SKKN Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất năng lực cho học sinh trong môn học Giáo dục công dân cấp Trung học Phổ thông tại trường Trung học Phổ thông Cửa Lò, Nghệ An

p gọn”, trò chơi “làm theo lời tôi hát”, 
trò chơi ô chữ, trò chơi “Gió thổi”, Trò chơi mảnh ghép, trò chơi đoán ý đồng đội, 
trò chơi “nhanh như chớp”... 
Sau đây tôi xin trình bày một số ví dụ cụ thể trong các tiết dạy của tôi khi 
vận dụng phương pháp trò chơi để thiết kế hoạt động khởi động trong bài dạy môn 
GDCD bậc THPT 
Ví dụ: Khi dạy bài: Quyền bình đẳng giữa các Dân tộc và Tôn giáo. Tôi sử 
dụng trò chơi “Tiếp sức” 
- Mục tiêu: 
+ Kích thích HS tự tìm hiểu xem các em biết gì về 54 dân tộc hiện nay ở 
nước ta 
+ Rèn luyện kĩ năng tổng hợp, giao tiếp 
+ Rèn luyện năng lực tư duy, hợp tác. 
- Cách tiến hành: Chia lớp thành 2 đội, Cư 3 bạn làm trọng tài 
- Thời gian: 5 phút 
- GV phổ biến luật chơi: 
+ Mỗi đội cử 1 người kể tên 1 dân tộc mà em biết 
+ Lần lượt 1người của đội này nói xong thì đội kia tiếp tục... 
+ Các đội đưa ra đáp án không trùng nhau (Nếu trùng là phạm luật) 
- Các nhóm thảo luận trong vòng 1 phút 
- Các nhóm tiến hành trò chơi, Tổ trọng tài làm việc 
- Dự kiến sản phẩm của học sinh: Học sinh kể tên được 54 dân tộc hiện nay 
ở nước ta. 
- GV chốt ý dẫn dắt: Như vậy ở nước ta hiện nay có 54 dân tộc đang sinh 
sống có cả dân tộc lớn và dân tộc nhỏ. Vậy quan điểm của Nhà nước ta đối với các 
14 
dân tộc như thế nào? Các dân tộc có được bình đẳng với nhau hay không? Hôm 
nay chúng ta học bài: Quyền bình đẳng giữa các Dân tộc và Tôn giáo. 
Kết luận: Có thể nói rằng khi sự dụng phương pháp trò chơi trong thiết kế 
hoạt động khởi động đã làm cho bài học thêm sôi nổi, hấp dẫn, đem lại hiệu quả 
cao trong giờ học. Tất cả các thành viên của nhóm đều tham gia hết mình và từ đó 
các em sẽ được trải nghiệm. Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên nhẹ 
nhàng, hứng thú với học sinh, giúp các em rèn luyện sự mạnh dạn tự tin, tinh thần 
đoàn kết và dễ dàng tiếp cận với kiến mới của bài học. 
3.1.4. Sử dụng video, hình ảnh trong việc thiết kế hoạt động khởi động 
Hình ảnh và video - clip có chức năng cơ bản là tích hợp và cơ động. 
Hình ảnh trước hết là để thông báo thông tin, sau đó là để minh họa, giải 
thích, mô tả trực quan. HS sẽ quan sát hình ảnh, xử lý tài liệu và trao đổi với nhau 
về thông tin hình ảnh đó. Việc sự dụng hình ảnh, video vào hoạt động khởi động 
làm cho giờ dạy bớt khô khan, cứng nhắc. Đồng thời làm tăng tính hấp dẫn đối với 
nội dung học tập, gây hứng thú học tập ở HS, làm cho việc học trở nên dễ dàng, 
thuận lợi hơn. Các hình ảnh, video - clip là nguồn cung cấp các chất liệu để học 
sinh khai thác nội dung học tập một cách tích cực, tự giác hơn. 
Ví dụ: Để tiến hành hoạt động khởi động chủ đề: Xây dựng nền kinh tế 
nhiều thành phần và quá độ đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam tôi chọn video clip 
về kinh tế Việt Nam thời bao cấp và thời ngày nay 
Mục tiêu: - Khích thích HS tìm hiểu về quá trình nền kinh tế nhiều thành 
phần. Giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với việc chuẩn bị các 
video trực quan để dạy học 
* Thời gian: 5 phút 
* Cách tiến hành: 
- Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS xem một đoạn video clip về 
kinh tế Việt Nam thời bao cấp và thời ngày nay 
- Thực hiện nhiệm vụ học tập: Học sinh tiến hành thảo luận chung 
Câu hỏi: So sánh kinh tế thời kỳ bao cấp và kinh tế ngày nay? Thời kỳ bao 
cấp và thời kỳ ngày nay nước ta có mấy thành phần kinh tế? 
15 
- Báo cáo kết quả: Học sinh trả lời ý kiến cá nhân: 
- Dự kiến sản phẩm của học sinh: Học sinh bước đầu nắm được sự tồn tại 
các thành phần kinh tế là một tất yếu khách quan để đưa đất nước ta ra khỏi tình 
trạng kém phát triển 
+ Giáo viên định hướng học sinh nêu: Thời đại ngày nay có sự đổi mới về 
kinh tế, xóa bỏ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp chuyển sang cơ chế kinh tế thị 
trường 
Đảng ta xác định hiện nay nước ta có 5 thành phần kinh tế. Vậy thành phần 
kinh tế là gì? Tình tất yếu khách quan của các thành phần kinh tế như thế nào?Bài 
học hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu 
Kết luận: Trong quá trình thiết kế hoạt động khởi động cho các bài thì việc 
sự dụng hình ảnh, video có ý nghĩa to lớn không chỉ là nguồn kiến thức mà còn có 
tác dụng hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển tư duy cho học sinh, các hình ảnh 
sinh động với màu sắc tươi sáng còn có tác dụng hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho 
các em. Tranh ảnh, video giúp phần khởi động bài học trở nên hấp dẫn hơn, đồng 
thời giúp cho học sinh biết cách cảm nhận các vấn đề của cuộc sống. Phần mở đầu 
giới thiệu bài học sẽ rất nhẹ nhàng và thú vị đem lại hiệu quả cao trong quá trình 
dạy và học. 
3.2. Lựa chọn nguồn tư liệu khởi động phù hợp, giá trị 
Ngoài việc đa dạng hóa các hình thức khởi động, thì việc lựa chọn tư liệu 
phù hợp là điều hết sức quan trọng. 
Nguyên tắc lựa chọn nguồn tư liệu phục vụ cho hoạt động khởi động cần 
đảm bảo: Tính khoa học, phù hợp đặc thù bộ môn; mang tính giáo dục và đặc biệt 
là tạo được tâm thế và khích thích tính tích cực học tập cho người học. 
Các nguồn tư liệu có thể sử dụng trong môn học GDCD: Đoạn phim, video 
phóng sự, tư liệu bằng hình ảnh, số liệu... đã được kiểm chứng và rõ nguồn; các 
trang “quà tặng cuộc sống”; “tư vấn pháp luật”...; các thông tin chính luận... 
Cách tiến hành: 
Bước 1: Dựa vào nội dung bài học để định hướng nguồn tư liệu (phim, 
phóng sự, âm nhạc, hình ảnh, câu chuyện, tình huống, thông tin, số liệu...). 
Bước 2: Chọn lọc nguồn tư liệu (các trang, các tài liệu đảm bảo tính khoa 
học, tính giáo dục...). 
Bước 3: Xác định phương pháp phù hợp với nguồn tư liệu đã chọn (với tư 
liệu đã chọn thì sẽ phù hợp với phương pháp nào như đóng vai, trò chơi, giải quyết 
vấn đề, trình chiếu...). 
Bước 4: Triển khai nhiệm vụ cho học sinh (giao nhiệm vụ cho học sinh từ 2 
đến 6 ngày...). 
16 
Bước 5: Kiểm tra, giám sát và hỗ trợ việc thực hiện nhiệm vụ của học sinh 
(trong quá trình học sinh thực hiện giáo viên phải thường xuyên kiểm tra và hỗ trợ 
để các em hoàn thành nhiệm vụ và đảm bảo dự định...). 
Bước 6: Thực hiện khởi động tại tiết học 
Ví dụ: Để thực hiện phần khởi động bài 2 Thực hiện pháp luật, tôi đã tìm 
hiểu, tìm kiếm nguồn tư liệu và thực hiện như sau: 
- Dựa vào nội dung bài học Thự hiện pháp luật tôi đã tìm kiếm nguồn tư liệu 
+ Từ YouTobe video về thự hiện pháp luật giao thông đường bộ của học 
sinh (https://www.youtube.com/watch?v=sTBwrfIsY3Q) 
 + Chọn lọc nguồn tư liệu, thông tin từ báo: Vietnamnet, báo pháp luật về 
hành vi vi phạm pháp luật của công dân. 
+ Sau khi nghiên cứu tài liệu tôi lựa chọn nguồn tư liệu từ nguồn tin tức từ 
báo Vietnamnet và pháp luật về vi phạm pháp luật của công dân, của nhóm học 
sinh vi phạm pháp luật giao thông, tôi lựa chọn hành vi vi phạm pháp luật của 
nhóm học sinh từ nguồn Youtobe phù hợp với nội dung bài học và sử dụng phương 
pháp đóng vai, tiến hành giao nhiệm vụ cho học sinh, thống nhất nội dung và hình 
thức đóng vai để thực hiện phần khởi động. 
+ Trong quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ của mình tôi thường xuyên 
giám sát kiểm tra đôn đốc các em hoàn thành đúng kế hoạch để tiến hành hoạt 
động khởi động tại tiết học. 
Với việc tổ chức khởi động trong dạy học thì giờ dạy đã có sự thay đổi nhiều 
và theo chiều hướng tích cực, với sự chuẩn bị chu đáo về cách thiết kế, sự kết hợp 
kiến thức của giáo viên nên bước vào giờ học không còn cứng nhắc, đơn điệu, 
truyền thụ kiến thức một chiều, mà giờ học trở nên sinh động, học sinh rất tích cực 
tham gia xây dựng bài. 
3.3. Xây dựng hoạt động khởi động phù hợp năng lực người học 
Để hoạt động khởi động có hiệu quả ngoài việc đa dạng hóa các hình thức tổ 
chức, nguồn tư liệu phong phú, giá trị thì người giáo viên cần quan tâm đến năng 
lực người học. Bởi năng lực người học sẽ quyết định đến chất lượng của hoạt động 
khởi động. 
Năng lực người học được thể hiện qua: khả năng tiếp thu, khả năng trình 
bày, tính sáng tạo, sự tự tin, ý thức tham gia... 
Việc xác định năng lực người học là việc làm hết sức cần thiết trong dạy học 
nói chung và tổ chức các hoạt động nói riêng. Bởi khi nắm được năng lực người 
học, giáo viên sẽ đưa ra được những nhiệm vụ phù hợp, vừa sức, giúp các em tự tin 
thoải mái trong thực hiện. Trên thực tế, có một số giáo viên chỉ tập trung phương 
pháp, hình thức hoạt động, nguồn tư liệu mà không chú ý đến khả năng thực hiện 
nhiệm vụ của học sinh nên hiệu quả không như mong muốn dẫn đến áp lực trong 
17 
học tập, căng thẳng trong tâm lý của cả giáo viên và học sinh. 
Vậy làm thê nào để xác định được năng lực người học? Để tìm hiểu về khả 
năng học tập và tình hình đạo đức của học sinh trong lớp mình được phân công 
giảng dạy giáo viên có thể sử dụng nhiều cách khác nhau. Trong đó áp dụng việc 
kiểm tra nhanh đầu năm và nghiên cứu hồ sơ của học sinh trong thời gian trước 
đó là một trong những cách thực hiện mang lại hiệu quả nhanh và tương đối 
chính xác. 
Cách thực hiện: 
Bước 1: Nhận lớp 
Bước 2: Nghiên cứu hồ sơ của học sinh 
Bước 3: Tiến hành kiểm tra năng lực (có thể sử dụng nhiều hình thức khác 
nhau) 
Bước 4: Trao đổi và phối hợp với các đồng nghiệp (cùng lớp dạy) 
Bước 5: Xây dựng(hoặc điều chỉnh) hình thức dạy học. 
Với tính chất là hoạt động đầu tiên nhằm mục đích tạo tâm thế thoải mái, 
tăng tính hấp dẫn, gợi mở nội dung bài học nên sự thành công của hoạt động khởi 
động góp phần lớn vào sự thành công cho toàn tiết dạy. Vì vậy, hiểu được đối 
tượng sẽ giúp giáo viên có sự lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Ví dụ: Đối với 
lớp học sinh có năng lực học giỏi, năng động, tự tin trong giao tiếp có thể sử 
phương pháp khởi động như đóng vai, khám phá, Trò chơi...; Với lớp có học sinh 
năng khiếu về âm nhạc, mỹ thuật có thể sử dụng phương pháp trực quan; kỹ thuật 
phòng tranh...; với lớp học sinh chưa mạnh dạn, năng lực không đồng đều,... có thể 
sử dụng hình thức xem video, phóng sự, ghép ảnh... 
Kết luận: Trong quá trình giảng dạy, với đặc thù bộ môn ít tiết / tuần, tôi 
cũng như các đồng nghiệp cùng chuyên môn khác là phải dạy nhiều lớp. Vì vậy 
việc xây dựng hình thức dạy học nói chung và tổ chức hoạt động khởi động nói 
riêng ban đầu gặp nhiều khó khăn nhất là việc tìm hiểu năng lực người học. Sau 
quá trình thực hiện đề tài, với các bước như trình bày ở trên tôi đã khắc phục được 
những khó khăn nhất định, luôn coi việc tìm hiểu đối tượng người học là việc làm 
cần thiết để đảm bảo thành công cho tiết dạy. Đến nay, có thể khẳng định rằng, bản 
thân đã nắm bắt được tình hình, đặc điểm, mức độ năng lực, khả năng nổi trội của 
từng lớp mình đảm nhận. Từ đó xây dựng được hình thức, phương pháp tổ chức 
cho từng lớp một cách phù hợp đem lại hiệu quả giáo dục. 
Sử dụng hình thức dạy học phù hợp giúp học sinh phát huy được năng lực, 
phẩm chất của mình. Và đây cũng là mục tiêu của đề tài hướng tới. 
4. Kết quả đạt được 
Số học sinh được khảo sát: 684 học sinh ở cả 3 khối 10, 11, 12 của trường 
THPT Cửa Lò năm học 2019 - 2020 (7 lớp do tác giả đề tài thực hiện giảng dạy 
18 
không thực hiện khảo sát ở mục này). 
* Hình thức khảo sát: 
- Dùng phiếu điều tra. 
- Số lượng HS được khảo sát: 684 HS (19 lớp). 
Bảng thống kê số liệu về việc thực hiện đề tài 
Thứ tự câu hỏi Kết quả Tỉ lệ % 
Câu 1. Em cảm nhận thế nào về các hoạt động khơi 
động? 
100 
- Thích 209/684 30.6 
- Rất thích 313/684 45.8 
- Bình thường 162/684 23.6 
- Không thích 0/684 0 
Câu 2. Các phương pháp và hình thức dạy học được 
sử dụng trong hoạt động khởi động? 
100 
- Đóng vai 164/684 24 
- Chơi trò chơi 196/684 24,7 
- Xem video 189/684 27,6 
- Câu hỏi tình huống 135/684 19,7 
Câu 3. Theo em các năng lực nào được phát triển 
thông qua các hoạt động khởi động đã thực hiện? 
100 
 Năng lực giải quyết vấn đề 157/684 23.0 
Năng lực giao tiếp 160/684 23,4 
- Năng lực hợp tác 276/684 40,4 
 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 178/684 26,2 
Câu 4. Em thích nhất là hình thức khởi động nào 
dưới đây? 
100 
- Đóng vai 134/684 19,6 
- Chơi trò chơi 216/684 31,6 
- Xem video 214/684 31,3 
- Câu hỏi tình huống 120/684 17,5 
Câu 5. Em có muốn được tham gia vào các hoạt động 
khởi động không? 
 100 
- Có 561/684 72.0 
- Không 123/684 18.0 
19 
Lựa chọn phương pháp phù hợp, mềm hóa kiến thức và sinh động tiết dạy, 
tăng cường khả năng tự học cho học sinh là một trong những yêu cầu thường 
xuyên trong các giờ học GDCD tại trường THPT Cửa Lò. Để làm được điều đó 
giáo viên và học sinh đã và đang nỗ lực hết mình cùng hợp tác, điều chỉnh để dần 
trở thành một trong những dạng hoạt động tiêu biểu đặc trưng của bộ môn. Qua 
cách học trên học sinh đã tự tin, mạnh dạn, sáng tạo hơn rất nhiều, từ những buổi 
đầu còn lúng túng, ngập ngừng trước tập thể đến hôm nay các em đã biết trình bày 
lưu loát, biết tự xây dựng một chương trình hoàn chỉnh, biết tìm hiểu và chọn lọc 
thông tin, biết khai thác các phương tiện hiện đại và đặc biệt tạo ra được một số 
sản phẩm có ý nghĩa. Thông qua đó các em hiểu hơn về tinh thần hợp tác, tính tập 
thể, rèn luyện tính chủ động và giải quyết tình huống. Qua cách học này các em 
được trải nghiệm, được làm những việc mà các em tưởng chừng như không thể và 
từ đó hiểu thêm về các giá trị của cuộc sống. 
20 
III. KẾT LUẬN 
1. Phạm vi ứng dụng của đề tài 
Đề tài được nghiên cứu và ứng dụng một số kinh nghiệm trong việc thiết kế 
hoạt động khởi động trong các bài dạy môn GDCD cấp THPT từ năm học 2019-
2020 và 2020-20201và đang tiếp tục được triển khai tại Trường trung học phổ 
thông Cửa Lò. Đối với giáo viên môn GDCD tôi hi vọng sáng kiến của tôi sẽ là 
nguồn tài liệu tham khảo cho các GV trong công tác giảng dạy bộ môn GDCD tại 
trường trung học phổ thông. 
2. Mức độ vận dụng 
Đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm 
chất năng lực cho học sinh trong môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ 
thông tại trường trung học phổ thông Cửa Lò, Nghệ An” có thể vận dụng cho tất cả 
các trường trung học phổ thông trong quá trình giảng dạy môn GDCD nhằm góp 
phần nâng cao chất lượng bộ môn. 
3. Kết luận 
Đề tài được áp dụng trong dạy học và nhận được sự ủng hộ của đồng nghiệp 
và học sinh. Học sinh luôn có tâm thế mong chờ đến tiết học để được thể hiện bản 
thân, thể hiện năng lực của mình. Đồng thời các em cũng phát huy được một số 
năng lực như giao tiếp, tự tin, công nghệ thông tin, giải quyết vấn đề, hợp tác. 
Tiết học với sự mở đầu vui vẻ bằng một bản nhạc hay sự hào hứng của một 
vở kịch; cũng có thể là một câu chuyện cảm động hay một phóng sự nóng; cũng có 
thể là tình huống gây khó cho người học... Dù là trạng thái nào thì các em cũng 
luôn thể hiện hết mình, đón nhận một cách tích cực và chủ động. Nhiều học sinh đã 
phát triển được năng lực, nhiều em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, khả năng hợp tác 
được cải thiện, biết lắng nghe, chia sẻ; bước đầu biết giải quyết tình huống, tư duy 
độc lập, phản biện... 
Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số học sinh lười vận động, nhút 
nhát, thiếu hợp tác trong việc thực hiện nhiệm vụ ít nhiều ảnh hưởng đến kết quả 
chung. Trong thời gian tới, tôi sẽ tiếp tục khích lệ, động viên các em để các em chủ 
động và tích cực hơn. 
Tôi tin rằng với việc đa dạng hóa hình thức tổ chức, nguồn tư liệu phong 
phú, có giá trị được sử dụng trong các hoạt động khởi động sẽ góp phần giúp các 
em học sinh phát triển được một số phẩm chất và năng lực phù hợp. 
Với đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy 
phẩm chất năng lực cho học sinh trong môn học Giáo dục công dân cấp trung học 
phổ thông tại trường trung học phổ thông Cửa Lò, Nghệ An” đã giúp tôi đạt được 
những thành công trong việc dạy học môn GDCD tạo ra được sự thích thú đối với 
21 
HS khi học bộ môn này, các em thật sự yêu thích bộ môn của tôi không xem đó là 
môn phụ nữa. Một điều không thể phủ nhận là với niềm đam mê của mình trong 
việc thiết kế các bài dạy môn GDCD bản thân tôi ngày càng nâng cao chuyên môn, 
được đồng nghiệp ghi nhận và được Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao đó là 
động lực để tôi không ngừng phấn đấu hoàn thiện bản thân mình, thành công hơn 
nữa trong sự nghiệp giảng dạy của mình. 
Đến hôm nay, sau nhiều năm thực hiện, mỗi ngày, mỗi bài học, mỗi tiết dạy 
qua đi bản thân tôi cũng như các đồng nghiệp trong tổ bộ môn vẫn luôn quan sát, 
rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh để các hoạt động, các phương pháp, các kinh 
nghiệm trên ngày càng hoàn thiện và đạt hiệu quả cao hơn nữa. 
 Xin chân thành cảm ơn! 
22 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12. Sách giáo viên, NXB 
Giáo dục. 
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12 Sách giáo khoa, NXB 
Giáo dục. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006),Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn 
đề chung, NXB Giáo dục. 
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi mới sách giáo khoa, 
NXB Giáo dục. 
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, 
NXB Giáo dục. 
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT, 
NXB Giáo dục. 
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, sách 
giáo khoa 10, 11, 12 môn GDCD, NXB Giáo dục. 
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thiết kế bài giảng 10, 11, 12 GDCD, NXB Hà Nội. 
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng GDCD 10, 
11, 12, NXB Đại học sư phạm. 
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng 
phát triển năng lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 
11. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình 
dạy học, Nxb Giáo dục. 
12. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung về đổi mới 
phương pháp dạy học ở trường THPT, Hà Nội. 
13. Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học hiện đại - Cơ sở 
đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm. 
14. Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp. 
23 
PHỤ LỤC 
Phụ lục 1 
PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN 
Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng vấn đề 
 Họ và tên: ..................................................... 
GV môn: ....................................................... Trường THPT 
(Cảm ơn Thầy (Cô) bởi sự hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) 
Câu 1: Thầy (cô) có thực hiện hoạt động khởi động trong tiết học hay không? 
 Có 
 Không 
Câu 2: Cơ sở tiến hành khởi động là từ đâu? 
 Xuất phát từ nội dung 
 Không căn cứ vào nội dung bài học 
 Chỉ cần vui vẻ, hấp dẫn 
Câu 3: Thầy (Cô) tổ chức hoạt động khởi động nhằm mục đích gì? 
 Dẫn dắt kiến thức 
 Tạo hứng thú cho học sinh 
 Tạo tình huống có vấn đề để vào bài 
Câu 4: Cách thức tiến hành hoạt động khởi động thầy (cô) thường dùng là gì? 
 Sử dụng các phương pháp tích cực 
 Dẫn dắt 
Câu 5: Người thực hiện trong hoạt động khởi động là ai? 
 Giáo viên 
 Học sinh 
 Giáo viên và học sinh 
Câu 6: Mức độ thu hút và hiệu quả của hoạt động khởi động như thế nào? 
 Cao 
 Thấp 
 Trung bình 
24 
Phụ lục 2 
PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH 
Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng vấn đề 
 Họ và tên: ..................................................... Lớp .............................................. 
Trường THPT: .............................................. 
(Cảm ơn các em bởi sự hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) 
Câu 1: Em có muốn được tham gia vào các hoạt động khởi động không 
 Có 
 Không 
Câu 2: Em cảm nhận thế nào về các hoạt động khơi động 
 Thích 
 Rất thích 
 Bình Thường 
 Không thích 
Câu 3: Các phương pháp và hình thức dạy học được sử dụng trong hoạt động 
khởi động? 
 Đóng vai 
 Chơi trò chơi 
 Câu hỏi tình huống 
 Xem video 
Câu 4: Em thích nhất là hình thức khởi động nào dưới đây? 
 Đóng vai 
 Chơi trò chơi 
 Câu hỏi tình huống 
 Xem video 
Câu 5: Theo em các năng lực nào được phát triển thông qua các hoạt động 
khởi động đã thực hiện? 
 Năng lực giải uyết vấn đề 
 Năng lực giao tiếp 
 Năng lực hợp tác 
 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 
25 
Phụ lục 3 
HỌC SINH THAM GIA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG 
26 
27 
28