SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án phần Hóa học vô cơ Lớp 11 Trung học Phổ thông

 các nội dung và 
phương án đề xuất. Yêu cầu các nhóm nộp bảng kế hoạch thực hiện này. 
b. Giai đoạn 2: Thực hiện dự án (2 tuần) 
Bước 3: Thực hiện dự án 
 GV HS 
 GV thường xuyên theo dõi 
tiến độ công việc của nhóm 
và điều chỉnh nếu cần. 
Trong quá trình theo dõi thực 
hiện dự án, GV cần kiểm tra 
và đánh giá tính khả thi của 
các phương án đề xuất trước 
khi HS thực hiện nhiệm vụ. 
- HS hoạt động cá nhân, nhóm theo kế hoạch và 
báo cáo định kì với GV kết quả từng giai đoạn. 
Các nhóm tập trung và thực hiện nhiệm vụ ở nhà 
hoặc tranh thủ giờ ra chơi ở lớp. 
- Các nhóm làm nhật ký hoạt động và gửi báo cáo 
cho giáo viên. Thường xuyên trao đổi thông tin 
qua facebook, zalo... HS các nhóm báo cáo, trao 
đổi, thảo luận về bài học, sản phẩm. 
c. Giai đoạn 3: Kết thúc dự án 
Bước 4: Thu thập kết quả và báo cáo sản phẩm 
* Thu thập kết quả 
Nhóm - nhiệm vụ Kết quả hoạt động 
Nhóm 1: Tìm hiểu 
về lịch sử ra đời của 
cacbon, các hiện 
tượng, hoạt động 
liên quan đến 
cacbon trong đời 
sống của chúng ta. 
* Nguồn gốc của cacbon? 
Cacbon là nguyên tố hóa học phổ biến thứ 15 trong vỏ Trái Đất 
và thứ 4 trong vũ trụ (sau H, He, O). Cacbon đã được biết từ 
trước với hình thức và than, bồ hóng, Nhưng mãi đến năm 
1789 mới được cho là 1 nguyên tố riêng biệt bới Antoine 
Lavoisuer. Tên tiếng anh Carbon bắt đầu từ tiếng La tinh carbo, 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
 nghĩa là than đá. 
Cacbon phổ biến với 3 dạng thù hình là cacbon vô đình hình, 
than chì, kim cương. Những năm gần đầy đã có đánh dấu sự lên 
ngôi của các dạng thù hình khác như graphene, ống carbon 
nano, fullerenes, 
Cacbon đóng vai trò chủ chốt trong các hợp chất hữu cơ và các 
dạng thù hình của nó cũng có nhiều ứng dụng khác. Gần như 
mọi thứ xung quanh chúng ta nếu kể tên ra đều có dấu vét của 
cacbon. 
* Cacbon được có mặt ở đâu trên Trái Đất? 
- Ở kim cương, than chì, cacbon vô định hình 
- Ở các cơ thể sống và chết (nhiên liệu hóa thạch) 
- Trong khí quyển 
- Các chất hữu cơ từ đất, đá 
- Phần lớn lưu trữ ở các đại dương 
Nhóm 2: Tìm hiểu 
về cấu tạo, tính chất 
và ứng dụng của 
than chì trong cuộc 
sống của con người. 
Than chì hay còn gọi là Graphit có rất nhiều cách sử dụng 
trái ngược nhau. Là một dạng thù hình của cacbon và một 
trong những khoáng chất mềm nhất thế giới, các ứng dụng 
của nó từ dụng cụ viết đến chất bôi trơn. Nó có thể được chế 
tạo thành một hình trụ graphene dày một nguyên tử, là vật 
liệu siêu bền được sử dụng trong thiết bị thể thao. Graphit có 
thể hoạt động như kim loại và dẫn điện nhưng cũng như một 
phi kim chịu được nhiệt độ cao 
* Cấu trúc 
Graphit xuất hiện tự nhiên dưới dạng mảnh và mạch trong 
các vết nứt đá hoặc ở dạng cục vô định hình. 
Cấu trúc tinh thể cơ bản của than chì là một tấm phẳng gồm 
các nguyên tử cacbon liên kết chặt chẽ trong các ô hình lục 
giác. Được gọi là graphene, những tấm này xếp chồng lên 
nhau để tạo ra khối lượng, nhưng liên kết dọc giữa các tấm 
rất yếu. Điểm yếu của các liên kết dọc này cho phép các tấm 
có thể phân cắt và trượt qua nhau. 
Tuy nhiên, nếu một tấm graphene được căn chỉnh và cuộn 
theo chiều ngang, vật liệu tạo ra sẽ cứng hơn thép 100 lần. 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
* Tính chất 
Các khoáng chất tự nhiên chứa graphit bao gồm: thạch 
anh, calcit, mica, thiên thạch chứa sắt và tuamalin. 
Các đặc trưng khác: các lớp mỏng graphit dẻo nhưng không 
đàn hồi, khoáng chất này có thể để lại dấu vết màu đen trên 
tay, giấy và nhiều bề mặt khác, dẫn điện và có độ nhớt cao. 
* Ứng dụng 
- Dùng làm bút viết 
- Dùng làm Pin Lithium-Ion 
- Dùng trong công nghệ Graphene 
- Dùng trong dầu nhờn và vật liệu chịu lửa 
Nhóm 3: Tìm hiểu 
về cấu tạo, tính chất 
và ứng dụng của 
kim cương trong đời 
sống. 
Tên gọi “kim cương” được bắt nguồn từ tiếng Hán có nghĩa 
là kim loại cứng, còn ở Hy Lạp chúng được gọi với cái tên 
“admas” nghĩa là “không thể phá hủy”. Chúng được sưu tầm 
như một loại đá quý và được sử dụng trên những biểu tượng 
tôn giáo của người Ấn Độ cách đây 2.500 năm. Và người cổ 
đại đã biết sử dụng loại khoáng chất này để tạo ra những 
mũi khoan. 
Thế kỷ 19, những viên kim cương mới thực sự phổ biến, khi 
kỹ thuật cắt, đánh bóng thực sự phát triển đạt tới một trình 
độ mới và kinh tế thế giới bắt đầu có sự dư giả. Như cầu làm 
đẹp tăng và những nhà kim hoàng bắt đầu tung ra những 
chiến dịch quảng cáo rầm rộ cho loại đá quý hiếm này. 
 * Cấu trúc 
Kim cương được cấu tạo bằng một loại nguyên tử Cacbon 
(C) duy nhất, sắp thật khít nhau trong một khối lập phương 
gọi là ô cơ bản có thể tích nhỏ nhất. Do thế mật độ của các 
nguyên tử tương đối cao ứng với tỷ trọng SG=3.52, cùng lúc 
độ cứng cũng cao (độ cứng Mohs = 10) cứng nhất, đứng đầu 
trong các ngọc quý tự nhiên lẫn nhân tạo. 
* Tính chất vật lí 
- Độ cứng 
 - Màu sắc 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
- Độ bền nhiệt độ 
- Tính chất quang học 
- Tính dẫn điện 
- Tính truyền nhiệt cao 
* Ứng dụng 
- Làm đồ trang sức 
- Làm dao cắt kính 
- Làm mũi khoan 
Nhóm 4: Tìm hiểu 
về cấu tạo, tính chất 
và ứng dụng của 
cacbon vô định hình 
trong cuộc sống của 
con người. 
* Cacbon vô định hình là cacbon tự do, cacbon phản ứng 
không có cấu trúc tinh thể (còn gọi là cacbon giống kim 
cương). Vật liệu cacbon vô định hình có thể được ổn định 
bằng cách chấm dứt liên kết pi không cố định với hiđro. Vì 
không hiển thị trạng thái tinh thể rõ ràng nên được gọi là 
cacbon vô định hình. Trong thực tế, cacbon vô định hình là 
một tập hợp các tinh thể than chì tốt, than cốc, than củi, than 
đen, than động vật, 
* Tính chất: Cacbon vô định hình thường là bột màu đen, 
hấp phụ mạnh, trọng lượng riêng nhỏ hơn than chì 
* Báo cáo sản phẩm (1 tiết – 45 phút) 
GV HS 
- GV tổ chức cho 
HS báo cáo sản 
phẩm 
- Góp ý về cách 
trình bày sản phẩm, 
công bố kết quả 
của HS. 
Sản phẩm dự án của 4 nhóm đều trình chiếu trên bản 
PowerPoint, có tích hợp video, hình ảnh động cho phần giới 
thiệu nhóm và nội dung. 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
Các nhóm HS trình bày sản phẩm dự án của mình. Các nhóm 
khác theo dõi, đặt câu hỏi để làm rõ các vấn đề quan tâm về ý 
tưởng, phương pháp tiến hành, cách giải quyết các khó khăn 
gặp phải, những bài học rút ra, dự định phát triển,  
Bước 5: Đánh giá sản phẩm (1 tiết – 45 phút) 
GV HS 
- GV thống nhất với HS 
về tiêu chí đánh giá sản 
- HS đánh giá chéo sản phẩm dự án của các nhóm 
khác. 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
phẩm dự án, tổ chức cho 
HS tham gia vào quá trình 
đánh giá. GV phát phiếu 
tiêu chí đánh giá, các 
nhóm cho điểm. 
- GV cho các nhóm nhận 
xét phần trình bày, sản 
phẩm trưng bày của các 
nhóm 
- GV tiến hành kiểm tra 
15 phút để đánh giá định 
lượng chất lượng và độ 
bền kiến thức, kĩ năng HS 
thu nhận được theo mục 
tiêu đặt ra ngay sau buổi 
trình bày sản phẩm. 
GV đánh giá cuối cùng 
toàn bộ quá trình thực 
hiện dự án của HS cũng 
như sản phẩm dự án, bao 
gồm cả đánh giá năng lực 
của HS (kiến thức, kĩ 
năng, thái độ, năng lực 
sáng tạo). 
- HS các nhóm tự đánh giá sản phẩm của mình, tự 
đánh giá và đánh giá mức độ hoạt động của các thành 
viên trong nhóm và cho điểm các thành viên trong 
nhóm theo đánh giá đồng đẳng. 
- HS nhận phiếu kiểm tra 15 phút trắc nghiệm, trả lời 
và nạp lại cho GV. 
Đánh giá dự án: Cacbon và hợp chất của cacbon có mặt trong đời sống của con 
người. Bởi vậy, để hạn chế ô nhiễm môi trường từ nó, con người phải có ý thức sử 
dụng, khai thác hợp lí  Qua dự án, HS có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi 
trường, đồng thời tuyên truyền với người thân, những người trong gia đình và 
những người xung quanh về trách nhiệm của họ với môi trường sống. 
Kết luận chung về 2 dự án: Như vậy, việc thiết kế các dự án học tập nhằm 
phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS. Qua việc hoàn thành các dự án học 
tập, HS không những nắm được kiến thức mà còn thể hiện được năng lực của 
mình. Đặc biệt, HS phát hiện được các vấn đề trong cuộc sống gắn với kiến thức 
môn Hóa, lập ra được kế hoạch để thực hiện nhiệm vụ, đặt mục tiêu, dự kiến sản 
phẩm, sản phẩm mà HS tạo ra cho thấy năng lực sáng tạo của HS mà GV cần phát 
huy. 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 
4.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 
 Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường phổ thông nhằm đánh giá hiệu 
quả của việc sử dụng phương pháp DHDA dạy học phần hóa học vô cơ lớp 11 
THPT thông qua đó mà phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho HS ở 
trường THPT. 
4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 
 Dùng 2 dự án đã thiết kế để dạy học sinh giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức và 
thấy được mối quan hệ giữa kiến thức hóa học với cuộc sống và từ đó phát triển 
năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo; đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ 
môi trường cho HS THPT. 
4.3. Đối tượng thực nghiệm 
Tôi chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11A2 - trường THPT Hoàng 
Mai 2. Đặc điểm của lớp 
- Có sĩ số 42 HS gồm 10 nữ và 32 nam; Lực học của các em khá đồng đều 
- Kết quả khảo sát môn Hóa đầu năm: Khá – giỏi: 26 em; Trung bình: 16 em. 
4.4. Tiến hành thực nghiệm 
4.4.1. Chuẩn bị cho TNSP 
- Điều tra cơ bản về cơ sở vật chất của nhà trường, trình độ và kỹ năng học 
tập, khả năng sử dụng máy tính của HS. 
- Xây dựng tiến trình dạy học theo dự án, chú trọng đến bộ câu hỏi định 
hướng và các tình huống thảo luận dẫn dắt vấn đề. 
- Xây dựng các biểu mẫu như kế hoạch dự án, phân công nhiệm vụ, phiếu 
thăm dò, tiêu chí đánh giá sản phẩm cũng như các năng lực, kĩ năng 
- Chuẩn bị bài kiểm tra. 
- Chuẩn bị cơ sở vật chất để các em báo cáo sản phẩm. 
4.4.2. Phương pháp thực nghiệm 
Thực nghiệm được tiến hành theo các phương pháp sau: 
- Tiến hành TN theo các kế hoạch bài dạy dự án đã xây dựng, áp dụng với lớp 
11A2 trường THPT Hoàng Mai 2. 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
- Tổ chức cho HS các kiểm tra 15 phút sau mỗi dự án. Lập bảng thống kê kết 
quả phân loại học tập. Tổng kết, đánh giá chung cho quá trình thực hiện dự án. 
- Tiến hành thăm dò tự đánh giá sự phát triển NLGQVĐ&ST của HS theo 
phiếu ở phần phụ lục. Lập bảng thống kê và xử lý thống kê. 
4.5. Kết quả thực nghiệm 
4.5.1. Kết quả các bài kiểm tra 
Tôi tiến hành 2 bài kiểm tra sau 2 dự án, sử dụng xác suất thống kê toán học để xử lí 
số liệu thu được. Kết quả điểm trung bình như sau: 
 Điểm trung bình 
Kiểm tra 1 7,14 
Kiểm tra 2 7,88 
Nhìn vào biểu đồ phân loại học lực, đồ thị đường lũy tích và điểm trung bình 
của 2 bài kiểm tra sau 2 dự án, so sánh với nhau và với kết quả phân loại đầu năm 
của lớp 11A2 nhận thấy: 
- Số HS đạt điểm trung bình giảm xuống, số HS đạt điểm khá - giỏi tăng lên. 
- Đường lũy tích của bài kiểm tra 2 nằm phía trên đường lũy tích của bài kiểm 
tra 1 cho thấy chất lượng có sự tăng lên rõ rệt. 
- Điểm trung bình sau 2 bài kiểm tra cũng tăng lên và có sự chênh lệch lớn. 
 Từ những nhận định đó cho thấy phương pháp dạy học này đã giúp HS phát 
triển cả về số lượng và chất lượng. Bên cạnh đó ta cũng thấy, chất lượng HS của 
bài kiểm tra sau dự án 1 so với chất lượng ban đầu không nhiều. Nguyên nhân là 
do các em còn bỡ ngỡ với phương pháp mới, năng lực của các em đang còn yếu 
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
19.0521.4316.6719.0516.67
7.14
7.14
14.2919.05
21.43
19.05
19.05
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
%
s
ố
 H
S
 đ
ạ
t 
đ
iể
m
Điểm số
Đồ thị đường lũy tích về % số HS đạt 
điểm tương ứng trong các bài kiểm tra 
sau các dự án
Kiểm tra 1 Kiểm tra 2
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
nên hiệu quả chưa cao, tuy nhiên sang bài kiểm tra sau dự án thứ 2 thì chất lượng 
tăng lên rõ rệt. Điều đó chứng tỏ rằng càng nên tổ chức nhiều hơn các dự án học 
tập, để HS có thể càng ngày càng phát triển. 
4.5.2. Kết quả các phiếu điều tra 
Trước và sau thực hiện 2 dự án tôi đã phát phiếu hỏi cho 42 HS lớp 11A2 
trường THPT Hoàng Mai 2 theo mẫu. 
Kết quả thu được tôi đã lập ra bảng thống kê sau đây: 
Tiêu 
chí 
Trước thực nghiệm Sau dự án 1 Sau dự án 2 
M1 M2 M3 TB M1 M2 M3 TB M1 M2 M3 TB 
TC1 2 15 20 1.33 8 20 14 1.86 10 23 9 2.02 
TC2 5 15 22 1.60 9 18 15 1.86 10 22 10 2.00 
TC3 4 17 21 1.60 7 17 18 1.74 12 20 10 2.05 
TC4 6 18 18 1.71 7 20 15 1.81 13 23 6 2.17 
TC5 4 19 19 1.64 6 18 18 1.71 11 24 7 2.10 
TC6 5 17 20 1.64 8 19 15 1.83 13 21 8 2.12 
TC7 3 15 24 1.50 6 19 17 1.74 12 24 6 2.14 
TC8 5 15 22 1.60 8 16 18 1.76 11 23 8 2.07 
TC9 2 19 21 1.55 6 20 16 1.76 9 25 8 2.02 
TC10 3 20 19 1.62 7 17 18 1.74 12 22 8 2.10 
Nhận xét kết quả xử lý số liệu thực nghiệm 
Đối với các tiêu chí HS đạt mức độ 2 khá cao và tỷ lệ thay đổi không quá lớn 
trước thực nghiệm và sau thực nghiệm các dự án: chủ yếu dao động từ 15 đến 20 
em đạt. Tuy nhiên, mức độ 1 và 3 có sự thay đổi khá rõ: 
- Mức độ 1: Trước thực nghiệm 2 – 6 HS, sau dự án 1 tăng lên 6 – 9 HS, sau 
dự án 2 tăng lên xuống 9 – 13HS. 
- Mức độ 3: Trước thực nghiệm: 18 – 24 HS; sau dự án 1 giảm xuống 14 – 18 
HS, sau dự án 2 giảm xuống 6 – 10 HS 
Theo kết quả điểm trung bình các mức độ phát triển trước thực nghiệm, sau 
dự án 1 và sau dự án 2 cũng đánh giá được sự phát triển NLGQVĐ&ST của HS. 
Điểm trung bình tăng lên rõ rệt. Từ các kết quả thống kê đó cho thấy, trước thực 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
nghiệm, HS chưa xác định được nội dung kiến thức để vận dụng giải quyết các tình 
huống trong thực tiễn, đặc biệt HS rất ngại khi gặp các câu hỏi/bài tập yêu cầu cần 
vận dụng để giải quyết. HS có kiến thức nhưng không biết sử dụng phù hợp, còn 
lúng túng trong việc biết sắp xếp thông tin cũng như thiết lập mối quan hệ về mặt 
nội dung một cách khoa học, chặt chẽ. Từ đó, càng khó để nảy sinh các ý tưởng 
sáng tạo nhằm giải quyết các nhiệm vụ được giao. Chính vì vậy NLGQVĐ&ST 
đang còn hạn chế. 
Trong quá trình thực nghiệm, việc vận dụng các kiến thức để giải quyết các 
vấn đề nhằm thực hiện nhiệm vụ của dự án cũng như các nhiệm vụ được giao được 
HS tiếp thu rất sôi nổi, hứng thú chủ động nghiên cứu, tìm tòi tìm kiếm lĩnh hội 
kiến thức mới. Khi tiến hành thực nghiệm, HS rất tích cực tham gia thảo luận giữa 
các nhóm, giữa các cá nhân để có kết quả chính xác nhất. HS không chỉ phát triển 
kĩ năng tự học, mà còn chủ động tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu khác từ báo chí, 
internet, trải nghiệm sáng tạo qua việc thực hiện nhiệm vụ của các dự án học tập. 
Nhờ cùng nhau thảo luận, cùng nhau làm việc mà giúp HS phát triển được các NL 
như NL giao tiếp, giải quyết tình huống, ý thức với môi trường sống và ý thức với 
cuộc sống của bản thân. HS được trình bày báo cáo, trao đổi trực tiếp với nhau, tạo 
thuận lợi để phát triển năng lực giao tiếp, từ đó giúp HS cảm thấy tự tin hơn với 
bản thân trước tập thể và tạo niềm thích thú, yêu thích bộ môn, từ đó góp phần làm 
tăng độ bền kiến thức cho HS. 
PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 
1. Kết luận 
Sau khi nghiên cứu về lý luận và tiến hành thực nghiệm sư phạm phương 
pháp dạy học dự án vào thực tế trường THPT, tôi thấy dạy học theo phương pháp 
DHDA có nhiều ưu điểm. DHDA tạo môi trường thuận lợi cho HS rèn luyện và 
phát triển bởi HS nào cũng có cơ hội để hoạt động. Bên cạnh đó, DHDA giúp HS 
rèn luyện kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết trình trước đám đông. DHDA không 
những cung cấp, liên hệ cho các em những kiến thức Hóa học gần gũi với cuộc 
sống mà còn giáo dục cho HS ý thức với cuộc sống, ý thức bảo vệ môi trường, bảo 
vệ con người và thiên nhiên. 
Như vậy, DHDA là hình thức dạy học vừa có tính hợp tác vừa có tính thực 
tiễn cao. Các em học sinh tỏ ra thích thú và kích thích được hứng thú học tập khi 
được giao nhiệm vụ trong các dự án. Sản phẩm dự án tùy ý các em lựa chọn, phát 
huy tính sáng tạo, đặc biệt là sự hiểu biết và vận dụng linh hoạt CNTT. Các em tỏ 
ra rất thích thú khi được tìm hiểu cuộc sống thực tiễn quanh mình, từ đó nhận ra 
mối quan hệ mật thiết giữa Hóa học và cuộc sống, càng yêu thích môn học hơn. 
Qua DHDA, không những HS mà bản thân GV cũng học hỏi và phát triển được rất 
nhiều kĩ năng quan trọng. 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm đó, DHDA không phải là PP hoàn hảo 
nên không tránh khỏi những khuyết điểm như mất nhiều thời gian của cả GV và 
HS, chưa liên quan nhiều đến thi cử, kiểm tra dẫn đến chưa thể áp dụng rộng rãi. 
2. Đề xuất 
Mấy năm trở lại đây, Sở GD và ĐT Nghệ An cho phép các trường tự chủ 
động xây dựng PPCT, kế hoạch giáo dục môn học bằng cách lồng ghép các tiết tự 
chọn vào phân phối chương trình. Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy tầm quan trọng 
của việc vận dụng phương pháp, tôi đề xuất những vấn đề như sau: 
- Lồng ghép tiết tự chọn các nội dung này vào phân phối chương trình ở tất cả 
các trường THPT. Tạo ngân hàng dự án học tập theo các chủ đề để áp dụng với các 
GV, HS nhằm phát huy những ưu điểm của dạy học dự án trong việc phát triển 
năng lực cho HS. 
- Nghiên cứu xây dựng các dự án có thể áp dụng tùy từng trường, để mỗi năm 
học có thể sử dụng ít nhất 4 dự án học tập. Khuyến khích giáo viên tự mình xây 
dựng thêm các dự án có chất lượng tốt để kích thích sự phát triển năng lực vận 
dụng giải quyết vấn đề cho HS. 
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh qua dạy học dự án 
phần Hóa học vô cơ lớp 11 – THPT 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. Bộ giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong 
quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung 
học phổ thông – Môn Hóa học. 
[2]. Bộ giáo dục và đào tạo (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức 
danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II. 
[3]. Bộ giáo dục và đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông – 
Chương trình tổng thể. 
[4]. Bộ giáo dục và đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn 
Hóa học. 
[5]. Bộ GD & ĐT, Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (2013), Tài 
liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên về “Tăng cường năng 
lực dạy học của giáo viên” – Module THPT 17, 18, 19, NXB Giáo dục Việt Nam, 
NXB ĐHSP. 
[6]. Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường 
ĐHSP TPHCM. 
[7]. Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2010), 
“Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 
10/2010, ĐHSP TPHCM. 
[8]. Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp 
dạy học hóa học, tập 1, Nhà xuất bản Đại học sư phạm. 
[9]. Nguyễn Cương, Nguyễn Ngọc Quang, Dương Xuân Trinh (1995), Lý 
luận dạy học hóa học, tập 1, NXBGD Hà Nội. 
[10]. Nguyễn Cương – Nguyễn Mạnh Dung – Nguyễn Thị Sửu (2000), 
Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục. 
[11]. Bùi Thị Minh Dương (2012), Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong 
dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP 
TPHCM. 
[12]. PGS – TS Nguyễn Khắc Nghĩa (1997), Áp dụng toán học thống kê để xử 
lí số liệu thực nghiệm, Đại học Vinh. 
[13]. PGS – TS Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), PGS. TS Lê Văn Năm (2007), 
Phương pháp dạy học hóa học – Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB 
Khoa học kĩ thuật. 
PHỤ LỤC 
1. CÁC MẪU PHIẾU 
2. MỘT SỐ ẢNH THỰC NGHIỆM 
GV và HS tham quan, quan sát sản phẩm dự án