Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm

vật liệu cần dùng làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ trong chủ đề tháng, thông báo dán bằng phông chữ to trong góc tuyên truyền cho các bậc phụ huynh biết, và phối hợp với các bậc phụ huynh thu gom nguyên vật liệu tái sử dụng như vỏ chai nước, vỏ sò, ống chỉ, tăm tre, vỏ hộp bánh kẹo, sữa chua, vải vụn, các loại hạt gấc, hạt táo, thùng các tông,để làm đồ dùng học tập và đồ chơi cho trẻ. Môi trường càng phong phú, sáng tạo bao nhiêu thì kiến thức kỹ năng của trẻ càng được hoàn thiện, và trẻ say mê học tập phát huy tối đa tính tích cực của trẻ tạo tiền đề cho trẻ bước vào các lứa tuổi học tiếp theo.
 Kết quả cho thấy qua các hội thi “Xây dựng môi trường học tập tập lấy trẻ làm trung tâm” Lớp tôi xếp loại tốt, nhà trường và công đoàn luôn luôn quan tâm và động viên đánh giá kịp thời qua những đợt hội thi làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo bằng những phần thưởng nhằm đánh giá đúng thực trạng và lòng say mê ham tìm tòi khám phá của giáo viên trong trường. Dù phần thưởng không có giá trị về kinh tế, nhưng có giá trị rất cao về tinh thần về ý thức sáng tạo, thi đua phát huy lòng yêu nghề của tập thể giáo viên.
 Để thực hiện chương trình giáo dục mầm non hiện nay, việc tổ chức cho trẻ học và chơi trên đồ dùng đồ chơi tự tạo do cô và trẻ tự làm thì việc “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” là rất quan trọng, nó có ý nghĩa góp phần cho sự thành công của việc dạy học. Môi trường khêu gợi tính tò mò, nhu cầu nhận thức, tìm hiểu khám phá, thúc đẩy trẻ tích cực không chỉ trong hoạt động học, trẻ còn được chơi trên những góc mở tại những mảng tường cô trang trí.Và chuẩn bị những sản phẩm trẻ tạo ra trong hoạt động giờ chơi để phục vụ cho giờ hoạt động học tập ở các môn học khác rất khả thi.“Xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với lứa tuổi và bài học, trẻ được học và chơi hết mình, say sưa. Giáo viên biết được những nguyên tắc khi xây dựng môi trường học tập cho trẻ, để trẻ vừa được học, vừa được chơi, và giáo viên biết xắp xếp môi trường lớp học của mình cho phù hợp, hài hòa.Để kích thích sự sáng tạo của trẻ theo các tiêu chí sau: 
 Tính khoa học, tính thẩm mĩ, tính sáng tạo (bền đẹp, đảm bảo an toàn, dễ sử dụng).Trẻ được chơi theo ý trẻ, khuyến khích các lớp xây dựng môi trường học, chơi theo ý tưởng riêng, không giống nhau. Đặc biệt cho trẻ tự đánh giá và trẻ sẽ thấy trẻ rất công bằng khi tự đánh giá mình và đánh giá bạn.
Khi “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ và bố trí sắp xếp đồ dùng, đồ chơi lớptôi luôn đưa ra các yêu cầu cần đạt sau: Khi trang trí lớp có tính thẩm mĩ, đảm bảo tính an toàn, có góc mở, tiện cho trẻ sử dụng, khuyến khích sử dụng sản phẩm tự làm của cô, của trẻ bằng các nguyên vật liệu tái sử dụng và có sẵn ở địa phương như que đay, que dâu, lá cau, lá cọ, lá tre vvtrang trí lớp tạo môi trường học tập và giáo dục.
	Bố trí các góc chơi phù hợp, các góc động gây tiếng ồn không xếp gần góc yên tĩnh và phải tạo cho giáo viên quan sát được toàn bộ các góc khi trẻ chơi.
	Các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp hợp lý, có mục đích giáo dục nhằm gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động và các đồ dùng đồ chơi luôn thay đổi màu sắc và thay đổi theo tuần, theo tháng. 
 Trẻ được chơi theo ý trẻ, sáng tạo, say mê khi chơi và không nhàm chán, có kết quả và diễn đạt được kết quả chơi của mình.
Biện pháp 6: Tạo hứng thú khi cho trẻ tham gia hoạt động.
	Với trẻ môi trường học tập là nơi trẻ thể hiện ý tưởng của mình, trẻ sẵn sàng thử nghiệm mà không sợ khó, sợ sai, trẻ sáng tạo theo khả năng của trẻ.
Trẻ chơi và làm theo cách chơi của riêng trẻ.
VD: góc tạo hình: Cô chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu cho trẻ như kéo, hồ giấy trắng, giấy mầu, giấy vụn, dây len, lõi giấy vvđể vào hộp, Cô không để mẫu của cô ở đó, trẻ sáng tạo làm theo ý tưởng của trẻ thì đó mới là môi trường của trẻ, qua đó trẻ có cơ hội khám phá và tìm hiểu các kinh nghiệm học tập qua các bạn. Trẻ hoàn thiện ngôn ngữ , nói chuyện và lắng nghe ý kiến của bạn khác. Qua đó trẻ học kỹ năng giải quyết vấn đề.
	VD: Trong khi trẻ chơi cô gợi ý trẻ quan sát xem bạn chơi gì, hướng dẫn trẻ giao tiếp và cho trẻ nhắc lại hoặc lắng nghe xem bạn nói gì.
	 VD: Góc phân vai theo chủ đề cần không gian rộng và cố định
Trò chơi: bán hàng: Cô chuẩn bị các nguyên vật liệu cô cùng trẻ làm sẵn , các túi sách, quần áo, tủ đài, cây cối, hoa quả, nước ngọt, bảng giá, hoặc là đồ mua sẵn vv
+ Cô đưa ra tình huống để trẻ giải quyết vấn đề.
 - Cháu làm thế nào để mua được hàng ?.
 - Trẻ phải biết cách giao dịch hiện đại như gọi điện đến cửa hàng đặt mua hàng.
 - Cháu mua được rồi thì cháu làm gì ?vv
Trò chơi nấu ăn: Trẻ có thể làm các thực đơn đơn giản cho bữa phụ, thực đơn bữa sáng, trưa, chiều, tối sử dụng những nguyên liệu cô chuẩn bọi sẵn cắt gói nem, biết mỗi nem gói mấy thìa, rán nem, gói bánh, chế biến món ăn vvbiết bữa sáng những gì, bữa trưa ăn gì, bữa tối ăn gì.
Qua đó trẻ học hỏi lẫn nhau khi đóng vai và điều chỉnh để cùng hợp tác và thực hiện nhiệm vụ và có ý nghĩa.
VD: Hôm nay tổ chức sinh nhật cho con.
- Bố đi mời, Mẹ đi chợ.
- Tình huống xảy ra như sau trẻ cãi nhau, tranh nhau.
- Tại sao con lại cãi mẹ ?.
*Vậy bố là người điều chỉnh phân công giao tiếp cho từng người, nói như thế nào, làm như nào để giải quyết vấn đề.
Trò chơi gia đình: Trẻ học cách đàm phán với bạn khác, qua đó thiết lập tình bạn, giải quyết vấn đề cùng nhau.
VD: Cô có 6 bảng chơi căng chun, nhưng có 7 bạn muốn chơi vậy làm thế nào bây giờ. Một bạn có thể nhường đồ chơi và sang nhóm khác chơi hoặc hai bạn cùng chơi, nếu trẻ không chấp nhận cô phải bổ xung đồ chơi cho trẻ.
Như vậy cô đã giúp trẻ giải quyết vấn đề cùng nhau, trẻ được thỏa mãn nhu cầu chơi, trẻ nảy sinh tình bạn, trẻ thương lượng cùng nhau.
	Với việc lồng ghép các hoạt động đã kích thích trẻ tự tìm hiểu, phát hiện ra các chức năng sử dụng của đồ dùng, đồ chơi, tránh sự đơn điệu nhàm chán, tạo cho trẻ sự hấp dẫn, mới lạ, giúp cho trẻ tiếp thu bài học và tham gia thể hiện ý tưởng.
	Các mảng tường mở cũng được trang trí phù hợp với chủ đề qua đó trẻ nhận biết các hoạt động của trẻ ở trường, các sản phẩn của trẻ tạo ra phải được trưng bày để khích lệ, động viên trẻ phấn đấu, cố gắng, trong lớp trang trí môi trường phải tự nhiên do cô và trẻ cùng tạo ra, biến lớp học trở lên gần gũi, thân thiện trẻ vừa được học và được mang tính giáo dục giúp trẻ đạt được các mục tiêu giáo dục.
	Với điều kiện để trẻ thực hiện tốt môi trường học tập là trẻ phải được thể hiện trong giờ học, giờ chơi nên tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng hoàn toàn bằng góc mở, có không gian riêng cho góc chơi, có đường di chuyển cho trẻ để trẻ không va chạm và nhau, đồ dùng đồ chơi bày biện hấp dẫn. Mỗi góc chơi có 1 hộp giấy đựng đồ dùng có ký hiệu từng góc cô chuẩn bị như kéo, hồ giấy vụn, giấy bỏ , sách báo, tranh ảnh, lõi giấy, ống chỉ , vải vụn, dập ghim vv và được để gọn vào chỗ riêng, khi đến giờ chơi trẻ chơi ở góc nào trẻ tìm ký hiệu và mang hộp về góc chơi đó, chơi xong, sản phẩm chính là những gì mà trẻ trong giờ học trẻ tái tạo lại trong giờ chơi, sản phẩm của trẻ làm ra phải được để lưu tại các góc hoặc xắp đặt gọn gàng, gây hứng thú cho trẻ. Ngoài ra thông qua trò chơi trẻ đạt được những kỹ năng giao tiếp tình huống giải quyết vấn đề, có cơ hội khám phá và hoàn thiện.
	Để đánh giá trẻ trực tiếp khi trẻ hoạt động góc liên kết với hoạt động học tập thông qua các phương pháp như tạo tình huống, quan sát tự nhiên, trò chuyện, phân tích sản phẩm, bài tập vvGiáo viên lựa chọn nội dung lựa chọn các chỉ số phù hợp, và theo dõi thường xuyên trẻ trên các hoạt động của trẻ , chỉ số của trẻ thực hiện theo chủ đề được giáo viên cài trên góc chơi từ đầu đến khi trẻ đạt được chỉ số đó, và qua giao tiếp, quan sát, sử dụng bài tập giáo viên theo dõi đánh giá trẻ công bằng, chính xác, để trẻ đạt được. Giáo viên cần nắm vững phương pháp đánh giá từng chỉ số và chủ yếu thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ.Qua môi trường học tập của trẻ, trẻ có cơ hội, tích cực tham gia hoạt động và đạt được những chỉ số trong tháng.
Biện pháp 7: Cô cùng trẻ tạo các sản phẩm
	Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm là trẻ phải được tham gia nêu ý tưởng, phải được trải nghiệm, thực hành, được khám phá. Vì vậy, giáo viên cần khuyến khích trẻ tham gia cùng cô sưu tầm, chuẩn bị học liệu, cùng cô làm đồ dùng đồ chơi, cùng cô trang trí,
Ví dụ: Cô chuẩn bị các hộp học liệu, đánh dấu kí hiệu riêng cho từng loại học liệu khác nhau để trẻ tự phân loại theo nhóm cô đã chuẩn bị.
	Thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường hoạt động của lớp càng nhiều càng tốt.Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng của trẻ đã được học theo cách của mình mà không gò bó.
Ví dụ: Khi trẻ học về “Thế giới động vật”, tôi hướng dẫn trẻ tự vẽ, tô màu, dán các bộ phận của các con vật, để cho vào các túi sản phẩm trong và ngoài lớp của trẻ.
Thông qua các buổi dạo chơi ngoài trời, khám phá thiên nhiên. Từ những sản phẩm trẻ tạo ra trong quá trình chơi, hoạt động như: con chuồn chuồn, con bướm, con cá, bông hoa, thuyền buồm, làm từ thìa nhựa, xốp, lá cây,cô hướng dẫn trẻ và cùng trẻ làm tạo thành các bức tranh, cô đóng khung để trang trí ở các gó, trước cửa lớp,
( Ảnh tranh trẻ và cô cùng làm được treo ở hành lang lớp)
	Việc tạo cơ hội cho trẻ cùng cô tạo ra các sản phẩm là cách kích thích niềm say mê học hỏi, tìm hiểu của trẻ. Dưới sự hướng dẫn tận tình của giáo viên trẻ sẽ thỏa sức sáng tạo ý tưởng mình và thoải mái trò chuyện chia sẻ ý tưởng của mình với bạn bè, trẻ hoạt động tích cực và hiệu quả.
Biện pháp 8: Phối hợp với phụ huynh
	Xây dựng mối quan hệ tốt trong sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là một trong những nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non. Đặc biệt là khi ta đang đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục trong toàn ngành, và thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay, lên ngay từ đầu năm khi tổ chức họp phụ huynh học sinh. Tôi kết hợp cùng giáo viên trong lớp chuẩn bị những nội dung tuyên truyền tập trung vào công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, giới thiệu các hình thức tổ chức các hoạt động học, chơi của trẻ qua đó giúp phụ huynh hiểu môi trường giáo dục trẻ như thế nào, môi trường giáo dục trẻ cần thiết và phải làm gì, trẻ học gì ở đó, và cần những cái gì để học. Qua đó vận động phụ huynh hỗ trợ thu gom nguyên vật liệu tái sử dụng để trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, tạo môi trường hoạt động cho trẻ, để phụ huynh thấy được yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non mới, trẻ “học mà chơi, chơi mà học” chứ không phải trẻ học được cái gì ở trường mầm non, cô trẻ sử dụng những vật liệu ấy như thế nào, có an toàn không, trẻ có thích chơi hay không, đồ dùng đồ chơi của trẻ phải là những đồ dùng cô cháu tự làm bằng những nguyên liệu, chất liệu gì vv như tài liệu, sách báo cũ, băng hình, bìa, hộp, sử dụng có liên quan tới các chủ đề của trẻ như thế nào, chủ đề học của trẻ là những chủ đề gì, để phụ huynh biết và tích cực hỗ trợ giáo viên thực hiện.
	Ngoài ra để nắm bắt, sử dụng các nguyên liệu thiên nhiên tạo môi trường học và chơi của trẻ, thông qua các buổi phụ huynh đưa trẻ đến trường giáo viên trao đổi với phụ huynh, đưa các thông tin lên góc tuyên truyền của lớp hoặc mời phụ huynh thăm quan lớp và trao đổi trực tiếp qua đó, các sản phẩm phụ huynh giúp cô giáo sưu tầm được tạo ra qua các giờ hoạt động, có tính đa dạng, phong phú mang tính nghệ thuật, thẩm mĩ qua bàn tay cô giáo bàn tay trẻ đã trở thành những đồ dùng, đồ chơi đẹp hấp dẫn, an toàn để trẻ học và hứng thú trong khi trẻ chơi.
	Khi chuẩn bị học chủ đề mới, tôi đưa thông tin lên góc tuyên truyền vận động phụ huynh sưu tầm nguyên vật liêụ tái sử dụng, nhận được thông tin phụ huynh đã đóng góp cho giáo viên rất nhiều tranh ảnh, đồ chơi, một số nguyên vật liệu tái sử dụng góp lại để giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động đạt kết quả tốt .
*Tóm lại :
	Gia đình và nhà trường là hai môi trường giáo dục rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Tạo cho trẻ một tiền đề tốt để cho trẻ bước những bước tiếp theo.
IV. KẾT QUẢ
	Qua một năm áp dụng những biện pháp trên, bản thân tôi có thêm rất nhiều kinh nghiệm trong việc thực hiện “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” và nhằm nâng cao chất lượng dạy và học các hoạt động trong trường nói chung và hoạt động vui chơi nói riêng .
Đối với trẻ
	Qua một năm thực hiện áp dụng các biện pháp trên tôi thấy kết quả của trẻ tại lớp mình như sau.
Trẻ thấy thân thiện với môi trường lớp học, với bạn, với cô.
Trẻ có kinh nghiệm học và chơi, khai thác được khả năng của mình.
 Trẻ tôn trọng, đồng cảm với bạn bè.
Trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động và trải nghiẹm, tự hoàn thiện mình.
 Trẻ thích tìm hiểu khám phá và phối hợp các giác quan tốt, tập chung chú ý và tham gia giải quyết các tình huống đến cùng.
 Trẻ có kĩ năng ở các hoạt động như giao tiếp, cảm xúc, nhận thức, kĩ năng xã hội, vận động thô, vận động tinh vv
 Đối với giáo viên 
	Giáo viên nắm được cách xây dựng “Môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm”, biết cách làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, sử dụng linh hoạt, triệt để, biết vận dụng và đưa các hình thức tích hợp các trò chơi vào các hoạt động khác để dạy trẻ. 
	Giáo viên tích cực tham gia vào các phong trào “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” và làm đồ dùng đồ chơi tự tạo do nhà trường và công đoàn phát động. 
	Lớp tạo môi trường học tập hấp dẫn, phù hợp với không gian lớp có góc mở cho trẻ hoạt động có hiệu quả.
	Lớp chuẩn bị tốt các hộp đựng đồ dùng, đồ chơi tự tạo để trẻ chơi tại các góc có kí hiệu riêng rõ ràng.
 Đối với phụ huynh 
	Qua những buổi phụ huynh giao lưu, trao đổi, tham quan môi trường học tập và những buổi dự thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo của cô và trẻ, phụ huynh tin tưởng, ủng hộ cô giáo, sưu tầm những nguyên vật liệu tái sử dụng để cho cô giáo làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ nhiều hơn và tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp, của trường mỗi khi nhà trường phát động.
* Tóm lại: Để đạt được các kết quả trên trẻ mà người giáo viên mong muốn thì trước hết giáo viên phải nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, tận tuỵ với công việc. Hàng ngày không ngại khó, ngại khổ, tìm tòi những biện pháp sáng tạo, hay, sử dụng linh hoạt tất cả kiến thức được bồi dưỡng, học hỏi, quan tâm sâu sát đến việc “ Trẻ mầm non học như thề nào” chứ không phải “ Trẻ mầm non học được cái gì” thì người giáo viên nào cũng là người thành công trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. 
V. NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
	Khi thực hiện đề tài này tôi biết kết quả chỉ là hiện tại.Nếu không biết tận dụng và phát huy nó thì một ngày nào đó nó sẽ mất đi. Chính vì vậy đòi hỏi bản thân phải biết tự học hỏi, năng động sáng tạo trong mọi công việc để trau dồi kinh nghiệm. Biết lắng nghe, biết sử lý sàng lọc các thông tin, luôn luôn gương mẫu, mạnh dạn tích cực học tập.
	Muốn có chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tốt, người giáo viên cần phải coi trọng việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ năng lực sư phạm, phẩm chất nghề nghiệp.Mặt khác người giáo viên phải nắm được tâm lý trẻ mầm non lứa tuổi mình phụ trách, thường xuyên động viên khen thưởng kịp thời các con thì dù có khó khăn đến đâu cũng sẽ thành công và đạt được kết quả tốt nhất.
	Giáo viên cần phải có kế hoạch trang trí môi trường học cho trẻ ngay từ đầu năm học theo sự chỉ đạo của nhà trường lấy trẻ làm trung tâm từ hình ảnh trang trí lớp đến các đồ dùng đồ chơi trong và ngoài lớp học.
	Cô nên tận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí ở các góc và xung quanh môi trường lớp để tạo sự gần gũi cho trẻ và thiết thực trong cuộc sống. Đồ dùng, đồ chơi phải phong phú, đa dạng, màu sắc đẹp, hấp dẫn trẻ. Nên thay đổi theo chủ đề sự kiện diễn ra trong tháng để trẻ không nhàm chán mà kích thích được sự tích cực ở trẻ.
Để thực hiện tốt việc “xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” thì cô giáo phải luôn tạo ra thật nhiều cơ hội để cho trẻ có thể thỏa sức sáng tạo và thể hiện ý tưởng của mình.Làm được như vậy cô giáo cần chuẩn bị những nguyên vật liệu sẵn có và những nguyên vậy liệu có từ thiên nhiên để trẻ hoạt động tạo ra những sẳn phẩm riêng của mình thể hiện cái tôi của trẻ.
C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
	 “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm”là một bước vô cùng quan trọng, môi trường đa dạng phong phú bao nhiêu thì trẻ càng say mê hoạt động bấy nhiêu, thông qua môi trường hoạt động trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp với bạn bè, với người xung quanh, với các cô. Trẻ được hình thành các kỹ năng, kỹ sảo học và chơi ở các góc, trẻ biết tôn trọng những thành quả lao động của mọi người trong cuộc sống hàng ngày, và giúp trẻ hình thành thói quen trong các hoạt động. thúc đẩy tính tích cực của trẻ và mang lại niềm vui cho trẻ trong khi hoạt động.
*Tóm lại:
 Đối với trẻ mầm non ở độ tuổi này các chức năng tâm lý và sinh lý chưa hoàn thiện, do vậy trẻ chưa lĩnh hội được tri thức khoa học mà trẻ có thể tiếp nhận theo các hình thức “Học bằng chơi, chơi bằng học” là chủ yếu, hoạt động lồng ghép học qua các trò chơi, qua môi trường học tập cô tạo dựng cho trẻ trong lớp có đầy đủ nội dung giúp cho trẻ nắm bắt được mọi vấn đề, giải quyết vấn đề, trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, các kỹ năng sống được hình thành và phát triển. Do đó người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý trẻ để lựa chọn nội dung, biện pháp, phương pháp hướng dẫn trẻ cho phù hợp tạo nền móng vững chắc cho trẻ sau này.
	Qua một năm nghiên cứu một số biện pháp “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” làm nội dung chính cho năm học 2017 – 2018 này, Và cũng là mục tiêu thúc đẩy giúp cho bản thân tôi có thêm kinh nghiệm hiểu sâu sắc về các hình thức “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” của lứa tuổi mình phụ trách, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ, từ đó giúp giáo viên cân nhắc, sử dụng đúng, rõ ràng, cụ thể đạt được chỉ tiêu đề ra, đạt được những gì trẻ mong đợi và đạt được mục tiêu lứa tuổi của trẻ.
 Trẻ mầm non dễ hấp thụ sự nuôi dưỡng, giáo dục của cô giáo và người lớn, để thích nghi với điều kiện môi trường lớp học, hoàn cảnh sống mà điều kiện học tập ở trường mầm non của trẻ là bước ngoặt tạo nên phẩm chất, nhân cách trẻ ngay từ bước đầu chính là những gì cô mang đến cho trẻ phải được chọn lọn đảm bảo sự lành mạnh, an toàn mang tính giáo dục cao.
	Ngoài ra người giáo viên cần phải học hỏi, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn của mình, phải thật sự mẫu mực là tấm gương sáng, tâm huyết với nghề không ngừng tìm tòi, đổi mới, sáng tạo nâng cao phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy trẻ, sinh động gây hứng thú, và truyền đạt những kỹ năng kiến thức tốt nhất cho trẻ.
KHUYẾN NGHỊ 
	Do mục tiêu giáo dục ngày càng đòi hỏi về chất lượng, nâng cao về phương pháp, hình thức tổ chức tiết học, để các hoạt động dạy trẻ đạt kết quả cao, tôi mong rằng Ban giám hiệu, các giáo viên trong nghiên cứu tìm tòi những biện pháp sáng tạo để “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” đạt hiệu quả hơn nữa đáp ứng với yêu cầu của ngành.
	Mong phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi tập huấn về chuyên đề “ xây dựng môi trường học tập cho trẻ mầm non” để giáo viên được giao lưu học hỏi, cách hướng dẫn trẻ học chơi, cách thiết kế hoạt động, cách làm dồ dùng đồ chơi cho trẻ phong phú hơn.
	Do điều kiện, thời gian nghiên cứu bản sáng kiến kinh nghiệm này còn hạn chế , nên tôi không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong được sự góp ý chân thành của tất cả các bạn đồng nghiệp. Bản thân tôi không ngừng phấn đấu nâng cao phương pháp dạy và học của mình và tiếp tục nghiên cứu đề tài này trong những năm tiếp theo để việc “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” có nhiều kết quả tốt hơn nữa là điểm đến đạt được những mục tiêu của từng lứa tuổi trẻ Mầm non.
 Trên đây là một số biện pháp nhằm “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non mà tôi đã áp dụng trong năm học vừa qua kính mong các bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp thêm ý kiến giúp tôi có thêm kinh nghiệm trong công tác dạy trẻ những năm tiếp theo để trẻ mỗi ngày đến trường trẻ sẽ được “học như thế nào” mà không phải đến trường Mầm non “ trẻ học được những cái gì”.
 	Xin chân thành cảm ơn !