Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tính tích cực của trẻ khi làm quen với tác phẩm văn học

Phòng giáo dục & ĐàO tạo quận cầu giấy
Trường mầm non mai dịch
-------o0o-------
Một số kinh nghiệm
để Phát huy tính tích cực của trẻ
khi làm quen với tác phẩm văn học
	Người viết: Nguyễn Thị Hải Thanh
 	Chức vụ : Giáo viên
 	Đơn vị : Trường mầm non Mai Dịch
Hà Nội, tháng 3/ 2010.
 I. Đặt vấn đề
 Trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước bên cạnh việc phát triển khoa học công nghệ để đất nước ta phát triển lớn mạnh hơn, chúng ta không thể quên được rằng: “Giáo dục là cốt sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài và phát huy nguồn nhân lực con người để xây dựng đất nước và bảo vệ tổ quốc.” Vì vậy chúng ta cần phải chú trọng tới việc giáo dục và đào tạo con người ngay từ thủa ấu thơ.
 Giáo dục ở nước ta nói chung và giáo dục mầm non nói riêng là nền giáo dục một cách toàn diện nhằm hình thành nhân cách của một con ngưòi. Trong quá trình hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ thì các tác phẩm văn học đóng vai trò đáng kể trong việc giáo dục trẻ. Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ được tiếp xúc từ rất sớm. Ngay từ tuổi ấu thơ các em đã được làm quen với những giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha của những câu hát ru. Lớn hơn một chút các em lại được biết tới những câu chuyện dân gian, các tác phẩm thơ, văn. Các tác phẩm này đã reo vào lòng trẻ tình cảm yêu mến thế giới xung quanh và giúp trẻ có thêm kiến thức hiểu biết về truyền thống dân tộc, nảy sinh ở trẻ lòng nhân ái, mở rộng nhận thức về thiên nhiên xã hội.
 Ngoài ra, văn học còn giúp trẻ yêu thích hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động nghệ thuật góp phần phát triển ngôn ngữ của trẻ, dạy trẻ phát âm chính xác các âm tiết của tiếng mẹ đẻ Ngoài ra, văn học còn giúp trẻ rèn luyện và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc khi tham gia giao tiếp.
 Trẻ mẫu giáo hầu như chưa biết đọc, biết viết chính vì vậy các em tiếp nhận các tác phẩm văn học thường phải qua trung gian là cô giáo(ở trường) và người lớn ở nhà như: ông, bà, bố mẹ. Tác phẩm văn học là một bản nghệ thuật ngôn ngữ nên việc cảm thụ tác phẩm văn học đối với trẻ gặp nhiều khó khăn.
II. Giải quyết vấn đề
Đặc điểm tình hình lớp:
Thuận lợi:
Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục và sự quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất của ban giám hiệu nhà trường.
Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều chính vì vậy việc dạy trẻ cũng gặp nhiều thuận lợi.
Bản thân được đào tạo chính quy và đã trải qua 7năm kinh nghiệm .
Bản thân cũng đã được kiến tập một số tiết mẫu của trường, của quận nên cũng đã học tập được một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy bộ môn làm quen với văn học
Khó khăn: 
Bên cạnh những thuận lợi đáng kể chúng tôi cũng còn gặp không ít những khó khăn trở ngại trong việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học như:
Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi này rất hiếu động, khả năng tập trung chú ý chưa cao, khả năng tri giác và trí tưởng tượng còn chưa phong phú.
Trong lớp khả năng tiếp thu của trẻ còn chưa đồng đều
Một số phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con, thường cho con nghỉ học tuỳ tiện nên ít nhiều cũng làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của lớp. Họ chưa nhận thức hết được tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học .
- Môi trường gia đình, xã hội thiếu lành mạnh ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc giáo dục trẻ.
* Quá trình thực hiện:
- Khảo sát thực tế: Để nắm được trình độ tiếp thu cũng như khả năng của trẻ ngay từ đầu năm tôI đã tiến hành khảo sát trên trẻ.
TT
Các nội dung
 Số cháu đạt
Tỉ lệ%
 1.
Nhớ tên truyện
40
74
 2.
Hiểu nội dung thơ chuyện
35
64,8
 3.
Trả lời các câu hỏi của cô
30
55,6
 4.
Thể hiện được ngữ điệu giọng các nhân vật
28
51,9
 5.
Biết nhập vai và đóng kịch theo vai
25
46,3
 6.
Biết kể chuyện sáng tạo
24
44,4
 7.
Trẻ thuộc thơ và đọc diễn cảm
29
53,7
Các biện pháp:
Từ những thuận lợi và khó khăn trên của lớp, tôi luôn học hỏi tìm tòi và đã tìm ra một số biện pháp cụ thể như sau:
Dùng phương pháp đọc kể diễn cảm:
 Trẻ cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật bằng cách nghe đọc kể. Do vậy tôi luôn sử dụng mọi sắc thái giọng kể của mình làm phương tiện để đọc kể biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói, tạo cho tác phẩm bức tranh tương ứng, hấp dẫn đối với trẻ. Do vậy, khi muốn trình bày một tác phẩm tôi luôn tìm hiểu, suy nghĩ và nghiên cứu tác phẩm để hiểu được ý nghĩa mà tác giả muốn gửi vào tác phẩm.
 Tôi luôn phân biệt giữa giọng đọc và giọng kể cố gắng nhập tâm vào tác phẩm để truyền tải tới người nghe tất cả những thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua giọng kể diễn cảm, sắc tháI khuôn mặt cử chỉ điệu bộ, ánh mắt.
 Ngữ điệu giọng kể là một yếu tố vô cùng quan trọng vì nó là phương tiện của việc truyền tải nghệ thuật, cường độ của giọng kết hợp với cử chỉ nét mặt.
Ví dụ 1: Truyện “Chú Dê Đen” 
Giọng Dê Trắng thì yếu ớt, run sợ và nói ngắt quãng, chân tay run lên vì sợ sệt.
Giọng Dê Đen: Bình tĩnh, đanh thép, dáng vẻ bình tĩnh.
Giọng Chó Sói to quát nạt dữ tợn khi nói với Dê Trắng
Giọng Chó Sói nói với Dê đen đầu tiên quát nạt sau đó chuyển sang lo lắng ngần ngừ, sợ sệt.
Ví dụ 2: Thơ “Giữa vòng gió thơm
+ Đọc diễn cảm: 8 câu thơ đâud đọc với giọng chậm rãI thể hiện sự băn khoăn , lo lắng, 4 câu thơ tiếp theo đọc với nhịp độ bình thường, nhấn vào các từ ”nhỏ nhắn”, “ phe phẩy”, “ đều đều”, “ rung rinh”. Các câu thơ tiếp theo đọc chậm rãI thể hiện tình cảm yêu mến quan tâm chăm sóc.
Bài thơ chủ yếu đọc theo nhịp: 2:2
Chỉ có một số câu sau đọc theo nhịp 1. 1.2
 Này/ chú/ gà Nâu
 Chớ/ gào/ ầm ĩ
Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ học
Nắm vững được đặc điểm sinh lý của trẻ, tư duy trực quan hình tượng do vậy mà việc sử dụng đồ dùng trực quan trong tiết học có vai trò cực kỳ quan trọng, nó giúp trẻ hứng thú với tác phẩm.
+ Tôi sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu tác phẩm.
Ví dụ 1: Cô đưa rối tay “ Xin chào các bạn! Đố các bạn biết mình là ai nào? Mình là Cậu bé Mũi Dài. Có một câu chuyện rất hay nói về chiếc mũi của mình đấy! Thế các bạn đã biết chưa? Hôm nay mình sẽ kể cho các bạn nghe nhé: Truyện “Cậu bé Mũi Dài”
Ví dụ 2: Cho trẻ xem một đoạn hoạt cảnh phim cảnh thỏ, quạ, nhím đang cãi nhau cô hỏi trẻ: Các con có muốn biết vì sao thỏ, quạ, nhím lại cãi nhau không? Muốn biết vì sao lại có chuyện đó xảy ra cô mời các con cùng xem bộ phim: “Quả táo của ai”
+ Tôi còn sử dụng đồ dùng trực quan để giảng từ khó, minh hoạ cho lời trẻ
Ví dụ: Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao hoặc hình ảnh của những bông hoa trong bài thơ: “Bó hoa tặng cô”
Tôi đưa tranh ra chỉ cho trẻ xem kết hợp với lời giảng giải. Trẻ rất thích thú khi xem các hình ảnh đó
+ Minh hoạ cho câu chuyện 
Tôi luôn dành thời gian sưu tầm, nghiên cứu để tạo ra những sản phẩm như rối tay, rối rẹt và cách sử dụng khác nhau để minh hoạ cho câu chuyện , bài thơ thêm hấp dẫn.
Ví dụ: Rối bông, rối rẹt , thơ, quả chín, nhím, dê trắng, dê đen.
 + Sử dụng đồ dùng trực quan để lại tác phẩm.
Ví dụ: Qua bức tranh cô giáo vẽ về truyện: “Chú dê đen” Quả thật trẻ không chỉ hiểu nội dung bức tranh mà còn táI hiện lại trình tự của truyện qua việc trẻ tự lên sấp xếp lại trình tự của truyện.
 + Trong khi đọc, kể thơ truyện tôI có thể vẽ các nhân vật đơn giản, giúp trẻ có hứng thú khi được tận mắt nhìn các nhân vật trong câu chuyện, bài thơ của mình từ từ xuất hiện
Sử dụng bài hát và trò chơi
Để tạo không khí vui tươi, sôi nổi và gây được hứng thú trong tiết học giúp cho trẻ tiếp thu bài có hiệu quả, dễ nhớ và nhớ lâu tôi đã lồng bài hát và trò chơi vào các hoạt động chung.
 Ví dụ: Để tạo không khí sôi nổi, hứng thú vui tươi nhẹ nhàng trong tiết học thu hút trẻ một cách thích thú , tôi tổ chức tiết học thành một chương trình vui có những trò chơi hấp dẫn như chương trình “ Vườn cổ tích”, “Những nhà thông tháI hoặc chương trình: “Trò chơi âm nhạc”, “Bé làm nghệ sĩ” và mở đầu các chương trình bao giờ cũng có bài hát hướng trẻ vào nội dung của chương trình tôi đã sáng tác bài hát (“Ngôi nhà xinh” dựa vào nhạc và lời bài hát “ Vườn cổ tích”) nội dung bài hát đó như sau:
 “Ngôi mhà xinh đón mừng
 Ngôi nhà xinh đón chào
 Những em bé xinh tươI muốn trở thành nghệ sĩ
 Là người nghệ sỹ lồng tiếng cho những bộ phim hay
 Là người nghệ sĩ đóng kịch trên sân khấu.
 Nào bạn ơi! ta cùng nhau đến chơi!”
 + Trong chương trình “Bé làm nghệ sĩ ” trẻ được tìm hiểu và tham gia các phần thi kiến thức, trả lời các câu hỏi mang nội dung của từng phần, thi lồng tiếng cho các nhân vật, trẻ thi kể chuyện theo tranh và được thi trổ tài(trẻ đóng kịch, ngâm thơ, hát)
 Và với đặc điểm tâm lý của trẻ lứa tuổi này là hiếu động mà hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là hoạt động tĩnh đòi hỏi trẻ phảI tập trung chú ý cao vì vậy những trò chơI hấp dẫn trẻ thì việc sử dụng câu đố, trò chơI đồng dao có nội dung liên quan tới tác phẩm là cần thiết.
Ví dụ: Trò chơI có nội dung tác phẩm “Chú Dê Đen”cách chơi: Cô nói tên nhân vật trẻ nói đặc điểm nhân vật và ngược lại.
 Dê trắng – dê trắng à nhút nhát, nhút nhát
 Dê đen - dê đen à dũng cảm, dũng cảm
 Trẻ vỗ tay: Hoan hô Dê trắng. Bạn dê đáng khen
 Ví dụ 2: Cô đọc câu đố: Trèo cây nhanh thoăn thoắt
 Đố bạn biết con gì?
 Đầu đội hai cái núm
 Miệng kêu be be
 Tích hợp các bộ môn khác khi cho trẻ làm quen vói văn học: 
- Để cho trẻ phát triển một cách toàn diện thông qua việc làm quen với văn học tôi luôn tìm cách tích hợp các môn học khác vào bài một cách nhẹ nhàng, phù hợp.
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với truyện: “Gấu con chia quà”
 Tôi đã sưu tầm bài hát, vận động có nội dung liên quan tới câu chuyện để đưa vào tích hợp trong tiết học. Với truyện: “ Gấu con chia quà” tôi đã lựa chọn bài hát: “Gia đình Gáu” tôi vào bài bằng hình thức cho trẻ cùng cô hát và vận động theo lời bài hát “gia đình gấu”. Đây là một bài hát mới, nhạc nước ngoài rất vui nhộn, trẻ vừa hát vừa vận động nên rất thích thú.
Không chỉ có thế tôi còn nghiên cứu và tìm cách ngâm những bài thơ hay hoặc chuyển lời của những bài thơ đó thành những câu hát, chuyển từ truyện sang thành thơ, đây cũng là hình thức hay tạo hứng thú cho trẻ giúp trẻ dễ nhớ, dễ thuộc nội dung bài thơ câu chuyện mà cô muốn mang đến cho trẻ.
 Ví dụ: Tôi sưu tầm và phổ nhạc cho bài thơ: “Làm anh” của Phan Thanh Nhàn thành bài hát trẻ rất thích.
 Ví dụ: Chuyện “Quả táo của ai”
 Trời vào cuối thu Các cháu hãy bổ
 Cây táo cuối rừng Quả táo làm ba
 Còn mỗi một quả Mỗi người một miếng
 Thỏ bảo của Thỏ Nhím liền nhanh nhẩu
 Thỏ trông thấy trước Bổ táo bốn phần
 Quạ bảo của Quạ Mỗi bạn một phần
 Vì Quạ hái mà Một phần các bạn 
 Nhím nói của Nhím Biếu bác Gấu già
 Vì Nhím nhặt được Bởi bác có công
 Thế là bọn chúng Giúp mình phân xử
 Cứ đứng cãi nhau Mọi thứ công bằng
 Bác Gấu thấy vậy Thế là cả bốn
 Đi ra và nói Bác cháu cùng ăn
 Ai cũng có công Táo chín ngon miệng
 Cũng được ăn táo Thật là vui vui.
 Dùng thủ thuật âm thanh vào trong truyện;
- Với một câu chuyện có tiếng suối chảy róc rách, còn gì hay hơn khi nghe giọng kể lại được nghe âm thanh thực sư của nó. Do vậy, tôi đã dùng tiếng suối chảy có trong đàn oocgan để đưa vào đoạn đầu của truyện: “ Chú Dê Đen”. Lúc gay go nhất là lúc xuất hiện con sói gian ác
TôI dùng âm thanh diễn tả sự hồi hộp. Với một truyện cụ thể, tình tiết cụ thể ta sử dụng hợp lý đúng lúc, đúng chỗ âm thanh của tiếng đàn sẽ mang lại hiệu quả đáng kể trong quá trình cho trẻ làm quen với văn học.
Kết quả thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực của trẻ khi làm quen với văn học tôI đã thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm phát huy tính tích cực của trẻ . Qua thực tiễn giảng dạy tôI thấy học sinh lớp tôI đã có nhiều tiến bộ rõ rệt về kiến thức văn học, kết quả cụ thể như sau:
Về giáo dục: 
Trẻ hào hứng có cảm xúc nghệ thuật khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, thể hiện tình cảm yêu ghết rõ ràng với nhân vật. Từ đó, tôI giáo dục nhân cách trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và thấm sâu.
Về chất lượng
Trẻ biết rung động và yêu thích văn học và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động văn học nghệ thuật.
Trẻ được mở rộng kiến thức về thế giới xung quanh, phát âm chính xác, phát triển vốn từ, ngôn ngữ cũng như khả năng diễn đạt của trẻ. Bước đầu thể hiện tác phẩm văn học bằng nhiều hình thức khác nhau.
TT
Các nội dung
 Số cháu đạt
Tỉ lệ%
 1.
Nhớ tên truyện
 54
 100
 2.
Hiểu nội dung thơ chuyện
 50
 92,6
 3.
Trả lời các câu hỏi của cô
 54
 100
 4.
Thể hiện được ngữ điệu giọng các nhân vật
 45
 83,3
 5.
Biết nhập vai và đóng kịch theo vai
 40
 74,1
 6.
Biết kể chuyện sáng tạo
 40
 74,1
 7.
Trẻ thuộc thơ và đọc diễn cảm
 47
 87,0
Qua thử nghiệm giảng dạy có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này tôi thấy trẻ lớp tôi rất hứng thú và tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp.
Tất cả các kết quả đã đạt được ở trên cho thấy việc đưa nội dung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, sử dụng những phương pháp biện pháp để phát huy tính tích cực của trẻ khi làm quen với văn học trong các tiết học và các hoạt động của tôi đưa vào áp dụng tại lớp mẫu giáo nhỡ B2 là đúng và phù hợp với trẻ, đem lại hiệu quả cao.
III. Kết thúc vấn đề
Với tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học như trên tôi sẽ cố gắng học hỏi, tìm tòi, sưu tầm và sáng tạo các bài hát, bài thơ câu chuyện mới để thường xuyên thay đổi nội dung giáo dục cho phù hợp với chủ điểm, với bài dạy nhằm thu hút sự tập trung chú ý và phát huy tính tích cực của trẻ
 - Nghiên cứu trước các nội dung giáo dục để đưa ra các phương pháp, biện pháp phù hợp với từng loại tiết học
 - Bố trí phòng học và góc chơi hợp lý, đồ chơi luôn để ở trạng thái mở để kích thích trẻ hoạt động.
 - Đồ dùng, đồ chơi sử dụng để dạy học phải có màu sắc đẹp, kích thước phù hợp.
Cần học hỏi và nâng cao nghệ thuật lên lớp, phong cách xử lý tình huống sư phạm. Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động để có kế hoạch bồi dưỡng cho những trẻ yếu, tiếp thu bài chậm.,động viên khen ngợi kịp thời với trẻ học khá để trẻ cố gắng phát huy những khả năng của mình.
Xây dựng môi trường học tập.
Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Nên chọn lựa những trò chơi phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến thức cần cung cấp cho trẻ .
Tôi có được kết quả trên là nhờ sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất và cho tôi được đi kiến tập ở trường mình, cũng như các trường bạn.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đã được thực hiện kết quả tốt trong lớp, trong trường, rất mong nhận được sự góp ý của chị em đồng nghiệp và ban lãnh đạo nhà trường.
 Hà nội , ngày 28 tháng 3 năm 2010
 Người viết.
 Nguyễn Thị Hải Thanh