Đề tài Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích

tham gia vào các hoạt động và đạt được kết quả cao. Bên cạnh đó với nhận 
thức của trẻ là trực quan hình tượng nên các đồ dùng trực quan đặc biệt là tranh 
ảnh, con rối... sẽ thu hút sự chú ý, tìm hiểu, kể truyện, kể sáng tạo truyện cổ tích. 
 Sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan và tạo môi trường kể chuyện: Việc 
sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan của giáo viên cần phải đảm bảo các yếu tố: 
 8 
 Về thời gian: xây dựng kế hoạch hoạt động tuần cụ thể, phân bổ thời gian 
hợp lý trong các giờ sinh hoạt chiều (tuần 2 buổi) cùng với trẻ chuẩn bị, làm các 
con rối, mô hình, tranh ảnh....để bổ sung đồ dùng dạy học và tạo điều kiện cho trẻ 
được tiếp xúc với các nhân vật trước khi trẻ được nghe hoặc kể lại chuyện hoặc kể 
sáng tạo chuyện theo tranh. 
 Tính thẩm mỹ và an toàn: Đồ dùng trực quan phải có màu sắc phù hợp với 
nhân vật trong truyện, đa dạng về màu sắc và tuyệt đối an toàn với trẻ (vật liệu 
sạch; không sắc nhọn; bông hoặc các vật tròn nhỏ cần được bọc kỹ, đính chặt; màu 
sắc chủ yếu dùng gam màu nóng và hạn chế dùng gam màu lạnh). 
 Bám sát vào nội dung, tình tiết của câu chuyện: Dựa vào các đồ dùng hiện 
có, các câu chuyện cổ tích cần kể để sưu tầm, bổ sung đồ dùng cho phù hợp. Ví dụ 
truyện "Cô bé lọ lem" là câu chuyện ngoài chương trình, trước khi kể chuyện cô trò 
chuyện với trẻ về các tình tiết, nhân vật, hoạt cảnh cần trong câu chuyện và giao 
nhiệm vụ hoặc cho trẻ tự nhận mang các nguyên liệu, các học liệu, đồ dùng như 
vải, len, bọt biển để làm rối nhân vật Lọ lem, mẹ ghẻ, hai cô em gái...;giấy báo, 
màu nước, bọt biển làm quả Bí ngô; cô chuẩn bị bóng kính để làm đôi giày thủy 
tinh.... 
 Nguồn bổ sung đồ dùng: Giáo viên tự làm, vận động phụ huynh đóng góp 
truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày, sưu tầm từ mạng 
Internet, các truyện tranh đã cũ...và từ sự đầu tư của nhà trường 
 Bài tiết đồ dùng: Hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc 
văn học và một số góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường; tranh, 
con rối, sách chữ to bổ sung vào góc kể chuyện, sưu tầm các vi deo-clip và lưu giữ 
khoa học trong máy tính xách tay... 
Định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích: 
 Để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cô giáo định hướng cho trẻ sáng tạo về tên 
truyện, tình tiết diễn biến câu chuyện: 
 9 
Sáng tạo về tên truyện: Định hướng cho trẻ dựa vào nội dung câu chuyện để 
đặt tên truyện khác với tên truyện ban đầu nhưng vẫn đảm bảo phù hợp với nội 
dung câu chuyện. 
Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" giáo viên có thể đặt câu hỏi: Dựa vào nội 
dung câu chuyện con hãy tự đặt tên khác cho câu chuyện. Trẻ sáng tạo về tên 
truyện như: Phượng Hoàng tốt bụng; Cây khế và chim thần; Hai anh em. 
Sáng tạo về tình tiết trong diễn biến của câu chuyện: Trong một số câu 
chuyện cổ tích phần diễn biến được giải quyết một cách nặng nề, cái ác bị trừng trị 
quá khắt khe, tàn nhẫn. 
 Ví dụ: Người anh trong câu chuyện "Cây khế" bị chim hất xuống biển chết; 
Lý Thông trong chuyện "Thạch Sanh" thì bị sét đánh chết...Trong những tình tiết 
như vậy giáo viên có thể định hướng cho học sinh thay đổi bằng các tình tiết khác 
giảm nhẹ về mức độ "trừng phạt" kẻ xấu. 
Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" người anh bị chim Phượng Hoàng hất 
xuống biển chết. trong trường hợp này giáo viên có thể định hướng cho học sinh 
sáng tạo về mức độ "trừng phạt" kẻ ác một cách nhân văn hơn. 
Giáo viên đặt câu hỏi: Con có thể đưa vào câu chuyện một cách"trừng phạt" 
khác đối với người anh? 
Trẻ sáng tạo một số phương án như: 
- Sau khi bị chim hất xuống biển người anh bị dạt vào một đảo vắng và 
không bao giờ về đoàn tụ với gia đình được nữa. 
- Khi bị chim hất xuống biển người anh đã được người em cứu vớt, người 
anh đã thấy xấu hổ, ân hận từ đó chở đi người anh hết lòng quan tâm, thương yêu 
người em. 
2. Biện pháp 2: Triển khai hiệu quả phương pháp đàm thoại và trực quan. 
Vì nhận thức của trẻ là trực quan hình tượng nên việc thực hiện nhuần 
nhuyễn phương pháp đàm thoại và trực quan sẽ giúp trẻ nắm bắt câu chuyện một 
 10 
cách nhanh nhất từ đó giúp trẻ kể, kể sáng tạo truyện cổ tích. Trong vận dụng hai 
phương pháp này, bản thân tôi đã thực hiện: 
Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp để gợi cho trẻ nắm được mốc, sự kiện, 
tình tiết chính của chuyện: 
 Thông qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại trình tự cốt truyện và kể bằng 
ngôn ngữ, trí tưởng tượng sáng tạo của mình. 
Ví dụ: Câu chuyện "Cóc kiện trời" 
 Cô hỏi trẻ: - Vì sao Cóc lại lên kiện trời? 
 - Cùng đi với Cóc có những ai? 
 - Khi lên đến trời thì chuyện gì đã sảy ra? 
 - Khi về đến trần gian thì thấy hiện tượng gì? 
Lột tả hành động nhân vật trung tâm: 
 Nhân vật trung tâm thường xuất hiện xuyên suốt câu chuyện, là điểm để trẻ 
nhớ được nội dung câu chuyện. Giáo viên có thể trao đổi với trẻ theo hoạt động của 
nhân vật để trẻ tự kể lại những chuỗi hành động của nhân vật. 
 Ví dụ: Truyện “Cây tre trăm đốt” cô giáo có thể trao đổi với trẻ theo hoạt 
động nhân vật như nhân vật anh nông dân cô giáo có thể hỏi: 
 + Anh nông dân làm thuê cho ai? 
 + Anh nông dân có tin vào lời của tên nhà giàu không? Anh làm như thế nào? 
 + Anh nông dân đi vào rừng có tìm được cây tre trăm đốt không? vì sao? 
Trao đổi với trẻ theo hệ thống các câu hỏi hướng vào các yếu tố thần kỳ: 
Câu hỏi phải luôn kích thích sự sáng tạo trong diễn đạt ngôn ngữ và hoạt động kể 
của trẻ. 
 Ví dụ: - Truyện “Cây tre trăm đốt” yếu tố thần kỳ là phép lạ của ông Bụt. 
 Giáo viên hỏi: Bụt đã giúp đỡ anh nông dân như thế nào? 
 - Truyện "Tấm cám" yếu tố thần kỳ là sự hóa thân của cô Tấm. 
 Giáo viên hỏi: - Cô Tấm đã được biến hóa như thế nào? 
 11 
 Sắp sếp tranh theo trình tự cốt truyện: 
Giáo viên tiến hành cho trẻ quan sát lần lượt những bức tranh để trẻ nhớ lại 
và kể lại truyện theo trình tự: 
 Ví dụ: Truyện "Sự tích qủa dưa hấu" cô chuẩn bị các tranh: 
Tranh 1: Mai An Tiêm cùng các quần thần. 
Tranh 2: Mai An Tiêm cùng vợ con ở trên đảo. 
Tranh 3: Mai An Tiêm nhặt được hạt dưa. 
Tranh 4: Ruộng dưa của Mai An Tiêm. 
Tranh 5: Mai An Tiêm thả dưa trên biển. 
Tranh 6: Mai An Tiêm cùng vợ con được vua đón trở về đất liền. 
Sắp xếp tranh không theo trình tự cốt truyện: (đối với những câu chuyện 
trẻ đã biết) 
 Cô giáo có thể sắp sếp không theo trình tự các bức tranh trong chuyện (xen 
kẽ phần kết, phần giữa, phần đầu truyện). Trẻ tự suy nghĩ, sắp xếp lại theo thứ tự 
câu chuyện và kể lại câu chuyện theo tranh mà trẻ đã sắp xếp. 
Ví dụ: Truyện "Tích Chu" cô chuẩn bị các bức tranh: 
 Tranh 1: Tích Chu đang leo đèo lội suối. 
 Tranh 2: Tích Chu gặp bà tiên. 
 Tranh 3: Bà đang quạt cho Tích Chu ngủ. 
 Tranh 4: Bà ôm Tích Chu vào lòng. 
3. Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy trẻ kể sáng tạo 
truyện cổ tích. 
 Ngày nay, nhờ sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật, việc áp 
dụng công nghệ thông tin đã giúp ích và hỗ trợ tích cực trong quá trình dạy học với 
những hình ảnh sinh động, những video - clip có gắn liền hình ảnh, âm thanh được 
sưu tầm và tải về qua Internet gắn với nội dung bài dạy. Đây là nguồn tư liệu, thiết 
bị, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo hứng thú và sáng tạo cho trẻ 
trong học tập, vui chơi nói chung, trong kể chuyện cổ tích nói riêng. Việc sưu 
 12 
tầm những video, những tranh ảnh trên mạng cần được lựa chọn phù hợp với câu 
chuyện cổ tích theo chủ đề, đảm bảo tính phù hợp, tính thẩm mỹ, tính giáo dục... 
Với những hình ảnh sinh động, hấp dẫn sẽ kích thích được trí tưởng tượng 
sáng tạo của trẻ, trẻ hứng thú tham gia kể truyện và kể một cách sáng tạo. 
Ví dụ: Câu chuyện "Cô bé quàng khăn đỏ" 
Cảnh cô bé đi vào rừng trong tranh do nhà trường trang cấp chỉ có hình ảnh: 
Cô bé quàng chiếc khăn đỏ, các cây cổ thụ, cây hoa rừng hai bên đường. 
Nhưng khi tôi thiết kế bằng trình chiếu, tôi đã đưa thêm các chi tiết, hình ảnh 
động như bướm đang bay, chim đang hót trên cành, cô bé đang nhảy nhót hát ca và 
một số hình ảnh con vật sống trong rừng như hươu, nai, sóc. Trẻ đã biết kể thêm 
các chi tiết nhỏ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn. Trẻ kể: Cô bé đi vào rừng, vừa 
đi vừa cất cao tiếng hát "Vào rừng xem hoa, nghe tiếng chim rừng vui ca, tìm vài 
bông hoa, cùng hái đem tặng bà". Nghe cô bé hát chim cũng hòa theo hót líu lo... 
 4. Biện pháp 4: Dạy trẻ thể hiện nhân vật trong chuyện cổ tích. 
Các nhân vật trong chuyện cổ tích thường có tính cách đối nghịch nhau như: 
Hiền - ác; hống hách - khiêm tốn; chăm chỉ - lười biếng... Đi kèm với mỗi phạm trù 
này thì giọng nói, cử chỉ, điệu bộ của từng nhân vật cũng khác nhau. Việc dạy trẻ 
thể hiện nhân vật trong truyện cổ tích không những giúp trẻ nhớ, kể, kể sáng tạo 
câu chuyện mà còn định hướng cho trẻ biết yêu quý những đức tính tốt đẹp, phê 
phán, tránh xa những đức tính xấu. 
Trong việc dạy trẻ thể hiện vai nhân vật. Tôi luôn chú trọng đến việc diễn tả 
được cả nội tâm và tâm trạng của nhân vật một cách phù hợp. Với những giọng 
điệu nhân vật khác nhau mà cô hướng dẫn trẻ kể và nhấn mạnh vào những từ để 
làm nổi bật rõ ý, tính cách của nhân vật và các điệu bộ cử chỉ cụ thể là: 
 Giọng điệu: Căn cứ vào diễn biến tâm trạng của nhân vật, hành động của 
nhân vật, bối cảnh xảy ra các tình tiết đó mà lựa chọn ngữ điệu thể hiện phù hợp. 
Ví dụ: Lão địa chủ trong truyện “Cây tre trăm đốt” là nhân vật phản diện không 
phải lúc nào cũng có giọng quát nạt, hách dịch để diễn tả nhân vật này. Lúc thực 
 13 
hiện mưu kế lão dỗ ngon ngọt ngữ điệu giọng nhẹ nhàng, ngọt ngào pha chút giả 
dối. Lúc anh nông dân vác về một trăm đốt tre thì lão quát mắng khinh ghét: Cho 
trẻ thể hiện hành động của nhân vật mắt trợn lên, chân tay chỉ trỏ - là yếu tố giúp 
trẻ hình dung nhân vật, khung cảnh diễn ra đối thoại. Lời dẫn thì kể với độ to bình 
thường, lời quát mắng thì kể to như miêu tả cuộc giao tranh như trong chuyện 
“Thánh Gióng” tôi thực hành mẫu và hướng dẫn trẻ kể với cường độ giọng to hơn. 
Trong các đoạn đối thoại sử dụng cường độ khác nhau đối với những nhân vật khác 
nhau cũng giúp trẻ phân biệt được tính cách và đặc điểm của nhân vật. 
Ví dụ: Giọng ông bụt hoặc ông tiên: Giọng vang, kéo dài và trầm ấm; nhịp độ 
kể - độ nhanh chậm trong lời nói khi kể - là yếu tố thêm kịch tính và thể hiện được 
bối cảnh của câu chuyện: Nhịp độ chậm rãi tạo nên không khí huyền thoại ở những 
câu “ Ngày xửa, ngày xưa”, “ Đã lâu lắm rồi”; lão nhà giàu dỗ dành anh nông dân 
với nhịp độ kể chậm rõ ràng và nhấn mạnh vào những lời hứa của lão nhà giàu, khi 
anh nông dân mang những đốt tre về thì giọng lão la mắng khinh ghét, với giọng kể 
nhanh hơn, to hơn, một vài câu rít lên nhấn mạnh và những lời chửi mắng để làm 
toát lên sự xảo trá và không giữ lời của lão ta, nhịp độ nhanh chậm phải tương ứng 
với hành động của nhân vật (Cây trẻ trăm đốt); ngắt giọng kể - ngắt nghỉ hơi khi kể 
- ngắt giọng thường bộc lộ ý tứ tác phẩm, ngoài việc ngắt giọng sau các dấu câu, thì 
để nhấn mạnh một từ hay một ý nào đó, hoặc để gây bất ngờ, gây sự tò mò ở trẻ, tôi 
chú ý đến việc ngắt giọng hợp lý. Ngắt giọng hợp lý đối với những câu chuyện cổ 
tích nó còn làm tăng thêm tính li kỳ hấp dẫn. 
Ví dụ: trong câu truyện: “Tích Chu” khi bà gọi "Tích Chu ơi lấy cho bà 
ngụm nước bà khát khô cả cổ rồi” tôi thường chia thành từng câu bà nói ngắt, nghỉ 
để nói lên sự mệt mỏi và thất vọng của bà. 
Cử chỉ: Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt... hỗ trợ rất nhiều cho việc lột tả tính 
cách nhân vật. Trong thực hiện cử chỉ phù hợp với nhân vật trong truyện tôi định hướng 
cho trẻ thể hiện cụ thể như: Phác hoạ cử chỉ xoa đầu, âu yếm của ông Bụt; nếu là một 
chuyện buồn nét mặt biểu lộ ủ rũ; tức giận thì dậm chân, mắt lườm, chỉ tay 
 14 
 Việc định hướng cho trẻ sử dụng cử chỉ, giọng nói trong kể chuyện để lột tả 
tính cách nhân vật cần được uốn nắn kịp thời ngay khi trẻ kể cũng như khi trẻ giao 
tiếp trong và ngoài giờ học. Tránh trường hợp trẻ sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu bộ 
"thái quá" ảnh hưởng không tốt đến việc hình thành nhân cách của trẻ. 
 5. Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường cho trẻ tích 
cực kể sáng tạo chuyện cổ tích. 
Gia đình là nơi trẻ được chăm sóc, yêu thương, gia đình còn là môi trường để 
trẻ "thực hành" những gì trẻ học được ở trường mầm non. Trong gia đình, với các 
bậc phụ huynh am hiểu về tâm lý trẻ, biết tạo cho trẻ "môi trường" để thực hành - 
trẻ được kể lại các câu chuyện đã được cô dạy một cách sáng tạo sẽ có vai trò hết 
sức quan trọng trong việc trẻ được thể hiện, rèn năng lực kể chuyện cổ tích của trẻ. 
Để phụ huynh am hiểu và tạo môi trường thuận lợi ở gia đình cho trẻ kể sáng 
tạo truyện cổ tích tôi đã chủ đông thực hiện các công việc: 
Trao đổi với phụ huynh vào các buổi họp phụ huynh, giờ trả trẻ về các nội 
dung: Tên câu truyện kể hôm nay, tình cảm của trẻ về câu chuyện, mức độ kể của 
trẻ..., giải thích khái quát cho phụ hunh rõ về kể chuyện sáng tạo (không nhất thiết 
phải là y nguyên như câu chuyên trong sách về lời nói, kết chuyện...). Tư vấn cho 
phụ huynh về cách nhà sách, nhà xuất bản và các tập truyện cổ tích phù hợp với trẻ 
mầm non như: Nhà sách Trí tuệ; Nhà sách Đông Thuận với các tập truyện tranh cổ 
tích của nhà xuất bản Mỹ thuật, nhà xuất bản Giáo dục. 
Lưu ý cho phụ huynh về cách "khen, chê" trẻ để không gây sự tự ty cho trẻ, 
trẻ được thường xuyên khích lệ khi thể hiện kể lại mội câu chuyện cổ tích cho ông 
bà, bố mẹ, mọi người trong gia đình cùng nghe. 
Trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tư vấn về tạo môi trường cho 
trẻ tích cực kể sáng tạo truyện cổ tích đòi hỏi người giáo viên cần hết sức ân cần, 
tôn trọng phụ huynh, tôn trọng trẻ (kể cả đối với trẻ chưa có nhiều tiến bộ) thì mới 
đạt hiệu quả trong công tác vân động phụ huynh tham gia tạo môi trường cho trẻ kể 
sáng tạo truyện cổ tích. 
 15 
 IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 
 Với sự cố gắng của bản thân cùng với sự giúp đỡ của lãnh đạo và đồng 
nghệp, sự phối kết hợp của các bậc phụ huynh, sự hồn nhiên yêu thích và chăm chỉ 
của trẻ trong thời gian thực hiện sáng kiến kinh nghiệm bản thân tôi đã thu được 
những kết quả như sau: 
 1. Về bản thân: 
 - Tôi đã trau rồi thêm việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo 
hướng đổi mới. 
- Bản thân đã sưu tầm và trang bị thêm được nhiều đồ dùng dạy học: sưu tầm 12 
clip và rất nhiều tranh ảnh theo từng chủ đề cho trẻ kể chuyện, làm 15 con rối dẹt, 10 
con rối tay cho trẻ hoạt động ở mỗi chủ đề. Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào 
giảng dạy ngày được nâng cao. 
- Được nhà trường phân công dạy chuyên đề Văn học cho giáo viên dự giờ kiến 
tập: 2 tiết 
 - Tạo được môi trường cho trẻ hoạt động. tạo được sự tin yêu, tin tưởng của các bậc 
phụ huynh. 
 2. Đối với trẻ: 
Nội dung Trước khi thực hiện Sau khi thực hiện 
Ngôn ngữ kể rõ ràng mạch lạc 17/34 = 50% 30/34 = 88% 
(tăng 38%) 
Hứng thú tham gia kể sáng tạo 
chuyện cổ tích 
15/34 = 44% 31/34 = 91% 
(tăng 47%) 
 Biết kể sáng tạo chuyện cổ tích 8/34 = 23,5% 
28/34 = 82% 
(tăng 58,5%) 
Trí tưởng tượng, khả năng phán 
đoán tình huống 
 3/34= 8% 17/34 = 50% 
(tăng 42%) 
 16 
PHẦN KẾT LUẬN 
 I. Bài học kinh nghiệm. 
 Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc dạy trẻ kể 
sáng tạo chuyện cổ tích để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tôi đã rút ra những bài học 
kinh nghiệm sau: 
 Nghiêm túc trong thực hiện chương trình, thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo 
của nhà trường trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới. 
 Tôn trọng, lắng nghe và không ngừng khích lệ trẻ tham gia vào các hoạt 
động để tạo môi trường cho trẻ luôn tự tin, sáng tạo. 
 Giáo viên phải không ngừng tìm tòi, sưu tầm, đầu tư, bổ sung các đồ dùng 
dạy học cho phong phú về chủng loại vào góc văn học cho trẻ. 
 Giáo viên phải biết tạo cơ hội cho trẻ được tham gia các hoạt động ngoài tiết 
học để trẻ được tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, nhiều hiểu biết. Biết khuyến 
khích, khích lệ trẻ để trẻ được phát huy tính sáng tạo của mình. 
 Thường xuyên giao nhiệm vụ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động 
tập thể để trẻ được bàn bạc, chia sẻ, được nêu lên chính kiến của mình. 
Không ngừng tự học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng 
dạy. 
Tăng cường công tác phối hợp với phụ huynh để xây dựng môi trường "gia đình" 
cho trẻ được thường xuyên thực hành kể chuyện ở trường cũng như ở nhà. 
 II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm. 
 Giúp giáo viên biết lựa chọn những biện pháp để dạy trẻ kể sáng tạo chuyện 
cổ tích một cách hiệu quả nhất. 
 Giúp cho bản thân nhận thức rõ ý nghĩa của việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện 
cổ tích trong việc xây dựng chăm sóc giáo dục toàn diện cho trẻ, đặc biệt phát triển 
thẩm mỹ, ngôn ngữ và phẩm chất 
 Tạo cơ hội cho trẻ được tiếp xúc nhiều hơn với các câu chuyện cổ tích, góp 
phần phát triển ngôn ngữ, hình thành sự tự tin, tính sáng tạo, nhân cách cho trẻ. 
 17 
Giúp trẻ biết phân biệt điều hay lẽ phải, biết phân biệt tốt - xấu, đúng - sai, biết chia 
sẻ, giúp đỡ mọi người... 
Tạo điều kiện và cơ hội cho giáo viên được trao đổi, học tập kinh nghiệm với 
nhau. 
 Góp phần làm chuyển biến nhận thức của cha mẹ học sinh đối với giáo dục 
mầm non. 
 III. Khả năng ứng dụng và triển khai: 
- Đề tài đã được ứng dụng và triển khai có hiệu quả trong Trường mầm non 
Đoàn Kết. 
- Có khả năng ứng dụng đối với tất cả các trường mầm non trong toàn thị 
xã Lai Châu nói riêng và các trường mầm non trong địa bàn tỉnh Lai Châu nói 
chung. 
 IV. Những kiến nghị và đề xuất. 
Để thực hiện tốt chuyên đề dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ 5-6 tuổi 
tôi xin đề xuất với cấp trên một số kiến nghị sau. 
- Đầu tư cho lớp thêm về tài liệu giảng dạy, thiết bị đồ dùng dạy học và 
những tài liệu có liên quan đến văn học chuyện cổ tích. 
 - Mở lớp tập huấn làm rối và sử dụng rối, các lớp bồi dưỡng về sử dụng máy 
chiếu cho giáo viên. 
- Tổ chức các hội thi "Bé kể sáng tạo chuyện cổ tích" trong trường hoặc giữa 
các trường trong cụm với nhau. 
Trên đây là sáng kiến "Một số biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi kể sáng tạo chuyện 
cổ tích". Rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và sự xem xét, đánh giá, ghi 
nhận của Hội đồng khoa học các cấp./. 
 Lai Châu, ngày tháng năm 2013 
 Người viết SKKN 
 Lò Hoàng Hoài Thương 
 18 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. E.I Chikhiêva phát triển ngôn ngữ cho trẻ em. Nhà xuất bản Giáo dục- 
năm 2001. 
2. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Tác giả Hà Thị Kim Giang - Nhà 
xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội - năm 1998. 
3. Tâm lý học trẻ em - Nhà xuất bản đại học sư phạm Hà Nội - Năm 2000. 
4. Hướng dẫn thức hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 
tuổi theo nội dung chương trình mầm non mới. Nhà xuất bản Giáo dục. 
5. Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Nhà xuất bản Giáo 
dục 
6. Chuyện cổ tích trong mắt trẻ thơ. Tác giả Hà Thị Kim Giang - xuất bản 
ĐHSP Hà Nội 2002. 
 19 
MỤC LỤC 
Cột 
mục 
Nội dung Trang 
 PHẦN MỞ ĐẦU 1 
I. Lý do chọn đề tài 1-2 
II. Phạm vị và đối tượng nghiên cứu. 2 
III. Mục đích nghiên cứu 2 
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 2-3 
 PHẦN NỘI DUNG 3 
I. Cơ sở lý luận 3-6 
II. Thực trạng của vấn đề 6 
1. Thuận lợi 6 
2. Khó khăn 6-7 
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 7-14 
1. Biện pháp 1: Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi 
trường hoạt động và định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện 
cổ tích. 
7-9 
2. Biện pháp 2: Triển khai hiệu quả phương pháp đàm thoại và trực 
quan 
9-11 
3. Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy trẻ kể 
sáng tạo truyện cổ tích. 
11-12 
4. Biện pháp 4: Dạy trẻ thể hiện nhân vật trong chuyện cổ tích. 12-14 
5. Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường cho 
trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích. 
14 
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15 
1. Về bản thân 15 
2. Đối với trẻ 15 
 PHẦN KẾT LUẬN 16 
I. Bài học kinh nghiệm 16 
II. Ý Nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 16-17 
III. Khả năng ứng dụng và triến khai 17 
 20 
IV. Những kiến nghị và đề xuất 17 
 Tài liệu tham khảo 18