SKKN Sử dụng mô hình sân khấu hóa trong dạy học trích đoạn “Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô-Mê - ô và Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) trong chương trình Ngữ văn Lớp 11

trạng của Rô – mê –ô và Giu – li- et sau khi gặp gỡ ở lễ hội hóa trang. Ngôn ngữ có thay đổi phù hợp với tâm lý lứa tuổi các em nhưng không làm thay đổi nội dung của trích đoạn. 
*Hạn chế: 
- Khi diễn xuất các bạn còn chưa thật sự tự tin, tâm lý còn ngượng ngùng. 
- Trong quá trình diễn nhiều lúc còn quên lời thoại. 
Nhóm 2: Hình thức đóng vai MC. 
*Ưu điểm:
- Các thành viên trong nhóm đã có sự chuẩn bị công phu khi tham gia chuẩn bị câu hỏi, dự kiến được các phương án trả lời, chuẩn bị các phương tiện cho buổi giao lưu diễn ra đúng kế hoạch. 
- Trong quá trình thực hiện phỏng vấn, giao lưu nhận được sự tham gia tích cực của các thành viên trong lớp.
- Bạn Tú Linh đóng vai MC đã chuẩn bị tốt về trang phục, khả năng ngôn ngữ linh hoạt, lôi cuốn tạo nên sự hấp dẫn trong buổi giao lưu chia sẻ.
*Hạn chế:
- Trong quá trình giao lưu cần tạo thêm không khí vui nhộn bằng những động tác, cử chỉ, biểu cảm. 
 - Các thành viên đóng vai khán giả cần nhiệt tình hơn khi tham gia trao đổi, chia sẻ.
Nhóm 3: Hình thức đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý. 
*Ưu điểm: 
- Nhóm đã có sự chuẩn bị công phu về chuẩn bị các tình huống, những tình huống các em đặt ra gần gũi với thực tiễn là những vấn đề xảy ra trong cuộc sống hàng ngày của các em. Chuẩn bị trang phục, không gian chu đáo phù hợp.
- Bạn Hùng tham gia đóng vai chuyên gia tư vấn tấm lý đã thể hiện phong thái chững chạc, trả lời lưu loát những tình huống, ứng xử linh hoạt.
- Các thành viên trong lớp tham gia buổi tư vấn đều rất nhiệt tình, háo hức chờ đợi sự tư vấn của “chuyên gia”, không khí lớp học sôi nổi, thoải mái, tạo nên sự thân thiện.
*Hạn chế:
- Có một số ít còn ngại ngùng khi đặt tình huống cho “ Chuyên gia” 
Giáo viên tổng hợp, nhận xét , rút ra bài học kinh nghiệm: 
- Qua đổi mới hình thức dạy học đa số các em hăng hái tham gia, làm việc có trách nhiệm, đúng thời gian quy định. Các em đã biết phát huy được điểm mạnh, năng lực của mỗi thành viên. Những hoạt động đóng vai có sự đầu tư chu đáo mang lại hiệu quả cao. Quan trọng hơn các em nhận được những bài học sâu sắc, những cách ứng xử phù hợp trong cách thể hiện tình cảm của mình. Khen ngợi tinh thần làm việc và sự hợp tác của 3 nhóm. 
- Bài học kinh nghiệm: 
+ Cần đọc kỹ văn bản hiểu được nội dung, ý nghĩa và những thông điệp tác giả muốn gửi gắm cho người đọc.
+ Viết lại kịch bản theo sự hiểu biết của bản thân học sinh.
+ Dự kiến câu hỏi, tình huống phù hợp với nội dung, nhu cầu của học sinh. 
+ Dựa vào khả năng và năng lực của từng học sinh để lựa chọn vai diễn phù hợp.
+ Có sự chuẩn bị về trang phục, bối cảnh để đạt hiệu quả cao nhất. 
III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1. Mục đích, yêu cầu của thực nghiệm sư phạm
1.1. Mục đích
- Qua thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả và khả năng thực thi của việc sử dụng mô hình khấu hóa khi dạy trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô-mê - ô và Giu-li- ét – U.Sếch- xpia)
- Rút ra những bài học kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học tríchđoạn“ Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô-mê - ô và Giu-li- ét – U.Sếch- xpia) 
 1.2. Yêu cầu thực nghiệm 
- Thực nghiệm cần có sự chuẩn bị, đầu tư chu đáo
- Thực nghiệm được tiến hành theo đúng phân phối chương trình của bộ môn, khối, lớp.
- Đảm bảo tính khách quan, trung thực trong nhận xét, đánh giá
2. Đối tượng, thời gian, quy trình thực nghiệm. 
2.1. Đối tượng: Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở trường tôi công tác, đối tượng là học sinh khối 11
Lớp thực nghiệm
Lớp đối chứng
Lớp
Sĩ số
Lớp
Sĩ số
11B3
40
11B4
40
2.2. Thời gian thực nghiệm: Các tiết dạy thực nghiệm và đối chứng được tiến hành trong tuần 18, từ ngày 04 đến ngày 10 tháng 01 năm 2020.
2.3 Quy trình thực nghiệm: 
+ Kiểm tra trình độ ban đầu của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
	+ Chuẩn bị thiết bị dạy học, tư liệu, học liệu của giáo viên và học sinh. 
Thiết bị, tư liệu, học liệu
Chuẩn bị của thầy
Chuẩn bị của trò
Công nghệ - phần cứng
- 	Máy tính
- 	Máy quay
- 	Máy in
- 	Máy chiếu
- Máy ảnh
- Micro
X
x
x
x
x
x
X
x
x
Tài liệu
- Sách Giáo khoa Ngữ văn 11 (NXB Giáo dục).
- Sách Giáo viên Ngữ văn 11 (NXB Giáo dục)
- Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng lớp 11 môn Ngữ văn: Hướng dẫn thực hiện chương trình chuẩn, đoạn trích: “ Tình yêu và thù hận” ( Trích : Rô mê ô và Giu li ét – U.Sếch xpia)
- Một số sách tham khảo khác:
+Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Bộ Giáo dục và đào tạo)
+ Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học (Dự án Việt – Bỉ) – NXB Đại học Sư phạm.
X
x
x
x
x
X
Đồ dùng
- Tranh ảnh, vi deo 
- Phục trang, đạo cụ, âm nhạc.
- Các sản phẩm mẫu của học sinh.
X
X
x
x
Nguồn internet
- 	www.wipikedia Bách khoa toàn thư VN
- 	
x
x
x
x
Khác
- Thông báo với nhà trường về đề tài dạy học này.
x
+ Tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng.
+ Kiểm tra đánh giá kết quả.
3. Giáo án thực nghiệm
	(Theo kịch bản và tiến trình thực hiện ở các tiết như trên)
4. Đánh giá kết quả thực nghiệm. 
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm, giáo viên thăm dò ý kiến và kết quả đạt được như sau:
Bảng 4.1. Sự yêu thích trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” ( Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) ( Phiếu khảo sát phần phụ lục1)
Lớp
Sĩ số
Rất yêu thích 
 Yêu thích 
Bình thường
Không thích
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
11B3
40
32
80
5
12.5
3
7.5
0
0.0
11B4
40
0
0.0
7
17.5
9
22.5
24
60
Bảng 4.2. Những bài học sâu sắc về tình yêu sau khi học trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia).
( Phiếu khảo sát ở phần phụ lục 2)
Lớp
Sĩ số
Có rất nhiều bài học 
Nhiều bài học 
Chỉ có một vài bài học
Không có 
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
11B3
40
35
87.5
5
12.5
0
0.0
0
0.0
11B4
40
0
0.0
5
12.5
25
62,5
10
25
Bảng 4.3. Hứng thú của học sinh khi giáo viên dạy học trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa 
( Phiếu khảo sát ở phần phụ lục 3 )
Lớp
Sĩ số
Rất hứng thú
Hứng thú
Bình thường
Không thích
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
11B3
40
32
80%
3
7.5%
5
12.5%
0
0.0
Bảng 4.4. Những năng lực đạt được sau khi tham gia học tập trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa ( Phiếu khảo sát ở phần phụ lục 4 )
Lớp
Sĩ số
Năng lực giao tiếp TV
Năng lực sử dụng ngôn ngữ
Năng lực hợp tác
Năng lực sáng tạo
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
11B3
40
32
80%
3
7.5%
5
12.5%
0
0.0
Bảng 4.5. Kết quả bài kiểm tra thường xuyên ( phụ lục 5 )
Lớp
Sĩ số
>,= 8 điểm
6.5 -8 điểm
5 -6.5 điểm
< 5 điểm
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
11B3
40
11
27,5
19
47,5
10
25
0
0.0
11B4
40
3
7.5
5
12,5
21
52,5
11
27,5
Phân tích kết quả thực nghiệm
Về phía học sinh: 
Qua số liệu thông kê tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, với việc áp dụng phương pháp như trên, tôi nhận thấy học sinh vô cùng hứng thú trước hình thức dạy học mới, hiện đại, tạo môi trường cho học sinh được làm chủ trong việc hình thành kiến thức - kĩ năng, xây dựng thái độ tích cực và những năng lực - phẩm chất cần có cho bản thân. Một điều quan trọng nữa là học sinh rất hào hứng khi nói về câu chuyện của chính mình, một đề tài nhận được sự quan tâm của đa số các em. Sau những giây phút chia sẻ như thế này các em sẽ tự rút ra cho bản thân những bài học quý giá, để từ đó có thể điều chỉnh hành vi, ứng xử. Khi mà đề tài tình yêu tuổi học trò đang là vấn đề thu hút sự quan tâm đặc biệt của gia đình và nhà trường thì tôi thiết nghĩ đây là những kiến thức quan trọng làm hành trang vào đời của các em.
 Kết quả khảo sát và bài kiểm tra cho thấy nhóm % học sinh đạt trung bình đến khá; giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Tỷ lệ % học sinh đạt mức yếu kém của lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng. Với những lớp không áp dụng phương pháp của đề tài, giờ học uể oải, hiệu quả thấp.
Về phía giáo viên:
Phần lớn các giáo viên áp dụng phương pháp này đều thống nhất cao và đồng thuận ý kiến tiếp tục sử dụng mô hình này và nhân rộng hơn.
Như vậy, qua kết quả trên cho thấy việc xác định đúng phương pháp để dạy họcđoạn trích “Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch-xpia) sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, năng lực của học sinh trong học tập. Đặc biệt là phát huy được khả năng giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ để giải quyết vấn đề của thực tiễn. Với những kết quả đó, chúng tôi có thể khẳng định rằng dạy học đoạn trích “Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa sẽ thực sự góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy học cũng như tạo được hứng thú và niềm đam mê đối với kịch nói riêng và bộ môn Ngữ văn cho học sinh ở trường THPT nói chung.
Ở phần này đã đưa ra cách thức đánh giá học sinh sau khi thực nghiệm và kết quả thực nghiệm dạy học trích đoạn“Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô-mê-ô và Giu-li-ét - U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa” tại trường THPT nơi tôi công tác với lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm chứng minh tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Trước khi thực nghiệm sư phạm, hầu hết học sinh trong lớp thụ động, ghi chép theo những gì thầy cô giảng trên lớp, rất ít học sinh yêu thích trích đoạn này. Nhưng sau khi thực nghiệm dạy học theo mô hình sân khấu hóa học sinh hầu như nắm được bài, tích cực chia sẻ, tự lực, sáng tạo, tinh thần hào hứng. Tuy nhiên mỗi phương pháp, biện pháp đều có những ưu và nhược điểm riêng. Điều quan trọng là chúng ta biết lựa chọn, kết hợp với nhau để có hiệu quả tốt nhất.
PHẦN BA : KẾT LUẬN
I. KẾT LUẬN
1. Quá trình nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này tôi đã tiến hành các bước: lý do chọn đề tài; Đối tượng nghiên cứu của đề tài; Khảo sát thực trạng khi dạy học trích đoạn“Tình yêu và thù hận”(Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia); Tìm kiếm tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài;Phân công nhiệm vụ và định hướng cho học sinh thực hiện; Thực nghiệm sư phạm ở lớp thực nghiệm; Kết quả đạt được sau khi thực hiện đề tài... Và tôi thấy mô hình sân khấu hóa với sự hợp tác và sự chuẩn bị chu đáo của cả giáo viên, học sinh sẽ mở ra những cơ hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu quả cho người học, cơ hội được phát triển hết năng lực của bản thân. Ứng dụng mô hình sân khấu hóa trong đoạn trích “Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) sẽ giúp học sinh được trải nghiệm phong phú những hình thức đóng vai khác nhau, tăng hứng thú và phát triển được năng lực giao tiếp, kỹ năng trình diễn tạo cơ hội cho học sinh phát triển năng lực trong tương lai; đồng thời, đòi hỏi người dạy cũng cần gần gũi hơn với học sinh để chia sẻ, nắm bắt tư vấn được cho học sinh những bài học thiết thực trong ứng xử tình yêu, tình bạn Mặc dù giáo viên sẽ tốn công sức và thời gian trong khâu chuẩn bị kịch bản thiết kế bài học, nhưng nếu được triển khai rộng rãi, đây sẽ là một mô hình dạy học hoàn toàn phù hợp với xu thế dạy học hiện nay. 
2. Kết quả nghiên cứu
2.1. Tính mới của đề tài
Đề tài đã đưa ra được những giải pháp dạy học “Tình yêu và thù hận” (Trích : Rô- mê-ô và Giu- li-ét – U.Sếch- xpia) mang tính mới mẻ, sáng tạo. Các giải pháp đưa ra đã được triển khai, kiểm nghiệm trong học kỳ I của năm học này, mang lại sự phấn khởi, hứng thú cho giáo viên và học sinh. Đề tài không chỉ giúp cho học sinh nắm vững kiến thức – kĩ năng về kịch nói riêng, kiến thức Ngữ văn nói chung mà cả kiến thức liên môn, thực tiễn cuộc sống, góp phần hình thành hệ thống các phẩm chất, năng lực cần thiết. Đề tài đáp ứng được quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu phát triển năng lực của Bộ giáo dục và đào tạo đề ra. Vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao hơn trên cơ sở những tài liệu cũ, cách làm cũ.
2.2. Tính khoa học
Đề tài đảm bảo tính chính xác khoa học bộ môn, quan điểm tư tưởng. Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, đúng qui định. Nội dung của đề tài được trình bày, lí giải vấn đề một cách mạch lạc. Các luận cứ khoa học có cơ sở vững chắc, khách quan, các số liệu được thống kê chính xác, trình bày có hệ thống. Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu được tiến hành đúng qui chuẩn của một công trình khoa học. Đề tài được lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao.
2.3. Tính hiệu quả
Có thể khẳng định rằng, việc chuyển hóa một trích đoạn trong tác phẩm văn học thành mô hình sân khấu hóa là một sân chơi bổ ích, đầy thú vị đối với học sinh. Công việc này sẽ gây được hiệu ứng mạnh mẽ đối với các em. Vì sao?
Vì khi chúng ta thực hiện sân khấu hóa mộttrích đoạn tác phẩm văn học trong nhà trường nghĩa là chúng ta đang dựng lên một sân khấu biểu diễn mà người diễn viên tham gia diễn xuất chính là các em học sinh - những đối tượng tiếp nhận tác phẩm văn học đó. Các em không phải chỉ đến với tác phẩm bằng hệ thống ngôn từ chết trong sách giáo khoa nữa mà các em được trực tiếp hóa thân vào các nhân vật với những tính cách, diện mạo, số phận khác nhau; được trực tiếp tham gia vào câu chuyện đó; được thực hiện những hành động đó v.v. Nói cách khác, các em được trải nghiệm, được “sống” thực sự với tác phẩm. Ngoài ra các em sẽ được nghe, được nói, được thổ lộ những điều thầm kín của chính bản thân mình, điều mà từ trước đến nay các em không biết giãi bày cùng ai. Các em được sống thật với chính cảm xúc tình cảm của mình. 
Một điều mà chúng ta có thể tin rằng: Có nhiều khi hàng ngàn, hàng vạn lời giảng của thầy cô trên bục giảng chưa chắc đã đánh thức được tâm hồn các em, khuấy động được cảm xúc của các em bằng những giây phút (đôi khi là ngắn ngủi) khi các em được trải nghiệm với câu chuyện văn học, câu chuyện của chính mình và bạn bè mình. 
Cô giáo Đào Thị Kim Dung, tổ phó tổ Ngữ văn – Tiếng Anh, nhóm trưởng nhóm Văn trường THPT Đô Lương II cho biết: “Đây là một hình thức mới trong thực hiện định hướng dạy học phát triển năng lực của học sinh. Thông qua mô hình sân khấu hóa đã đưa những tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học đến gần hơn với các em học sinh; giúp các em có thể rút ra bài học cho thực tiễn cuộc sống từ những trang văn, đồng thời tạo ra sân chơi bổ ích cho các em học sinh; làm cho những tiết học văn thú vị, hấp dẫn hơn rất nhiều”.
Học sinh Lương Thị Thúy Na, học sinh lớp 11B3, Trường THPT Đô Lương II chia sẻ cảm nhận của mình:“Theo em, áp dụng mô hình sân khấu hóa các tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học là một cách học hay, lôi cuốn người học. Bởi chúng em vừa được hóa thân vào nhân vật vừa được thổ lộ những tâm tư thầm kín vừa được lắng nghe những lời khuyên chân thành rất có ích cho lứa tuổi của chúng em. Đồng thời chúng em còn có cơ hội phát huy năng lực thế mạnh của bản thân ”.
II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
Dựa trên thực tiễn nghiên cứu tại địa bàn huyện tôi công tác, để có điều kiện thực hiện tốt các giải pháp đã đề xuất ở trên một cách có hiệu quả tối ưu xin mạnh dạn đề xuất một số kiến nghị như sau: 
1. Đối với các trường THPT
Đầu tư trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh ứng dụng các mô hình đổi mới phương pháp dạy học một cách hiệu quả.
2. Đối với giáo viên
 Mỗi thầy, cô giáo thường xuyên gần gũi yêu thương học sinh để học sinh có cơ hội chia sẻ và nhận được sự giúp đỡ. Người dạy cần quan sát thật kĩ để phát hiện ra ưu điểm cũng như hạn chế của học sinh, trên cơ sở đó, kịp thời điều chỉnh để tăng thêm sự thú vị cho bài học. Mặt khác, người dạy cũng cần cập nhật thường xuyên những yêu cầu đổi mới của Bộ GD&ĐT trong việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá bộ môn qua các phương tiện thông tin đại chúng để giờ học trở nên thiết thực hơn. 
3. Đối với học sinh 
Học sinh có niềm say mê đối với văn chương; tích cực, chủ động đọc và soạn bài, tìm hiểu tất cả những vấn đề liên quan tới bài học đã được thầy cô giao nhiệm vụ từ cuối tiết học trước. Học sinh cần có thói quen tìm hiểu về văn học qua các phương tiện thông tin đại chúng và Internet. Người học cũng cần cập nhật thường xuyên những yêu cầu đổi mới của Bộ GD&ĐT trong việc ra đề và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), CT THPT, môn Ngữ văn.
Tài liệu từ internet 
Bộ giáo dục và đào tạo (2014) : Tài liệu dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ Văn cấp THPT
Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) ( 2016) ,Ngữ Văn 11 cơ bản , tập 1 , NXB Giáo dục, Hà Nội. 
Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) ( 2016) ,Ngữ Văn 11 sách giáo viên , tập 1 , NXB Giáo dục, Hà Nội
Phụ lục 1
Phiếu khảo sát sự yêu thích sau khi học trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” ( Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia)
Họ và tên : ..Lớp : 
Nội dung
Rất yêu thích
Yêu thích
Bình thường
Không thích
Em có yêu thích trích đoạn 
“ Tình yêu và thù hận” (Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) không? 
Phụ lục 2
Những bài học sau khi học trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” ( Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia)
Họ và tên : ....Lớp : 
Nội dung
Có rất nhiều bài học
Nhiều bài học
Chỉ có một vài bài học
Không có
Học xong trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” ( Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) em rút ra được những bài học ứng xử nào trong tình yêu? 
Trình bày cụ thể vào phiếu
Phụ lục 3
Phiếu khảo sát sự hứng thú sau khi học trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” ( Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa 
Họ và tên : ..Lớp : 11B3
Nội dung
Rất hứng thú 
Hứng thú 
Bình thường
Không thích
Em có hứng thú khi học trích đoạn
“ Tình yêu và thù hận” (Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa hay không ? 
Phụ lục 4
Phiếu khảo sát những năng lực đạt được khi học trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” 
( Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa 
Họ và tên : ..Lớp : 11B3
Nội dung
Năng lực giao tiếp TV
Năng lực sử dụng ngôn ngữ 
Năng lực hợp tác 
Năng lực sáng tạo 
Sau khi học trích đoạn
“ Tình yêu và thù hận” (Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mô hình sân khấu hóa em đạt được những năng lực gì ? 
( Có thể chọn nhiều đáp án )
Phụ lục 5
Đề bài kiểm tra thường xuyên
Đề bài : Phân tích diễn biến tâm trạng của Giu- li – et qua trích đoạn “ Tình yêu và thù hận” (Trích : Rô- mê- ô và Giu- li- ét – U.Sếch- xpia). Từ đó em hãy rút ra những bài học ứng xử trong tình yêu. 
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
1
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
1
4. Phạm vi nghiên cứu
1
5. Đối tượng nghiên cứu 
1
6. Phương pháp nghiên cứu
1
7. Đóng góp mới của đề tài 
3
8. Kết cấu của đề tài 
3
PHẦN HAI: NỘI DUNG
3
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
3
1.Cơ sở lý luận
3
2. Cơ sở thực tiễn
5
II.GIẢI PHÁP DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “TÌNH YÊU VÀ THÙ HẬN” (TRÍCH: RÔ- MÊ- Ô VÀ GIU- LI-ÉT- U.SẾCH-XPIA.) THEO MÔ HÌNH SÂN KHẤU HÓA 
7
1. Xác định các hình thức áp dụng và cấu trúc nhiệm vụ của các tiết
7
2. Tiết 1: Phân công nhiệm vụ định hướng cho học sinh 
7
3. Tiết 2. Nhóm 1 và nhóm 2 triển khai theo kịch bản
10
4. Tiết 3. Nhóm 3 triển khai theo kịch bản, giáo viên tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm
16
III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
12
1. Mục đích, yêu cầu của thực nghiệm sư phạm
21
2. Đối tượng thời gian, quy trình thực nghiệm
22
3.Giáo án thực nghiệm
23
4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
23
NỘI DUNG
TRANG
PHẦN BA : KẾT LUẬN
27
I. KẾT LUẬN
27
1. Quá trình nghiên cứu
27
2. Kết quả nghiên cứu
27
II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
28
1. Đối với các trường THPT
28
2. Đối với giáo viên
29
3. Đối với học sinh 
29
TÀI LIỆU THAM KHẢO
30
Phụ lục 1
31
Phụ lục 2
32
Phụ lục 3
32
Phụ lục 4
32
Phụ lục 5
33