:.. Địa chỉ công tác: ................................................ Câu 1: Việc “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT”có hiệu quả không? Hiệu quả Không hiệu quả Câu 2: Việc “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT” được dùng thay bài kiểm tra đánh giá Bài kiểm tra đánh giá Có Không Kiểm tra 15 PH Kiểm tra 45 PH Kiểm tra học kì Nghiên cứu vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học Ý kiến khác................................................................................................................ Câu 3: Thầy (Cô) cho biết mức độ phù hợp của những hình thức đánh giá gợi ý trong đề tài để sử dụng cách thức“đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT” ? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Câu 4: Thầy (Cô) cho biết quy “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT” được đề xuất trong đề tài có bảo đảm tính khoa học, khả thi để vận dụng vào trong thực tế trong dạy học môn Địa lí 10 ở trường THPT không? Có Không Câu 5: Thầy (Cô) cho biết các biện pháp sử dụng “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT” được đề xuất trong đề tài có phù hợp và khả thi hay không? Có Không Câu 6: Thầy (Cô) có muốn đề xuất gì sau khi tiến hành thực nghiệm các cách thức đề tài đã đề xuất không? . Đô Lương, ngày.tháng..năm Giáo viên được điều tra 86 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP 10 THPT SAU THỰC NGHIỆM Sau khi tiến hành “nhiệm vụ nghiên cứu trong môn Địa lí lớp 10 THPT”, Học sinh vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây. Chân thành cảm ơn em! Họ và tên:.. Lớp:..Trường.. Câu 1: Nhiệm vụ nghiên cứu của em dưới sự hướng dẫn của cô (thầy) trong môn Địa lí lớp 10 THPT”có hiệu quả không? Hiệu quả Không hiệu quả Câu 2: Viêc HS tự nghiên cứu trong học tập môn Địa lí lớp 10 THPT” NÊN dùng thay thế bài kiểm tra đánh giá: Bài kiểm tra đánh giá Có Không Kiểm tra 15 PH Kiểm tra 45 PH Kiểm tra học kì Nghiên cứu vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học Ý kiến khác................................................................................................................ Câu 3: Em hãy cho biết mức độ phù hợp của những chủ đề được gợi ý với năng lực của bản thân em trong quá trình nghiên cứu ? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Câu 4: HS hãy cho biết em có làm theo đầy đủ các bước như “Hình 1: Sơ đồ cách tiếp cận chung cho một nghiên cứu Địa lý” trong quá trình nghiên cứu không? Có Không Câu 5: Em hãy cho biết “cách tiếp cận chung cho một nghiên cứu Địa lý” được đề xuất từ có phù hợp và khả thi hay không? Có Không Câu 6: Em hãy cho biết bản thân em có muốn làm một nghiên cứu Địa lý thay cho các bài kiểm tra đang được tiến hành từ trước đến nay hay không? Có Không Câu 7: Bản thân Em có rút ra được kinh nghiệm/ bài học/kiến thức gì cho mình sau khi tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? . Câu 8: Em có gặp những khó khăn gì trong khi tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? 87 . Câu 9: Em có muốn đề xuất gì sau khi tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? . . Đô Lương, ngày.tháng..năm Học sinh được điều tra 88 PHỤ LỤC 5 HƯỚNG DẪN LÀM NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hình 1: Sơ đồ cách tiếp cận chung cho một nghiên cứu Địa lý Xác định câu hỏi / chủ đề Giả thuyết/ tuyên bố Quyết định kế hoạch thu thập dữ liệu Thu thập dữ liệu Phân loại và trình bày dữ liệu Phân tích và giải thích dữ liệu Tổng kết/ kết luận Một chủ đề nghiên cứu được công nhận thông qua quan sát, thảo luận trong lớp học hoặc đọc hiểu Mục tiêu của cuộc ðiều tra được xác định rõ ràng trong điều kiện cụ thể. Giả thuyết được xây dựng. Những dữ liệu nào liên quan điều tra và làm sao để có thể thu thập chúng Thông tin về kỹ thuật thu thập và ghi dữ liệu Dữ liệu được chọn lọc, trình bày bằng sơ đồ, lược đồ..., mô tả việc trình bày dữ liệu được thực hiện. Dữ liệu được diễn giải để giải thích các giả thuyết và để hoàn thành mục tiêu của cuộc điều tra. Kết luận liên quan đến việc mục tiêu ban đầu, có thể bao gồm hạn chế để nghiên cứu, đề nghị giải pháp G V đó ng va i trò liê n kế t và ng uồ n tài ng uy ên 89 PHỤ LỤC 6 Khung đánh giá cho một nghiên cứu địa lý đối với HS lớp 10 TC Hoạt động nghiên cứu Điểm Độ dài Thời gian 1 Xây dựng giả thuyết / tuyên bố vấn đề 8 Không nhiều hơn 50 từ 3 ngày/ 1 tuần 2 Thông tin khu vực nghiên cứu 8 Từ 75 đến 150 từ 3 Lập bản đồ 8 Khổ A4 hoặc nhỏ hơn 4 Thu thập dữ liệu 12 Từ 75 đến 150 từ 3 ngày/ 1 tuần 5 Phân tích và tổng hợp dữ liệu 25 Từ 450 đến 750 từ Một tuần 6 Đề xuất và giải pháp khả thi 10 Từ 75 đến 150 từ 7 Kết luận 8 Không nhiều hơn 50 từ 1 ngày 8 Tài liệu tham khảo 8 Trang bìa 5 Trình bày 8 Tổng cộng 100 9 Nộp kết quả Ngày hết hạn 90 Phiếu đánh giá dựa trên tiêu chí cho một nhiệm vụ nghiên cứu Điểm 1-5 6-10 11-16 17-21 22-25 5. Phân tích và tổng hợp dữ liệu Còn cho thấy rất ít hiểu biết về chủ đề và không thể xác định, giải thích tác động từ nguồn dữ liệu được sử dụng Xác định được một số vấn đề từ nguồn dữ liệu nhưng cho thấy sự hiểu biết hạn chế về việc giải thích và các tác động Xác định, giải thích được nguồn dữ liệu trong hầu hết trường hợp, nhưng cho thấy hạn chế trong việc chỉ ra tác động Xác định được các vấn đề, giải thích tất cả các nguồn dữ liệu và có thể chỉ ra một số hiểu biết sâu sắc về các tác động Xác định được các vấn đề, giải thích tất cả các nguồn và thể hiện hiểu biết sâu sắc rõ ràng về các tác động Điểm 1-2 3-5 6-8 9-10 6. Kiến nghị và giải pháp Chỉ có thể cung cấp rất ít kiến nghị và giải pháp cho vấn đề Cung cấp được hiểu biết rõ ràng trong một số khuyến nghị, giải pháp cho vấn đề Cung cấp được hiểu biết rõ ràng trong hầu hết các khuyến nghị, giải pháp cho vấn đề Cung cấp được hiểu biết rõ ràng trong tất cả các khuyến nghị, giải pháp cho vấn đề Điểm 0 1-7 8 7. Kết luận vấn đề Không đưa ra được kết luận vấn đề Có kết luận nhưng không chấp nhận/ bác bỏ giả thiết/ tuyên bố vấn đề Kết luận được cung cấp với sự chấp nhận hay từ chối giả thuyết/ tuyên bố vấn đề Điểm 0 1-7 8 8. Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo không được cung cấp Tài liệu tham khảo được cung cấp không đầy đủ Tài liệu tham khảo được cung cấp đầy đủ Điểm 0 1-4 5 9. Trang bìa Trang bìa không được cung cấp Có trang bìa không đầy đủ chi tiết Trang bìa bao gồm đầy đủ chi tiết yêu cầu Điểm 1-2 3-5 5-8 10. Trình bày báo cáo Thông tin nghiên cứu không được thiết lập tốt. Không có bìa và không cung cấp / cung cấp sai tài liệu tham khảo Nghiên cứu được trình bày một cách hợp lý. Có trang bìa và tài liệu tham khảo nhưng thiếu một vài chi tiết cần thiết Nghiên cứu được trình bày tốt. Tài liệu tham khảo được cung cấp chính xác, trang bìa có tất cả các chi tiết cần thiết 91 Bảng đánh giá sử dụng cho một nhiệm vụ nghiên cứu Họ tên người học: .................................................................. Lớp: ....... Chủ đề học tập: . Chủ đề nghiên cứu:..... ............................................ Người đánh giá: ... Ngày đánh giá: . TT Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm HS Ý kiến đánh giá của GV 1 Xây dựng giả thuyết/ Tuyên bố vấn đề 8 2 Thông tin về khu vực nghiên cứu 8 3 Lập bản đồ 8 4 Thu thập dữ liệu 12 5 Phân tích và tổng hợp số liệu 25 6 Đề xuất và giải pháp khả thi 10 7 Kết luận 8 8 Tài liệu tham khảo và phụ lục 8 9 Trang bìa 5 10 Trình bày 8 Tổng cộng: 100 Điểm hệ số: 100÷10 = 10
File đính kèm:
- video_66.pdf