Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 1 thông qua việc dạy giải bài toán có lời văn

chúng tôi quan tâm đặc biệt đến các bài quan sát tranh để đặt đề toán, nhìn vào tóm tắt để đặt đề toán, hoặc nhìn phép tính đặt đề toán để giúp nhiều học sinh được nói, đặt đề toán bằng các cách khác nhau (bài tập 3 trang 87, bài 4 trang 88, bài 5 trang 89, bài 3 trang 90, bài 4 trang 92) yêu cầu HS phải đọc được và hiểu được tóm tắt; biết diễn đạt đề bài và giải bài toán bằng lời, chọn phép tính thích hợp nhưng chưa cần viết câu lời giải. Động viên HS khá, giỏi có nhiều cách làm, nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình huống (tóm tắt) trong SGK. Từ đó học sinh hiểu sâu nội dung để từ đó tham gia đánh giá mình, đánh giá bạn và tự tin trong học tập và chiếm lĩnh kiến thức.
Đến học kì II, bài toán có lời văn chính thức được giới thiệu ở trang 115 Bài toán có lời văn, SGK giới thiệu bài toán có lời văn bằng cách cho HS tiếp cận với một đề toán chưa hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ và yêu cầu hoàn thiện đề toán. Chúng tôi đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trao đổi với các bạn trong nhóm đề toán mình đặt được tương ứng với các hình ảnh hoặc sơ đồ, tóm tắt rồi nêu bài giải tương ứng. Bên cạnh đó hướng cho học sinh có những câu hỏi chất vấn bạn về các nội dung đó để hiểu rõ bản chất.
Ví dụ: Có một số quả bưởi, khi được cho thêm hoặc mua thêm nghĩa là thêm vào, phải làm tính cộng; Nếu đem cho hay đem bán thì nghĩa là sẽ bớt đi ta phải làm tính trừBài toán có lời văn ở lớp 1 chỉ là các bài toán đơn về thêm và bớt một số đơn vị, bài toán được giải bằng phép tính trừ được giới thiệu khi HS đã thành thạo giải bài toán bằng phép tính cộng. Khi đó chúng tôi chỉ hướng dẫn làm tương tự, thay thế phép tính cho phù hợp với bài toán. Trình bày một bài giải bài toán có lời văn các em có thể diễn đạt bằng lời nói hoặc viết câu lời giải, phép tính và đáp số. Các em phải tự diễn đạt câu trả lời sau đó tập viết câu lời giải, ban đầu có thể chỉ là đúng ý nhưng đúng ý nghĩa toán học, theo văn phạm Tiếng Việt. Với các em khá, giỏi chúng tôi khuyến khích các em tự ra đề toán phù hợp với một phép tính đã cho để các em tập tư duy ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn. Có nhiều đề toán HS có thể nêu được từ một phép tính, biết nêu đề toán từ một phép tính đã cho HS sẽ hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắc chắn hơn, tư duy và ngôn ngữ của các em sẽ phát triển hơn.
Đây là giải pháp tích cực bồi dưỡng kĩ năng quan sát và tư duy, phát triển ngôn ngữ cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh được đặt các đề toán khác nhau dựa trên các sơ đồ, phép tính cụ thể. Qua đó hình thành kỹ năng đặt đề toán từ đó phát triển khả năng diễn đạt và sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, giúp các em có cơ hội bộc lộ cảm xúc của cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển nhân cách con người Việt Nam mới. 	
	Giải pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh phát triển vốn ngôn ngữ phong phú thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng các kỹ thuật vẽ hình, hiệu ứng hình ảnh, tô màu trình chiếu hình ảnh động (trên phần mềm PowerPoint, Violet) khi dạy nội dung bài mới để hình thành kiến thức.
	Tư duy của học sinh lớp 1 là từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng, vốn kiến thức thực tế của trẻ còn hạn chế. Vì thế để phát triển năng lực tư duy cho học sinh, những bài đầu tiên về dạy giải toán có lời văn là dạng bài giải toán về “thêm”, “bớt”, chúng tôi thiết kế các hình ảnh động giúp học sinh quan sát nhanh chóng nhận biết và tìm ra cách giải bài toán.
Ví dụ: - Bài 6 (trang 118): Chúng tôi thiết kế hình ảnh 1: Lúc đầu tổ em có 6 bạn. Hình ảnh 2: sau đó có thêm 3 bạn nữa, kết hợp các hiệu ứng giúp học sinh nêu luôn được yêu cầu của bài toán: “Tổ em có 6 bạn, thêm 3 bạn nữa. Hỏi tổ em có tất cả bao nhiêu bạn?”. Hoặc có em lại nêu: “Có 6 bạn đang chơi ở sân trường, thêm 3 bạn nữa đến chơi. Hỏi trên sân trường có tất cả bao nhiêu bạn tham gia chơi?”...Cứ như vậy sẽ có nhiều em được tham gia đặt đề toán theo tư duy của mình, trên cơ sở đó giáo viên điều chỉnh và định hướng cho học sinh. Sau đó học sinh nêu kết quả và phép tính giải bài toán. Điều quan trọng nhất là học sinh hình dung và khắc sâu kiến thức về cách giải bài toán khi thêm một số đơn vị và vận dụng vào thực tế cuộc sống.
	- Bài 1 (trang 148): Chúng tôi thiết kế hình ảnh 1: Trên cành cây có 8 con chim đậu. Hình ảnh 2: kết hợp các hiệu ứng để có 2 con chim bay đi. Yêu cầu học sinh tìm trên cây còn mấy con chim? Từ các hình ảnh trên học sinh đặt đề toán theo các cách hiểu của học sinh và dễ dàng tìm được phép tính và kết quả của bài toán.
	- Bài 4 (trang 125): Chúng tôi thiết kế hình ảnh đoạn thẳng AB dài 3cm, đoạn thẳng BC dài 6cm. Yêu cầu học sinh tìm độ dài đoạn thẳng AC? Quan sát các hình ảnh và đặt đề toán theo các cách hiểu. Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá, nhận xét cách đặt đề toán, sau đó học sinh sẽ dễ dàng tìm được độ dài đoạn thẳng AC và khắc sâu cách làm dạng toán này.
	Giải pháp trên giúp học sinh dễ quan sát trực quan sinh động từng bước phát triển năng lực tư duy, giờ học diễn ra một cách hứng thú, nhẹ nhàng, tích cức hoá các hoạt động của học sinh. Từ các hiệu ứng hình ảnh học sinh quan sát được, các em sẽ hào hứng trong việc tham gia đặt lời cho bài toán, nêu phép tính và lời giải. Đây cũng là cơ hội để học sinh mở rộng vốn ngôn ngữ phong phú, học sinh biết đặt đề toán theo nhiều cách với các tình huống khác nhau không phụ thuộc, gò bó vào sách giáo khoa hay thụ động trông chờ vào sự hướng dẫn của thầy cô.
Giải pháp 3: Phát triển ngôn ngữ cho học sinh thông qua việc dạy học toán tích hợp các nội dung học tập ở các môn học khác gắn với thực tế cuộc sống.
Để phát triển vống ngôn ngữ và tạo hứng thú cho học sinh, gắn các nội dung học tập với thực tế cuộc sống, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến việc tích hợp các môn học để rèn kỹ năng mềm cho học sinh. Ví dụ, trong các tiết Tự nhiên xã hội tiến hành ở sân trường chúng tôi cho học quan sát các loại cây ăn quả, cây lấy gỗ, các loại cây hoa ở vườn trường. Sau khi học sinh kể tên các loại cây, số lượng của từng loại giáo viên cho học sinh so sánh số lượng cây của từng loại, nêu vấn đề “trồng thêm” hoặc “cho đi” một số cây cụ thể, rồi yêu cầu học sinh nêu đề toán, tìm kết quả của bài toán đó. Ngoài ra trong dạy học giải toán chúng tôi còn vận dụng kiến thức môn Mỹ thuật để dạy giải toán, ví dụ cho học sinh tô màu vào số ô vuông cụ thể rồi nêu số hình vuông chưa được tô màu. Từ hoạt động này cho nhiều học sinh đặt đề toán và nêu phép tính giải. Hay trong môn học Thủ công, khi học sinh quy trình cắt ghép để tạo thành sản phẩm trên giấy thủ công, giáo viên cho học sinh đếm số ô vuông cần cắt và số ô vuông cần cắt đi hoặc thêm vào. Từ đó học sinh nêu kết quả và đề toán tương ứng.
Đây là biện pháp chủ đạo giúp học sinh tăng cường vốn sống, khả năng hiểu biết và trải nghiệm cuộc sống. Giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm tăng cường khả năng phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy môn học; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. 
Giải pháp 4: Tăng cường khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua việc vận dụng trò chơi học tập khi dạy các bài luyện tập, củng cố giúp học sinh ghi nhớ kiến thức và có hứng thú hơn với giải các bài toán có lời văn.
Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, thông qua việc học sinh tham gia các trò chơi, giáo viên khuyến khích, động viên các bạn học sinh mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến của mình trước tập thể là điều vô cùng cần thiết. Vì thế chúng tôi tổ chức các trò chơi thiết kế trên PowerPoint để thay đổi không khí lớp học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”. Đối với những câu trả lời chưa đạt yêu cầu sẽ được giáo viên nhân xét và khuyến khích các bạn cố gắng hơn nữa trong các lần tiếp theo. Một số trò chơi chúng tôi vận dụng trong các tiết dạy đó là:
+ Rung chuông vàng 
+ Ô số may mắn 
+ Ai nhanh hơn 
+ Ai nhanh ai đúng 
+ Ai thông minh hơn học sinh lớp 1
+ Ngôi sao may mắn 
 + Bạn chọn hoa nào ? 
+ Giải đố nhanh 
.....	
Mục đích các trò chơi này nhằm :
Củng cố kiến thức liên quan đến nội dung bài học.
Tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực tư duy nhanh, sáng tạo.
Góp phần phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.
 Thời gian sử dụng trò chơi: Có thể cho học sinh chơi trong hoạt động khởi động kết hợp kiểm tra bài cũ ở đầu tiết học hoặc trong hoạt động củng cố ở cuối các tiết học.
Ví dụ: Ngay từ khi học sinh học về nhận biết số, chúng tôi tổ chức trò chơi “Tìm bạn”. Chúng tôi cho học sinh từng dãy bàn mang các số khác nhau (Ví dụ: học về số 6, chúng tôi yêu cầu dãy bàn 1 tìm và mang theo số 1, dãy bàn 2 tìm và mang theo số 2, dãy bàn 3 tìm và mang theo số 3, dãy bàn 4 tìm và mang theo số 4, dãy bàn 5 tìm và mang theo số 5, Sau đó tổ chức cho học sinh tìm bạn để ghép vào đôi sao cho có tổng là 6, rồi cho học sinh nói nhiều lần 6 gồm 5 và 1, gồm 2 và 4, gồm 3 và 3Qua trò chơi học sinh ghi nhớ rất tốt về số 6 và rèn sự tự tin, phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Trò chơi: “Bạn chọn hoa nào” được thiết kế gồm các bông hoa trong vườn hoa, mỗi bông hoa ẩn chứa một điều để học sinh khám phá (chính là một bài toán cần được giải đáp) học sinh sẽ được chọn lựa bông hoa mình thích, tìm lời giải mà bông hoa mang đến, các bạn trong lớp là ban giám khảo đánh giá phần trả lời, nếu học sinh đó trả lời đúng sẽ được quyền chỉ định cho bạn khác tiếp tục tham gia chơi.
 Để rèn tư duy và tính chủ động cho học sinh, chúng tôi thiết kế trò chơi “Rung chuông vàng” bằng các bài tập có các hiệu ứng và hình ảnh động trên máy chiếu. Học sinh dưới lớp sử dụng các bảng con và phấn để ghi kết quả. Sau 5 giây, học sinh trả lời đúng được quyền chơi tiếp, trả lời sai mất quyền tham gia trò chơi. Những học sinh nào trả lời đúng tất cả các câu hỏi thì rung được chuông vàng – Thắng cuộc.
Giải pháp này tăng cường khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp cho trẻ có kỹ năng giao tiếp tốt. Thông qua trò chơi tạo hứng thú cho trẻ, học sinh được “học mà chơi, chơi mà học”, từ đó khuyến khích học sinh tự tin nêu ra ý kiến của mình trước tập thể, tăng cường khả năng diễn đạt, hiểu biết và kỹ năng sống, tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh, góp phần tạo sự hứng thú, say mê học toán, nâng cao chất lượng dạy học. 
Giải pháp 5: Phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh trong việc tổ chức các hoạt động “học cùng con” để tăng cường khả năng phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Học sinh không chỉ thực hiện các hoạt động học trên lớp mà còn thường xuyên rèn tư duy, giao tiếp ở mọi lúc, mọi nơi, qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày. Vì thế, cùng với giáo viên, cha mẹ cũng có vai trò rất lớn trong việc bồi dưỡng năng lực giao tiếp, năng lực quan sát, kỹ năng tư duy và cách giải quyết vấn đề trong thực tế đời sống cho trẻ từ các tình huống thực tế và ngôn ngữ thông thường, củng cố kiến thức toán, rèn luyện khả năng diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư duy cho trẻ, giúp các em học tốt giải toán có lời văn. 
Trên thực tế không phải học sinh nào cũng có cha mẹ biết định hướng cho các em tư duy trước các tình huống thực tế trong cuộc sống. Vì vậy ngay từ đầu năm học, nhà trường tổ chức các chuyên đề dành cho cha mẹ học sinh lớp 1 và mời cha mẹ học sinh cùng tham dự để giáo viên hướng dẫn cho cha mẹ học sinh cách chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập và đặc biệt là cách dạy con học tại nhà. Qua điều tra thực tế, nhiều phụ huynh rất hứng thú với việc học cùng con và thấy rằng cần phải dành nhiều thời gian cho con mình trong học tập và trải nghiệm thực tế để tăng thêm vốn hiểu biết và khả năng giao tiếpcho trẻ. Giáo viên định hướng cho phụ huynh cần bồi dưỡng năng lực quan sát cho trẻ ngay trong những sinh hoạt hàng ngày thông qua hệ thống câu hỏi để định hướng cho trẻ quan sát và bồi dưỡng năng lực tư duy gắn với thực tế cuộc sống. Ví dụ: Ở nhà, mẹ cùng con rửa chén, mẹ có thể định hướng cho con bằng các câu hỏi: 
“Con đã rửa được mấy chiếc chén?” “Con còn phải rửa thêm mấy chiếc chén nữa để được 6 chiếc chén?” → Trả lời các câu hỏi này con cần có sự quan sát tổng hợp.
“Để tìm được số chiếc chén còn phải rửa con thực hiện phép tính gì?” → Trả lời các câu hỏi này con cần có sự tư duy. 
“Con hãy đặt đề toán cho phép tính con vừa tìm được?” → Trả lời các câu hỏi này rèn cho con cách tư duy ngược. 
Khi cho con chơi công viên, để giúp con tư duy trước các tình huống thực tế trong cuộc sống, mẹ có thể định hướng cho con bằng các câu hỏi: 
“Chuồng nhốt thú thứ nhất, thứ hai, thứ ba có mấy con vật?” → Trả lời các câu hỏi này con cần có sự quan sát tổng hợp.
“Cả ba chuồng nhốt thú có tất cả bao nhiêu con vật?” → Trả lời các câu hỏi này con cần có tư duy tổng hợp.
“Con hãy đặt đề toán cho phép tính con vừa tìm được?” → Trả lời các câu hỏi này rèn cho con cách tư duy ngược. 
Tuy nhiên giáo viên cũng định hướng cho cha mẹ học sinh trong quá trình trẻ trả lời câu hỏi cần điều chỉnh cho trẻ câu trả lời diễn đạt ý trọn vẹn, đảm bảo đúng và đủ ý. Khi trẻ trả lời đúng và sáng tạo cần quan tâm đến lời khen đối với trẻ. Những lời khen, sự động viên sẽ có sức mạnh rất lớn để tạo ra kết quả tích cực giúp trẻ tự tin giao tiếp đạt được những kết quả cao. Đây sẽ là động lực vô cùng lớn để các bạn học sinh thi đua tích cực trong quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học.
Giải pháp này huy động thêm các đối tượng tham gia cùng học, cùng đánh giá việc học của trẻ, rèn cho trẻ thái độ học tập tích cực, bồi dưỡng kỹ năng quan sát, tăng cường khả năng phát triển ngôn ngữ, vốn hiểu biết và vốn sống cho trẻ.
II. Khả năng áp dụng của sáng kiến
a) Những giải pháp “Một số giải pháp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 1 thông qua việc dạy giải bài toán có lời văn” đã được áp dụng hiệu quả ở Trường Tiểu học Ninh Tiến trên địa bàn thành phố Ninh Bình và được tập thể giáo viên và học sinh đánh giá rất cao.
b) Qua thực tế chỉ đạo và giảng dạy, chúng tôi có thể khẳng định: sáng kiến có thể áp dụng được với các trường tiểu học Thành phố Ninh Bình và các địa phương khác.
 c) Các giải pháp của sáng kiến không những có thể áp dụng hiệu quả trong các giờ dạy toán có lời văn mà còn có thể áp dụng tốt đối với các tiết học khác và việc tổ chức các buổi sinh hoạt lớp, các hoạt động ngoại khóa.
ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Sáng kiến sẽ được áp dụng hiệu quả khi các nhà trường được tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp; giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng; đặc biệt là khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, nắm vững nội dung, chương trình môn Toán 1 và tích cực đổi mới phương pháp dạy học; học sinh học tập chủ động, tự giác; có thói quen hợp tác trong các hoạt động học tập.
ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN	
	Lợi ích kinh tế lớn nhất mà sáng kiến mang lại không phải là số tiền làm lợi mà là chất lượng dạy học môn Toán 1 được nâng lên rõ rệt. Đây chính là nguồn lợi kinh tế về tri thức vô giá, rất khó có thể kiểm đếm được. Sáng kiến là một trong những giải pháp cụ thể hóa mục tiêu “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng. Đây cũng là một điểm mới, có tính đột phá, quyết liệt về “đổi mới cách dạy, đổi mới cách học” theo phương châm của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
	Một số hiệu quả cụ thể của sáng kiến:
1. Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán 1
Chất lượng dạy học môn Toán được thể hiện qua thống kê tại trường Tiểu học Ninh Tiến vào các thời điểm: tháng 5/2016 (thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/2017 (sau khi áp dụng sáng kiến 1 năm học) và tháng 4/ 2018 (sau khi áp dụng sáng kiến 2 năm học). Cụ thể:
Nội dung
Kết quả chất lượng môn Toán qua các năm học (tỉ lệ %)
So sánh sau 02 năm áp dụng SK
2015-2016
2016-2017
2017-2018
Hoàn thành tốt
43,9
55,81
76,5
Tăng 32,6
Hoàn thành
49,7
38,44
23,5
Giảm 26,2
Chưa hoàn thành
6,4
0
0
Giảm 6,4
2. Hiệu quả trong việc nâng cao kĩ năng học tập, bồi dưỡng tình cảm của giáo viên và học sinh, nâng cao thành tích và uy tín tập thể.
 Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy hầu hết giáo viên, học sinh và cha mẹ các em đều đồng tình và háo hứng với các giải pháp dạy học giải toán có lời văn đã nêu ở trên. Áp dụng sáng kiến một số giải pháp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 1 thông qua việc dạy giải bài toán có lời văn giúp cho học sinh phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng cần thiết như kĩ năng quan sát, tổng hợp thông tin, tư duy lôgic góp phần quan trọng trong việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo cho học sinh, các em học một cách linh hoạt, chủ động hơn, từ đó sẽ xóa bỏ lối học thụ động, dập khuôn máy móc. Học sinh thấy yêu thích môn học, thấy hào hứng hơn khi đến trường, đến lớp và tích cực, tự giác tham gia hoạt động theo đúng phương châm “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui, một ngày tiến bộ”. Việc tạo ra các giờ học sinh động đã gây hứng thú mạnh mẽ đối với học sinh, giúp các em thêm yêu thích môn học; góp phần làm cho môn Toán trở thành môn học yêu thích của các em. Điều này có vai trò tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học và đã được ghi nhận trong các tiết dạy của trường tại Hội thi giáo viên giỏi và chất lượng học tập của học sinh nâng lên rõ rệt, góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. 
Áp dụng sáng kiến góp phần tạo tiền đề thuận lợi cho đội ngũ giáo viên của nhà trường có phong cách làm việc linh hoạt hơn, thực hiện triệt để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng dạy học sinh cách học và cá thể hóa tới từng đối tượng, tăng niềm tin của cha mẹ học sinh đối với các hoạt động trong trường tiểu học, uy tín của nhà trường ngày càng được nâng cao phát huy hiệu quả của công tác phối hợp giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Cha mẹ học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm cùng con, cùng tham gia vào quá trình đánh giá năng lực, phẩm chất của con mình theo đúng tinh thần của Thông tư số 22 của Bộ GD-ĐT Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học. 
3. Phát huy được tư duy sáng tạo của giáo viên; năng lực sử dụng ngôn ngữ và tư duy của học sinh
 Các giải pháp đòi hỏi giáo viên phải ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế, lựa chọn phương pháp cho phù hợp với nội dung bài học và đối tượng cụ thể của từng lớp. Qua đó, kích thích tư duy sáng tạo của giáo viên không chỉ trong việc giảng dạy đối với môn Toán mà còn ở các môn học khác.
Thông qua việc quan sát, phát hiện và giải quyết vấn đề, tham gia các trò chơi Toán học  góp phần tăng cưỡng khả năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ, rèn luyện tính sáng tạo; tính chủ động, tự tin cho học sinh. 
Danh sách những người đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: 
STT
Họ và tên
Năm sinh
Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chuyên môn
1
Nguyễn Thị Xuyến
1971
Trường Tiểu học Ninh Tiến
TP. Ninh Bình 
Giáo viên
Đại học
2
Vũ Thị Thanh Hải
1975
Giáo viên
Đại học
3
Lê Thị Hồng Hạnh
1977
Giáo viên
Đại học
4
Phạm Thị Phương Thảo
1992
Giáo viên
Đại học
 Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trên là đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật về nội dung theo đơn đề nghị./.
 TP. Ninh Bình, ngày 10 tháng 4 năm 2018
NGƯỜI NỘP ĐƠN
NHÓM TÁC GIẢ
Nguyễn Vân Anh
Trần Thuý Nga
Nguyễn Thị Xuyến
Lê Thị Hồng Hạnh
Vũ Thị Thanh Hải
TRƯỜNG TH NINH TIẾN TP NINH BÌNH
XÁC NHẬN
PHÒNG GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO TP NINH BÌNH
XÁC NHẬN
PHỤ LỤC
MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA
	Ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng các kỹ thuật vẽ hình, hiệu ứng hình ảnh, tô màu trình chiếu hình ảnh động (trên phần mềm PowerPoint, Violet) khi dạy nội dung bài mới để hình thành kiến thức để tạo hứng thú cho học sinh:
Tích hợp các nội dung học tập ở các môn học:
Vận dụng trò chơi học tập khi dạy các bài luyện tập, củng cố giúp học sinh ghi nhớ kiến thức và có hứng thú hơn với giải các bài toán có lời văn :
 Trò chơi “Rung chuông vàng”
Tổ chức các hoạt động “học cùng con”: