SKKN Một số biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực cho học sinh 4 lớp trong giờ học môn Khoa học

ng hơn, thể hiện rõ ở môn Khoa học. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 
2.1. Cơ sở lý luận 
Với chương trình lớp 4 môn Khoa học được tích hợp các kiến thức như: vật lý, sinh học, hoá học và một số kiến thức của môn sức khoẻ cũ cũng được tích hợp vào môn học này. Do đó các nội dung kiến thức của môn học này mang tính trừu tượng, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ. Đồng thời đối với học sinh lớp 4 là lớp bản lề của hai giai đoạn: Giai đoạn lớp 1, 2, 3 và giai đoạn lớp 4, 5. Mặt khác, lớp 4 cũng là lớp học bắt đầu của việc tách môn học "Tự nhiên - Xã hội" thành các môn Khoa học, Lịch sử, Địa lý và cũng là lớp tạo nền tảng cho việc học tập và tìm hiểu kiến thức các môn học này ở lớp 5 và các lớp trên. 
	Vì vậy để " tạo hứng thú và phát huy tính tích cực " cho học sinh khi học môn Khoa học ở lớp 4 là hết sức cần thiết. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 
Qua thực tế giảng dạy năm học 2021-2022, tôi nhận thấy một số tồn tại trong việc học môn Khoa học của học sinh lớp 4 là các em ngại học, không hào hứng. Chính vì ngại, không hứng thú nên tính tích cực học tập của các em còn chưa phát triển, thể hiện qua một số dấu hiệu sau: 
	+ Học sinh ít giơ tay phát biểu ý kiến của mình về các vấn đề giáo viên nêu ra (chỉ có khoảng 23% số học sinh cả lớp tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài trong mỗi tiết học). 
	+ Nếu được hỏi, học sinh chủ yếu lệ thuộc vào sách giáo khoa, ít tư duy. 
	+ Không thắc mắc hay đòi hỏi giáo viên phải giải thích cặn kẽ những vấn đề mà mình chưa hiểu rõ. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 
	+ Không khí của lớp rất buồn tẻ, trầm lắng hoặc ít sôi nổi khi học sinh không thực hiện được yêu cầu của giáo viên. 
	+ Học sinh không có thói quen sưu tầm tư liệu phục vụ bài học; nếu có thì số lượng tranh rất ít, chất lượng sưu tầm chưa đúng yêu cầu bài học. 
	 Những thực tế nói trên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân nhưng có một nguyên nhân mà tôi cho là cơ bản nhất là: chúng ta (bao gồm tôi và các đồng nghiệp) từ trước đến nay chưa tạo được hứng thú hay nói cách khác là chưa làm sao để cho các em học sinh thích thú khi học các tiết Khoa học. Do đó các em cũng chưa phát huy được tính tích cực khi học môn học này, vì vậy mà kết quả học tập là chưa cao. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. C ơ sở thực tiễn 
Qua thực tế giảng dạy năm học 2021-2022, tôi nhận thấy một số tồn tại trong việc học môn Tự nhiên & Xã hội của học sinh lớp 2: 
 + Nhiều học sinh chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập. 
 + Một số em lại nhút nhát, rụt rè, chưa tự giác tham gia vào các hoạt động, chưa phát huy được khả năng hợp tác, sáng tạo. 
 + Bên cạnh đó, nhiều em đã quen được học tập và đánh giá theo hướng phát triển nội dung nên khi được học tập và đánh giá theo hướng phát triển năng lực các em còn lúng túng và gặp nhiều khó khăn. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. C ơ sở thực tiễn 
	 Những thực tế nói trên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân một phần là do học sinh lớp 2 còn nhỏ nên khả năng phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức còn chưa tốt, ghi nhớ còn máy móc. Do đó các em cũng chưa phát huy được năng lực khi học môn học này, vì vậy mà kết quả học tập là chưa cao. 
	Kỳ I năm học 2021-2022, tôi đã tiến hành điều tra các tiết học Tự nhiên & Xã hội tại lớp 2B (34 học sinh) tôi thu được kết quả như sau: 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. C ơ sở thực tiễn 
Kỳ I năm học 2021-2022, tôi đã tiến hành điều tra các tiết học Khoa học tại lớp 4B (43 học sinh) tôi thu được kết quả như sau: 
Tổng số 
học sinh 
Hứng thú, tích cực 
với tiết học 
Thờ ơ với tiết học 
Lớp 4B 
(43 HS) 
Số lượng 
Tỉ lệ 
Số lượng 
Tỉ lệ 
10 
23% 
33 
77% 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
3 . Nội dung biện pháp 
Từ kết quả thu được cho thấy tình trạng học sinh lười học, ngại học thật đáng lo, tỉ lệ học sinh ham thích và chủ động học tập còn quá thấp, tỉ lệ học sinh không hứng thú với môn học quá nhiều (trên 70%). Từ thực trạng nói trên, tôi thấy cần phải thay đổi thói quen học tập của học sinh đối với môn học Khoa học. Qua quá trình giảng dạy, tôi đã rút ra được một vài biện pháp giúp học sinh có niềm yêu thích và tích cực học môn Khoa học hơn, tôi mạnh dạn trình bày một số biện pháp như sau: 
Biện pháp 1: Sử dụng các trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
3 . Nội dung biện pháp 
Biện pháp 2: Tăng cường việc học tập theo nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh. 
Biện pháp 3: Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại (màn hình, máy chiếu, băng hình, bài giảng E-learning ...) để học sinh hứng thú với bài học. 
Biện pháp 4: Khuyến khích học sinh sưu tầm tư liệu và đồ dùng học tập phục vụ bài học. 
Biện pháp 5: Rèn học sinh tự làm các thí nghiệm đơn giản. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
4.1. Biện pháp 1: Sử dụng các trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Chơi là một nhu cầu mang tính sinh học của các em. Có thể nói vui chơi cũng cần thiết và quan trọng như việc ăn, ngủ, học tập... trong đời sống của các em học sinh vậy. Tổ chức trò chơi học tập giúp thay đổi hình thức hoạt động trên lớp, tạo được sự thích thú, hấp dẫn giúp học sinh tiếp thu kiến thức thoải mái, tích cực và tự giác hơn. Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa được những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	 Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh, gữa học sinh với giáo viên. 
	 Trong các giờ học, tôi đã tích cực sử dụng biện pháp này vào đầu tiết học để tạo không khí lớp học thoải mái, dễ chịu, lớp học trở lên vui vẻ, học sinh tích cực, sẵn sàng bước vào tiết học. Đồng thời tôi còn vận dụng linh hoạt biện pháp này để kiểm tra bài cũ, học sinh được kiểm tra bằng cách này không những không bị áp lực mà còn rất tích cực, hăng hái, thi đua trả bài. Ngoài ra, cuối tiết học tôi cũng sử dụng biện pháp này để củng cố kiến thức, tạo cơ hội giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng từ đó học sinh sẽ ghi nhớ kiến thức sâu hơn. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 2: Biện pháp 2: Tăng cường việc học tập theo nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	 Dạy học theo nhóm là hình thức giảng dạy học sinh vào môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành các nhóm một cách thích hợp. Trong nhóm, học sinh được khuyến khích thảo luận và hướng dẫn làm việc hợp tác với nhau. 
	 - Hoạt động nhóm là một hoạt động học tập tích cực. Cụ thể là: 
	- Đem lại cho học sinh cơ hội được sử dụng các kiến thức và kỹ năng mà các em được lĩnh hội và rèn luyện. 
	- Cho phép học sinh diễn đạt những ý tưởng, những khám phá của mình. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	- Mở rộng suy nghĩ và thực hành các kỹ năng tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ...). 
- Hoạt động nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kỹ năng làm việc, kỹ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một thời gian nhất định. 
	- Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại trong học sinh, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn nhau trong học tập. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	- Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm giúp các em học sinh nhút nhát, khả năng diễn đạt kém có điều kiện rèn luyện, tập dượt, từ đó tự khẳng định mình trong sự hấp dẫn của hoạt động nhóm. 
	- Khi dạy học nhóm, giáo viên sẽ có dịp tận dụng các kinh nghiệm và sự sáng tạo của học sinh trong học tập. 
	* Ví dụ bài 40: Bảo vệ bầu không khí trong sạch 
	Bướ c 1: Hướng dẫn học sinh quan sát và trả lời câu hỏi: Bức tranh vẽ gì ? 
	 Bước 2: Thảo luận nhóm 
	+ Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ. Phát cho học sinh mỗi nhóm một tập thẻ có ghi nội dung việc làm ở từng bức tranh vừa được quan sát 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	+ Các nhóm thảo luận để chọn ra những việc nên làm hay không nên làm và giải thích cho từng lựa chọn của nhóm mình. Giáo viên đi đến từng nhóm để gợi ý cách giải thích: Tại sao nên làm và không nên làm ? 
	 Bước 3: Trình bày kết quả làm việc của nhóm mình 
	+ Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết quả và giải thích lựa chọn của nhóm mình. Nhóm khác nhận xét, bổ sung. Giáo viên chốt kiến thức 
	+ Từ việc lựa chọn và giải thích lựa chọn của học sinh ở trên. Giáo viên nêu gợi ý để học sinh nêu các việc làm để bảo vệ bầu không khí trong sạch . 
	+ Học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét và nhắc lại nội dung các việc làm để bảo vệ bầu không khí trong sạch. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	+ Giáo viên chốt (kết luận như SGK) 
	 * Việc học tập theo nhóm đã đem lại một số kết quả học tập như sau: 
	+ Học sinh tham gia tích cực hơn, tự tin hơn vào bản thân. 
	+ Rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh trước tập thể. 
	+ Rèn cho học sinh tinh thần hợp tác giữa các nhóm, các cá nhân. 
	Ngoài việc lên kế hoạch và giao việc cho các nhóm, để tổ chức một tiết học có hiệu quả, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: 
	+ Sắp xếp bàn ghế thuận tiện cho việc học nhóm. 
	+ Luôn tạo không khí thoải mái, vui vẻ trong giờ học. 
	+ Chuẩn bị tốt nội dung thảo luận cho từng nhóm. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 3: Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại (màn hình, máy chiếu, băng hình, bài giảng E-learning ...) để học sinh hứng thú với bài học. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Việc tạo hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh trong học tập phải đi đôi với đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp dạy học. Đặc biệt đối với môn Khoa học, trực quan sinh động có ảnh hưởng rất lớn đến việc tiếp thu bài của học sinh. Bởi lẽ có những kết luận có thể diễn giải được bằng lời nhưng cũng có khi không thể trình bày hết được. Nhưng chỉ bằng một lần được quan sát, tận mắt chứng kiến chắc chắn các em sẽ ghi nhớ lâu hơn. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Mặt khác, có những kiến thức mà trong thực tế các em có điều kiện quan sát, đối với những dạng bài này, việc ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp các em tiếp nhận kiến thức tốt hơn như Video clip, hình ảnh được trình chiếu bằng PowerPoint mà trong thời điểm hiện tại các em không thể quan sát được. 
Tuy nhiên khi giảng giáo viên cần hạn chế kênh chữ, tập trung vào kênh hình và các hiệu ứng hoặc trang trí trong các slide không nên quá cầu kì, làm mất tập trung của học sinh và giảm hiệu quả của tiết dạy. 
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học không chỉ tạo ra nhũng hình thức quan sát sinh động mà còn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian tổ chức các hoạt động trên lớp. Không những thế, điều này còn giúp học sinh phát huy tốt tính tích cực, chủ động và hứng thú khi tham gia tìm hiểu bài. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Từ chỗ học sinh nhàm chán mỗi khi tới giờ Khoa học vì chỉ quan sát hình ảnh ở sách giáo khoa, từ những thông tin cho sẵn thì nay các em đã rất hứng thú mỗi khi tới tiết Khoa học vì các em được quan sát hình ảnh được chụp từ thực tế. Các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn khi tham gia các hoạt động học tập, chủ động khai thác bài và biết đặt câu hỏi thắc mắc về nội dung bài. 
* Ví dụ bài 39: Không khí bị ô nhiễm 
Hoạt động 2: Nguyên nhân gây nhiễm bẩn bầu không khí. 
Học sinh xem một đoạn băng hình về ô nhiễm không khí. Trước khi xem băng hình, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát băng, trả lời câu hỏi sau: 
+ Nhận xét bầu không khí trong đoạn băng hình 
+ Nêu nguyên nhân gây nhiễm bẩn bầu không khí. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
+ Liên hệ bầu không khí ở địa phương (xung quanh trường học, nơi em ở...) 
Trong quá trình xem băng hình, giáo viên có thể dừng video ở một số hình ảnh và yêu cầu học sinh cho ý kiến của mình về bầu không khí thông qua các hình ảnh đó. 
Như vậy, cách sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại, giáo viên đã đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề rồi giúp học sinh tích cực tư duy để giải quyết vấn đề đặt ra, cung cấp những thông tin cập nhật và từ đó có ý thức trách nhiệm bảo vệ bầu không khí. 
* Ưu điểm của biện pháp này là: 
+ Học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động. 
+ Phát triển tư duy tích cực và có khả năng vận dụng tri thức vào tình huống mới. 
+ Hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của học sinh. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 4: Khuyến khích học sinh sưu tầm tư liệu và đồ dùng học tập phục vụ bài học. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Sách giáo khoa hiện nay đóng vai trò quan trọng trong phần cung cấp kiến thức cho học sinh. Tuy nhiên, ở một số bài học, tư liệu sưu tầm lại đóng vai trò quan trọng và cần thiết trong việc giúp học sinh chủ động, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức bài học, chứ không phải tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Một tiết học đạt hiệu quả tùy thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh trước buổi học đó. Vì vậy, giáo viên luôn khuyến khích học sinh chuẩn bị bài cho ngày hôm sau từ việc xem trước bài cho đến việc chuẩn bị các đồ dùng cần thiết cho bài học sẽ giúp các em có ý thức hơn trong việc học của mình. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Cách làm này rất phù hợp với quá trình nhận thức của học sinh, giúp các em hứng thú học tập đồng thời bước đầu hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên các lớp trên. 
* Ví dụ bài 7: Tại sao cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? 
Học sinh sưu tầm các đồ chơi bằng nhựa như: gà, cá, tôm, cua,... Mục đích của việc sưu tầm là giúp các em phân loại nhóm thức ăn cần ăn đủ, ăn có mức độ, ăn ít và ăn hạn chế. Đồng thời đó cũng là dụng cụ để các em tham gia trò chơi học tập theo nhóm. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 5: Rèn học sinh tự làm các thí nghiệm đơn giản. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
 Khi thấy học sinh đã có hứng thú với môn Khoa học nên tôi hướng dẫn học sinh làm những thí nghiệm nhỏ, đơn giản và an toàn. Ở lớp 4, chủ đề “Vật chất và năng lượng” giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức hóa học vô cơ. Nội dung này được thể hiện nhiều là qua các thí nghiệm, vì vậy khi giảng dạy, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc làm thí nghiệm. 
* Phương pháp thí nghiệm có tác dụng : 
+ Giúp học sinh đi sâu vào tìm hiểu bản chất các sự vật, hiện tượng, sự vật tự nhiện. 
+ Thí nghiệm được sử dụng như “nguồn” dẫn học sinh đi tìm tri thức mới, vì thế các em sẽ hiểu sâu nhớ lâu. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
+ Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng: đặt thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát diễn biến thí nghiệm, ... 
	* Ưu điểm của biện pháp này là: 
	- Học sinh có kỹ năng thao tác thành thạo trong việc thực hiện thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên. 
	- Học sinh được trực quan (mắt thấy, tai nghe hoặc cảm nhận qua các giác quan) các hiện tượng, kết quả thí nghiệm, chứ không bị áp đặt, chấp nhận kết quả thí nghiệm một cách gián tiếp thông qua sách giáo khoa. 
Trên đây là những biện pháp tôi đã áp dụng trong giảng dạy môn Khoa học 4. Các biện pháp này đã góp phần không nhỏ trong việc tạo hứng thú và phát huy tích tích cực trong học tập của học sinh lớp tôi giảng dạy. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 
a. Đối tượng thực nghiệm 
 - Học sinh lớp 4B trường TH Minh Tân – Kiến Thụy – Hải Phòng. 
b. Nội dung thực nghiệm 
Biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 4 trong giờ học môn Khoa học. 
c. Phương pháp thực nghiệm 
- Phương pháp thực nghiệm - đối chứng 
- Phương pháp thống kê, tổng hợp, báo cáo 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
2. Tiến trình thực nghiệm 
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2021 – 2022 
- Thời gian áp dụng: Năm học 2021-2022 
3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 
Với việc áp dụng thường xuyên các biện pháp trên, việc học môn Khoa học của học sinh lớp 4 đã có những thay đổi đáng kể. 
Kết quả được thể hiện rõ khi tôi bước sang dạy học kì II năm học 2021 – 2022, có sử dụng các biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh: 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
Thông qua bảng thống kê, ta thấy tinh thần, thái độ học tập học sinh giữa học kỳ I và học kỳ II có sự khác biệt rõ rệt. Điều đó chứng tỏ tính đúng đắn và hiệu quả của các biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực cho học sinh mà tôi đã và đang áp dụng 
Lớp 
Hứng thú, tích cực với tiết học 
Ít hứng thú, thờ ơ 
với tiết học 
SL 
TL 
SL 
TL 
Lớp 4B 
(43 HS) 
30 
70% 
13 
30% 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
Năm học 2022-2023, mặc dù mới dạy được vài tuần nhưng nhờ áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy tiết Khoa học đã được các em đón nhận rất hồ hởi. Những tiết học đã trở thành sân chơi lí thú. Thông qua các hoạt động theo nhóm, được thực hành thí nghiệm, quan sát tranh, ảnh, video clip... kiến thức bài học đã được các em tiếp nhận một cách tự nhiên, hiệu quả. Không chỉ hứng thú với môn học hơn so với trước kia, với những hình thức, phương pháp tổ chức như trên đã dần hình thành ở các em sự năng động, mạnh dạn trước tập thể. Thái độ học tập tích cực không chỉ được thể hiện ở môn Khoa học mà đã tác động rất lớn đến các môn học khác. 
I V . KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 
1. Kết luận 
Đối với tôi, cách dạy môn Khoa học theo những biện pháp nêu trên, tôi thấy mình đã tạo được sự say mê, hứng thú trong học sinh. Học sinh ghi nhớ được kiến thức khoa học lâu hơn, các em sẽ thấy yêu thích môn Khoa học hơn. Khi học sinh thích thú với môn Khoa học, cũng đồng nghĩa với việc các em sẽ tích cực trong việc tìm tòi những kiến thức về thế giới tự nhiên, về sinh vật, về những đồ dùng gia dụng, về cách giữ gìn sức khỏe bản thân,...Sau này trưởng thành các em sẽ trở thành những người có nhiều cống hiến cho xã hội từ những kiến thức các em học được.Những biện pháp mà tôi đề xuất đã cho thấy những kết quả tốt nhưng bên cạnh đó chắc chắn cũng sẽ có thiếu xót và hạn chế. 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
2. Đề xuất 
	 a. Đối với giáo viên: 
+ Biết lôi cuốn học sinh vào bài giảng của mình, khiến các em chăm chú, thích thú với những kiến thức mà giáo viên truyền tải - đó mới chính là sự thành công của giáo viên trong một tiết học. 
+ Bản thân giáo viên cũng cần bồi dưỡng cho mình kiến thức về khoa học để có thể dẫn chứng, mở rộng thêm cho bài giảng phong phú. 
	 + Giáo viên giảng dạy phải chọn cách dạy sao cho học sinh vừa thích học vừa chủ động chiếm lĩnh kiến thức, có như thế học sinh mới học tốt được. 
+ Tùy thuộc nội dung từng bài mà người giáo viên lựa chọn được những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp để truyền đạt tới học sinh.      	 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
     	 b. Nhà trường: 
+ Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia giao lưu học tập, tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫuđể giáo viên vận dụng một cách linh hoạt trong việc giảng dạy với từng đối tượng học sinh. 
+ Nhà trường bổ sung cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm, bổ sung thêm các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm để giáo viên và học sinh dễ dàng thực hành thực hành các tiết học cần làm thí nghiệm. 
+ Đảm bảo biên chế sĩ số lớp theo đúng tiêu chuẩn để giáo viên có điều kiện quan tâm hơn nữa tới học sinh và học sinh được hoạt động nhiều hơn. 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
     	 Trên đây là đề xuất một số biện pháp của tôi đã áp dụng vào thực tế giảng dạy ở lớp mình và đã lan tỏa tới các giáo viên khác trong khối và tổ chuyên môn và đã có kết quả tốt. Mặc dù kết quả tương đối tốt s ong không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Vậy mong Ban giám khảo góp ý xây dựng để đề tài thêm hoàn chỉnh hơn, đạt kết quả cao hơn, đồng thời được áp dụng rộng rãi trong việc dạy học môn Khoa học ở Tiểu học. 
Tôi xin trân trọng cảm ơn !