Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT Yên Mô A, tỉnh Ninh Bình

iểm trung bình: 3.5 và 3,61 do đó các TTCM cần tận dụng thuận lợi về tính cần thiết để triển khai các nội dung liên quan, từng bước nâng cao chất lượng dạy và học trong TCM nói riêng, góp phần vào sự phát triển chất lượng GD của nhà trường 
	Biện pháp Áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý HĐDH được xếp bậc 5 nhưng điểm mức độ cần thiết là 2.92 và điểm trung bình mức độ khả thi 3,67 điểm. Kết quả này cho thấy việc áp dụng CNTT trong quản lý là cần thiết giúp việc quản lý chuyên môn giảm bớt các thao tác thủ công, nhưng việc sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý chuyên môn phải có sự đồng bộ từ trên sở GD & ĐT xuống đến trường, TCM và việc đầu tư công nghệ thông tin phải thường xuyên được đổi mới, áp dụng thì mới đem lại hiệu quả cho công tác quản lý trong nhà trường.
Quá trình tính toán và kết quả tổng hợp sự tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý của TTCM đối với HĐDH tại trường THPT Yên Mô A, tỉnh Ninh Bình được thể hiện qua bảng 9 
Các số liệu thu được cho phép dẫn đến số liệu sau:
- Hệ số tương quan chung giữa mức độ cần thiết và tính khả thi chung của toàn thể các biện pháp (N = 5; d2 = 5): 
Với kết quả r = + 0,75 cho phép kết luận tương quan trên là thuận và chặt chẽ, có nghĩa là giữa mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các biện pháp quản lí dạy học của TTCM các trường THPT là phù hợp và thống nhất với nhau. Có nghĩa là các biện pháp QL dạy học được nhận thức quan trọng như thế nào thì được thực hiện ở mức độ tương ứng.
Kết quả các bảng đánh giá trên cho thấy: Tất cả các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đã được sự đồng thuận cao của các nghiệm thể về tính cần thiết và tính khả thi đối với việc QL HĐDH của TTCM trường THPT Yên Mô A.
Trên cơ sở điều tra, phân tích thực trạng về quản lý HĐDH của TTCM ở trường THPT Yên Mô A và dựa trên những lý thuyết về quản lý hoạt động dạy học, chúng tôi đã đề xuất 5 biện pháp để quản lý HĐDH cho các TTCM trong trường THPT. Những biện pháp này đã được khảo nghiệm qua ý kiến của cán bộ QLGD và GV của nhà trường về tính cần thiết và tính khả thi nên đảm bảo độ tin cậy và tính trung thực của kết quả nghiên cứu.
Các biện pháp này được chúng tôi áp dụng vào trong thực tiễn quản lý HĐDH của TTCM ở trường THPT Yên Mô A từ năm học 2013 - 2014 đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THPT Yên Mô A.
Một số hình ảnh hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường
Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học, tạo thương hiệu cho Nhà trường.
Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ( tổ Vật lý – hóa - KTCN)
Sinh hoạt tổ chuyên môn ( Tổ văn)
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ( tổ toán – tin)
Tổ chức thi năng lực giáo viên
Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn các tổ chuyên môn trong trường
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 
Sinh hoạt tổ chuyên môn 
 Kiểm tra hồ sơ giáo viên
Thanh tra chuyên đề giáo viên
Tiết Ngữ văn, Giáo viên Nguyễn Huy Giảng trong hội thi giáo viên giỏi 
Tiết Giáo dục công dân, Giáo viên Phạm Kiều Hoa trong hội thi giáo viên giỏi 
V. Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được
1. Hiệu quả kinh tế:
Trên cơ sở cải tiến về phương pháp quản lí hoạt động dạy học của TTCM đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho nhà trường THPT Yên Mô A nói riêng và các trường THPT nói chung khi áp dụng. Đây là đề tài trong lĩnh vực quản lý giáo dục vì vậy hiệu quả kinh tế trực tiếp thì chúng ta không nhìn thấy được nhưng gián tiếp thì không thể đánh giá hết được hiệu quả kinh tế của đề tài tạo ra.
2. Hiệu quả xã hội:
Chất lượng dạy học của nhà trường ngày càng được khẳng định, kết quả giáo dục văn hóa, thi học sinh giỏi của nhà trường hàng năm được nâng lên sẽ kích thích niềm say mê học tập của tất cả học sinh trong toàn trường. Từ đó giúp cho chất lượng đại trà được nâng lên và từng bước khẳng định vị thế thương hiệu của nhà trường. 
+ Trước khi áp dụng các giải pháp nói trên:
Bảng chất lượng giáo dục đạo đức năm 2012 – 2013:
STT
Năm học
Loại Tốt, Khá
Loại TB
Loại yếu
1
2012 - 2013
94,4
5
0,6
+ Bảng chất lượng giáo dục văn hóa năm 2012 – 2013:
HS
Sỹ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Cộng
1312
18
1.4
421
32.0
732
55.6
141
11.0
0
0
	+ Bảng kết quả thi học sinh giỏi năm học 2012 – 2013:
STT
Năm học
Số giải HSG tỉnh,QG
1
2012 - 2013
49
Từ năm học 2013 – 2014 đến nay, nhà trường triển khai các TTCM áp dụng các giải pháp đề xuất ở phần trên để quản lý hoạt động dạy học; chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đã đạt được những thành tích đáng tự hào thông qua các bảng tổng hợp số liệu sau:
+ Bảng chất lượng giáo dục đạo đức:
STT
Năm học
Loại Tốt, Khá
Loại TB
Loại yếu
1
2013-2014
96,7 %
2,2 %
1,1 %
2
2014 -2015
97,4 %
1,8 %
0,7 %
3
2015 -2016
+ Bảng chất lượng giáo dục văn hóa:
STT
Năm học
Khá, Giỏi
TB
Yếu
Kém
Tỷ lệ lên lớp
1
2013-2014
48,7 %
47,2 %
4 %
0 %
98,9 %
2
2014 -2015
56,7 %
39,9 %
2,9 %
0 %
99,3 %
3
2015 -2016
+ Bảng kết quả thi học sinh giỏi:
STT
Năm học
Số giải HSG tỉnh,QG
Xếp thứ tự trong tỉnh
1
2013-2014
41
9, Cờ KK
2
2014 -2015
62
7, Cờ ba
3
2015 – 2016
72
4
Kết quả thi TDTT hằng năm đoản tuyển đều đoạt cờ thi đua. Tại hội khỏe phù đổng lần thứ VI, năm 2015, đội tuyển của nhà trường đoạt 15 huy chương ( 3 HCV, 5 HCB, 7 HCĐ), toàn đoàn nhận cờ khuyến khích.
Kết quả thi Tốt nghiệp THPT hằng năm duy trì: 99,98 % trở lên.
Bảng thống kê số học sinh được nhận giải thưởng của Quỹ khuyến học, khuyến tài Đinh Bộ Lĩnh:
STT
Năm học
Số học sinh đạt điểm trên 26
( nhận giải thưởng Đinh Bộ Lĩnh)
1
2012-2013
2
2
2013-2014
4
3
2014 - 2015
8
Kết quả thi vào các trường đại học cao đẳng năm sau cao hơn năm trước, phổ điểm sàn được nâng lên rõ rệt, có thể nói chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường từng bước phát triển và có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục mũi nhọn có nhiều bước chuyển biến mạnh mẽ, đã có nhiều học sinh trường THPT Yên Mô A đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, tiếp tục góp phần nhỏ bé của mình vào thành tích giáo dục chung của tỉnh Ninh Bình, xứng đáng với danh hiệu đơn vị có phong trào giáo dục mạnh trong toàn quốc.
VI. Điều kiện và khả năng áp dụng
 Nói đến nhà trường là nói đến hoạt động dạy học và giáo dục. Nếu chất lượng dạy học là nền tảng quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học là yếu tố then chốt góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học đạt được những mục tiêu lý tưởng. Không thể có một trường học nào mà việc quản lý dạy học ở đó không tốt mà lại có chất lượng dạy học cao. Điều này cho thấy, quản lý hoạt động dạy học có vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
 Trong nhiều năm qua, các trường THPT ở cả nước cũng như Ninh Bình đã tìm nhiều biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học, nhưng vấn đề chất lượng dạy học vẫn là một bài toán đầy khó khăn trong việc tìm lời giải. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học: Chương trình-SGK; điều kiện CSVC; trình độ GV; năng lực HS, môi trường học tập, quản lý nhà trườngNhưng yếu tố mang tính đột phá mà Bộ GD&ĐT đã xác định đó là khâu quản lý.
 Xuất phát từ yêu cầu thực tế của nhà trường, bản thân là cán bộ quản lý của nhà trường nên chúng tôi đã chọn đề tài này làm vấn đề nghiên cứu với mong muốn góp một phần nhỏ bé trong việc quản lý hoạt động dạy học được tốt hơn.
 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý HĐDH, điều tra, tìm hiểu thực tiễn, đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp quản lý HDDH trong trường THPT Yên Mô A. 
 Các biện pháp đó là:
 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học trong trường THPT.
 Biện pháp 2: Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV trong TCM.
 Biện pháp 3: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng GV theo hướng nghiên cứu bài học để nâng cao chất lượng dạy học.
 Biện pháp 4: Tăng cường dự giờ GV để kiểm soát chất lượng dạy học và thúc đẩy việc đổi mới PPDH.
 Biện pháp 5: Áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý HĐDH. 
	Các biện pháp này đều dựa trên sự kế thừa những biện pháp đã làm trước đây, tuy không mới nhưng về cơ bản đã sát hợp với yêu cầu của thực tiễn. Các TTCM ở trường THPT Yên Mô A đã vận dụng khá thành công và bước đầu đã dần cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Các biện pháp này có thể được các TTCM các trường THPT khác áp dụng vào trong quá trình quản lý, các TTCM sẽ vận dụng linh hoạt, mềm dẻo và sáng tạo sao cho đạt hiệu quả tối ưu.
	Trên đây là những giải pháp trong công tác quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn mà chúng tôi đã rút ra từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn làm việc. Rất mong được sự góp ý quý báu của thầy giáo, cô giáo trực tiếp làm TTCM và các thầy giáo, cô giáo làm công tác quản lí trường học.
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Phạm Đăng Quát
Hiệu trưởng 
Đặng Thanh
Phó Hiệu trưởng 
Vũ Văn Thanh
Tổ trưởng chuyên môn
Dương Thị Thu Hiền
Giáo viên
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Phạm Thị Kim Anh, “Vấn đề bồi dưỡng GV phổ thông hiện nay -Thực trạng và giải pháp”, Tạp chí giáo dục & xã hội tháng 10/2013
Bộ GD&ĐT, Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT, ngày 21 tháng 10 năm 2009, V/v Ban hành Quy định vế chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông.
Bộ GD&ĐT, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 về việc Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông.
Bộ GD&ĐT, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Bộ GD&ĐT, “Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trong trường THCS và THPT (2011). 
Phạm Văn Công, “Quản lý chuyên môn qua việc dự giờ của giáo viên”, báo Giáo dục & Thời đại omline ngày 15.6.2010.
Nguyễn Văn Khôi, “Tôi được trải nghiệm, hiểu và học hỏi được những gì từ sinh hoạt chuyên môn-nghiên cứu bài học ?” Hội thảo quốc gia về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Bắc Giang, tháng 3 năm 2013.
Phan ngọc Quang (2013), “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Bài cuối: Tiết dạy là công trình tập thể”. (Báo online giáo dục TP HCM)
Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, ”nghiên cứu bài học” - một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Tạp chí khoa học giáo dục số 52, tháng 1-2010.
Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học của Tổ chức Plan Việt Nam.
Hồ Cẩm Hà, Lê Huy Hoàng, Nguyễn Chí Trung, Phạm Tuấn Anh, Đặng Tuyết Anh, ”Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý nhà trường”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
Phạm Quang Huân, Trần Thị Hải Yến (2012), "Tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông tổ chức tự học cho đội ngũ giáo viên", Tạp chí giáo dục số 286 (kỳ 2-5/2012).
Sở GD & ĐT Ninh Bình (2012), tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường THPT, THCS, Ninh Bình.
Phụ lục 1
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN
Để có cơ sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT Yên Mô A, tỉnh Ninh Bình, xin thày/cô vui lòng cho biết những thông tin về các nội dung dưới đây:
(Xin thầy cô đánh dấu x vào những ô tương ứng)
Câu 1. Việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học của tổ chuyên môn như thế nào? 
□ Khoa học	□ Không khoa học
□ Sát thực tiễn	□ Không sát thực tiễn
□ Cụ thể	□ Chung chung, không cụ thể.
□ Dựa theo kế hoạch của nhà trường	□ Linh hoạt, mềm dẻo 
□ Cứng nhắc.
Câu 2. Việc phân công GV giảng dạy trong tổ chuyên môn được thực hiện ở mức độ như thế nào ? .
TT
Nội dung
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
Trung bình
Chưa Tốt
1
TTCM nắm vững tình hình đội ngũ GV trong TCM: năng lực, trình độ, hoàn cảnh 
2
Tham mưu phân công GV theo đúng khả năng, chuyên môn được đào tạo, hoàn cảnh của từng GV theo hướng phát triển.
3
Phân công giảng dạy xuất phát từ yêu cầu của việc giảng dạy và quyền lợi học tập của HS
4
Phân công giảng dạy cho GV hợp lý phù hợp với thực lực GV, phù hợp với trình độ học sinh từng khối lớp.
5
Phân công giảng dạy đi đôi với công tác bồi dưỡng GV.
Câu 3. Thực trạng QL của TTCM về việc thực hiện kế hoạch bài dạy của GV trong TCM.
TT
Biện pháp
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
Trung bình
Chưa tốt
1
Đưa ra những qui định cụ thể về nề nếp, quy chế thực hiện tiết dạy: ra vào lớp đúng giờ, không bỏ tiết, vào muộn, ra sớm.
2
Sử dụng thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng của GV để quản lý giờ dạy
3
Kiểm tra sổ đầu bài, vở ghi của HS
4
Kiểm tra, dự giờ đột xuất
5
Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần để kiểm soát việc lên lớp của GV.
6
Quy định chế độ thông tin báo cáo, sắp xếp, thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp vắng GV
7
Quản lí GV trong TCM sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học, thực hiện đầy đủ các tiết thực hành thí nghiệm trong chương trình.
8
Xử lý việc thực hiện không đúng yêu cầu giờ lên lớp của GV
Câu 4. Xin thầy (cô) cho ý kiến của mình về việc QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS các bộ môn trong TCM.
TT
Biện pháp
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
TB
chưa tốt
1
Tổ chức cho GV trong tổ nghiên cứu nắm vững các quy định về kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập của học sinh
2
Yêu cầu GV thực hiện nghiêm túc các quy định của nhà trường về kiểm tra đánh giá học sinh (chấm bài, vào sổ điểm, cộng điểm, xếp loại và đánh giá học lực của học sinh)
3
Quán triệt GV chuẩn bị kỹ tất cả các bài kiểm tra có kèm theo đáp án, để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính
4
Thẩm định đề thi, đề kiểm tra.
5
Kiểm tra định kỳ sổ điểm theo qui định.
6
Kiểm tra việc chấm, chữa và trả bài của giáo viên
7
Đưa kết quả đánh giá học sinh của GV thành một tiêu chí thi đua.
Câu 5. TTCM đã quản lý hoạt động dạy học của GV thông qua các khâu chuẩn bị; lên lớp; kiểm tra, đánh giá của mình. Xin thầy ( cô) cho ý kiến của mình về các nội dung sau:
TT
Biện pháp
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
Trung bình
Chưa tốt
1
Hướng dẫn GV cách viết mục tiêu bài học đúng quy chuẩn, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ (mục tiêu phải đo được, lượng hóa được, không viết chung chung).
2
Kiểm tra, ký duyệt giáo án hàng tuần, nắm tình hình bài soạn của giáo viên
3
Tổ chức nhóm chuyên môn cùng nhau thảo luận thiết kế một số giáo án mẫu hoặc các bài dạy khó, dạy hay
4
Tổ chức bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm cho GV về sử dụng một số PPDH mới, các phương tiện, kỹ thuật dạy học hiện đại để nâng cao hiệu quả bài học.
5
Đưa ra những qui định cụ thể về nề nếp, quy chế thực hiện tiết dạy: ra vào lớp đúng giờ, không bỏ tiết, vào muộn, ra sớm.
6
Sử dụng thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng của GV để quản lý giờ dạy
7
Kiểm tra sổ đầu bài, vở ghi của HS
8
Kiểm tra, dự giờ đột xuất
9
Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần để kiểm soát việc lên lớp của GV.
10
Quy định chế độ thông tin báo cáo, sắp xếp, thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp vắng GV
11
Quản lí GV trong TCM sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học, thực hiện đầy đủ các tiết thực hành thí nghiệm trong chương trình.
12
Xử lý việc thực hiện không đúng yêu cầu giờ lên lớp của GV
Câu 6. Thực trạng QL của TTCM về phương pháp dạy học, phương tiện DH của GV trong TCM ?
TT
Nội dung
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
TB
Chưa Tốt
1
Quán triệt GV về định hướng đổi mới phương pháp dạy học
2
Thực hiện qui định về đổi mới phương pháp dạy học.
3
Tổ chức học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực về phương pháp, ứng dụng CNTT vào dạy học.
4
Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học
5
Tổ chức cho GV dự giờ các tiết dạy mẫu, xem và phân tích băng hình về các tiết dạy áp dụng những PPDH tích cực, tập huấn cho GV về các PPDH tích cực 
6
Theo dõi, đánh giá việc đổi mới PPDH và sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học
7
Có kế hoạch sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cho từng chương, từng bài của các tổ, nhóm chuyên môn.
8
Đưa việc đổi mới PPDH, sử dụng phương tiện, đồ dùng DH thành một tiêu chí thi đua
Câu 7. TTCM thực hiện QL hồ sơ chuyên môn của GV trong tổ như thế nào ?
TT
Biện pháp
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
Trung bình
Chưa Tốt
1
Hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt các hồ sơ chuyên môn (kế hoạch của tổ và cá nhân, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ dự giờ, sổ ghi điểm cá nhân, sổ tư liệu, sổ họp chuyên môn...).
2
Lập kế hoạch và chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn
3
Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn
4
Bảng thống kê kết quả khảo sát chất lượng học tập của học sinh theo từng GV dạy
5
Nhận xét, đánh giá yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra
6
Sử dụng kết quả kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá giáo viên.
Câu 8. Thực trạng quản lí việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên trong tổ chuyên môn ?
TT
Biện pháp
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
Trung bình
Chưa
 tốt
1
Tác phong làm việc dân chủ, tập thể nhưng quyết đoán, dám chịu trách nhiệm cá nhân.
2
Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề cho giáo viên
3
Tổ chức bồi dưỡng qua dự giờ rút kinh nghiệm, phân tích bài giảng.
4
Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, sử dụng đồ dùng dạy học, CNTT.
5
Yêu cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên.
6
Bồi dưỡng nghiệp vụ, năng lực cho giáo viên về phương pháp tiến hành và cách soạn bài theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo.
 7
Tạo động lực, khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng bằng các chế độ, chính sách thỏa đáng 
8
Đánh giá, phân loại GV để lập kế hoạch cho GV tự bồi dưỡng .
9
Kiểm tra đánh giá việc tự bồi dưỡng thường xuyên.
Câu 9. TTCM QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong TCM 
TT
Biện pháp
Mức độ đánh giá thực hiện (%)
Tốt
TB
chưa tốt
1
Tổ chức cho GV trong tổ nghiên cứu nắm vững các quy định về kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập của học sinh
2
Yêu cầu GV thực hiện nghiêm túc các quy định của nhà trường về kiểm tra đánh giá học sinh (chấm bài, vào sổ điểm, cộng điểm, xếp loại và đánh giá học lực của học sinh)
3
Quán triệt GV chuẩn bị kỹ tất cả các bài kiểm tra có kèm theo đáp án, để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính
4
Thẩm định đề thi, đề kiểm tra.
5
Kiểm tra định kỳ sổ điểm theo qui định.
6
Kiểm tra việc chấm, chữa và trả bài của giáo viên
7
Đưa kết quả đánh giá học sinh của GV thành một tiêu chí thi đua.
 Xin trân trọng cám ơn ý kiến của các thầy cô !
Phụ lục 2
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
Để góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐDH của TTCM trường THPT Yên Mô A. Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách trả lời các câu hỏi. Ý kiến của Thầy (Cô) là những ý kiến vô cùng quý báu, nó chỉ được sử dụng vào mục đích nghiên cứu, ngoài ra không sử dụng vào bất kỳ mục đích nào cả.
Câu 1. Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của TTCM đề xuất dưới đây:
TT
Biện pháp đề xuất
Mức độ cần thiết
Rất cần thiết
Cần thiết
Ít cần thiết
Không cần thiết
1
Nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học trong trường THPT.
2
Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV trong TCM.
3
Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng GV theo hướng nghiên cứu bài học để nâng cao chất lượng dạy học.
4
Tăng cường dự giờ để kiểm soát chất lượng dạy học của GV và thúc đẩy việc đổi mới PPDH 
5
Áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý HĐDH.
Câu 2. Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của TTCM đề xuất dưới đây:
TT
Biện pháp đề xuất
Mức độ khả thi
Rất khả thi
Khả thi
Ít khả thi
Không khả thi
1
Nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học trong trường THPT
2
Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV trong TCM
3
Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng GV theo hướng "nghiên cứu bài học" để nâng cao chất lượng dạy học.
4
Tăng cường dự giờ để kiểm soát chất lượng dạy học của GV và thúc đẩy việc đổi mới PPDH 
5
Áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý HĐDH.
 Xin trân thành cảm ơn ý kiến của thày cô !