Sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu dạy học phần “Động cơ đốt trong” - Công nghệ 11 theo định hướng giáo dục STEM

n đề 
Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định 
rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm. Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để đề 
xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm. 
Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học. 
Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp và 
kĩ thuật dạy học tích cực với 5 loại hoạt động học đã nêu ở trên. Mỗi hoạt động học 
được thiết kế rõ ràng về mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà học sinh phải 
hoàn thành. Các hoạt động học đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học 
3.2 Nghiên cứu xây dựng bài học phần “ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG” 
1. Tên chủ đề: KHÁI QUÁT VỀ ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG (3 tiết) 
2. Mô tả chủ đề: 
 Bài học được xây dựng trên cơ sở tích hợp 3 bài trong chương trình Công 
nghệ 11 là: 
 - Bài 20. Sơ lược về động cơ đốt trong” giúp HS nắm được sơ lược lịch sử 
phát triển động cơ đốt trong, khái niệm và phân loại động cơ, đồng thời biết được cấu 
tạo chung của các cơ cấu và hệ thống trên động cơ. 
 - Bài 21. Nguyên lí làm việc của động cơ đốt trong” giúp HS hiểu được các 
khái niệm cơ bản về động cơ; hiểu được nguyên lí làm việc của động cơ 2 kì và động 
cơ 4 kì. 
 - Bài 32. Khái quát về ứng dụng của động cơ đốt trong” giúp HS hiểu được 
nguyên tắc chung về ứng dụng động cơ đốt trong, đặc điểm, cách bố trí động cơ đốt 
trong trên một số phương tiện vận tải và máy 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
12 
 Chủ đề chính của bài “Khái quát về động cơ đốt trong” môn Công nghệ 11 
bao gồm: 
 - Chủ đề 1: Sơ lược về lịch sử phát triển động cơ đốt trong. Khái niệm và phân 
loại động cơ đốt trong. 
 - Chủ đề 2: Cấu tạo chung của động cơ đốt trong. 
 - Chủ đề 3: Một số khái niệm cơ bản của động cơ đốt trong. 
 - Chủ đề 4: Nguyên lí làm việc của động cơ điezen và xăng 4 kì. 
 - Chủ đề 5: Nguyên lí làm việc của động cơ điezen và xăng 2 kì. 
 - Chủ đề 6: Vai trò và vị trí của động cơ đốt trong. 
- Chủ đề 7: Sơ đồ ứng dụng và nguyên tắc chung ứng dụng động cơ đốt trong. 
3. Mục tiêu 
a. Kiến thức: 
 - Hiểu được khái niệm và cách phân loại động cơ đốt trong. 
 - Biết được cấu tạo chung của động cơ đốt trong. 
 - Hiểu được một số khái niệm cơ bản về động cơ đốt trong. 
 - Hiểu được nguyên lí làm việc của động cơ đốt trong. 
 - Biết được phạm vi ứng dụng của động cơ đốt trong. 
 - Biết được nguyên tắc chung về ứng dụng động cơ đốt trong. 
 - Biết được đặc điểm, cách bố trí động cơ đốt trong trên một số phương 
tiện vận tải và máy. 
 b. Kĩ năng: 
 - Đọc được tên các bộ phận chính của động cơ đốt trong. 
 - Có thể nhận biết được một số loại động cơ đốt trong. 
 - Nhận biết được các chi tiết của động cơ đốt trong. 
 - Trình bày được nguyên lí hoạt động của động cơ đốt trong. 
 - Nhận biết được các ứng dụng của động cơ đốt trong trong thực tế. 
 - Đọc được sơ đồ nguyên lí hệ thống truyền lực của một số phương tiện 
vận tải và máy. 
 c. Phát triển phẩm chất 
 - Nhận thức được tầm quan trọng của động cơ đốt trong đối với sự phát triển 
của nền công nghiệp. 
 - Có ý thức sử dụng động cơ đúng quy trình kĩ thuật và bảo vệ môi trường. 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
13 
 - Nhận thức được ý nghĩa của việc nghiên cứu động cơ để từ đó có thái độ 
nghiêm túc, ham thích học tập và rèn luyện. Thông qua quá trình nhận thức sẽ hình 
thành và rèn luyện phương pháp nhận thức có khoa học, tích cực, chủ động. 
d. Định hướng phát triển năng lực 
 - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: HS hiểu và sử dụng tốt các thuật ngữ như 
thể tích xi lanh, thể tích công tác, thể tích buồng cháy, điểm chết, điểm chết trên, điểm 
chết dưới v.v Với phương pháp dạy học tích cực, tăng cường hoạt động cá nhân, 
thảo luận nhóm và báo cáo trước lớp, HS sẽ hình thành và phát triển năng lực diễn 
đạt, trình bày với sự sử dụng lưu loát các thuật ngữ kĩ thuật. 
 - Năng lực tự học: HS tự đọc, trao đổi trong nhóm, lớp, qua đó biết 
được các khái niệm cơ bản về động cơ đốt trong, vai trò và khả năng sử dụng động 
cơ đốt trong trong sản xuất và đời sống v.v 
 - Năng lực giải quyết vấn đề: HS có thể phân tích, so sánh ưu điểm, hạn 
chế của động cơ 2 kì và 4 kì, của động cơ xăng và động cơ điêzen v.v... 
 - Năng lực hợp tác: Với hình thức và phương pháp dạy học theo nhóm 
sẽ tạo cho HS năng lực hợp tác trong làm việc. 
4. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 
 a) Chuẩn bị của giáo viên 
 - Tranh giáo khoa hoặc tranh vẽ trên giấy khổ lớn các hình của bài 20 và 21 và 
32 trong sách giáo khoa Công nghệ 11; có thể sử dụng hoặc vẽ thêm một số hình mô 
tả cấu tạo chung của các cơ cấu và hệ thống (bài 20), cấu tạo một số động cơ được 
ứng dụng trên thực tế v.v. Nếu sử dụng máy vi tính và máy chiếu Projector thì cũng 
chuẩn bị các hình như trên, chuẩn bị băng hình mô tả cấu tạo, mô phỏng nguyên lí 
làm việc hoặc nhiều hình vẽ phong phú, đa dạng hơn. 
 - Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, nhất là xây dựng các hoạt hình 
mô tả chuyển động của cơ cấu trục khuỷu thanh truyền, phân phối khí, đường đi của 
hòa khí hoặc không khí, khí thải khi giảng về nguyên lí làm việc của động cơ xăng 
và điezen. 
 - Một số vật thật các cơ cấu và hệ thống của động cơ xe máy 
 - Đọc kĩ nội dung bài 20, 21 và 32 trong sách giáo khoa Công nghệ 11 và hướng 
dẫn trong sách giáo viên. Xem thêm nội dung có liên quan trong các tài liệu kĩ thuật 
về động cơ đốt trong, ô tô, xe máy. 
 - Nghiên cứu một số hình vẽ của bài 20, 21; 32 
 - Phân tích mục tiêu bài dạy: phân tích mục tiêu của bài thành các mục tiêu cụ 
thể. Trong ba loại mục tiêu, thường chỉ có các mục tiêu về kiến thức và kĩ năng được 
quan tâm hơn bởi nếu thực hiện được hai loại mục tiêu này thì về cơ bản cũng đã 
hoàn thành được mục tiêu về thái độ. 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
14 
 - Xác định nội dung trọng tâm và các nhiệm vụ dạy học cụ thể: Những nội dung 
đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đã xác định ở trên chính là nội dung trọng tâm 
của chuyên đề. 
 - Lựa chọn phương pháp dạy học: Khi lựa chọn PPDH và hình thức tổ chức dạy 
học, lưu ý sự đồng nhất giữa mục tiêu, PPDH và KTĐG; tăng cường vận dụng các 
phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. GV cũng dự kiến các câu hỏi mà HS có 
thể đề xuất, các tình huống dạy học có thể xuất hiện trong giờ dạy và tìm các phương 
án giải quyết chúng. 
 Nội dung bài học chủ yếu là giới thiệu kiến thức khái quát về động cơ đốt trong 
và nguyên lí làm việc. Đây là những động cơ được sử dụng trên ô tô, xe máy, các 
máy bơm nước, xay xát, máy nông nghiệp, là những phương tiện, thiết bị quen 
thuộc trong đời sống hằng ngày của HS. Những thiết bị này tuy không xa lạ với HS 
nhưng các em cũng hầu như chưa biết được những đặc điểm nói trên. 
 - Biên soạn kế hoạch dạy học: Cấu trúc của kế hoạch dạy học về cơ bản vẫn như 
cấu trúc thường sử dụng, GV cần tăng cường các hoạt động tổ chức cho HS tích cực, 
tự lực tham gia trong quá trình học tập. 
 b) Chuẩn bị của học sinh 
 Ở cuối tiết trước, GV yêu cầu HS về nhà quan sát, tìm hiểu về ô tô, xe máy, 
máy nông nghiệp, máy bơm nước, trong gia đình, trong thực tiễn cuộc sống; tìm 
thông tin về các thiết bị này trong sách báo, trên internet v.v... 
 GV có thể nêu một số nhiệm vụ và yêu cầu cụ thể sau: 
 - Hãy kể tên những máy móc thiết bị sử dụng động cơ đốt trong làm nguồn động 
lực (gọi tắt là “thiết bị động lực”) mà em biết. 
 - Hãy kể tên một số loại thiết bị động lực đang được sử dụng ở gia đình hoặc 
được sử dụng phổ biến tại địa phương mà em biết. 
 - Với những thiết bị động lực mà em biết, em có thể cho biết trên động cơ có 
những bộ phận nào, thuộc cơ cấu và hệ thống nào. Hãy giải thích lí do vì sao mà em 
lại nhận định chúng thuộc cơ cấu và hệ thống đó. 
 - Quan sát những thiết bị động lực theo em làm thế nào nó hoạt động được, và 
hoạt động như thế nào? 
VI. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI HỌC 
1. Thiết kế tiến trình dạy học 
 Bài học được thiết kế thành 5 hoạt động chính theo tiến trình của các phương 
pháp dạy học tích cực, đó là: 
 * Hoạt động 1: Đặt vấn đề. 
 Mục đích của hoạt động này là tạo tâm thế học tập cho HS, giúp HS ý thức được 
nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới. GV sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
15 
động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân HS có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong 
bài học; làm bộc lộ "cái" HS đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân HS còn thiếu, giúp HS 
nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết. 
 - Câu hỏi hoặc yêu cầu đưa ra phải dựa trên những kiến thức, kĩ năng hoặc kinh 
nghiệm mà HS đã có, đã được học để HS thấy có thể trả lời được. 
 - Với kiến thức, kĩ năng hoặc kinh nghiệm đã có, HS có thể trả lời được câu 
hỏi, thực hiện được yêu cầu nhưng không thể đầy đủ, trọn vẹn. 
 - Tạo cho HS ham muốn giải quyết triệt để vấn đề bằng cách tích cực, tập trung 
nghiên cứu, tìm hiểu nội dung bài học. 
 * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức, kĩ năng mới. 
 Mục đích của hoạt động này là giúp HS tìm hiểu nội dung kiến thức của bài 
học, rèn luyện cho HS năng lực cảm nhận về khái niệm khoa học; cung cấp cho HS 
cơ sở khoa học của những kiến thức được đề cập đến trong bài. 
 GV tổ chức, hướng dẫn, gợi ý, giám sát quá trình HS tự học, nghiên cứu cá 
nhân, trao đổi cặp đôi, thảo luận nhóm nhỏ,... để tự hình thành kiến thức, kĩ năng cho 
bản thân. Trong hoạt động này GV cần lưu ý một số điểm sau: 
 - Những kiến thức mới nào, kĩ năng mới nào của bài học mà HS phải lĩnh hội, 
hình thành được. 
 - HS sẽ lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng đó bằng cách nào. 
 - Những kiến thức, kĩ năng này giúp HS giải quyết được trọn vẹn vấn đề nêu 
ra ở hoạt động 1 hay không. 
 - Mức độ lĩnh hội kiến thức mới và hình thành kĩ năng mới của HS đến đâu. 
 * Hoạt động 3: Luyện tập, thực hành. 
 Mục đích của hoạt động này là giúp HS vận dụng những kiến thức, kĩ năng vừa 
học được để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể. Thông qua đó, GV xem HS đã nắm 
được kiến thức, có được kĩ năng hay chưa và ở mức độ nào. 
 GV phải xác định được nhiệm vụ cụ thể của HS như trả lời câu hỏi gì, làm bài 
tập gì,... thuộc lí thuyết hay vấn đề thực tiễn 
 * Hoạt động 4: Vận dụng. 
 Mục đích của hoạt động này là khuyến khích HS nghiên cứu, sáng tạo, tìm ra 
cái mới theo sự hiểu biết của mình; tìm phương pháp giải quyết vấn đề và đưa ra 
những cách giải quyết vấn đề khác nhau; góp phần hình thành năng lực học tập với 
gia đình và cộng đồng. 
 * Hoạt động 5: mở rộng. 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
16 
 Mục đích của hoạt động này là khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu và mở rộng 
kiến thức, để không bao giờ được hài lòng và hiểu rằng, ngoài những kiến thức được 
học trong nhà trường còn rất nhiều điều cần phải tiếp tục học. 
 GV giao cho HS những nhiệm vụ bổ sung và hướng dẫn HS tìm các nguồn tài 
liệu khác để mở rộng kiến thức đã học, cung cấp cho HS các nguồn sách tham khảo 
và nguồn tài liệu trên mạng. Hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời 
yêu cầu HS làm các bài tập đánh giá năng lực. 
2. Tiến trình dạy học 
 HOẠT ĐỘNG 1. 
 - Lớp chia thành các nhóm nhỏ. Mỗi HS trong nhóm liệt kê ra giấy tên gọi của 
thiết bị động lực mà bản thân đã biết. Mô tả những bộ phận, cơ cấu và hệ thống của 
động cơ và ứng dụng của chúng. Sau đó nhóm thảo luận thống nhất kết quả. Lần lượt 
đại diện mỗi nhóm lên bảng viết kết quả của nhóm mình. 
 - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết quả các nhóm và rút ra kết luận. 
→ Vậy ở bài này chúng ta cần đi tìm hiểu về ba nội dung chính: 
 + Khái quát về động cơ đốt trong. 
 + Nguyên lí làm việc của động cơ đốt trong. 
 + Khái quát về ứng dụng động cơ đốt trong. 
 GV chia lớp ra làm ba nhóm. Mỗi nhóm sẽ nghiên cứu về 1 nội dung chính 
 Lần lượt các nhóm nghiên cứu và cử đại diện lên trình bày phần nghiên cứu nội 
dung của nhóm mình. Các nhóm còn lại nghe phần trình bày của nhóm trước và thảo 
luận đặt câu hỏi cho nhóm trình bày (ít nhất hai câu hỏi). 
 GV là người hướng dẫn hoạt động của các nhóm, ngoài ra đặt câu hỏi thêm cho 
các nhóm cùng thảo luận. 
 HOẠT ĐỘNG 2. 
2.1. Hình thành kiến thức về khái quát động cơ đốt trong 
 Nhóm 1 cử đại diện lên trình bày phần nội dung nghiên cứu của nhóm mình: 
 a) Kẻ bảng sơ lược lịch sử phát triển động cơ đốt trong 
Năm Nhà chế tạo Loại động cơ 
1860 Giăng echien lơnoa Động cơ 2 kì, công suất 2 mã lực, chạy 
bằng khí thiên nhiên 
1877 . 
 b) Khái niệm ĐCĐT 
 c) Phân loại 
 d) Cấu tạo chung của động cơ đốt trong 
 Các nhóm còn lại sau khi nghe phần trình bày của nhóm 1. 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
17 
 Thảo luận ba phút, nhận xét phần trình bày sau đó đặt câu hỏi cho nhóm 1. 
 Nhóm 1 hoạt động cá nhân và nhóm để trả lời một số câu hỏi của các nhóm. 
Gợi ý các câu hỏi có nội dung sau: 
(1) Động cơ đốt trong trên ô tô, xe máy sử dụng nhiên liệu là gì ? 
(2) Quá trình biến đổi nhiệt năng được thực hiện như thế nào? ở đâu? 
(3) Động cơ đốt trong có 2 cơ cấu và 5 hệ thống đối với động cơ nào? 
(4) Kể tên các chi tiết thuộc cơ cấu phân phối khí trong hình 20.1 (SGK trang 96) 
2.2. Hình thành kiến thức về nguyên lí làm việc của động cơ đốt trong 
 Nhóm 2 cử đại diện lên trình bày phần nội dung nghiên cứu của nhóm mình: 
 a) Một số khái niệm cơ bản: 
 - Điểm chết của pittong 
 - Thế tích toàn phần; Thể tích buồng cháy 
 - Thể tích công tác; Tỉ số nén 
 - Chu trình làm việc của động cơ; Kì. 
 b) Nguyên lí làm việc động cơ điezen 4 kì 
 Vẽ sơ đồ cấu tạo. Trình bày nguyên lí làm việc trên hình vẽ? 
 c) Nguyên lí làm việc động cơ xăng 2 kì 
 Vẽ sơ đồ cấu tạo. Trình bày nguyên lí làm việc trên hình vẽ? 
 Các nhóm còn lại sau khi nghe phần trình bày của nhóm 2. Thảo luận 3 phút, 
nhận xét phần trình bày sau đó đặt câu hỏi cho nhóm 2. 
 Nhóm 2 hoạt động cá nhân và nhóm để trả lời một số câu hỏi của các nhóm. 
 Gợi ý các câu hỏi có nội dung sau: 
 (1) Pittong chuyển động từ điểm chết trên xuống điểm chết dưới thì trục khuỷu 
quay được bao nhiêu độ? 
 (2) Tại sao kì cháy giãn nở còn được gọi là kì sinh công? 
 (3) Nguyên lí làm việc động cơ xăng khác động cơ điezen như thế nào? 
 (4) Ở động cơ 2 kì có xupap nạp và xupap thải không? 
2.3. Hình thành kiến thức về khái quát ứng dụng động cơ đốt trong 
 Nhóm 3 cử đại diện lên trình bày phần nội dung nghiên cứu của nhóm mình: 
 a) Vai trò và vị trí của động cơ đốt trong trong sản xuất và đời sống 
 b) Nguyên tắc chung ứng dụng động cơ đốt trong 
 - Sơ đồ ứng dụng: ĐCĐT → Hệ thống truyền lực → Máy công tác 
 - Nguyên tắc ứng dụng: 
 + Về tốc độ quay, về công suất. 
 Các nhóm còn lại sau khi nghe phần trình bày của nhóm 3. Thảo luận 3 phút, 
nhận xét phần trình bày sau đó đặt câu hỏi cho nhóm 3. 
 Nhóm 3 hoạt động cá nhân và nhóm để trả lời một số câu hỏi của các nhóm. 
 Gợi ý các câu hỏi có nội dung sau: 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
18 
 (1) Động cơ đốt trong được ứng dụng nhiều nhất ở ngành nào? 
 (2) Động cơ đốt trong khi làm việc sản sinh ra một năng lượng trên trục khuỷu là 
momen quay. Để sử dụng năng lượng này ta phải làm thế nào? 
 (3) Để động cơ làm việc thì động cơ đốt trong và yếu tố nào phải tạo thành 1 tổ 
hợp thống nhất? 
 (4) Khi nào thì động cơ đốt trong không cần hệ thống truyền lực? 
 HOẠT ĐỘNG 3. LUYỆN TẬP 
 GV có thể đưa ra một số câu hỏi định hướng để qua đó HS nắm vững kiến thức 
trọng tâm của bài 
 HOẠT ĐỘNG 4. VẬN DỤNG 
 GV tổ chức hoạt động thảo luận nhóm hoặc cả lớp cùng thảo luận nhằm vận 
dụng kiến thức đã học, hiểu biết thực tiễn để giải thích việc sử dụng động cơ đốt trong 
vào các lĩnh vực khác nhau; những hiện tượng kĩ thuật hoặc những lưu ý khi vận 
hành, bảo dưỡng động cơ. 
 HOẠT ĐỘNG 5. MỞ RỘNG 
 GV yêu cầu HS ôn bài cũ, đọc trước bài mới, sưu tầm, tìm hiểu các thông tin 
liên quan đến bài học trong các phương tiện, tài liệu và trong thực tiễn cuộc sống. 
Nếu có điều kiện có thể hỏi người thân, thợ sửa xe, về ô tô, xe máy; có thể quan 
sát các bộ phận, chi tiết cụ thể. 
3.3. Thực nghiệm sư phạm 
 Tôi chọn hai lớp 11B (lớp thực nghiệm) và lớp 11C (lớp đối chứng) của 
trường PT Thực hành Sư phạm do tôi trực tiếp giảng dạy làm đối tượng nghiên cứu 
cho SKKN của tôi. 
 Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về 
tỷ lệ giới tính, ý thức học tập. 
12
25
7
10
28
6
0
5
10
15
20
25
30
Giỏi Khá TB
11B
11C
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
19 
Đồ thị biểu diễn xếp loại hai lớp trước khi thực nghiệm 
3.3.1 Đo lường và thu thập dữ liệu: 
- Lấy kết quả bài kiểm tra học kì 1 làm bài kiểm tra trước tác động. 
- Lấy kết quả bài kiểm tra giữa học kì 2 làm bài kiểm tra sau tác động. 
 - Tiến hành kiểm tra hai lớp cùng một thời điểm và cùng một đề. 
 - Sau đó tiến hành chấm điểm theo đáp án đã xây dựng. 
3.3.2 Kết quả thực nghiệm 
 Kết quả điểm sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng được 
biểu diễn bằng biểu đồ sau: 
Đồ thị biểu diễn xếp loại hai lớp sau khi thực nghiệm 
Kết quả kiểm định cho thấy: Trên cùng đối tượng học sinh, cùng địa bàn sinh 
hoạt và học tập, nếu chúng ta dạy học theo định hướng giáo dục STEM thì chất lượng 
học tập được nâng cao rõ rệt. 
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy phần nguyên lí làm việc của một 
số cơ cấu và hệ thống trong động cơ đốt trong đã nâng cao năng lực nhận thức và 
hiểu biết trong chương cấu tạo của động cơ đốt trong cho học sinh. 
V- HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 
Kết quả học tập của HS ở các lớp thực nghiệm có dạy học theo định hướng giáo 
dục STEM đã đạt được tốt hơn so với lớp đối chứng. 
Giúp các em tự học và giải quyết vấn đề, phát huy tính tích cực của học sinh. 
Lớp học sôi động do có sự trao đổi, thảo luận về các vấn đề đặt ra. 
11
23
10
17
27
1
0
5
10
15
20
25
30
8đ-10đ 6.5đ-7.9đ 5đ-6.4đ
11B
11C
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
20 
Học sinh quan sát rõ hơn, hiệu quả hơn các hoạt động của máy móc, cơ cấu 
trong thực tế sẽ giúp học sinh có cơ sở vững chắc để tìm tòi nguyên lý làm việc của 
động cơ đốt trong nói riêng và các máy móc thiết bị nói chung 
VI- MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG 
 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM có thể áp dụng cho các chương khác 
của Công nghệ 11 nhằm tạo sự hứng thú cho các em học tập bộ môn nhằm thay đổi 
về nhận thức của các em học sinh. 
VII- KẾT LUẬN 
 Tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM có các vấn đề xuất phát 
từ thực tiễn làm kích thích trí tò mò và tưởng tượng của HS, tăng mức độ quan tâm 
của HS. Kết quả đánh giá định tính và định lượng đã chứng tỏ tiến trình tổ chức dạy 
học này không những kích thích hứng thú học tập, phát triển năng lực giải quyết vấn 
đề, rèn luyện các kỹ năng sống, làm việc của người học. Thông qua thảo luận, học 
sinh biết được chỗ sai của mình để từ đó tìm hướng khắc phục, giúp học sinh có cái 
nhìn đúng đắn về kiến thức mà mình nhận được. Cũng thông qua đó, giáo viên có thể 
kiểm soát được hoạt động nhận thức học sinh để kịp thời định hướng giúp người học 
khắc phục khó khăn, sai lầm trong quá trình tìm tòi, xây dựng kiến thức mới một cách 
bền vững. Qua đó, rèn luyện năng lực tự học, tự tìm tòi, khả năng tư duy trong khi 
lĩnh hội tri thức, đồng thời hình thành ở học sinh kĩ năng giải quyết một vấn đề gặp 
phải trong học tập và trong cuộc sống. 
Trong dạy học theo định hướng giáo dục STEM, coi người học là trung 
tâm của hoạt động dạy học và sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy 
học, tự đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, giải quyết vấn đề kiến thức và phát triển một số 
kĩ năng cần thiết cho cuộc sống như kĩ năng làm việc theo nhóm, khả năng tích hợp, 
sử dụng các phương tiện dạy học vào giải quyết nhiệm vụ,  
Đồng thời, kết quả cũng khẳng định: Việc tổ chức được những hoạt động 
của học sinh bằng hình thức tổ chức theo định hướng giáo dục STEM thông qua phần 
“Động cơ đốt trong” Công nghệ 11 thì có thể nâng cao tính tự lực học tập và rèn luyện 
kỹ năng sống cho học sinh. Từ đó, học sinh sẽ nắm vững nội dung bài học sâu sắc 
hơn, hiểu về thực tiễn cuộc sống xung quanh và học được nhiều kĩ năng sống. 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
21 
Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật. 
Xác nhận của đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến 
 Hồ Đặng Vân Phương