Sáng kiến cải tiến kỹ thuật Cán bộ quản lí với công tác kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên

ối cùng của quá trình kiểm tra . 
2. Cơ sở thực tiễn:
	Trong những năm trước đây công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp đã có sự chú ý, 100% cán bộ giáo viên đều được kiểm tra. Song phương pháp , tổ chức kiểm tra còn lúng túng, chưa xây dựng quy trình và kế hoạch kiểm tra một cách cụ thể nên hiệu quả công tác kiểm trađạt kết quả chưa cao. Chất lượng dạy và học có chuyển biến nhưng chưa mạnh. Trong những năm học gần đây, việc kiểm tra nội bộ trường học, kiểm tra giờ lên lớp của người quản lí có những thuận lợi nhất định. Đó là đã có hệ thống các tài liệu hướng dẫn cách kiểm tra đánh giá, có các văn bản chỉ đạo công tác kiểm tra trường học của Bộ, Sở, Phòng giáo dục với các bậc học theo từng năm học. Nội dung các văn bản đã nêu rõ quan điểm, yêu cầu chỉ đạo nhằm định hướng cho các trường tổ chức thực hiện, phấn đấu đạt mục tiêu kế hoạch nhiệm vụ năm học và công tác kiểm tra nội bộ trường học của nhà trường.
 Cho đến năm học này, bậc Tiểu học đã thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa năm thứ 6. Việc đổi mới đó đặt ra yêu cầu cấp thiết là giáo viên phải thực hiện đổi mới phương pháp dạy – học. Thực tế, trong các giờ lên lớp, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Vì vậy, việc thực hiện yêu cầu này phải có quá trình và sự nỗ lực tự học tập, rèn luyện của giáo viên. Việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp là việc làm thiết thực nhất của người quản lí giúp giáo viên điều chỉnh kĩ năng sư phạm trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy – học, đổi mới giáo dục phổ thông. Rút kinh nghiệm từ những năm về trước đồng thời trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của ngành và thực trạng của trường TH Mai Thuỷ tôi đã cố gắng tìm ra những biện pháp hữu hiệu trong quá trình quản lí chỉ đạo, trong công tác kiểm tra nhằm động viên đội ngũ thi đua thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học 2007 – 2008. Sau đây tôi xin trình bày một số giải pháp kĩ thuật trong công tác kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên.
 II.Thực trạng tình hình và một số giải pháp về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của trường Th Mai Thuỷ.
1. Thực trạng của việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trườngTH Mai Thuỷ.
1.1)Những nét cơ bản về đặc điểm tình hình nhà trường.
Trường Tiểu học Mai Thủy có 19 lớp, 26 giáo viên ( cả quản lý ).
a. Thuận lợi:
- Trường nằm ở vùng bán sơn địa- quốc lộ 15, nhiều năm là trường tiên tiến xuất sắc. Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I và đang phấn đấu xây dựng thành công chuẩn quốc gia mức độ II trong năm học 2007 -2008. Trường được lãnh đạo ngành Giáo dục - Đào tạo, lãnh đạo địa phương cũng như các lực lượng tham gia công tác giáo dục quan tâm thích đáng. 
- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có tâm huyết với nghề, có ý thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề. Số lượng giáo viên khá, giỏi chiếm tỷ lệ tương đối cao22/26. Có 8 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh.
-Phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã đi vào chiều sâu, chiều rộng, đa số giáo viên đã mạnh dạn thực hiện các PP dạy hoc mới kết hợp với các phương pháp truyền thống và đưa các hình thức dạy học mới( Học theo nhóm, học cá nhân, tổ chức trò chơi học tập, học ở hiện trường...) đã mang lại những kết quả đáng ghi nhận trong việc tạo ra chất lượng thực chất, mang lại một sức sống mới trong trường học.
- Cán bộ quản lý nhà trường có uy tín về năng lực lãnh đạo và năng lực chuyên môn.
- Cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng được cải tiến và tăng trưởng không ngừng.
b. Những khó khăn:
- Trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của đội ngũ không đồng đều. Vẫn còn một số giáo viên trình độ kiến thức và năng lực còn hạn chế, còn lúng túng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, chưa định rõ về những biện pháp kĩ thuật trong việc thể hiện vai trò của người thầy giáo là người tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động học tập của hoạ sinh nên hiệu quả giờ dạy chưa được nâng cao. Những hạn chế của người dạy thường được biểu hiện với những mặt sau đây. 
+ Kế hoạch bài học thiếu rõ ràng , chưa hoạch định được hoạt động của thầy và trò ở trên lớp và trong những phần của tiết học.
+Giáo viên giao việc cho học sinh thiếu cụ thể, chưa rõ người, rõ việc, mục đích không rõ ràng,, dẫn đến tình trạng giáo viên dùngmột số học sinh làm thay cho công việc cả lớp. Thiếu sự chú ý đến học sinh cá biệt trong lớp.
+ Giao việc thiếu hướng dẫn, thiếu tiếp sức nên thường xuất hiệntình trạng thả nổi, giao khoán cho cả lớp. Học sinh tỏ ra bất cập trước công việc được giao.
+ Chưa quản lí, kiểm soát được quá trình thực hiện của từng học sinh hoặc từng nhóm học sinh một cách chặt chẽ, thiếu binhững biện pháp khắc sâu kiến thức và đảm bảo tiến độ hoạt động học tập của học sinh.Chưa có hình thức phù hợp để đánh giá kết quả học học tập của học sinh theo hướng đổi mới ( Thầy Quyến, thầy Hùng, thầy Đung, cô Liễu).Tất cả yếu tố đó đã làm hạn chế đến hiệu quả giờ lên lớp của giáo viên nói riêng và của nhà trường nói chung. 
- Cơ sở vật chất đã có sự tăng trưởng nhưng các thiết bị phục vụ dạy và học chưa thật đầy đủ, chưa đáp ứng hoàn toàn được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy – học của các khối lớp.
Thực tế tình hình đó của nhà trường đòi hỏi người quản lí phải suy nghĩ tìm tòi rất nhiều trong chỉ đạo chuyên môn, phải tiến hành nghiêm túc, chặt chẽ, đúng đắn các hoạt động kiểm tra, đánh giá, đặc biệt là hoạt động kiểm tra đánh giá giờ lên lớp. Có như vậy chất lượng dạy – học mới được nâng cao.
1.2) Thực trạng tình hình kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của nhà trường.
- Trong những năm học trước và năm học 2007 – 2008 này, công tác kiểm tra nội bộ trường học, nhất là kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên được nhà trường thực hiện đúng mức. Trong mỗi năm học, toàn bộ số giáo viên của trường đều được kiểm tra, đặc biệt nhiều lần được kiểm tra đánh giá giờ lên lớp, kiểm tra tất cả các giờ dạy của tất cả các môn học. Sau kiểm tra đánh giá, lãnh đạo nhà trường đã kịp thời chỉ rõ cho mỗi giáo viên những mặt mạnh, mặt yếu trong mỗi giờ dạy của từng bộ môn, hướng phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu đó. Các giáo viên năng lực còn hạn chế được kiểm tra đánh giá trước và nhiều hơn. Chính vì vậy mà năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên trong 2 năm tôi côimg tác và chỉ đạo ở trường TH Mai Thuỷ đã có những chuyển biến và được nâng cao rõ rệt, cụ thể:
*Kết quả kiểm tra giờ dạy:(Kể cả giáo viên hợp đồng ngắn hạn)
Năm học
TS giáo viên
TS giờ kiểm tra
Tốt
Khá
Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2006-2007
28
112
60
53,6
36
32,1
22
19,6
4
3,6
2007-2008
28
125
75
60
32
25,6
16
12,8
2
1,6
*Xếp loại năng lực sư phạm :(Không kể giáo viên hợp đồng ngắn hạn)
Năm học
TS giáo viên
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2006-2007
28
13
46,4
9
32,2
6
21,4
/
/
2007-2008
26
15
57,7
7
26,9
4
15,4
/
/
 Từ thực tế chỉ đạo như trên, chúng tôi đã rút ra được một số giải pháp đã và đang vận dụng có hiệu quả trong việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên Tiểu học.
2) Một số giải pháp thực hiện việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên Tiểu học.
a. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá:
-Dựa theo tình hình thực tiễn của nhà trường ( nền nếp dạy học, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của giáo viên, tinh thần học tập, kết quả học tập của học sinh ...) .
- Yêu cầu nhiệm vụ năm học, cần chú ý các trọng tâm, trọng điểm và những yêu cầu về đổi mới chương trình và sách giáo khoa ...
- Dựa vào kết quả kiểm tra của năm học trước, học kỳ trước để xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể theo năm, học kì, tháng, tuần.
* Các yêu cầu của kế hoạch kiểm tra giờ lên lớp:
- Kế hoạch kiểm tra giờ lên lớp phải có mục đích, nội dung đối tượng kiểm tra. Cần chú ý đến đối tượng kiểm tra để có kế hoạch chi tiết phù hợp. Xác định quỹ thời gian cụ thể cho nội dung kiểm tra. Kế hoạch kiểm tra được thông báo tới đối tượng kiểm tra.
- Với những cơ sở và yêu cầu như trên, nhà trường đã xây dựng được kế hoạch kiểm tra giờ lên lớp đồng thời cũng thực hiện đúng lịch hoạt động kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên, tránh được tình trạng kiểm tra không có kế hoạch, không phong toả được các nội dung kiểm tra.
Ngoài ra, nhà trường còn có những kế hoạch kiểm tra bổ sung sau những lần kiểm tra chưa đạt yêu cầu.
b,Tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra đánh giá:
	Khi đã xây dựng được một kế hoạch kiểm tra cụ thể muốn tổ chức thực hiện đạt kết quả cao nhất thiết phải có lực lượng kiểm tra cùng với ban giám hiệu tham gia vào công tác kiểm tra mới đạt kết quả đạt được kế hoạch đề ra.
Số lượng các môn học ở Tiểu học tương đối nhiều. Người quản lí không thể bố trí đủ thời gian để kiểm tra tất cả số giờ lên lớp của giáo viên trong tất cả các phân môn và cũng không thể thông thạo nhiều bộ môn. Vì thế việc xây dựng lực lượng kiểm tra giờ lên lớp là công việc hết sức cần thiết, thể hiện tính khách quan, công bằng và khoa học cao. Lực lượng kiểm tra trong nhà trường là Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn và một số giáo viên giỏi có năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có uy tín trong đội ngũ làm nòng cốt trong lực lượng kiểm tra.
- Sau khi xây dựng được lực lượng kiểm tra,cần phải tổ chức học tập bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra cho lực lượng này để họ kiểm tra có kết quả, cụ thể bồi dưỡng những mặt sau:
 - Nhờ có lực lượng kiểm tra mà chất lượng kiểm tra của nhà trường đảm bảo khách quan, kết quả phản ánh đúng trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của mỗi thành viên trong Hội đồng sư phạm.
- Xây dựng lực lượng kiểm tra, phân công trách nhiệm và quyền hạn cho người kiểm tra là một biện pháp tự bồi dưỡng nghiệp vụ cho chính bản thân người kiểm tra đồng thời tạo được uy tín của người quản lý đối với mọi thành viên trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
C,Hình thức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên :
*Có 5 hình thức kiểm tra giờ dạy trên lớp :
+. Kiểm tra báo trước : Hình thức này giúp cho giáo viên chủ động bộc lộ hết khả năng, Hiệu trưởng xác định năng lực chuyên môn nghiệp vụ của từng giáo viên một cách dễ dàng.
+.Kiểm tra đột xuất  : Giúp ban gám hiệu thấy được tình hình hoạt động của giáo viên thường ngày, có tác dụng thúc đẩy việc duy trì kỷ cương, nền nếp một cách tự giác, thường xuyên.
+. Kiểm tra các giờ lên lớp song song : nhằm so sánh chất lượng dạy của một số giáo viên cùng dạy một bộ môn văn hóa ở các lớp khác nhau. Từ đó đánh giá đúng mức độ năng lực của từng giáo viên.
+. Dự giờ chuyên đề : Dự giờ một giáo viên liên tục hoặc nhiều giáo viên cùng dạy một bộ môn văn hóa nhằm xác định kết quả các đề tài cải tiến nội dung hoặc phương pháp giảng dạy.
+Kiểm tra theo kiến nghị :Sau khi tiến hành đánh giá, xếp loại một trong các hình thức kiểm tra trên nhưng người được kiểm tra cảm thấy kết quả chưa thoả đáng thì kiến nghị với các cấp kiểm tra, sau đó nhà trường ra quyết định kiểm tra lại. 
Tùy theo kế hoạch và yêu cầu kiểm tra, ban giám hiệu quyết định chọn hình thức kiểm tra thích hợp cho từng giáo viên trong từng thời gian nhất định. 
Quá trình kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên phải tiến hành theo một quy trình bao gồm các công việc một cách hợp lý.
d, Tiến hành kiểm tra đánh giá.
* Kiểm tra việc lập kế hoạch bài học của giáo viên:
	Kế hoạch bài học rất quan trọng vì:
	+ Đảm bảo cho người GV có ý thức rõ ràng về việc dạy cái gìvà dạy vàop lúc nào, dạy như thế nào và học sinh cần học ra sao.
	+Làm cho người giáo viên tự tin hơnvà thếy mình đã di đúng hướng; cho phép người GV tập trung suy nghĩ về những vấn đề chủ yếu trước khi lên lớp, ứng phó kiop thời, đúng đắn trước những tình huống có thể xảy ra.
	+Đòi hỏi người GV suy nghĩ về đặc trưng môn học, về mục tiêu bài học, về đặc điểm học sinh, về phương pháp dạy học và đánh giá.
- Việc kiểm tra kế hoạch giảng dạy của giáo viên giúp người quản lí theo dõi chặt chẽ hơn tiến trình dạy – học cũng như rà soát được tất cả các môn học và phân bố thời gian. Hoạt động này góp phần nâng cao chất lượng giờ lên lớp.
* Kiểm tra khâu chuẩn bị lên lớp:
- Sự thành công của mỗi tiết dạy trên lớp phụ thuộc rất lớn vào việc chuẩn bị của giáo viên: “ Chuẩn bị tốt là thành công một nửa” . Như vậy kiểm tra khâu chuẩn bị của giáo viên là một việc làm rất quan trọng, người quản lí cần tiến hành trước khi kiểm tra giờ dạy.
-Kiểm tra khâu chuẩn bị của giáo viên bao gồm việc kiểm tra bài soạn, kiểm tra các thiết bị mà giáo viên sử dụng trong tiết dạy ... Qua kiểm tra, người quản lí có thể nắm bắt và biết đội ngũ giáo viên mình quản lý còn gặp những khó khăn gì khi chuẩn bị lên lớp: Có nắm vững, xác định đúng mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ của bài học không? Có nắm vững nội dung bài dạy không? Lựa chọn các phương pháp dạy học đã phù hợp chưa? Dự đoán và xử lý các tình huống xảy ra trong dạy học như thế nào? ...
-Hoạt động này thực hiện thành nền nếp giúp cho giáo viên có ý thức cố gắng trong khâu chuẩn bị bài, đảm bảo cho giờ dạy trên lớp có hiệu quả cao hơn.
* Quy trình dự giờ trên lớp 
Theo dõi toàn bộ diễn biến bài giảng, ghi lại đầy đủ các hoạt động của thầy và trò, ghi nhận các thông tin, các tình huống xảy ra trong tiết dạy, theo dõi việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng của học sinh, các quan hệ thầy trò và năng lực truyền đạt, ứng xử của giáo viên.
Căn cứ vào nội dung được truyền đạt, phân tích sư phạm bài giảng theo những tiêu chí khoa học, so sánh với mục tiêu đề ra cho bài giảng. Chú trọng phân tích sự thành công trên 3 mặt : Kiến thức, kỹ năng, thái độ.
 * Kiểm tra đánh giá kết quả giờ dạy:
Khi dự giờ xong cần đánh giá giờ lên lớp theo những mặt sau :
	+ Đánh giá về trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm : Đánh giá mức độ nắm vững mục đích yêu cầu, chương trình nội dung bài dạy, vị trí của bài dạy trong hệ thống chương trình, mức độ nắm vững kiến thức kỹ năng, xác định trọng tâm, mục tiêu bài dạy có đạt được không ?
	+ Đánh giá về năng lực sử dụng phương pháp ( kỹ năng sư phạm) : Đây là nội dung quan trọng nhất khi đánh giá giờ dạy và năng lực sư phạm củagiáo viên bởi vì giáo viên chỉ nắm chắc kiến thức thì chưa đủ để cho học sinh nắm bài tốt. 
Quá trình kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên vừa đánh giá được trình độ nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm của giáo viên, vừa đánh giá được hiệu quả giờ dạy. Đó chính là kết quả học tập của học sinh. 
Để đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh, trong quá trình kiểm tra giờ dạy, chúng tôi sử dụng phương pháp quan sát hoặc sau giờ dạy, có thể đặt một số câu hỏi trắc nghiệm hoặc kiểm tra 10, 15 phút trên giấy để khẳng định nhận định của mình về kết quả tiếp thu của học sinh. Tùy theo hình thức kiểm tra giờ dạy trên lớp để lựa chọn phương pháp kiểm tra kết quả học sinh một cách thích hợp.
Kiểm tra nắm chắc được kết quả học tập của học sinh sẽ giúp người quản lí đánh giá đúng chất lượng giờ dạy, năng lực sư phạm của giáo viên. Từ đó, giúp giáo viên phát huy hoặc điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng.
III Kết Quả đạt được
 Với những kĩ thuật dạy học đã được xác lập lại sau kiểm tra và đã được giáo viên thể hiện trên nhiều tiết dạy ở các lớp với nhiều bộ môn khác nhau đã giúp cho đội ngũ giáo viên lên lớp có phong cách giảng dạy nhẹ nhàng, tự nhiên và càng có chất lượng. 
 Qua 2 năm thực hiện công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường TH Mai Thuỷ đặc biệt là năm học 2007 -2008 với 125 tiết được dự cho thấy :giáo viên đã thể hiện khá rõ vai trò của của người tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động học tập của học sinh, năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên được nâng cao rõ rệt. Qua đợt thanh tra của Phòng giáo dục ( ngày 16- 18 tháng 1 năm 2008) có 11 đ/c được thanh tra giờ dạy kết quả : 
 Tốt 10 tiết ; Khá : 8 tiết ; TB :1 tiết ; xếp loại chung tốt 6 đ/c .
 Trong hội thi giáo viên dạy giỏi năm học 2006- 2008 có 4đ/c tham gia đã thể hiện thành công chất lượng giảng dạy trên lớp, có sức thuyết phục.Kĩ năng sư phạm, phong cách lên lớp của giáo viên chững chạc, tự tin cả 4đ/c dự thi đều có điểm thực hành giảng dạy đạt cao.
 Năng lực sư phạm năm học 2007 -2008 của giáo viên đạt kết quả như sau :
Tổng số giáo viên : 26đ/c - Tốt : 15 - 57,7% ;Khá : 7 -26,9% ;	TB :4 - 15,4%.
C.bài học kinh nghiệm.
Từ việc vận dụng các giải pháp để thực hiện có kết quả việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên, tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
+ Người quản lí phải chịu khó học tập nghiên cứu các tài liệu, văn bản chỉ đạo của ngành, khiêm tốn học hỏi những kinh nghiệm của các đơn vị đã từng làm tốt công tác này. Người quản lí phải “tinh thông” nghiệp vụ chuyên môn và quản lý, thực hiện chức năng bồi dưỡng cho đội ngũ. Từ đó mới thực hiện tốt chức năng kiểm tra và đánh giá.
+Người quản lí phải năng lực đội ngũ một cách sát đúng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ nhà trường nói chung, kế hoạch kiểm tra đánh giá giờ lên lớp nói riêng một cách khoa học, hợp lý. Xây dựng kế hoạch kiểm tra phải xuất phát trên cơ sở lý luận và thực tiễn, quan điểm chỉ đạo của ngành. Kế hoạch kiểm tra phải mang tính đột phá điểm mạnh, điểm yếu của con người và phong trào nhằm đạt mục tiêu kế hoạch đề ra của năm học.
+ Xây dựng được một lực lượng tham gia kiểm tra đủ độ tin cậy tức là chọn đúng giáo viên có năng lực, có uy tín cùng với ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn. Lực lượng này sẽ giúp Hiệu trưởng thực hiện kiểm tra các hoạt động trong đó có kiểm tra giờ dạy trên lớp để đánh giá đúng chất lượng giảng dạy và trình độ năng lực chuyên môn của đội ngũ. Hiệu trưởng phải luôn gương mẫu trong thực hiện, thường xuyên giám sát chỉ đạo các thành viên, linh hoạt, sáng tạo trong chỉ đạo và tin tưởng vào việc làm của các thành viên tham gia kiểm tra.
+ Tổ chức tiến hành kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên trong suốt năm học. Tất cả các giáo viên trong nhà trường đều phải được kiểm tra giờ dạy nhiều lần và kiểm tra giờ dạy của tất cả các môn. Hiệu trưởng có thể chọn các hình thức kiểm tra phù hợp với đối tượng và kế hoạch đã đề ra làm sao để có những thông tin chính xác nhất giúp Hiệu trưởng đánh giá đúng năng lực giảng dạy của mỗi giáo viên.
+Việc kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên phải nhằm vào mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm cải thiện kết quả học tập của học sinh và khuyến khích giáo viên đổi mới cách dạy để đáp ứng khả năng học tập của tất cả học sinh trong lớp.
+Công tác kiểm tra đánh giá cần tập trung vào việc đánh giá tính hiệu quả thực chất của công tác chỉ đạo, quản lí theo yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học. Việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp cần chú trọng vào việc xem xét năng lực tiếp thu của từng đối tượng học sinh(kém, trung bình, khá,giỏi) sau một tiết dạy để góp ý cho giáo viên về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.
+ Kiểm tra phải kết hợp với đánh giá một cách chính xác kịp thời về những ưu điểm mà giáo viên đạt được, những hạn chế, tồn tại cần khắc phục trong giờ dạy, thông tin ngay cho giáo viên và định hướng cách phát huy ưu điểm, cách điều chỉnh khắc phục những tồn tại. Từ đó mà bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ.
D. Phần kết luận 
Thực hiện công tác kiểm tra nội bộ trường học nói chung, công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên nói riêng là một hoạt động sư phạm, là chức năng quan trọng trong công tác quản lý . Nếu người quản lí tổ chức hoạt động này khoa học, hợp lý thì nó sẽ có ý nghĩa to lớn trong công tác xây dựng đội ngũ, xây dựng phong trào thi đua trong trường học, góp phần tích cực vào việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, đạt các mục tiêu đã đề ra. 
Chính vì vậy, người quản lí phải quan tâm đúng mức công tác kiểm tra đánh giá, nhất là kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên đồng thời thực hiện vừa làm vừa rút kinh nghiệm nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả kiểm tra, đáp ứng yêu cầu chỉ đạo của ngành, mục tiêu, nhiệm vụ năm học của nhà trường.
Trên đây là một số việc làm và những kinh nghiệm của bản thân tôi trong công tác quản lí chuyên môn ở trường Tiểu học đã góp phần xây dựng đơn vị đạt chuẩn “ Tập thể lao động xuất sắc” trong nhiều năm liền. Tôi chân thành mong sự góp ý của các đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến của tôi thực sự có hiệu quả .
 Lệ Thủy, ngày 22 tháng 5 năm 2008
 Hội đồng khoa học trường Người viết
 Trương Thị Hoan