Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học

Điều lệ trường tiểu học; học sinh chia nhóm thảo luận; các nhóm chia sẻ ý kiến; giáo viên và cả lớp xem xét tìm ra những ý kiến chung của tất cả học sinh; thống nhất và xây dựng thành nội quy của lớp; viết và trang trí nội quy lớp. Việc làm này hết sức có ý nghĩa, đó là: học sinh được tham gia, được cung cấp thông tin, được bày tỏ ý kiến của mình, ý kiến của các em được lắng nghe và tôn trọng.Giúp các em hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra. Giúp các em rèn kĩ năng giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia quá trình ra quyết định. Phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho học sinh. Làm tốt điều này, chúng ta đã khơi dậy sự tự tin trong mỗi em học sinh. Khi đó các em sẽ đạt tới nhiều đỉnh cao trong học tập.
 - Mỗi học sinh và giáo viên làm một hộp thư. Hàng ngày, mỗi học sinh và giáo viên ghi những lời khen ngợi, động viên, những lời nhắc nhở,dành cho bạn, cho học sinh và bỏ vào hộp thư mỗi người. Cuối tuần, vào tiết sinh hoạt tập thể, tất cả mở ra xem và đọc cho cả lớp cùng nghe. Việc làm này giúp học sinh hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc sống ngay cả khi gặp khó khăn, chán nản. Tạo điều kiện cho những học sinh ngại giao tiếp trước đám đông cũng có thể bày tỏ ý kiến của mình qua hộp thư vui. Giúp giáo viên biết được thái độ, tình cảm của học sinh đối với mình. Nếu sai, giáo viên đừng sợ xin lỗi học trò. Xin lỗi chỉ làm tăng uy tín của giáo viên trong mắt các em mà thôi. 
 - Xây dựng hòm thư “Điều em muốn nói”:
 Chúng ta biết rằng, không phải lúc nào học sinh cũng có thể trực tiếp nói thẳng mong muốn, suy nghĩ của các em với thầy cô giáo, với nhà trường. Vì vậy, thông qua hòm thư “Điều em muốn nói” nhằm giúp các em học sinh tự do bày tỏ những khúc mắc, băn khoăn của bản thân về cuộc sống quanh các em, về trường, lớp, bạn bè và thầy cô. Làm tốt điều này sẽ giúp giáo viên rút ngắn khoảng cách giữa thầy và trò; giáo viên được lắng nghe những chia sẻ, mong muốn của các em để từ đó kịp thời có những điều chỉnh hợp lý, nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục, tạo môi trường thân thiện trong lớp học.
 - Đôi bạn cùng tiến: trong lớp bao giờ cũng có nhiều đối tượng học sinh, mặc cảm và thụ động trong học tập. Giáo viên xây dựng các mô hình học tập như “Đôi bạn cùng tiến”, “Học mà chơi - chơi mà học”. Chính vì vậy việc tổ chức cho các em tham gia vào các trò chơi là một việc làm hết sức cần thiết. Tham gia trò chơi giúp các em rèn luyện thể chất, sự khéo léo, trở nên nhanh nhẹn hoạt bát, tạo sự hoà đồng, thân thiện, đoàn kết.....Những phút vui chơi thoải mái, lành mạnh sẽ giúp các em thêm hào hứng để học tập và sống hồn nhiên hơn. Hơn nữa, việc vui chơi lành mạnh còn tạo ra nhiều đức tính tốt đẹp, hạn chế những tật xấu, đồng thời rèn luyện thể chất và tâm hồn các em theo chiều hướng tốt hơn.
 4.2.3. Thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
 Căn cứ vào nội dung đánh giá học sinh tiểu học được quy định trong Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, bao gồm: 
 1. Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của hcọ sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
 2. Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh:
- Tự phục vụ, tự quản;
- Giao tiếp, hợp tác;
- Tự học và giải quyết vấn đề.
 3. Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh
- Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục;
- Tự tin, tự trong, tự chịu trách nhiệm;
- Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;
 - Yêu gia đình, bạn và nhứng người khác; yêu trường, lớp, quê hương, dất nước. 
 Giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá học sinh, chất lượng giáo dục học sinh trong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; thực hiện nghiệm thu, bàn giáo chất lượng giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện hàng tháng. Cuối mỗi học kỳ, cuối năm học hoặc khi được yêu cầu, giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm thông báo kết quả học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh cho cha mẹ học sinh; không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh những điểm chưa tốt của học sinh; cần duy trì mối liên hệ với cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục học sinh.
 Điểm tích cực của việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét đó là giáo viên phải quan tâm, chú ý nhiều đến từng hoạt động của học sinh để kịp thời giúp đỡ, điều chỉnh và cũng nắm vững từng điểm yếu, điểm mạnh của học sinh trong từng bài học để biết cách kích thích các em phát huy năng lực và khắc phục dần những hạn chế của bản thân.
 Làm thế nào để giáo viên đánh giá thường xuyên bằng nhận xét với học sinh trong lớp hàng ngày? Hàng ngày giáo viên có thể tập trung vào một số nhóm đối tượng để đánh giá (có thể có chủ đích xác định trước hoặc ngẫu nhiên chọn) và tiến hành xoay vòng tròn. Như vậy trong một tháng giáo viên có thể đánh giá được hết học sinh của cả lớp. Đánh giá bằng nhận xét không chỉ là ghi chép lại mà chúng ta còn có thể nhận xét bằng lời. Nếu việc nhận xét bằng lời đã giải thích rõ cho học sinh hiểu thì sẽ hạn chế được việc ghi nhận xét
 Thực tế tôi đã bắt gặp, phụ huynh thấy trong lớp con người khác thì được nhận xét còn con mình lại chưa thường tỏ vẻ lo lắng. Tuy nhiên, nếu chúng ta làm rõ mục đích đánh giá bằng nhận xét và giải thích vì sao còn chưa được nhận xét với phụ huynh thì chắc chắn sẽ không còn gặp nhiều trở ngại nữa. Giáo viên cần sáng tạo trong việc nhận xét đánh giá học sinh, không áp đặt, dập khuôn nên giáo viên cũng cảm thấy thoải mái hơn. 
 Cách đánh giá mới giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình dạy học. Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá, khả năng tự học, giao tiếp. Bên cạnh đó, giúp cha mẹ học sinh tích cực hơn trong công tác phối kết hợp với nhà trường.
 Theo suy nghĩ của tôi, với cách đánh giá mới này, học sinh được giảm nhiều áp lực về điểm số, giảm sự so sánh điểm số của các em. Nội dung đánh giá được thực hiện ở ba mặt học tập, năng lực, phẩm chất và có sự phối hợp giữa giáo viên - phụ huynh- học sinh. Đánh giá theo quy định mới mang tính toàn diện trên các mặt và là kết quả của việc theo sát quá trình thay đổi của HS. Đánh giá tập trung nhiều vào động viên, khuyến khích, tuyên dương những thay đổi tích cực, tiến bộ của các em. Tuyệt đối giáo viên không phê bình, chỉ trích học sinh trước tập thể và phụ huynh. Với những vi phạm, những điểm cần khắc phục của học sinh, giáo viên nên có biện pháp để nhắc nhở riêng, tạo mọi điều kiện giúp các em sửa chữa. Đánh giá bằng nhận xét bao gồm cả việc đánh giá bằng lời và nhận xét vào vở. Điểm tâm đắc trong quy định mới này là sau khi đánh giá học sinh, giáo viên ngay lập tức sẽ đưa ra được biện pháp hỗ trợ học sinh.
 Trong quá trình đánh giá, giáo viên phải chọn lọc từ ngữ cô đọng, nổi bật, sử dụng những lời nhận xét vừa phải đúng với trình độ học sinh, vừa phải phù hợp với từng em nhưng tránh chung chung, mơ hồ, và đảm bảo rõ ràng để phụ huynh có thể theo dõi quá trình học của con em mình. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tích cực, theo dõi sát sao hơn với học sinh trong lớp. Cách đánh giá mới này đòi hỏi giáo viên phải yêu nghề, tận tâm; còn phụ huynh phải quan tâm, sâu sát việc học của con em mình để phối hợp kịp thời, chặt chẽ với giáo viên. Và hiệu quả lớn nhất cách đánh giá này mang lại, theo tôi sẽ giảm được tình trạng dạy thêm, học thêm, bởi không cho điểm số không còn là áp lực của phụ huynh.  
 - Cái “thần” của Thông tư 30 là đánh giá thường xuyên dưới 2 hình thức giáo viên nhận xét bằng “lời nói” hoặc “viết” thay vì bằng điểm số. Thông qua đánh giá giúp học sinh học tập tốt hơn chứ không phải đánh giá để so sánh, phân loại em nào giỏi hơn. Phương pháp đánh giá này có nhiều ưu điểm như không gây áp lực cho học sinh, giúp các em biết rõ những điểm yếu của mình để sửa chữa, khắc phục. Thế nên, cần đẩy mạnh tuyên truyền, giải thích rõ mục đích, ý nghĩa của cách đánh giá mới để phụ huynh, học sinh hiểu rằng học không phải vì điểm số mà quan trọng hơn là sự phát triển năng lực, phẩm chất. 
 5. Kết quả đạt được
 Với sự nỗ lực cố gắng của bản thân để thực hiện sáng kiến của mình với các giải pháp đã trình bày, tôi đã thu được kết quả rất khả quan:
 - Lớp học đi vào nề nếp và duy trì nề nếp tốt. Hội đồng tự quản lớp hoạt động có hiệu quả cao, luôn gương mẫu, tổ chức tốt giờ truy bài đầu buổi học cũng như giờ sinh hoạt tập thể cuối tuần, giờ thể dục và múa hát sân trường. Các trưởng ban tích cực hoạt động, nâng cao năng lực lãnh đạo và tự quản cho nhiều học sinh. Mọi hoạt động của lớp đều do Hội đồng tự quản lớp làm chủ đạo. Hiện tại, tính đến thời điểm này, lớp 4A đạt 26/26 tuần học được giáo viên Tổng phụ trách Đội trao danh hiệu cờ đỏ. 
 - Tập thể lớp 4A đoàn kết, tích cực trong các hoạt động và phong trào thi đua của nhà trường cũng như của liên đội. Các buổi sinh hoạt ngoại khóa hay buổi lễ mít tinh kỉ niệm các ngày lễ trong năm học, lớp đều có những tiết mục văn nghệ đặc sắc gây ấn tượng trong nhà trường. 
 - Học sinh trong lớp phấn khởi, học tập tốt, hăng hái tham gia các hoạt động giáo dục. Lớp không có học sinh vi phạm về trật tự an toàn giao thông, mắc các tệ nạn xã hội,
 - Phòng học được trang trí đẹp, các em phấn khởi mỗi khi đến lớp. Các khẩu hiệu trang trí lớp có tác dụng rất thiết thực trong việc giáo dục học sinh. Học sinh đều có ý thức tuân theo nội quy đề ra. Hàng tuần, hàng tháng các em không quên nhiệm vụ làm đẹp cảnh quan lớp học. 
 - Lớp không có học sinh bị trách phạt trước toàn trường; học sinh đến trường luôn đảm bảo an toàn cả trong giờ học lẫn giờ chơi; không có học sinh gây gổ đánh nhau trong và ngoài nhà trường, không có học sinh bị tai nạn giao thông.
 - Đồ dùng dạy học và bàn ghế của lớp luôn được bảo quản tốt. Học sinh chuẩn bị chu đáo sách vở và đồ dùng học tập khi đến lớp.
 - Cha mẹ học sinh đã thực sự quan tâm tới con cái, gặp gỡ trao đổi thường xuyên việc học tập cũng như ý thức kỉ luật, tinh thần tự giác,. của học sinh với giáo viên chủ nhiệm. Hội cha mẹ học sinh hoạt động tích cực thúc đẩy mọi phong trào của lớp, giúp tôi hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm của mình. 
 - Mỗi khi bước vào lớp, cả cô và trò lớp tôi đều cảm thấy thoải mái, nhẹ
nhàng và thân thiện. Nó thực sự như một mái ấm gia đình vậy. Lớp học thật nghiêm túc mà luôn rộn rã niềm vui, tràn ngập tiếng cười.
 - Tôi thực sự nhận thấy thành công khi thực hiện sáng kiến của mình. Đó là, lớp 4A đã có Hội đồng tự quản lớp hoạt động hiệu quả cao. Học sinh chủ động, tích cực, tự tin, tự hợp tác, giao tiếp tốt,.... Các em đều được phát huy năng lực, sở trường của mình và có phẩm chất tốt. Bởi vậy, kết quả học tập và hoạt động giáo dục học kì I của lớp tôi chủ nhiệm đạt thành tích đáng khích lệ. Lớp có 19em được Hiệu trưởng tặng Giấy khen vì đã có thành tích xuất sắc trong học tập học kì I năm học 2014-2015 (Trong tổng số 109 em được khen của trường) 
 Trong công tác chủ nhiệm lớp, bằng những ý tưởng sáng kiến nhỏ bé của mình mà tôi đã áp dụng vào thực tế, tôi được nhiều phụ huynh tin tưởng và ủng hộ. Điều làm tôi hạnh phúc là luôn được học trò yêu mến. Tôi tin rằng với cách làm này nếu được sự đóng góp thêm của các đồng nghiệp thì kết quả trong công tác chủ nhiệm lớp sẽ đạt cao hơn nữa.
 6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng	 
 - Giáo viên nghiên cứu thật kĩ thông tư 30/2014/TT-BGD ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo để điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm. Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh;
 - Giáo viên áp dụng các giải pháp thường xuyên trong công tác chủ nhiệm lớp;
 - Chuyên môn nhà trường tổ chức chuyên đề, đưa ra các giải pháp sáng kiến đã trình bày để giáo viên trao đổi thảo luận và áp dụng có hiệu quả;
 - Nhà trường quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị điện tử phục vụ cho các hoạt động giảng dạy và giáo dục; đưa kết quả công tác chủ nhiệm lớp vào đánh giá năng lực của giáo viên; tổ chức Hội thi Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi định kì theo năm học;.....
 - Phụ huynh học sinh chăm lo thường xuyên cho hoạt động giáo dục của nhà trường, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập, kết hợp cùng giáo viên chủ nhiệm để đánh giá học sinh.
 - Địa phương cùng kết hợp nhà trường xây dựng cơ sở vật chất, đảm bảo trường lớp khang trang và tuyên truyền qua Đài truyền thanh của xã đẩy mạnh công tác giáo dục trong nhà trường,
KẾT LUẬN
 1. Kết luận chung
 Đối với bậc Tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm lớp là “linh hồn” của lớp học, là người quyết định mọi sự phát triển và tiến bộ của lớp. Thực hiện sáng kiến “Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học” đã góp phần thiết thực giúp tôi nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. 
 Trong lĩnh vực giáo dục, người thầy không chỉ có lòng yêu nghề, mến trẻ, đem hết nhiệt tình để truyền đạt kiến thức cho học sinh mà quan trọng hơn nữa là phải có một biện pháp giáo dục học sinh đạt hiệu quả cao nhất. Muốn trở thành một giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, khéo léo, tinh tế trong ứng xử và thành công trong việc giáo dục học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp, mỗi giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp cần phải: 
 - Là người có uy tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm đi trước, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò con chim đầu đàn là yếu tố có phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất bại ở mỗi học sinh, mỗi lớp học. 
 - Có sự phối hợp chặt chẽ với các phong trào khác, những hoạt động khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với Chi hội cha mẹ học sinh; được sự quan tâm lãnh đạo của cấp uỷ, chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng . 
- Tìm hiểu để biết được một cách toàn diện, sâu sắc về từng học sinh. Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen,...của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp. Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn, đó chính là Hội đồng tự quản của lớp. Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng cho các em, huấn luyện để các em trở thành những “người lãnh đạo nhỏ” tài ba.
 - Luôn giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân của mỗi tình huống xảy ra để có cách xử lí đúng đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm các em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy. Luôn thể hiện cho học sinh thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối với học sinh. Hãy nhớ rằng lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy luôn có một sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh.
 - Giải quyết mọi vướng mắc của học sinh một cách công bằng, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh.
 - Thực hiện sinh hoạt lớp đều đặn, thi đua và tổng kết thi đua công bằng và phải được duy trì xuyên suốt năm học; luôn biết khích lệ biểu dương các em kịp thời; hãy khen ngợi những ưu điểm sở trường của các em để các em thấy giá trị của mình được nâng cao, có niềm tin và hứng thú học tập hơn. 
 - Duy trì và sáng tạo trong công tác xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”, làm sao để tất cả các em luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường náo nức một ngày vui”. 
 - Phối hợp kịp thời và chặt chẽ với phụ huynh học sinh cũng như các giáo viên bộ môn và các đoàn thể trong trường, kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham gia vào công tác giáo dục học sinh. 
 Người giáo viên chủ nhiệm lớp cần không ngừng trau dồi phẩm chất đạo đức nhà giáo, tấm lòng của người cha, người mẹ, người anh, người chị, người bạn lớn của học sinh; bồi dưỡng năng lực, nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm quản lý, tổ chức điều hành các hoạt động; nắm chắc các văn bản quy phạm pháp luật, văn bản, hướng dẫn liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ của học sinh làm cơ sở pháp lý để ứng xử với các tình huống liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp sao cho vừa thấu lý vừa đạt tình, có tác dụng giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm lớp không được làm thay học sinh mà phải làm tốt  tư vấn, định hướng, khơi gợi dẫn dắt để các em chủ động, tích cực hoạt động.
 2. Khuyến nghị 
 - Ban giám hiệu nhà trường chỉ rõ vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp là người quản lý toàn diện hoạt động của tập thể học sinh. Trên cơ sở đó, có kế hoạch bồi dưỡng năng lực quản lý cho giáo viên chủ nhiệm lớp, tạo những điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, thời gian,... để giáo viên chủ nhiệm lớp có thể toàn tâm toàn trí vào công tác này. 
 - Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ trưởng chuyên môn cần xây dựng kế hoạch và tổ chức hội thảo, chuyên đề cấp trường về công tác chủ nhiệm lớp theo hướng thiết thực, hiệu quả, có ý nghĩa, tạo những chuyển biến thật sự trong công tác chủ nhiệm lớp. 
 - Hằng năm, nhà trường tổ chức Hội thi Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi theo đúng Thông tư 43/2012/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 11 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Gáo dục và Đào tạo, tạo điều kiện để giáo viên thể hiện năng lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp.
 - Nhà trường cùng cha mẹ học sinh triển khai thực hiện quy tắc gia đình thân thiện, để mỗi học sinh đều được sống trong môi trường thân thiện.
PHỤ LỤC
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật Giáo dục;
2. Điều lệ trường tiểu học;
3. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”;
4. Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;
5. Thông tư 43/2012/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 11 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Hội thi giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi;
6. Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Quy đinh đánh giá học sinh tiểu học;
7. Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/8/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; 
8. Hướng dẫn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21/8/2013 hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mô hình trường học mới Việt Nam.
9. Các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2014-2015 cấp tiểu học của các cấp quản lí giáo dục;
10. PGS Nguyễn Quang Uẩn - Tâm lí học đại cương - NXB Hà Nội 1995; 
11. Công văn hướng dẫn số 1065/SGDĐT-VP ngày 03/9/2014 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương hướng dẫn viết sáng kiến năm học 2014-2015
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1
 TÓM TẮT SÁNG KIẾN
2
 MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
4
2. Cơ sở lý luận của vấn đề
6
 2.1.Cơ sở lý luận
6
2.2. Cơ sở thực tiễn
6
2.3. Phạm vi và đối tượng áp dụng
8
2.4. Mục đích nghiên cứu
8
2.5. Phương pháp nghiên cứu
8
2.6. Tính sáng tạo của sáng kiến
9
3. Thực trạng của vấn đề
10
3.1. Thuận lợi 
10
3.2.Khó khăn
10
4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
12
4.1. Nhận thức và thực hiện nhiệm vụ chung
12
4.2. Các giải pháp thực hiện
21
4.2.1 Xây dựng nề nếp lớp học và quản lý học sinh
21
4.2.2. Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực
32
4.2.3. Thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 30
44
5. Kết quả đạt được
47
6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng
49
 KẾT LUẬN
1. Kết luận chung
50
2. Khuyến nghị
52
MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRANG TRÍ LỚP