Sáng kiến kinh nghiệm Công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh ở Lớp 4

về việc học tập, sinh hoạt của con em mình ở trường cũng như ở nhà (đặc biệt những học sinh học chưa tốt). 
- Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều.
2.2. Các giải pháp: 
Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, tôi tự lên kế hoạch cụ thể cho mình để từng bước thực hiện và đánh giá kết quả như sau:
2.2.1 .Công tác tổ chức lớp:
 Sau khi nhận lớp, như mọi năm, tôi thường gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm của năm học trước để nắm bắt về tình hình học sinh. Tôi nắm lý lịch của học sinh ngay từ đầu năm (con ai? ở đâu? Số điện thoại).Tôi ghi chép cụ thể vào sổ riêng để tiện theo dõi và có cách giải quyết riêng với từng em. Nếu có sai phạm thì việc xử phạt là bất đắc dĩ và khi dùng biện pháp này phải khéo léo, vừa mềm mỏng vừa kiên quyết, điều quan trọng là giúp em hiểu ra lỗi sai để sửa.
 Công việc đầu tiên của tôi là củng cố nề nếp cho các em. Xếp lại chỗ ngồi và họp bầu ban cán sự lớp. Việc xếp chỗ ngồi cũng là vấn đề mà tôi phải cân nhắc, làm sao để lựa chọn bạn ngồi chung bàn không gây mất trật tự, hỗ trợ nhau trong việc học và làm việc theo nhóm thuận tiện, xếp chỗ dàn đều số học sinh học tốt đều giữa các tổ để tạo sự cân bằng trong thi đua và cùng nhau phấn đấu tốt hơn. Tuy nhiên hàng tháng tôi cũng có sự thay đổi chỗ ngồi nếu thấy tình hình thực tế chưa hợp lí. Còn việc bầu ban cán sự lớp, tôi để các em tự bầu chọn, tôi chỉ tham gia sau khi đã có ý kiến của số đông học sinh. Tiếp theo đó cùng cả lớp thảo luận về nội quy của nhà trường và một số quy định của lớp để các bạn cán sự dễ theo dõi, kiểm tra giúp nhau cùng tiến bộ. Tất cả các em đều được tham gia ý kiến, các em cùng nhau trao đổi xem có điểm nào các em thấy khó thực hiện tôi sẽ giải thích và giúp các em làm tốt hơn. Sau đó tiến hành phát động thi đua giữa các nhóm.
- Lớp tôi chia làm 6 nhóm, mỗi nhóm trưởng có một quyển vở để làm sổ ghi chép những công việc của nhóm khi cần thiết. Nhiệm vụ của nhóm trưởng được tôi giao cụ thể : 
+ Chủ tịch hội đồng tự quản: Điều hành chung công việc của lớp, theo dõi thi đua giữa các nhóm, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm khi có sự cố và là người phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm về tình hình hàng ngày của lớp.
+ Phó Chủ tịch hội đồng tự quản phụ trách học tập: Phụ trách công tác kiểm tra việc làm bài, học bài của các bạn, chủ trì các cuộc họp, thảo luận nội dung bài học, giải quyết các thắc mắc về bài học. Có trách nhiệm chỉ đạo lớp sinh hoạt 15 phút đầu giờ truy bài. 
+ Phó Chủ tịch hội đồng tự quản phụ trách văn nghệ, thể dục, thể thao: Phụ trách kiểm tra, đánh giá công tác văn nghệ, thể dục, thể thao trong lớp. Chủ trì các tiết, buổi sinh hoạt văn nghệ, thể dục, thể thao lớp, trường. Có trách nhiệm chỉ đạo lớp sinh hoạt 15 phút đầu, giữa giờ hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao. 
+ Nhóm trưởng: Điều hành công việc chung, theo dõi, đôn đốc các hoạt động hàng ngày của nhóm về việc thực hiện nề nếp, nội quy, học tập,
+ Nhóm phó: Cùng với nhóm trưởng điều hành công việc chung nhưng phụ trách về việc thực hiện nội quy là chính.
+ Nhiệm vụ chung của nhóm trưởng, nhóm phó là ôn bài 15 phút đầu giờ, kiểm tra nhóm viên việc nắm bài học trước, việc thực hiện nội quy. Tôi đưa ra những quy định cụ thể để các em cán sự lớp dễ theo dõi đảm bảo tính công bằng. Dĩ nhiên những quy định này cũng được các em đồng ý thông qua trong cuộc họp lớp đầu năm.. Ví dụ : Học sinh đến lớp phải đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập, thực hiện đầy đủ các nội quy của Đội đề ra . Bài hôm trước nếu chưa nắm chắc thì 15 phút đầu giờ có thể nhờ một số bạn khá giỏi trong lớp giảng cho hiểu, nếu vẫn không hiểu có thể nhờ cô giảng lại.
2.2.2. Biện pháp cụ thể :
a. Đối với người giáo viên chủ nhiệm:
Người giáo viên chủ nhiệm, trước hết phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy giáo nói chung, đó là mẫu mực về đạo đức, tác phong, gương mẫu trong việc chấp hành pháp luật và những quy định của nhà nước, nắm vững đường lối, chủ trương, quan điểm, lý luận giáo dục và biết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục thế hệ trẻ, làm tốt công tác giáo dục, vũ trang tri thức khoa học, phát triển trí tuệ của học sinh. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm giáo dục cho học sinh những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để các em trở thành những công dân tốt mai sau.
Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh của lớp về mọi mặt, báo cáo cho hiệu trưởng và Ban giám hiệu theo định kì hoặc đột xuất nếu có vấn đề gì cần giải quyết trong phạm vi quyền hạn của mình phải giải quyết công bằng, khách quan quá trình rèn luyện tu dưỡng của từng học sinh.
Cùng với giáo viên bộ môn, phối hợp với các lực lượng xã hội khác tổ chức cho học sinh có điều kiện tham gia vào các hoạt động cộng đồng địa phương và hoạt động xã hội. Thông qua đó mà phát huy tác dụng của nhà trường trong xã hội, góp phần vào sự nghiệp đổi mới, xây dựng quê hương đất nước theo mục tiêu của Đảng và nhà nước trong từng giai đoạn.
Thực tế đã cho tôi thấy nếu muốn hiểu trò phải để chúng được bày tỏ ý kiến, người giáo viên phải biết lắng nghe những ý kiến của học sinh dù đó là những ý kiến chưa đúng. Phải tạo được một môi trường thân thiện giữa thầy và trò thì học sinh mới có nhiều cơ hội và mạnh dạn bày tỏ những suy nghĩ của mình. Biết nghe và chia sẻ với học sinh. Chuyện tưởng đơn giản là thế nhưng để làm được việc đó, nếu không có tấm lòng thực sự thương yêu trẻ thì không thể làm được.
Nghiên cứu đặc điểm gia đình và tâm sinh lí từng học sinh để hiểu thêm những nguyên nhân, yếu tố tích cực hoặc tiêu cực tác động đến các em để phân loại nhóm học sinh theo đặc điểm học lực, tính cách, năng lực, hoàn cảnh, Từ đó có giải pháp giáo dục thích hợp. Để làm được điều đó, người giáo viên chủ nhiệm còn phải biết phân tích được nguyên nhân của các hiện trạng, đặc điểm của từng học sinh để có hình thức hỗ trợ kịp thời, phù hợp với từng đối tượng học sinh. 
Ví dụ:
*Với đối tượng học sinh yếu tôi theo dõi và chia các em theo từng nhóm: 
+ Học yếu do trí tuệ chậm phát triển.
Với các em học thuộc nhóm này tôi thường xuyên giúp đỡ ôn luyện thêm kiến thức. Trong các giờ học tôi đặc biệt chú ý quan tâm, chỉ dẫn cụ thể từng kiến thức cho các em; giúp đỡ thêm cho các em nắm lại bài học trong các giờ ra chơi, 15 phút đầu giờ; phân công học sinh có năng lực kèm thêm theo nhóm.
+ Tiếp thu chậm do hoàn cảnh, điều kiện gia đình không có thời gian cho các em học tập.
Với các em học thuộc nhóm này tôi trao đổi với phụ huynh, động viên phụ huynh tạo điều kiện quan tâm, nhắc nhở thêm, tạo cho các em có tâm thế thoải mái để tiếp thu kiến thức tôt hơn, tự hoàn thành được các hoạt động giáo dục. 
 + Học yếu do phân tán tư tưởng không tập trung..
Với các em học thuộc nhóm này tôi luôn luôn tạo ra các tình huống gây sự hứng thú bằng cách tổ chức các trò chơi, các câu đố...nhằm thu hút các em tập trung vào bài học.
*Với đối tượng học sinh thực hiện được các môn học và hoạt động giáo dục nhưng chưa ngoan, không tập trung học tập tôi tìm hiểu xem em nào bị ảnh hưởng của bên ngoài, em nào do đua đòi,từ đó phối hợp với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, các đoàn thể trong nhà trường để có biện pháp hỗ trợ cụ thể với từng em.
Hiểu sâu sắc chức năng nhiệm vụ của các tổ chức trong nhà trường, nắm được kế hoạch hoạt động của cán bộ phụ trách các mặt hoạt động và đội ngũ giáo viên giảng dạy các môn học ở lớp chủ nhiệm.
Điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm là bằng các phương pháp nghiên cứu phân tích được nguyên nhân của các hiện trạng, đặc điểm của từng em.
      Lập kế hoạch chủ nhiệm cho từng tháng, cho năm học của lớp chủ nhiệm để đảm bảo tính hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách học sinh.
 Giáo viên chủ nhiệm phải giữ mối quan hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh để nắm thông tin về học sinh và qua phụ huynh trao đổi thêm về kết quả học tập của học sinh, về đạo đức tác phong để gia đình cùng cộng tác trong việc giáo dục, nhắc nhở, động viên các em trong học tập và sinh hoạt.
 Giáo viên chủ nhiệm phải có năng lực lí luận thuyết phục, điều này rất cần thiết khi có học sinh bỏ học phải đến nhà vận động học sinh trở lại trường. Nếu giáo viên chủ nhiệm năng lực này hạn chế thì khó có thể làm cho phụ huynh học sinh hiểu và có sự đồng tình khắc phục hoàn cảnh tạo điều kiện để cho con em mình tiếp tục đến trường trong những điều kiện các em có thể tiếp đi học. Vì thế trước khi trao đổi giáo viên cần thận trọng, tạo sự gần gũi, quan sát tìm hiểu kỹ về gia cảnh và nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng bỏ học của học sinh là gì ?. Có tạo sự gần gũi mới thấu hiểu được tâm tư, nguyện vọng, gia cảnh, từ đó giáo viên mới có cách tuyên truyền, vận động phù hợp và có tính thuyết phục cao được, tạo được niềm tin trong lời nói, hành động đối với phụ huynh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải củng cố bằng cả cuộc sống của bản thân, trong đó có trình độ chuyên môn, tri thức, phương pháp giảng dạy, sự mẫu mực, tâm huyết trong khi giảng dạy. Muốn giảng dạy tốt, không chỉ có tri thức, phương pháp mà phải truyền đạt bằng cả nhiệt huyết của người giáo viên chủ nhiệm với khẩu hiệu “Tất cả vì học sinh thân yêu”, “Vì các em hôm nay là vì tương lai của dân tộc, đất nước”.
b. Đối với học sinh:
Tôi xem lại tình hình cụ thể của từng em ở năm học trước mà tôi đã nắm sau đó tôi tiếp tục tìm hiểu tình hình gia đình cũng như những thay đổi về cách suy nghĩ của các em đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn hay học sinh cá biệt của năm nay và ghi cụ thể từng em để tiện theo dõi. Tôi thường tâm sự với học sinh ngoài giờ học, cô trò trao đổi gần gũi những vấn đề bình thường trong cuộc sống để chúng có thể trò chuyện với tôi. Bởi vậy học sinh của tôi có thể nói chuyện với tôi những gì chúng suy nghĩ. Đôi khi học sinh của tôi bày tỏ những bức xúc của các em về một sự hiểu lầm của bạn nào đó hay những vướng mắc về một vấn đề của trường, của lớp và tôi là chỗ dựa tin cậy để giúp các em giải toả những vướng mắc đó.
Tôi thẳng thắn nhận lỗi nếu tôi thấy đôi khi có lời nói chưa đúng, làm gì đó chưa vừa lòng dù đó là lỗi nhỏ. Cuối mỗi tuần, tôi sinh hoạt lớp đều đặn theo lịch. Học sinh được trao đổi về những ưu điểm và tồn tại trong tuần qua, điều này rất quan trọng. Thường thì lớp tôi học sinh trao đổi rất sôi nổi, nhận xét, phê bình một cách thẳng thắn. Tôi sẵn sàng viết những lời khen hay những lời động viên vào một cuốn vở của em nếu trong tuần đó học sinh có nhiều tiến bộ để em làm quà tặng bố mẹ. Điều này học sinh tiểu học rất thích. Nếu trong tuần có học sinh chưa hoàn thành các hoạt động học tập hay có một số năng lực, phẩm chất chưa tốt tôi thường gặp riêng em để nghe em bày tỏ ý kiến, từ đó biết được nguyên nhân và tìm cách giúp em cố gắng hoàn thành. 
Trong lớp tôi, học sinh thường được các thầy cô khác đánh giá là mạnh dạn phát biểu. Tôi còn nhớ khi mới nhận lớp, các em rất rụt rè khi phát biểu ý kiến trong giờ học. Trong từng giờ học, tôi thường tổ chức trò chơi để thu hút sự chú ý tham gia và không gây nhàm chán cho các em. Tôi thường động viên và cộng điểm thi đua cho tổ nếu tổ nào hăng hái phát biểu. Chưa bao giờ tôi trách phạt học sinh vì đã phát biểu chưa đúng, thậm chí nếu có bạn nào cười vì những câu phát biểu lạc đề thì tôi thẳng thắn nhắc nhở học sinh đó không nên như vậy mà ghi nhận sự mạnh dạn bày tỏ ý kiến riêng trước tập thể của học sinh. Dần dần không khí lớp tôi khác hẳn, sôi nổi hẳn lên và chính điều này cũng là động lực giúp tôi có nhiều hứng thú trong giảng dạy. 
 Khi học sinh có biểu hiện lơ là trong học tập, chán học có hiện tượng bỏ học giáo viên phải tìm hiểu hoàn cảnh, điều kiện gia đình tạo lập mối quan hệ thường xuyên, gần gũi để động viên, giúp đỡ kịp thời.
Ví dụ: Tổ chức nhóm học tập; thay đổi thường xuyên các nhóm tùy theo môn học: Nhóm cùng tốt; nhóm cùng tiến bộ; nhóm cùng sở thích ( Cùng thích học Toán, cùng thích học Tiếng Việt; cùng thích học Tiếng Anh; cùng thích học vẽ.) để các bạn cùng tổ giúp đỡ, giáo viên tạo điều kiện động viên, khuyến khích tinh thần học tập hoặc tinh thần tham gia hoạt động tập thể để khích lệ, gây dựng sự nhiệt tình cộng tác, hợp tác trong học tập cũng như trong hoạt động của lớp, của trường, tạo nên sự phấn chấn tinh thần của cá nhân và tập thể. Đây là việc làm thấy có vẻ bình thường, nhưng đó là một trong những biện pháp khá hữu hiệu trong việc xây dựng tổ chức lớp học thân thiện và nó có tác dụng rất lớn trong việc duy trì sĩ số.
 Với học sinh chưa hoàn thành môn học, tôi không yêu cầu cao về kiến thức mà mỗi ngày tôi ra bài tập vừa sức để các em có thể làm. Những học sinh này tôi luôn ra những câu hỏi dễ để các em trả lời trong các giờ học và chính các bạn trong lớp cũng thường động viên những bạn này bằng những tràng vỗ tay tán thưởng. Vì thế không khí học tập của lớp tôi luôn sôi nổi. Tôi dành nhiều thời gian cho những hoc sinh yếu hơn và điều này cũng được tôi giải thích rất rõ với cả lớp để các bạn hiểu và biết chia sẻ giúp đỡ nhau khi tôi không có mặt kịp thời. 
Đối với học sinh khuyết tật học hòa nhập, tôi đặc biệt quan tâm, thường xuyên trao đổi với các giáo viên bộ môn giúp đỡ trong việc tham gia các hoạt động giáo dục, có giảm nhẹ yêu cầu về kết quả học tập, thường xuyên khen trước lớp nhằm khuyến khích, động viên em tham gia tự tin, mạnh dạn trước tập thể. Bên cạnh đó tôi luôn nhắc nhở học sinh trong lớp đoàn kết, thương yêu, luôn giúp đỡ và chia sẻ với bạn trong học tập cũng như trong các hoạt động, tạo cho em nhận ra mình được học tập trong môi trường thân thiện.
Trong từng tiết học, cuối buổi học tôi cho học sinh tự đánh giá kết quả học của mình đạt mức độ nào, học sinh đánh giá học sinh, chỉ rõ bạn có tiến bộ không?, bạn học tốt chưa, đã biết quan tâm, giúp đỡ bạn, mạnh dạn, tự tin chưa?,.. Từ đó giáo viên kịp thời động viên, khích lệ, quan tâm giúp đỡ học sinh.
Cuối mỗi tháng, tôi lại dành thời gian để cô, trò cùng nhau tổng kết thi đua sau đó bình chọn những bạn xuất sắc trong tháng, những bạn có nhiều tiến bộ. Về việc này tôi để học sinh tự xếp loại theo sự bình chọn của tổ. Sau đó tôi xem lại và nếu thấy hợp lý, tôi sẽ công bố xếp loại trước tập thể lớp. Với những học sinh cá biệt tôi thường cho các em cơ hội để sửa chữa nhưng những cơ hội ấy cũng được thông qua ý kiến của tập thể. Nếu học sinh có tiến bộ, tôi khen kịp thời để động viên. Đối với những học sinh còn chưa tiến bộ, tổ cùng nhau bàn bạc, tìm nguyên nhân, đưa ra cách giúp bạn tháo gỡ những vướng mắc mà bạn chưa vượt qua được trong tháng đó.
c. Đối với phụ huynh:
 - Người giáo viên chủ nhiệm còn phải có năng lực vận dụng phương pháp vận động, tuyên truyền trong phụ huynh học sinh phù hợp. Tuỳ theo các điều kiện, hoàn cảnh, gia cảnh của mỗi học sinh mà giáo viên chủ nhiệm có phương pháp tuyên truyền, vận động thuyết phục.
Cùng là học sinh bỏ học do khó khăn về kinh tế, song đâu phải phụ huynh nào giáo viên cũng dùng biện pháp giải thích, động viên khuyến khích bằng lời nói suông là  phụ huynh sẵn sàng nghe theo và động viên cho con em mình trở lại trường để tiếp tục học tập, điều này rất ít xảy ra. Để công tác tuyên truyền, vận động có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu gia cảnh, hoàn cảnh, các điều kiện phục vụ khác có liên quan như điều kiện kinh tế, vị thế và quan hệ xã hội, quan hệ xóm làng, Điều đó giúp cho giáo viên có sự thấu hiểu sâu hơn về phụ huynh học sinh để giáo viên có đồng cảm, tạo dựng được sự thân thiện, từ đó lời nói của giáo viên sẽ có tính thuyết phục hơn và họ sẽ dễ dàng nghe theo và tạo điều kiện, động viên con em mình trở lại trường.
 Thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh cá biệt để nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực.
Tôi trao đổi với phụ huynh bằng nhiều hình thức như: có thể gặp trực tiếp hoặc trao đổi qua điện thoại mỗi khi có sự việc cần trao đổi ngay, đôi khi chỉ là những thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của học sinh ở nhà để tìm nguyên nhân học sa sút hay cùng nhau phối hợp để giúp HS tiến bộ. 
 Thông qua các lần họp phụ huynh tôi lại có cơ hội được bày tỏ cách làm việc của mình trên lớp, thông báo cụ thể tình hình của từng em về mọi mặt để phụ huynh thấy ưu điểm và tồn tại của con em mình đồng thời tôi cũng lắng nghe để hiểu những tâm tư, nguyện vọng của họ cùng nhau bàn bạc thống nhất cách giáo dục con em mình cho phù hợp.
Tổ chức thăm hỏi, động viên gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn và kiến nghị lên nhà trường giúp đỡ.
PHẦN KẾT LUẬN:
3.1. Ý nghĩa của sáng kiến
 Với những biện pháp nêu trên, tôi thật sự vui mừng vì sự đầu tư của mình đã đạt được kết quả tốt. Đa số học sinh của lớp tôi chủ nhiệm có ý thức, kỉ luật cao. Biết phê và tự phê bình, biết đánh giá nhận xét mình, đánh giá bạn, quan tâm giúp đỡ cùng nhau thi đua học tập rất sôi nổi ngay trong từng giờ học.
 Đa số học sinh trong lớp đã có tinh thần tự giác cao, có tinh thần tự học. Giờ truy bài thực sự hữu ích với các em vì đó chính là giờ tự học, tự kiểm tra rất có kết quả.
 Các em mạnh dạn trình bày ý kiến và mong muốn của mình trước tập thể. Các cán bộ lớp thực sự năng động hơn.
 Các em đã tích cực chuẩn bị bài ở nhà, luôn sẵn sàng tham gia các phong trào của lớp, của trường.
 Có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Ý thức chấp hành nội quy của trường tốt: Đồng phục khi đến lớp, xếp hàng khi vào lớp và ra khỏi trường nghiêm túc, thẳng hàng.
 Áp dụng những điều tôi đã nêu ra ở trên cho học sinh lớp tôi trong năm học 2014- 2015 đã đạt được những kết quả cụ thể sau:
- Duy trì được sĩ số HS 100% (31/31 em)
- Kết quả học tập:
+ Các môn học và hoạt động giáo dục: 
Môn Toán : Học sinh hoàn thành 31/31 đạt 100%. 
Môn T.Việt : Học sinh hoàn thành 31/31 đạt 100 % 
Môn Khoa : Học sinh hoàn thành 100 % 
Môn Sử + Địa : Học sinh hoàn thành 100 % 
Môn T. Anh : Học sinh hoàn thành 100 %
Môn Tin : Học sinh hoàn thành 100 % 
Các môn khác : 100% Học sinh hoàn thành 
+ Năng lưc: Đạt 31/31 em, chiếm 100%.
+ Phẩm chất:Đạt 31/31 em, chiếm 100%.
- Danh hiệu của lớp: Tiên tiến xuất sắc.
- Các thành tích khác HS đạt được:
+ Xếp thứ Nhất toàn trường về hội thi Ngày hội đọc sách.
+ Xếp thứ Hai toàn trường về hội thi Kể chuyện Bác Hồ.
+ Xếp thứ Hai toàn trường về phong trào vở sạch chữ đẹp.
+ Xếp thứ Nhất về Hội khỏe phù đổng cấp trường.Có 1 học sinh đạt 1 huy chương bạc, 1 huy chương đồng môn Bơi lội cấp Huyện.
* Quá trình làm công tác chủ nhiệm tôi rút ra kinh nghiệm như sau:
-  Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng HS,
- Hiểu đặc điểm, tình hình, hoàn cảnh từng học sinh.
- Đầu năm phải có một số nội quy, quy định riêng của lớp và phải được đưa ra cả lớp bàn bạc nhất trí để cùng nhau thực hiện.
- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp năng động và sáng tạo. Giáo viên chủ nhiệm phải kết hợp chặt chẽ với cán bộ lớp để cùng giúp các em thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
- Giải quyết mọi vướng mắc của học sinh một cách công bằng. Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh.
- Thực hiện sinh hoạt lớp đều đặn, thi đua và tổng kết thi đua công bằng và phải được duy trì xuyên suốt năm học.
- Phối hợp kịp thời và chặt chẽ với phụ huynh học sinh cũng như các giáo viên bộ môn và các đoàn thể trong trường.
3.2. Những kiến nghị, đề xuất:
- Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thật sự yêu nghề, tâm huyết với nghề, luôn hết lòng vì học sinh, là người có năng lực tổ chức, quản lí lớp, có kĩ năng sư phạm vững vàng, phải tạo mối quan hệ tốt với HS, với phụ huynh HS.
- Giáo viên có kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài giảng cụ thể, sát hợp với thực tế .
- Kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
-  Đối với các phụ huynh phải cần quan tâm hơn nữa con em mình, phải quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, phải thật sự là tấm gương mẫu mực cho con em mình. Có như vậy thì cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ GD&ĐT mới ngày càng đạt hiệu quả cao. 
	Trên đây là một số kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh ở lớp 4. Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng xét duyệt  SKKN cùng các đồng nghiệp. 
Xin trân trọng cảm ơn!