Giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn vẽ trang trí

kinh nghiệm cho bài học sau. 
	 * Phương pháp trực quan.	
 - Dạy mĩ thuật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học. Dạy trên những gì học sinh nhìn thấy. Vì vậy khi dạy học môn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát.
 - Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn. Song trên thực tế, một số giáo viên dạy mĩ thuật ở trường THCS còn bộc lộ những số thiếu sót sau:
 + Chưa khai thác hết lợi thế của đồ dùng dạy học.
 + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực sự chú ý đến tính thẩm mĩ của nó: chưa chọn lọc được mẫu đẹp về hình về cấu trúc và màu sắc..
 + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học.
 + Ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy học.
 - Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải chú ý:
+ Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau tùy theo nội dung bài dạy 
+ Trình bày cùng 1 lúc để học sinh có cách nhìn bao quát về nội dung bài học.
+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng phần của nội dung.
+ Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung, giáo viên phải cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác. Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của bài dạy.
+ Cần phải chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học.
- Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học sinh để làm tư liệu giảng dạy. Sau khi có tư liệu, cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng, đúng với nội dung yêu cầu của từng bài dạy. Chính những bài vẽ của học sinh mới là là minh chứng sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài học, phù hợp với khả năng học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập.
	*Phương pháp nêu vấn đề.
 Đây cũng là một trong những phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực. Giáo viên hoặc học sinh đưa ra một vấn đề chung cho các nhóm hoặc các thành viên thảo luận để đi đến thống nhất, kết luận chung. Từ một vấn đề được đặt ra nhiều học sinh được tham gia thảo luận, trình bày ý kiến của mình. 	
Ví dụ : Làm thế nào để trang trí được một ®Üa trßn đẹp và độc đáo? 
Từ một vấn đề đặt ta như vậy học sinh có thể tự tìm đến những nội dung yêu cầu của bài học Tạo dáng và trang trí mặt nạ. Sau khi giải quyết vấn đề đặt ra học sinh lại một lần nữa khẳng định kiến thức mình đã tìm đến thông qua kết quả và quá trình thực hành.
 * Phương pháp vấn đáp.
	Dùng các câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời về nội dung bài học. Học sinh 
được suy nghĩ trước và dự đoán nội dung mà giáo viên sẽ giảng, các em sẽ không bị động trong qua trình tiếp thu kiến thức.
 Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp. Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh được chủ động nghe-suy nghĩ-dự đoán-chờ đợi thông tin mới. Thường được sử dụng trong các hoạt động quan sát, nhận xét, đánh giá kết quả học tập. Với phương pháp vấn đáp giáo viên có thể tìm hiểu được mức độ tiếp thu bài học của học sinh, biết được kiến thức lĩnh hội của học sinh để có sự điều chỉnh hoặc bổ sung kịp thời. Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh có thể trao đổi ý kiến với nhau để rồi đi đến ý kiến thống nhất hoặc mục tiêu của bài học.
 * Phương pháp gợi mở.
 Có hiệu quả cao khi sử dụng trong dạy học phân môn vẽ trang trí. Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu và tự điều chỉnh, sửa chữa bài vẽ của mình. Phương pháp này rất phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm bài tập, vì nó phát huy được khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập của mọi học sinh. Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức bài học.
* Phương pháp luyện tập:
 Phân môn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động chính và chỉ có trên cơ sở thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần. Học vẽ trang trí, học sinh phải được làm nhiều bài tập, có thể là các bài tập sẽ trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song mỗi bài học sinh phải tìm ra cách vẽ khác nhau: về khai thác nội dung yêu cầu bài học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt Vẽ trang trí thường thể hiện ró sự tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, sự khái quát hoá đối tượng theo cách vẽ trang trí được thể hiện bằng mảng bẹt, bố cục theo cách sắp xếp của trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại. Hình mảng, đường nét, màu sắc được cách điệu hoá.
	Trong phân môn vẽ trang trí cần chú trọng hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sau để thực hiện tốt phương pháp luyện tập:
	+Kĩ năng tư duy tạo hình.
	+Kĩ năng vẽ hình, chỉnh hình.
	+Kĩ năng vẽ đậm nhạt và vẽ màu.
	+Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế.
 Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm ra những thiếu sót về bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho các em suy nghĩ và tự tìm ra cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với từng dạng bài của mỗi em. Cần có kế hoạch làm việc với từng loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu kém. Mỗi loại học sinh đều có yêu cầu, gợi ý riêng và cách bổ sung khác nhau. Giáo viên làm việc với từng học sinh, góp ý, khích lệ mỗi em hoàn thành bài vẽ bằng khả năng của mình
* Ph­¬ng ph¸p liªn hÖ víi thùc tiÔn cuéc sèng
 Ph©n m«n vÏ trang trÝ sö dông ph­¬ng ph¸p liªn hÖ thùc tiÔn lµ thiÕt yÕu v× trong ch­¬ng tr×nh sgk mÜ thuËt líp 7 lµ nh÷ng bµi trang trÝ øng dông chÝnh v× thÕ gi¸o viªn cã dÞp cho häc sinh quan s¸t thùc tÕ vÒ mµu s¾c còng h×nh ¶nh, ®å vËt xung quanh ®Ó c¸c em cã thÓ c¶m nhËn,vËn dông chóng vµo bµi vÏ cña m×nh cã hiÖu qu¶
* Phương pháp trò chơi.
	Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên sẽ tạo được tích tích cực hoạt động thi đua học tập giữa các nhóm, các cá nhân. 
	Phương pháp này gây được hứng thú học tập cho học sinh, tạo ở các em sự háo hức chờ đón để được học phân môn vẽ trang trí. Giáo viên là người đóng vai trò chỉ đạo tổ chức các hoạt động chơi mà học để đạt được hiệu quả cao nhất.
	* Phương pháp làm việc theo cÆp, theo nhóm: 
 	Phương pháp này phát huy được tính tích cực, chủ động, mọi học sinh đều được tham gia học tập. Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành ở học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch.
 * Hình thành học tập:
 +Giao bài tập
 +Giao câu hỏi theo phiếu bài tập, giao bài cho từng nhóm học sinh thảo luận.
 * Tổ chức:
 +Chia nhóm. Có thể đặt tên cho nhóm.
 +Cử nhóm trưởng và thư ký ghi chép
 +Vị trí của nhóm
 * Tiến hành:
 +Nhận bài tập.
 +Nhóm trưởng nêu yêu cầu.
 +Các thành viên thảo luận hoặc cùng làm.
 +Nhóm trưởng hoặc đại diện thay mặt nhóm trình bày.
 +Các nhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá.
 +Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.
- Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh được tham gia vào quá trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập hơn. Góp ý, trao đổi, tranh luận sẽ là cơ sở tốt cho sự hình thành và phát triển khả năng tư duy, phân tích ở học sinh.
	-Với các bài vẽ trang trí, phương pháp này có thể thực hiện ở đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, hoặc cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết quả bài học.
	-Tùy theo yêu cầu của các loại bài, từng bài cụ thể và từng thời điểm nhất định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm sao cho phù hợp, có hiệu quả nhất.
	 2.3. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí
Tâm sinh lí của học sinh THCS là thích được khen, ngại bị chê vì vậy giáo viên cần phải động viên, khuyến khích học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Tâm lí của các em đang có những biến đổi, xao động nên việc sử dụng các phương pháp dạy học phải khéo léo, phù hợpsao cho học sinh phát huy hết khả năng sáng tạo của mình.
 2.4. Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS .
 Qua việc tìm hiểu thực trạng tôi đã thấy được nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí chưa được cao. Tôi đưa ra một số giải pháp sau để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS .
 2.4.1. Trang bị cơ sở vật chất phù hợp với đặc thù của bộ môn.
 + Trang bị mẫu vật thật để minh hoạ, giới thiệu phù hợp với nội dung của bài trang trí.
+ Tranh , ảnh minh hoạ, hình hướng dẫn các bước vẽ.
+ Phòng học kê bàn ghế theo mục đích, ý tưởng của bài dạy.
+ Trang bị sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin: máy chiếu
 4.1.2. Phối hợp sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học một cách hợp lí, phù hợp với nội dung từng bài.
 Sử dụng các phương pháp như: vấn đáp, gợi mở, trực quan, vấn đáp, luyện tập, thảo luận nhóm, trò chơinhằm giúp học sinh hiểu và khắc sâu bài học.
 4.2.3. Lồng ghép các phương pháp dạy học tích hợp.
 Để học sinh hệ thống được kiến thức, có sự liên hệ giữa các môn học( bổ sung cho nhau). Có thể đưa Âm nhạc, Ngữ văn, Lịch sử vào bài dạy môn Mĩ thuật.
 4.2.4. Ứng dụng Công nghệ thông tin vào trong bài giảng.
 Ngoài những mẫu vật thật, tranh ảnh giáo viên sẽ giới thiệu trong bài vẽ trang trí đó, giáo viên cần sưu tầm thêm một số hình ảnh sinh động để trình chiếu bằng máy chiếu. Ngoài ra, giáo viên có thể đánh máy những câu hỏi thảo luận nhóm, hình minh hoạ cách vẽ và phóng to để học sinh dễ quan sát, dễ hiểu, hỗ trợ cho việc giảng dạy đạt kết quả cao.
 4.2.5. Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
 Giúp học sinh chủ động tìm tòi kiến thức, cách thể hiện nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong giờ học.
 4.2.6. Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động đành giá nhận xét bài.
 Để học sinh rút ra những, nhược điểm và rút ra kinh nghiệm cho bài học sau.
Yêu cầu học sinh tự nhận xét theo cảm nhận riêng của mình, tự đánh giá theo cách hiểu của mình để từ đó khắc sâu kiến thức, hiểu được yêu cầu bài học và rút kinh nghiệm cho bài học sau.
 3. Thực nghiệm
 Trước khi thực nghiệm, giáo viên phát phiếu điều tra kết hợp với việc đánh giá bài học trước. Kết quả thu được như sau:
Bảng 1: Kết quả điều tra trước khi thực hiện giải pháp
Sĩ số
Nội dung bài dạy
Thái độ ( %) 
Thích
Bình thường
Không thích
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
36
Trang trÝ ®Çu b¸o t­êng
7
19,4%
20
55,6%
9
25%
* Tiến hành thực nghiệm áp dụng thông qua một tiết dạy cụ thể	141
Bài 28:
VÏ trang trÝ
TRANG TRÍ ĐẦU BÁO TƯỜNG
 Hoạt động 1: Hướng dẫn hs quan sát , nhận xét
Hoạt động của thầy
Hoạt động của trò
 Giáo viên giới thiệu bài mới:
ở trường học thường làm báo tường nhân dịp những ngày lễ, ngày hội. Trình bầy đầu báo cho đẹp và sinh động là một việc làm quan trọng. Các tổ chức các chi đội phải tự mình trình bầy tờ báo của mình để thể hiện tinh thần và khả năng đóng góp vào phong trào chung. Muốn làm tốt công việc này chúng ta cần tìm hiểu về tờ báo tường.
Giáo viên giới thiệu các mẫu đầu báo, các hình hoạ trong sgk.
Giáo viên đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời.
Cách trình bầy theo chủ đề của các số báo.
? Với chủ đề này người ta dùng những hình ảnh nào để minh hoạ?
? Theo em, em sẽ dùng những hình ảnh nào khác?
Cách sắp xếp thông tin trên đầu báo
? ở các đầu báo trên thông tin nào được trình bầy nổi bật nhất?
Thông thường tên tờ báo nổi bật nhất do kích thước của dồng chữ, mầu sắc và vị trí của nó,sau đó đến trình minh hoạ và tên ngày kỉ niệm. Hai thông tin này thường đi liền với nhau, hỗ trợ nhau. Hình ảnh mang ý nghĩa của ngày kỉ niệm, dòng chữ khẳng định nội dung của hình ảnh. Dòng chữ tên đơn vị ra báo(chi đội X, lớp Y)thường có kích thước nhỏ hơn và được đặt ở phía dưới
Kiểu chữ tên báo
? Em có nhận xét gì về chữ của các đầu báo
Chữ là một yếu tố quan trọng thường được chọn lựa kĩ, đôi khi các con chữ được trang trí cách điệu để gây ấn tượng, hấp dẫn.
Mµu sắc của đầu báo.
? Em thấy mµu sắc dung trang trí đầu báo thương như thế nào?
? Mµu sắc đầu báo cần tránh những mµu nào?
Giáo viên bổ sung thêm, nhận xét.
Học sinh chú ý lắng nghe.
Học sinh chú ý lên bảng.
Học sinh dựa theo đầu báo để trả lời
Học sinh nêu những hình ảnh mà mình thích.
Học sinh tìm và trả lời
- Có nhiều kiểu dáng và phù hợp với nội dung
Häc sinh l¾ng nghe
- Tươi sáng, rực rõ.
- Mµu mờ nhạt và tối.
Hoạt động 2: Hướng dẫn hs cách trang trí
Giáo viên treo hình minh hoạ các bước trang trí đầu báo tường.
- Phác mảng lớn.
- Vẽ hình chính.
- Vẽ chi tiết.
- Vẽ màu.
Giáo viên hướng dẫn cách sắp xếp các thông tin qua bố cục minh hoạ một số đầu báo khác về vẽ phác hình dáng, vị trí các mảng trên đầu báo và yêu cầu HS tham gia ý kiến về bố cục.
 Giáo viên gợi ý cho học sinh tìm hiểu chủ đề của báo như chào mừng ngày 8/3, 26/3, 30/4... và tìm hình ảnh có ý nghĩa liên quan đồng thời gợi ý tên của tờ báo.
HS quan sát các bước trên bảng.
Học sinh tham gia ý kiến
Học sinh suy nghĩ và tự tìm cho mình 1 chủ đề và hình ảnh.
Hoạt động 3: Hướng dẫn hs thực hành
GV yêu cầu HS thể hiện trên giấy A4.
GV nhắc nhở hs lưu ý các bước tiến hành như phần hướng dẫn trên.
GV theo dõi HS làm bài, nhấn mạnh việc vẽ phác những đoạn phân bố các con chữ trong từng dòng chữ.
Học sinh thực hành trên giấy A4.
Học sinh sáng tạo theo ý thích của mình.
 Hoạt động 4: Đánh giá kết quả học tập. 
Giáo viên treo một số bài của hs và yêu cầu cả lớp nhận xét về:
+ chủ đề, nội dung của đầu báo.
+ Sắp xếp kiểu chữ.
+ Mầu sắc.
Giáo viên tổng kết và cho điểm.
Học sinh nhận xét đánh giá và xếp loại theo ý mình.
*CỦNG CỐ: - Nêu các bước vẽ của bài : Vẽ trang trí đầu báo tường.
*HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ:
- Trang trí một đầu báo tường tự chọn.
- Chuẩn bị bài học sau.
* Trong bài dạy t«i đã áp một số giải pháp vào bài dạy như:
- Trang bị cơ sở vật chất đầy đủ như: Chuẩn bị mẫu vật thật là một số ®å vËt cã d¹ng h×nh ch÷ nhËt với các nội dung và cách trang trí khác nhau, bài vẽ của học sinh các năm trước.
- Phối hợp sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như: trực quan, quan sát, vấn đáp, thực hành...
- Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, hướng dẫn học sinh chủ động tìm tòi, sáng tạo theo ý thích của học sinh. 
- Tổ chức cho học sinh đánh giá nhận xét bài làm của mình và của bạn để học sinh khắc sâu kiến thức và rút kinh nghiệm cho bài học sau.
Bảng 2: Kết quả thực nghiệm sau khi thực hiện các giải pháp
Sĩ số
Nội dung bài dạy
Thái độ ( %) 
Thích
Bình thường
Không thích
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
36
Trang trÝ ®Çu b¸o t­êng
20
55,7%
11
30,5%
5
13,8%
 *Qua bảng 1 và bảng 2 cho thấy các giải pháp đưa ra để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí đã thành công. Học sinh đã thay đổi từ thái độ đến nhận thức. Trước thực nghiệm, phần trăm học sinh có thái độ thích chỉ đạt 19,4 % nhưng sau thực nghiệm đã đạt 55.7 %. Thái độ bình thường trước thực nghiệm là 55,6 %. Sau thực nghiệm là 30,5%. Thái độ không thích đã giảm xuống rõ rệt từ 25 % xuống chỉ còn 13,8 %. Như vậy các biện pháp được áp dụng đã mang lại hứng thú học tập rõ rệt cho học sinh. Khi có hứng thú học tập thì học sinh sẽ đạt được kết quả cao hơn trong học tập. 
Kết quả qua 1 số bài vẽ của hs:
 	Việc sử dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Vẽ trang trí như: trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, phù hợp với bộ môn, phối hợp sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lồng ghép các phương pháp dạy học tích hợp...thực sự đã mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy và học phân môn Vẽ trang trí.
PHẦN III: KẾT LUẬN 
I.Ý nghĩa của sáng kiến:
Việc tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS là một việc làm cần thiết. Chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí có cao thì chất lượng môn Mĩ thuật mới đạt kết quả tốt. Đứng trên cương vị là một người giáo viên dạy môn Mĩ thuật, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài này. Sau khi nghiên cứu tìm ra một số nguyên nhân tôi đã tìm ra một số giải pháp để khắc phục những tồn tại đó. Áp dụng những giải pháp đó trực tiếp vào trường tôi đang công tác kết quả cho thấy những giải pháp tôi đã đưa ra để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí đã thành công.
Nghiên cứu đề tài đã giúp tôi hiểu được vai trò của người giáo viên trong sự nghiệp giáo dục. Tâm huyết với nghề giúp tôi có những phương pháp hay, tìm ra những giải pháp tốt nhất để nâng cao hiệu quả dạy và học môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Mĩ thuật nói riêng.
II.Bài học kinh nghiệm:
Qua thời gian nghiên cứu tôi đã áp dụng vào phân môn Vẽ trang trí của các khối lớp 7 ở trường THCS và kết quả đạt được khá tốt. Thái độ và nhận thức của học sinh đã được nâng lên rõ rệt, các em yêu thích môn học Mĩ thuật hơn, từ đó giúp học sinh phát triển khả năng thẩm mĩ cao hơn.
 * Đối với giáo viên:
 - Bản thân mỗi giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề về chuyên môn nghiệp vụ mà cả về sự sáng tạo, nghệ thuật hội họa.
 - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng dạy học tích hợp để phát triển hết khả năng sáng tạo, thẩm mỹ, khả năng tư duy của học sinh.
 - Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung bài học thông qua phần quan sát .nhận xét, sau đó kiểm tra sự chuẩn bị của các em và quan tâm các nhóm, các học sinh yếu kém, tuyên dương, động viên những nhóm học sinh làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích các em phát huy tạo niềm say mê cho các em yêu thích môn học.
 * Đối với học sinh
 - Luôn có niềm đam mê, sự hứng thú học tập bộ môn mĩ thuật nói chung và phân môn trang trí nói riêng.	
 - Thường xuyên chuẩn bị bài ở nhà theo yêu cầu của giáo viên
 - Lúc nào cũng có sẵn giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy,sgk trong cặp
 - Phải rèn luyện sự sáng tạo, óc tư duy của mình trong cách sáng tạo hoạ tiết,sắp
xếp bố cục hợp lý trong từng bài.
III. Một số kiến nghị:
 * Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
- Tổ chức nhiều buổi chuyên đề để giáo viên được tham gia, giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau cùng nâng cao trình độ chuyên môn.
- Trang bị thêm đồ dùng học tập cho bộ môn Mĩ thuật,nhất là mẫu vật thật, tranh, ảnh, băng đĩa hình minh hoạ...
- Có chính sách khuyến khích giáo viên đưa ra ý kiến trong bài dạy của mình. Từ đó sẽ tập hợp, lựa chọn và biên soạn thành sách về những giáo án tốt, bài dạy hay để tất cả các giáo viên trong toàn huyện được biết và cùng tham khảo, học hỏi.
 * Đối với nhà trường:
- Nhà trường cần tổ chức nhiểu buổi chuyên đề để các giáo viên học hỏi lẫn nhau.
- Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, phòng học chuyên môn cho bộ môn Mĩ thuật.
 Những giải pháp được trình bày trên đây đã được đúc kết kinh nghiệm từ quá trình tôi làm giáo viên đứng lớp, được công tác trong một môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp và cụ thể là trên thực tế kết quả học sinh của lớp mình. Những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học thông qua phân môn vẽ trang trí chắc chắn nó còn nhiều thiếu sót, hạn chế. Song với những hữu ích như tôi đã trình bày, trong tầm suy nghĩ của cá nhân tôi, tôi hy vọng rằng sáng kiến này sẽ gặp được nhiều sự đồng thuận của đồng nghiệp. Tôi rất mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp xây dựng cho sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn. 
Tôi xin chân thành cảm ơn!
MỤC LỤC
PHẦN I. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn sáng kiến
II. Điểm mới của sáng kiến
1. Mục đích.
2. Nhiệm vụ
3. Đối tượng nghiên cứu
4.Phương pháp nghiên cứu
PHẦN II. NỘI DUNG
I. Tìm hiểu thực trạng của việc dạy và học môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ trang trí nói riêng ở trường THCS
II. Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí ở trường THCS	
PHẦN III. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của sáng kiến.
II. Bài học kinh nghiệm
III. Kiến nghị và đề xuất.
PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHẦN IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Giáo trình trang trí. Tài liệu lưu hành nội bộ Trường CĐSP Nhạc –Hoạ Trung ương 
 2. Nguyễn Quốc Toản – Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật. NXB Giáo dục 1998.
2.Từ điển Thuật ngữ Mĩ thuật. NXB Giáo dục 2002.
 3. Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 7
 4. Một số hình ảnh, bản đồ khai thác từ mạng Internet
 5. Một số vấn đề đổi mới PPDH ở trường THCS lớp 7 (2006) của bộ GD-ĐT
Thanh thuỳ 20/ 04 /2018
Xác nhận của BGH	 Người viết SKKN
	 Lê văn Huy