Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng đội ngũ đoàn kết nhằm nâng cao hiệu quả công tác chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non

1 giáo viên mới, giáo viên ở gần với ở xa, giáo viên có điều kiện hoàn cảnh thuận lợi với giáo viên có hoàn cảnh gia đình khó khăn hơn; phải có sự luân chuyển giáo viên trong các tổ, nhóm để giáo viên nào cũng nắm bắt được chương trình tất cả các độ tuổi trong trường mầm non, nhằm giúp họ vững vàng hơn về chuyên môn, tạo cho họ có điều kiện giúp đỡ và truyền kinh nghiệm giảng dạy trong chuyên môn cũng như trong cuộc sống. Đây là khâu then chốt của sự đoàn kết và là khâu quan trọng nhất, bởi vì một tập thể đoàn kết, biết san sẽ tạo ra tâm trạng phấn khởi, vui vẽ ở mỗi thành viên, nhằm thể hiện cao tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật và hiệu quả công tác sẽ tốt hơn.
2.3. Xây dựng tập thể vững mạnh về chuyên môn:
 	 Trong nhà trường chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, Hiệu trưởng phải là con chim đầu đàn về chuyên môn, không buông lõng về chuyên môn hoặc khoán cho phó Hiệu trưởng. Cho nên Hiệu trưởng cùng với Phó hiệu trưởng (gọi chung là BGH) xây dựng một tập thể vững mạnh về chuyên môn:
 Trước hết: Cần trang bị phương tiện cần thiết cho giáo viên.
 	+ Sử dụng kinh phí hoạt động thường xuyên của đơn vị trang bị cho giáo viên có đủ điều kiện trong giảng dạy như tài liệu giảng dạy, đồ dùng dạy học đảm bảo theo nội dung chương trình và theo thông tư 02 của Bộ Giáo dục quy định.
 	+ Cấp kinh phí cho các tổ tiến hành làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho các tiết dạy nhất là các tiết dạy mẫu, tiết dạy khó 
 	+ BGH phải là người đi đầu, ủng hộ, khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT trong giảng dạy, mua trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng như nối mạng Lan cho các lớp, trang cấp đủ máy tính, ti vi cho các lớp 5 tuổi..
	+ Phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi, cuối tháng kiểm tra xếp loại.
 Thứ hai: Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và tổ chức các hoạt động cho giáo viên:(Trọng tâm)
	Hiện nay, công nghệ thông tin được ứng dụng ngày càng nhiều trong giáo dục mầm non. Đây là một biện pháp mang lại hiệu quả cao, gây được hứng thú cho trẻ, và là một chỉ tiêu đặt ra cho mỗi giáo viên. 
	Song muốn ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy hiệu quả thì ngoài những hiểu biết căn bản về nguyên lý hoạt động của máy tính và các phương tiện hỗ trợ, đòi hỏi giáo viên cần phải có kỹ năng thành thạo. Nhận thức được điều đó, tôi rất chú trọng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên thông qua nhiều hoạt động như: Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính và các phần mềm tin học với giảng viên là những giáo viên có kỹ năng tốt về tin học của trường, theo hình thức hướng dẫn tập trung, thực hành, trao đổi giúp đỡ lẫn nhau. Nội dung tập trung chủ yếu vào những kỹ năng mà giáo viên cần sử dụng trong quá trình soạn giảng hàng ngày như lấy thông tin, các bước soạn một bài trình chiếu, các phần mềm thông dụng, cách chuyển đổi các loại phông chữ, cách sử dụng một số phương tiện như máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách thiết kế bài kiểm tra, cách tổng hợp các kết quả trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ trên Excel...Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi về kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải là bộ phận kết nối, là trung tâm  tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực.
	Qua một thời gian không dài khi thực hiện nội dung này đã cho thấy hiệu quả tích cực khi CNTT. Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học cùng các thiết bị đi kèm, giáo viên có thể tổ chức tiết học một cách sinh động, các bài giảng không chỉ mang hơi thở cuộc sống hiện đại gần gũi hơn với trẻ mà còn giúp cả người dạy và người học được tiếp xúc với các phương tiện hiện đại, làm giàu thêm vốn hiểu biết của mình. Nhưng nhà trường cũng xác định rõ với giáo viên: ứng dụng CNTT không đồng nhất với đổi mới phương pháp dạy học, CNTT chỉ là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực chứ không phải là điều kiện đủ của phương pháp này. Không lạm dụng công nghệ nếu chúng không tác động tích cực đến quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ. 
 	Nhờ làm tốt công tác bồi dưỡng này tất cả hồ sơ của giáo viên được vi tính hóa, trình bày khoa học, đẹp mắt. Có 11/14 giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính và biết khai thác mạng Internet phục vụ công tác giảng dạy, 8/14 giáo viên soạn bài thành thạo trên chương trình powerpoint và các phần mềm ứng dụng khác. 
Mặt khác, bồi dưỡng qua thực tiễn tổ chức các hoạt động cũng góp phần không nhỏ trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ.
- Tranh thủ thời gian trong tháng 9,10 BGH dự giờ tất cả giáo viên dạy lớp mỗi người ít nhất 1 giờ hoạt động học để phân loại tay nghề giáo viên đầu năm. Đó là cơ sở để động viên giáo viên đăng ký tham gia hội thi “Dạy giỏi cấp trường” và cũng là cơ sở để Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho giáo viên từ khá lên giỏi, từ trung bình lên khá và từ yếu lên trung bình và khá. 
 	- BGH tiến hành xây dựng các tiết hội giảng, các tiết dạy mẫu để giáo viên tham dự học hỏi kinh nghiệm (Chọn giáo viên có tay nghề khá vững dạy dưới sự dàn dựng của BGH, lựa chọn và dạy mẫu những đề tài khó như nhận biết thời gian, không gian, sắp xếp theo quy tắc, khám phá về bản thân, nước, dạy kỷ năng sống cho trẻ
 	- Qua các tiết dạy mẫu BGH gợi ý cho giáo viên tập phân tích tiết dạy chỉ ra ưu điểm và hạn chế cần khắc phục qua tiết dự sau đó BGH tiến hành phân tích tiết dạy theo 4 lĩnh vực: kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ sư phạm, hiệu quả giờ hoạt động.
	- Sau khi thực hiện xong các giờ hoạt động mẫu BGH tiến hành dự giờ giáo viên, giáo viên dự giờ lẫn nhau, giao cho tổ trưởng kèm tổ viên yếu hơn (đối với giáo viên dạy yếu BGH bố trí dạy trái buổi với giáo viên dạy khá giỏi cùng khối để giáo viên đó dự giờ nhiều buổi liền ở tất cả các môn học để học hỏi kinh nghiệm. 
 	- Nội dung cần tư vấn: khen chỗ nào, động viên khích lệ những gì, chỉ ra hạn chế và phải đưa ra biện pháp giúp giáo viên khắc phục, khi tiến hành góp ý cần cho giáo viên trình bày ý tưởng của mình và nhận xét giờ hoạt động của bản thân trước, sau đó BGH mới tiến hành phân tích góp ý, tư vấn. Khi trao đổi góp ý, tư vấn phải trên tinh thần đồng nghiệp, chân tình tránh chê bai, chỉ trích giờ hoạt động hoặc đánh giá thấp mà không chỉ ra được hạn chế và hướng khắc phục cho giáo viên sẽ làm cho giáo viên bất mãn không phấn đấu và cũng không biết chổ hạn chế mà khắc phục.
 	Do đó, đến nay năng lực sư phạm của đội ngũ không có sự khác nhau về khả năng tổ chức các giờ hoạt động, về xác định nội dung, về phương pháp giảng dạy, góp phần đưa chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đạt kết quả cao. 
Nhờ thực hiện tốt các nội dung bồi dưỡng nên tập thể nhà trường luôn đoàn kết, giúp đỡ nhau để nâng cao năng lực chuyên môn, có 6/6 giáo viên đạt danh hiệu “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường; 01 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện năm học 2012-2013.
2.4. Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể: sống và làm việc “Có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. 
Để thực hiện được điều này đòi hỏi người cán cán bộ quản lý, tập thể sư phạm nhà trường phải xây dựng được bầu không khí tâm lý. Chúng ta thường nói “Không khí căng thẳng” hoặc “Không khí đầm ấm”. Thuật ngữ này dùng để chỉ hiện tượng tâm lý cụ thể trong các mối quan hệ thiện cảm hay ác cảm, chan hòa hay dửng dưng, thường được phản ánh trong không khí tâm lý, trong tình thương, trách nhiệm, trong kỷ luật lao động. Không khí tâm lý trở nên căng thẳng khi có xung đột tâm lý, có giáo viên thích cải cọ, lý sự, ích kỷcó giáo viên nhân ái, giàu lòng vị tha, thương người như thể thương thânNgười Hiệu trưởng phải biết tính của từng người để điều kiển các mối quan hệ trong tập thể, vì đây là vấn đề gay cấn và phức tạp, nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà trường. Do đó, Hiệu trưởng phải tìm hiểu, thu thập số liệu có tính tường minh để phải trái phân minh, đưa ra tập thể trao đổi, xây dựng, tìm ra điều hay, lẽ phải, giúp đỡ nhau để dẫn đến “Nghĩa tình trọn vẹn”.
Xây dựng được lòng tin, tôn trọng đồng nghiệp. Đối với vấn đề này thì tôi yêu cầu, đòi hỏi mọi người trong tập thể nhà trường phải có văn hóa trong giao tiếp, nhạy cảm, quan tâm, không để ý đến những điều vụn vặt trong cuộc sống, trong công tác. Biết nâng niu, tôn trọng, đánh giá cái tốt một cách công bằng, đúng lúc, đúng chỗ, đúng mực, cân bằng trong tình cảm. Hiệu trưởng phải tôn trọng tập thể, dựa vào tập thể, trên cơ sở đó kích thích quá trình tự giác, tự quản, tự giáo dục và rèn luyện của mỗi giáo viên, nhân viên; chú ý nghe, tiếp thu, góp ý phê bình, phát huy quyền làm chủ tập thể cao trong tập thể. Có như vậy mới có khả năng thuyết phục cao trong mỗi quyết định. Biết tận dụng trí tuệ của tập thể trước những chỉ tiêu, kế hoạch, biện pháp thực hiện của nhà trường. Khi làm việc phải thực hiện theo phương châm: Dân chủ khi bàn bạc, tập trung khi quyết định và kiên quyết khi điều hành.
Trong quản lý không nên xem nhẹ tình cảm, đặt nặng hành chính hoặc ngược lại, mà ta phải vận dụng linh hoạt tùy vào từng đối tượng và hoàn cảnh. Khi có giáo viên vi phạm khuyết điểm Hiệu trưởng không phê bình trước tập thể mà phải mời gặp riêng vào thời điểm thích hợp, không áp đặt lỗi giáo viên mà phải lắng nghe ý kiến giải trình của giáo viên và để tự giáo viên định tội của mình và biện pháp khắc phục. Khi đánh giá giáo viên phải xem xét sự tiến bộ, không lấy hiện tại bù quá khứ, không dồn người sai vào đường cùng mà phải giúp cho họ có đường quay lại
Trong việc thực hiện chế độ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và việc quản lý tài chính của trường cần thực hiện nguyên tắc dân chủ tập trung, công khai rõ ràng, tránh những suy nghĩ sai lầm, lệch lạc của cấp dưới đối với lãnh đạo cấp trên có những vấn đề tiêu cực về tài chính, cần giải quyết chế độ cho giáo viên đầy đủ đúng theo nguyên tắc tài chính ban hành.
Thực hiện tốt quy trình xét thi đua khen thưởng, đánh giá cuối năm: phải từ cấp dưới đi lên, phải công khai rộng rãi ít nhất 1 tuần trước khi công nhận chính thức và báo cáo về phòng
Mặt khác, Hiệu trưởng phải cái tâm, cái trí. Để thực hiện được điều này, bản thân tôi luôn coi trọng kỷ luật lao động, thực hiện đảm bảo giờ giấc, nói là làm, làm việc hết mình. Hiệu trưởng phải lắng nghe ý kiến góp ý của các thành viên trong nhà trường, phát huy những sáng kiến hay của mọi người, sẵn sàng nhận lỗi và sữa sai trước tập thể nếu có khuyết điểm, tuyệt đối không bảo thủ, trù dập khi có ý kiến góp ý đụng chạm đến mình. Trước khi ra các quyết định quản lý tôi thường tham khảo ý kiến từ nhiều phía, và không độc đoán. Chẳng hạn từ một việc chỉ đạo phân công nhiệm vụ đề ra mà có nhiều ý kiến xây dựng thì lãnh đạo nhà trường phải nhìn nhận lại quyết định của mình có đúng như những ý kiến xây dựng của cấp dưới không thì phải bổ sung, điều chỉnh ngay, không khư khư bảo thủ quan điểm sai lệch của mình. Hiệu trưởng phải sống có tình thương, giàu lòng vị tha với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để quản lý nhà trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà trường tấm gương và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy tính, của nghị lực, của kinh nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn đục, khơi trong. Có như vậy để mọi người thấy trong công việc Hiệu trưởng là thủ trưởng, ngoài giờ làm việc Hiệu trưởng là chị, là em, là chỗ dựa tinh thần cho anh em, khi chị em gặp khó khăn thì sẵn sàng tìm Hiệu trưởng để chia sẻ 
 	Nhờ vậy, mà nhà trường thực sự là ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ hai, là tổ ấm, thể hiện được tình yêu thương, giúp mọi người cống hiến hết mình vì tập thể, vì sự phát triển của nhà trường.
	 2.5. Kết quả đạt được: 
Với những giải pháp trên được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, nên đến nay quá trình xây dựng đội ngũ đoàn kết đã mang lại kết quả bước đầu rất quan trọng:
Ban lãnh đạo nhà trường thể hiện được vai trò tiên phong gương mẫu trong công tác và đối với trước quần chúng. Luôn tìm biện pháp thích hợp tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động tích cực. Tạo được sự an tâm tư tưởng cho giáo viên trong công tác. Luôn luôn thể hiện được vai trò lãnh đạo của mình, tạo được uy tín trước quần chúng. Nhờ đó hội đồng sư phạm nhà trường thống nhất thực hiện nghiêm túc những chủ trương, chính sách, đường lối của Đảng và pháp luật Nhà nước hiện hành. 100% CB - GV- NV làm việc trên tinh thần tự giác và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Họ luôn ra sức học tập và rèn luyện phấn đấu, năng nỗ trong công tác giáo dục nhà trường. Nhiều giáo viên hoàn thành tốt vai trò công tác tổ trưởng, cụm trưởng của mình từng bước xây dựng tập thể tổ chuyên môn, cụm trường, lớp đoàn kết nhất trí, giáo viên tạo được lòng tin tưởng, kính trọng của học sinh, phụ huynh, địa phương.
Năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên được tăng lên rõ rệt: có 8/14 giáo viên xếp loại tốt tỷ lệ 77,2%; 5/14 giáo viên xếp loại khá tỷ lệ 37,7%; 1/14 giáo viên xếp đạt yêu cầu tỷ lệ 7,1%; không có giáo viên xếp loại kém. Nền nếp nhà trường được củng cố duy trì thường xuyên, mọi hoạt động có tiến bộ rõ rệt về số lượng và chất lượng. Dù được kiểm tra thường xuyên hay đột xuất giáo viên đều thực hiện tốt, không bị động và có tình trạng đối phó, tùy tiện trong làm việc.
100% cán bộ, giáo viên, nhân viên hưởng ứng thực hiện cuộc vận động kỷ cương - tình thương - trách nhiệm nên đã từng bước hình thành và xây dựng nhân cách cho mình. Thể hiện: Mẫu mực trong công tác, trong sáng về đạo đức, lối sống, kỷ luật lao động tốt, xây dựng nhà trường thành một tập thể đoàn kết nhất trí. 
Trong năm học vừa qua không có hiện tượng giáo viên khiếu nại, tố cáo, trường cũng chưa có một buổi làm việc nào về hiện tượng bất đồng trong đội ngũ thầy cô giáo. Đơn vị không xảy ra bất đồng quan điểm, không hòa hợp đã tạo được những điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý đầu tư chỉ đạo công việc nhiều hơn, cụ thể hơn, thiết thực hơn và hiệu quả hơn .
Hoạt động trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường diễn ra nhịp nhàng mang lại nhiều hiệu quả cao. Cụ thể:
- Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng cả 2 thể cuối năm về cân nặng chiếm 8,1%; về thấp còi chiếm 8,9%. Giảm so với năm học trước 2,1%.
- Qua đánh giá trẻ theo các tiêu chí từng độ tuổi giai đoạn cuối năm kết quả: NT đạt 94,6%, MG đạt 96,8%, tăng so với năm học trước NT: 1,4%’ MG 1,7%
- Chất lượng chuyển giao trẻ 5 tuổi lên lớp một đạt: 98,7%
- Tỷ lệ chuyên cần toàn trường đạt 96%.
- Tỷ lệ bé ngoan đạt: 93,5%. 
- Đạt phổ cập giáo dục cho trẻ MN 5 tuổi tại địa bàn xã.
- Đạt cơ quan văn hóa lần đầu năm 2012. 
- Trường đang làm hồ sơ đề nghị hội đồng thi đua các cấp kiểm tra, công nhận tập thể lao động tiến tiến năm học 2012-2013.
Tuy kết quả chưa được triệt để hoàn toàn, nhưng cũng thể hiện được kết quả khả quan khi thực hiện các biện pháp xây dựng một đội ngũ đoàn kết nhất trí trong trường học. Đây là công tác cần phải phát huy xuyên suốt trong quá trình làm việc trong nhà trường thời gian tới, góp phần đưa chất lượng nhà trường từng bước đi lên, đáp ứng được yêu cầu chung của ngành và sự phát triển bền vững của xã hội.
III. PHẦN KẾT LUẬN
Việc xây dựng đội ngũ đoàn kết đòi hỏi cao ở sự công tâm, thận trọng, quyết đoán và sáng tạo, cả tham vọng đối với sự phát triển giáo dục; tính kiên trì, chịu khó, nghiên cứu thực tiễn là những điều kiện để giải quyết vấn đề.
Trải qua 9 tháng áp dụng những kinh nghiệm vào thực tiễn trong công tác quản lý, nhà trường đã từng bước khắc phục dần những mặt yếu kém, từng bước đi lên, đối chiếu với thực trạng ban đầu thì thấy kết quả có tiến bộ rõ rệt, cao hơn so với đầu năm học, bước đầu cho thấy sáng kiến kinh nghiệm đã thể hiện được tính ổn định và bền vững. Bản thân tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm những kinh nghiệm cho đề tài này để từng bước được cải thiện chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ góp phần giúp nhà trường và ngành thực hiện thắng lợi kế hoạch đề ra, thực hiện tốt phong trào thi đua “Dạy tốt học tốt” theo lời dạy của Bác Hồ.
Để xây dựng đôi ngũ đoàn kết, nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non chúng ta cần:
Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường phát huy khả năng của mình, giúp cho người cán bộ quản lý đề ra những biện pháp phù hợp giúp giáo viên ý thức được nghề nghiệp hàng ngày, hàng giờ thay đổi; họ cùng phấn đấu để được đánh giá cao hơn, tiến bộ hơn, thành công hơn trong nghề nghiệp. Người cán bộ quản lý phải có cách nhìn toàn diện để định ra hướng đi thích hợp, những đột phá mới nhưng không vượt ra ngoài những quy định chung. Sự phát triển đi lên của mỗi giáo viên không thể tách rời với quá trình bồi dưỡng, rèn luyện và cả vấn đề tác nghiệp từ phía các nhà quản lý giáo dục. Tin tưởng vào ý thức trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên sẽ kích cầu cần thiết, đúng đắn.
 Bố trí, phân công, sử dụng đội ngũ một cách thích hợp, hài hòa, đúng sở trường phù hợp với năng lực, điều đó rất cần cho sự thành công. Khi đội ngũ đã được xây dựng, nâng cao lên tầm cao mới, đòi hỏi người cán bộ quản lý nói chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải có cung cách làm việc khoa học, uy tính chuyên môn cao hơn, lý luận thực tiễn, minh chứng chính xác, tạo được lòng tin của đội ngũ, chắc chắn rằng việc xây dựng sự đoàn kết trong nhà trường sẽ đạt đến hiệu quả cao nhất. 
Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tốt về phẩm chất đạo đức, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ là quá trình khó khăn, đồng thời cũng là lĩnh vực nhạy cảm. Do đó, đòi hỏi người cán bộ, quản lý phải có biện pháp đúng đắn, linh hoạt, sáng tạo trong từng thời điểm cụ thể. Kiên trì thực hiện, không vội vàng nhưng cũng không buông lõng, nguyên tắc nhưng đầy tính nghệ thuật trong quản lý. Chăm chút, nuôi dưỡng các nhân tố tích cực, nhân tố mới để tập hợp, khơi dậy đội ngũ. Hãy luôn quan niệm rằng: “Có Thầy giỏi mới có trò giỏi”. Không ai khác hơn đội ngũ chúng ta sẽ thực hiện nhiệm vụ chính trị mà Đảng và nhân dân giao phó “Dạy tốt - học tốt” với sự nghiệp trăm năm trồng người.
Để xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể: sống và làm việc “Có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. 
Trước hết cán bộ quản lý nói chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải không ngừng phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn, sống có tình thương, giàu lòng vị tha với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để quản lý nhà trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà trường tấm gương và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy tính, của nghị lực, của kinh nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn đục, khơi trong. Hiệu trưởng cần có năng lực quản lý, chỉ đạo toàn diện để không những có “Tâm” mà phải có “Tầm” nhìn xa, có chiến lược xây dựng nhà trường đi đúng hướng, hoạt động có hiệu quả cao; để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên coi đó là tấm gương sáng, một bài học ngay trong chính nhà trường của mình. Hiệu trưởng phải là nơi tập trung mọi mối liên kết các mối quan hệ cá nhân, tổ chức trong nhà trường để phát huy sức mạnh tổng hợp của tựng thành viên. Có như vậy nội bộ nhà trường mới đoàn kết, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sẽ đạt được đỉnh cao.
Một tập thể đoàn kết vững mạnh thì chắc chắn mọi công việc trong đơn vị sẽ diễn ra nhịp nhàng và đạt hiệu quả cao như lời mở đầu đã nói:
 “ Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết
 Thành công, thành công, đại thành công”
 	Khi nội bộ đã đoàn kết, vững mạnh thì càng phải giữ gìn và phát huy hơn nữa như lời Bác dạy: ”Giữ gìn sự đoàn kết, nhất trí trong tập thể như giữ gìn con ngươi trong mắt mình.”
Để có được một kết quả tốt đẹp trong mỗi cơ quan, đơn vị, ngay trong ngành giáo dục nói chung và trường mầm non của chúng ta nói riêng thì tại sao lại không thực hiện xây dựng nội bộ nhà trường thành một tập thể đoàn kết để tạo nên một sức mạnh to lớn, vượt qua mọi khó khăn, trở ngại, xây dựng nhà trường vững bước tiến lên.
	 Thái Thuỷ, ngày 1 tháng 10 năm 2013
 Xác nhận của hội đồng khoa học 
 Trường MN Thái Thủy Người viết
 PHT 
 Nguyễn Thị Hương
Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
PHÒNG GIÁO GD-ĐT LỆ THỦY