Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy tập đọc cho học sinh lớp 2
Tập đọc là một phân môn có vị trí hết sức quan trọng trong môn tiếng Việt nhất là trong giai đoạn bùng nổ thông tin hiện nay. Đọc thông viết thạo là một yêu cầu đặt ra với bất cứ học sinh tiểu học nào, ngay từ những ngày đầu tiên đến trường các em đã phải học đọc mặc dù ở giai đoạn này việc đọc của các em mới chỉ dừng lại ở mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết và giải mã bằng âm thanh song đây là một giai đoạn rất quan trọng bởi đó là giai đoạn học sinh phải học để đọc và làm nền tảng cho những giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học. Càng về sau yêu cầu đặt ra trong việc đọc càng được nâng cao, từ việc đọc để hiểu được nội dung văn bản đến việc phát triển kĩ năng đọc diễn cảm.
Dạy học tập đọc ở Tiểu học là một việc làm hết sức có ý nghĩa trong việc hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh, nó khẳng định sự cần thiết cho việc hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh.Thông qua phân môn Tập đọc mà trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn học văn và phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm trong sáng, yêu cái đẹp, cái thiện, có thái độ ứng xử tốt trong cuộc sống, yêu tiếng Việt. Bên cạnh đó theo quan điểm tích hợp các bài tập đọc còn có nhiệm vụ cung cấp ngữ liệu để hình thành và phát triển các kỹ năng khác được quy định trong chương trình. Các bài tập đọc đã trở thành nguyên liệu để các phân môn khác như: Tập làm văn – Kể chuyện – Luyện từ và câu khai thác. Chính vì vậy việc dạy phân môn Tập đọc chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Nó làm nòng cốt xuyên suốt toàn bộ chương trình Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng.
Từ nhiều năm nay Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục chỉ đạo đổi mới phương pháp song sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giáo viên đang còn chậm. Kiểu dạy học thuyết giảng đã trở thành nếp nghĩ, nếp làm của nhiều giáo viên trong nhà trường. Thực hiện dạy Tập đọc theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ một số thói quen không thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng. Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải. Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là rất phù hợp với lớp 2, 3. Tuy nhiên do giáo viên thiếu linh hoạt trong quá trình giảng dạy, kỹ năng đọc của học sinh còn chậm. Việc luyện đọc từ khó – giảng từ của giáo viên còn nhiều bất cập, nên giờ học đã kết thúc mà có khi học sinh chưa được tìm hiểu cái hay, cái đẹp, cái dí dỏm trong nội dung bài tập đọc hoặc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dòng mà học sinh không được luyện đọc bài. Được trực tiếp giảng dạy và qua dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy tình trạng này diễn ra không phải là ít. Người giáo viên cần làm gì? Làm như thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy Tập đọc là điều tôi còn băn khoăn, trăn trở. Thông qua giảng dạy tôi đã tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp và một phần những việc làm mà bản thân đã khám phá ra trong giảng dạy với một mong muốn tìm ra các biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc. Đây chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm trong việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu trong năm học này.
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy tập đọc cho học sinh lớp 2", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
eo tôi GV cần: + Nắm vững nội dung bài, tính cách nhân vật, giọng điệu của câu chuỵên, bài tập đọc, bài thơ. + Nắm được cốt truyện – nội dung các đoạn truyện. + Nắm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhàng sâu lắng, ngọt ngào hay chua ngoa. + Nắm được cấu trúc ngữ pháp của câu thơ, câu văn. 6. Biện pháp thứ sáu: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập: Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sinh hoạt, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao hơn. Chúng ta – những nhà sư phạm thấy rằng nếu biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập. Thông qua trò chơi không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu .Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn. Tuy nhiên giáo viên cũng cần biết tổ chức trò chơi như thế nào cho hợp lý, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học thành một hoạt động vui chơi vô bổ. Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thông thường. + Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngoài giải trí còn có mục đích củng cố tri thức, kỹ năng học tập. + Nội dung học tập phải gắn với các tri thức và kỹ năng của một nhóm học hoặc một lĩnh vực tri thức, kỹ năng nào đó. Nói cách khác khi sáng tạo ra trò chơi thì người giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ năng của môn học. + Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện không đòi hỏi thời gian dài. Trò chơi học tập thường diễn ra thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh. Sau đây là một số trò chơi mà bản thân tôi thường sử dụng trong tiết dạy tập đọc: * Trò chơi “Thi đọc truyện phân vai”: Mục đích: Tất cả học sinh đều được tham gia đọc và lựa chọn nhân vật mình yêu thích để đọc phân vai, từ đó khơi gợi hứng thú học tập cho các em. Cách chơi: Học sinh thảo luận theo nhóm sau đó cử ra mỗi bạn đọc lời một nhân vật rồi luyện đọc trong nhóm. Sau đó các nhóm thi đọc truyện phân vai. Các học sinh khác đóng vai trò giám khảo, nhận xét, đánh giá theo các tiêu chí đã xác định trước đó. Ví dụ: Khi dạy các bài tập đọc đầu tuần như bài “Tôm Càng và Cá Con” học sinh được thảo luận theo nhóm 4 – mỗi nhóm cử 3 em, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời Tôm Càng, một em đọc lời của Cá Con. Sau khi học sinh đọc trong nhóm, giáo viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai. Giáo viên dành thời gian cho 2, 3 nhóm thi. Giáo viên cùng ban khảo nhận xét đánh giá chung và chọn nhóm đọc tốt để biểu dương. (Ban giám khảo do học sinh bầu ra). *Trò chơi “thả thơ”: Mục đích: Giúp học sinh ghi nhớ ngay tại lớp nội dung bài thơ thông qua trò chơi, tạo cho học sinh phong trào thi đua học tập sôi nổi. Cách chơi: Học sinh từng đội chuẩn bị mẩu giấy nhỏ ghi một câu thơ hay một cụm từ trong khổ thơ, sau đó mời đội bạn bốc thăm. Nếu đội bạn đọc đúng câu thơ hoặc khổ thơ đó sẽ ghi được điểm. Ví dụ: Khi dạy bài thơ cuối giờ, tôi cho học sinh chơi trò chơi Thả thơ bằng cách: - Giáo viên đưa ra luật chơi: +Học sinh đứng thành 2 đội, mỗi đội 3 học sinh + Một học sinh làm trọng tài + Thời gian chơi: 5 phút - Cách chơi: Học sinh trong từng đội chuẩn bị một mẩu giấy nhỏ trong có ghi một câu thơ hay một cụm từ có trong khổ thơ vừa học trong bài và trao mẩu giấy đó cho một người ở đội bạn. Nếu bạn nhận được mẩu giấy đó đọc được đúng khổ thơ có câu (cụm từ) đã ghi trong mảnh giấy thì đội bạn sẽ được ghi điểm. Trò chơi cứ lặp lại như vậy cho đến hết. *Trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bài”: Mục đích: Giúp học sinh củng cố các bài đã học thông qua hình thức đố vui. Cách chơi: Học sinh từng đội chuẩn bị mẩu giấy ghi đoạn vă, đoạn thơ, sau đó mời đội bạn bốc thăm. Nếu đội bạn đoán đúng tên bài đọc và tác giả thì giàng chiến thắng. Ví dụ: Đối với những tiết ôn tập ở từng giai đoạn ôn giữa kỳ I, kỳ II, cuối kỳ I, kỳ II tôi thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bài”. Cách chơi: Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện nhau. Cử nhóm trưởng điều hành hoạt động chung cả nhóm. Bắt thăm hoặc “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước. Nhóm đọc trước (A) được mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số các câu chuyện kể do giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bài tập đọc sau đó nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện). Khi đoán tên bài tập đọc hoặc tên chuyện cả nhóm không được mở sách giáo khoa. Hai nhóm tham gia chơi đều được tính điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả 4 nhóm cùng chơi – khi kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi nhất để khen ngợi. Nếu điểm bằng nhau, nhóm nào đọc rõ ràng, rành mạch chính xác hơn là nhóm đó thắng cuộc. Ngoài ra với cách tổ chức trò chơi ở tập đọc giáo viên có thể tổ chức một số trò chơi như: Thi đọc đồng thanh; biết một câu, đọc cả đoạn; tìm nhanh - đọc đúng; nhớ nhanh, đọc đúng; ghép các dòng thơ thành bài; đọc thơ truyền điện,... Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia. Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học. Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp đi lặp lại trong tiết học gây sự nhàm chán cho học sinh. IV. KẾT QUẢ Sau một thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân tôi đã tìm tòi, tự học, tự đúc rút kinh nghiệm dần dần khắc phục các tồn tại của bản thân nên đã thu được một số kết quả như sau: 1.Về giáo viên: Tôi đã sử dụng thành thạo, linh hoạt quy trình lên lớp một tiết tập đọc biết kết hợp nhuần nhuyễn việc đọc câu với luyện đọc từ khó, tiếng khó chữa lỗi cho học sinh triệt để. Việc giải nghĩa từ khó và rút từ chìa khoá trong giảng dạy đã thành thạo, biết kết hợp để ghi bảng cho hợp lý. Triệt để khai thác các câu hỏi trong sách giáo khoa, chỉ đặt câu hỏi phụ khi cần thiết để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi chính. Lối tham giảng, nói nhiều đã được gạt bỏ dần. 2. Về học sinh: a) Kỹ năng đọc: Học sinh biết ngắt nghỉ sau các dấu câu, giữa các cụm từ dài, giữa các mục, các phần trong bài học. 92,7% học sinh đọc tốc độ 60tiếng/phút. Biết đọc thầm để hiểu nội dung và trả lời câu hỏi do giáo viên nêu ra. 30% học sinh biết rút ra nội dung sau mỗi bài tập đọc. b) Kỹ năng nghe: Sau khi nghe giáo viên đọc mẫu học sinh bắt chước, có nhiều em đọc giống giọng đọc của giáo viên. Thậm chí có 2 đến 3 học sinh còn đọc hay hơn. Biết nghe bạn đọc và nhận xét cách đọc của bạn. Không khí lớp học sôi nổi. Mỗi lần giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu bài thường có 60-70% số học sinh giơ tay phát biểu. c) Kỹ năng nói: 70% học sinh nói dõng dạc, nói có đầu có cuối khi được giáo viên hỏi. Lời nhận xét rõ ràng, các em đã có thói quen một số thao tác cơ bản như: Phân tích, phán đoán, so sánh, lựa chọn... Điều đáng nói ở đây là các em hứng thú học tập và tự giác tham gia vào các hoạt động học tập. Kết quả khảo sát vào cuối kì I của lớp 2H so với các lớp trong khối 2 như sau: Lớp SL Đọc diễn cảm Đạt chuẩn Còn chậm Đọc đánh vần 2E 41 12 24 5 0 2G 42 15 29 8 0 2H 41 18 23 0 0 V. MỘT SỐ GIÁO ÁN MINH HỌA Tên bài dạy: Thời khóa biểu Tuần 7 – Tiết 21 KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN MÔN: TẬP ĐỌC BÀI: THỜI KHÓA BIỂU A. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: - HS phân biệt được các tiết học. - HS hiểu được ý nghĩa, tác dụng của thời khóa biểu. 2. Kĩ năng: - HS đọc đúng tên các tiết học trong thời khóa biểu. - Rèn kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng trình bày cho hs. 3. Thái độ: - HS yêu thích môn Tiếng Việt, tích cực tham gia các HĐ học tập. B. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Giáo án điện tử, thẻ từ. - HS: SGK, vở. C. TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY TG NỘI DUNG Hoạt động của GV Hoạt động của HS 1’ 1. Ổn định tổ chức: - GV giới thiệu. - HS lắng nghe 7’ 2. Kiểm tra bài cũ: - Đọc đoạn 3 và TLCH 4 - GV mời HS - GV gọi hs nhận xét - Nx: Chắc hẳn tối qua con đã chuẩn bị bài chu đáo. Vậy dựa vào đâu mà con biết các tiết học của ngày hôm nay để chuẩn bị bài ? - HS đọc và trả lời - Hs nhận xét 3. Bài mới: 3.1 Giới thiệu bài Sơ đồ - Gv giới thiệu bài, ghi bảng. - Gv đưa TKB - ? Các con nhận ra đây là gì ko ? -? Trên TKB ghi những gì ?( thứ tự các tiết học theo các ngày trong tuần) - Qua tiết học này chúng ta sẽ cùng nhau luyện đọc và tìm hiểu tác dụng của TKB nhé. (Gv gắn mục tiêu bài học) - HS trả lời . - Hs ghi vở - HS theo dõi - Hs trả lời 3.2 Luyện đọc Đọc mẫu Luyện đọc nối tiếp theo từng buổi Từ khó Tiếng Anh, Kể chuyện, Chính tả, Thủ công, Mĩ thuật. - Trước tiên cô mời cả lớp theo dõi cô đọc mẫu. - Gv đọc mẫu toàn bài. - Gv yêu cầu hs đọc nối tiếp từng buổi mỗi ngày (gv chỉ) - Gv nhận xét - Gv ghi bảng vào sơ đồ những từ hs đọc sai, gọi hs đọc lại - Gv nhận xét - HS lắng nghe - 10 Hs đọc - 2,3 hs đọc từ khó 8’ 3.2.3 Luyện đọc đoạn - Luyện đọc nhóm (theo 2 cách) - TKB là bảng chia theo các dòng, các cột nên cách đọc giống với bài nào chúng ta đã học ở tuần 5 ? - Vậy đọc bài này ta cần nghỉ hơi thế nào? - Gv lưu ý hs ngắt hơi sau mỗi tiết, nghỉ hơi sau mỗi buổi hoặc mỗi ngày. (gắn bảng sơ đồ) - Bây giờ chúng ta sẽ cùng luyện đọc theo từng ngày, đọc thứ-buổi-tiết (máy chuyển màu) - Gv gọi 5hs đọc nối tiếp 5 ngày. - Gv nhận xét - Ngoài cách đọc này, bạn nào có cách đọc khác ? -Với TKB, chúng ta cũng có thể đọc theo buổi- thứ-tiết (máy chuyển màu) - Cô mời cả lớp chia nhóm 5 luyện đọc theo cả 2 cách. - Gv gọi 2 nhóm thi đọc theo từng cách. - Gv nhận xét - Mời 1 hs đọc lại toàn bài - 1 HS đọc. - 1-2 HS trả lời. - HS cả lớp nhận thẻ 8’ 3.2.4 Tìm hiểu bài - Vừa rồi cô thấy lớp mình đã đọc đúng, trôi chảy TKB. Để tìm hiểu nội dung bài, cô mời cả lớp thảo luận nhóm đôi trong 1 phút trả lời những câu hỏi sau: + Một tuần có mấy tiết Toán ? +Tiết học tự chọn (ô màu vàng) là tiết gì ? + Một tuần có tất cả bao nhiêu tiết ? - 35 tiết học trong 1 tuần của hơn 10 môn và phân môn, TKB giúp ích gì cho chúng ta ? Cô mời cả lớp cùng xem một đoạn phim sau để tìm câu trả lời nhé. - Gv bật phím. - ? Bạn trong phim dựng TKB để làm gì ? - Những ai cũng biết sử dụng TKB giống bạn rồi ? - Cô kt thử nhé +Để chuẩn bị cho ngày mai, con nhìn TKB thứ mấy ? + Ngày mai có những tiết nào ? + Con cần chuẩn bị sách vở gì trước khi đến lớp ? - GV nx - HS thảo luận. - 1 nhóm lên trình bày. - HS nhận xét - 1 nhóm lên trình bày. - HS nhận xét -1-2 HS nêu - HS lắng nghe. - Luyện đọc lại - Để đọc tốt hơn, hay hơn chúng mình cần đọc giọng rõ ràng, dứt khoát từng tiết. (gắn bảng và chỉ) - Gv cho hs luyện đọc lại theo nhóm 5 - Gv gọi 2hs lên đọc - Gọi hs nx . - HS lắng nghe. 4. Củng cố, dặn dò - Gv tổ chức cho hs chơi tiếp sức theo tổ: lên gắn các tiết trong 1 ngày theo thứ tự - Gọi hs đọc - Nx trò chơi, phân định thắng thua -Dặn dò về nhà sd TKB chuẩn bị thật tốt việc học. IV) Rút kinh nghiệm bổ sung: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TẬP ĐỌC TÊN BÀI DẠY: BÀN TAY DỊU DÀNG Tuần 8 – Tiết 24 Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Hiểu một số từ khú: âu yếm, dịu dàng, trìu mến - Hiểu được nội dung của bài : Thái độ ân cần của thầy giáo đã giúp An vượt qua nỗi buồn mất bà và động viên bạn học tốt hơn, không phụ lòng tin yêu của mọi người. 2. Kĩ năng: - Rèn các kĩ năng đọc thành tiếng cho học sinh - Biết đọc toàn bài, đọc đúng các từ ngữ - Biết ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ ; bước đầu biết đọc giọng nhân vật phù hợp với nội dung. 3. Thái độ: - Biết kính trọng thầy cô giáo, luôn cố gắng phấn đấu trong học tập. II. Đồ dùng dạy học: -Giáo án điện tử, thẻ từ, III. Các hoạt động dạy học: Thời gian NỘI DUNG Hoạt động của GV Hoạt động của HS 1’ 1.Ổn định tổ chức GV giới thiệu HS lắng nghe 3’ 2.Kiểm tra bài cũ: Bài: Người mẹ hiền Đọc đoạn 4 và TLCH - GV mời HS - GV gọi HS nhận xét - GV kết luận, chuyển ý - HS trình bày - HS nhận xét 3.Bài mới Giới thiệu bài - GV giới thiệu bài, ghi bảng - GV nêu mục tiêu bài học - HS ghi bài và theo dõi. 3.2 Luyện đọc 3.2.1 Đọc mẫu 3.2.2 Luyện đọc từng câu - GV đọc mẫu toàn bài - HS lắng nghe - Luyện đọc từ khó - GV yêu cầu HS đọc nối tiếp từng câu và luyện đọc từ ngữ khó (lòng nặng trĩu nỗi buồn, lặng lẽ) - HS lần lượt đọc nối tiếp và luyện đọc từ khó. 3.2.3. Luyện đọc từng đoạn - Ngắt, nghỉ hơi sau câu dài Đoạn 1 - GV yêu cầu HS đọc đoạn 1. - GV yêu cầu HS nêu cách ngắt hơi câu : ô Bà của An mới mất nên An xin nghỉ học mấy ngày liền. -GV nhận xét- chốt cách ngắt nghỉ đúng. - 1 HS đọc đoạn 1. - HS nêu cách ngắt hơi. - HS đọc lại. Đoạn 2, 3 - GV yêu cầu 2HS đọc nối tiếp đoạn 2 và 3. - GV lưu ý HS nghỉ lấy hơi chỗ có dấu câu. - HS lần lượt đọc nối tiếp từng đoạn. 3.2.4. Luyện đọc theo nhóm - Các nhóm thảo luận và đọc bài. - GV yêu cầu HS luyện đọc theo nhóm. - HS lần lượt đọc theo nhóm 3.3 Tìm hiểu bài 3.3.1 Đọc thầm đoạn 1 và trả lời câu hỏi: - GV gọi HS trả lời câu hỏi : Tìm những từ ngữ cho thấy An rất buồn khi bà mới mất? - HS trả lời câu hỏi - GV gọi HS nhận xét - HS trả lời bổ sung - GV kết luận, chuyển ý - HS lắng nghe 3.3.2 Đọc thầm đoạn 2,3 và trả lời câu hỏi: + GV gọi HS trả lời câu hỏi Vì sao thầy giáo không trách An khi biết bạn không làm bài tập? + Tìm những từ ngữ thể hiện tình cảm của thầy giáo đối với An? - HS trả lời câu hỏi -HS nhận xét-bổ sung. - GV gọi HS nhận xét -HS nhận xét. - GV kết luận, chuyển ý - HS trả lời bổ sung - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi và trả lời câu hỏi : +Tìm những từ ngữ thể hiện tình cảm của thầy giáo đối với An ? - HS thảo luận nhóm - GV gọi HS lờn gắn thẻ từ - HS lên bảng gắn thẻ - GV kết luận. - HS khác nhận xét-bổ sung. - GV hỏi HS : + Con thấy thầy giáo trong bài đọc thế nào ? + Các con có yêu quý thầy cụ của mình không ? + Các con sẽ làm gì để đáp lại tình cảm yêu thương đó của các thầy cô ? - HS trả lời 3.3.3. Chốt kiến thức - GV chốt kiến thức. - HS lắng nghe. 3.4 Luyện đọc lại Giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm - GV gọi 1 HS giỏi đọc bài. - GV yêu cầu cả lớp nhận xét giọng đọc của bạn đó phù hợp với nội dung bài chưa ? => NX và chốt giọng đọc-ghi bảng. - Gọi 1HS giỏi khác đọc. - GV yêu cầu nhận xét cách nhấn giọng ở một số từ của bạn => GV chốt - HS trả lời. -HS nhận xét -HS gạch chân các từ cần nhấn giọng trong SGK. -GV gọi 1HS đọc hay đoạn 3 và 1 HS đọc cả bài. -HS đọc hay đoạn 3 và đọc cả bài 3.5 Luyện đọc phân vai - GV yêu cầu HS hình thành nhóm 2 và đọc theo vai. Nêu giọng từng nhân vật và phân vai nhân vật - HS đọc phân vai - GV gọi 2 nhóm thi đọc phân vai - HS thi đọc phân vai - GV gọi HS nhận xét - HS nêu nhận xét - GV tuyên dương các nhóm đọc tốt. 3.6 Củng cố - GV gọi HS đọc lại bài - Hãy tìm tên khác phù hợp nội dung bài để đặt tên cho bài TĐ này . - HS đọc lại bài -HS nêu Dặn dò - GV dặn HS đọc lại bài TĐ và trả lời câu hỏi trong bài. IV/ Rút kinh nghiệm, bổ sung: . KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN: Phân môn tập đọc chiếm vị trí hết sức quan trọng trong chương trình Tểu học. Đó là phân môn nòng cốt xuyên suốt toàn bộ chương trình nói chung và môn Tiếng việt nói riêng. Thực tế cho thấy rằng nếu như học sinh đọc diễn cảm, hiểu nội dung bài tập đọc, các em sẽ vận dụng và làm bài văn hay, diễn đạt gãy gọn khi nói, khi viết trong việc học các môn khác của chương trình. Để dạy tốt phân môn Tập đọc trong quá trình giảng dạy, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm như sau: Ngay từ đầu năm học giáo viên phải ổn định nề nếp, thói quen cầm sách – tập cho học sinh cách trả lời câu hỏi và điều tra, khảo sát chất lượng học tập của học sinh để có hướng giảng dạy phù hợp với từng đối tượng. Giáo viên cần bám sát chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, nhiệm vụ của phân môn tập đọc đồng thời căn cứ vào tình hình thực tế của địa phương, của lớp mình phụ trách để chọn những hình thức tổ chức và phương pháp dạy học thích hợp. Phải tự học, tự bồi dưỡng về lý luận văn học – khi giáo viên có kiến thức về lí luận văn học sẽ có năng lực cảm thụ bài văn, bài thơ nhờ đó giáo viên mới có giọng đọc mẫu chuẩn xác. Việc chuẩn bị bài của giáo viên chiếm vị trí quan trọng. Trong khi chuẩn bị bài giáo viên mới xác định nội dung, mục tiêu cần truyền thụ, có khả năng lựa chọn từ khóa của bài chính xác đồng thời nghiên cứu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa. Dựa vào trình độ của học sinh lớp mình để chuẩn bị thêm các câu hỏi gợi mở và dự kiến các tình huống xảy ra. Đặc điểm là chuẩn bị bài giảng ngắn gọn, súc tích. Mục tiêu chính của Tập đọc lớp 2 là rèn kỹ năng đọc. Giáo viên cố gắng tạo mọi điều kiện để các em được đọc. Việc tìm hiểu nội dung bài chủ yếu là dựa vào hệ thống câu hỏi ở sách giáo khoa. Giải nghĩa từ phải đặt trong văn cảnh - giáo viên không nên tham lam, dài dòng, mất thời gian. Chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ tốt sẽ có tác động tích cực làm tiền đề quan trọng để giúp giáo viên học hỏi - đúc rút kinh nghiệm giảng dạy để chất lượng trên lớp ngày càng tốt hơn. Trong tiết tập đọc giáo viên cần phân loại đối tượng – có yêu cầu riêng với từng đối tượng học sinh. Với những học sinh đọc chưa đạt chuẩn về tốc độ giáo viên cần ưu tiên để các em được đọc nhiều. Giáo viên cần linh hoạt khi lên lớp. Lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức cho học sinh được “chơi mà học” nhằm kích thích, khơi gợi sự hứng thú của các em. II. KIẾN NGHỊ: Việc dạy cho học sinh kĩ năng đọc tốt không phải là việc làm một sớm một chiều. Song thông qua tất cả các môn học trong trường Tiểu học, giáo viên đều có thể rèn đọc cho học sinh ở mọi lúc mọi nơi. Phân môn Tập đọc có tác dụng và vai trò quan trọng đối với học sinh tiểu học đặt nền móng để các em đi vào kho tang tri thức bằng ngôn ngữ của mình. Qua việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, tôi mong muốn không chỉ riêng tôi mà mọi giáo viên tiểu học đều hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của phân môn Tập đọc trong bộ môn Tiếng Việt để trong quá trình giảng dạy, rèn tốt cho học sinh kĩ năng đọc và khả năng cảm thụ của học sinh. Tuy nhiên, với khả năng của bản thân còn hạn chế, bài viết cũng chỉ đáp ứng được phần nào của việc dạy Tập đọc mà thôi. Vì vậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp giúp tôi đưa ra được những biện pháp rèn đọc cho học sinh có hiệu quả hơn nữa. tốt hơn giờ Tập đọc trên lớp. Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 07 tháng 3 năm 2019 Người viết Vũ Thị Hoàng Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học. (Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXB Giáo dục) Hỏi đáp vè dạy Tiếng Việt 2 (Nguyễn Minh Thuyết - NXB Giáo dục) Phương pháp dạy các môn học lớp 2 (Bộ giáo dục và đào tạo - NXB Giáo dục ) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2 Thiết kế bài giảng Tiếng Việt lớp 2. Yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng các lớp 1, 2, 3 (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Trò chơi Tiếng Việt Tham khảo trên mạng Intenet
File đính kèm:
Tieng Viet 2 Oanh THTrungTu.doc.doc
