Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn trẻ cá biệt lớp 3-4 tuổi A2 trường Mầm non Cao Đức

 1
 MỤC LỤC
 Nội dung báo cáo Trang
 PHẦN I: MỞ ĐẦU 2
1. Mục đích của sáng kiến 2-3
2. Tính mới của sáng kiến và ưu điểm nổi bật của sáng kiến 3-4
 PHẦN II: NỘI DUNG 5
Chương 1: Khái quát thực trạng của sáng kiến 5-12
Chương 2: Một số biện pháp được áp dụng lần đầu tại lớp 12
3-4 tuổi TMN Cao Đức
a. Biện pháp 1: Trao đổi và phối hợp cùng gia đình trẻ 12-13
b. Biện pháp 2: Cho trẻ tham gia các hoạt động học tập 13-14
c. Biện pháp 3: Tạo cơ hội để trẻ tiếp xúc với trẻ ngoan trong 14-16
lớp
d. Biện pháp 4: Giáo viên tự học tập nâng cao trình độ chuyên 16-17
môn nghiệp vụ về giáo dục hòa nhập cho trẻ cá biệt
e. Biện pháp 5: Phối hợp với giáo viên cùng lớp và tham mưu 17-18
với nhà trường để có biện pháp giáo dục phù hợp
Chương 3 : Kiểm chứng các giải pháp 18-19
 PHẦN III: KẾT LUẬN 20
1. Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng 20-21
kiến
2. Hiệu quả thiết thực của sáng kiến 21-22
3. Kiến nghị với các cấp quản lý. 22
 PHẦN IV: PHỤ LỤC 22 3
đẹp trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt với những trẻ cá biệt về mọi mặt, đó là 
những trẻ có cá tính khác biệt, ít chịu sự hoà đồng trong tập thể. Vậy giáo dục 
như thế nào để trẻ cá biệt trở thành những trẻ ngoan, biết vâng lời. Đây là vấn đề 
không dễ và là câu hỏi luôn đặt ra với những người làm công tác chăm sóc giáo 
dục trẻ mầm non như tôi. Nên tôi đã chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn trẻ cá 
biệt lớp 3-4 tuổi A2 trường Mầm non Cao Đức” do tôi phụ trách với mong 
muốn góp phần nhỏ bé của mình vào công tác chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục 
trẻ, đặc biệt là đối với trẻ cá biệt lớp tôi.
2. Tính mới của sáng kiến và ưu điểm nổi bật của sáng kiến
* Tính mới của sáng kiến: 
 Trẻ cá biệt không khó để hoà nhập nếu như chúng ta biết cách giáo dục trẻ 
phù hợp. Nhưng trên thực tế, làm thế nào để trẻ cá biệt trường mầm non Cao 
Đức nói chung và trẻ cá biệt 3-4 tuổi A2 lớp tôi nói riêng biết hoà đồng, biết 
nghe lời, dần có ý thức tốt hơn là điều mà người làm giáo viên như chúng tôi rất 
trăn trở, bởi bên cạnh đó trường có một số giáo viên mới vào nghề làm hợp đồng 
ngắn hạn và một số phụ huynh về kiến thức giáo dục trẻ hoà nhập còn nhiều hạn 
chế. Vì vậy, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, tìm hiểu “Một số biện pháp rèn trẻ cá 
biệt lớp 3-4 tuổi A2 trường mầm non Cao Đức”.
 Đối với các giải pháp mà tôi đã chọn cho các đề tài trước đây theo tôi thấy 
còn mang tính chung chung, hầu hết là dựa trên lý thuyết, để cho giáo viên áp 
dụng thì hiệu quả chưa thực sự cao, với tình hình thực tế hiện nay tôi quyết định 
nghiên cứu và đưa ra các biện pháp rèn trẻ cá biệt 3-4 tuổi A2 lớp tôi. Với các 
giải pháp chính mà tôi chọn đó là tích cực cho trẻ tham gia các hoạt động học 
tập để giúp trẻ dần tự tin, có ý thức và phát triển tốt về mọi mặt.
 Các giải pháp đã xác định rõ vai trò học hỏi của người giáo viên trong 
công tác chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là giáo dục trẻ cá biệt trong trường 
mầm non Cao Đức huyện Gia Bình.
 Những giải pháp mà sáng kiến đưa ra có những nét khác và mới so với các 
giải pháp trước đây. Nó vừa có tính kế thừa và phát huy những ưu điểm, đồng 5
 PHẦN II: NỘI DUNG
 CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN
“Một số biện pháp rèn trẻ cá biệt lớp 3 - 4 tuổi A2 trường mầm non Cao 
Đức”
 Trường mầm non Cao Đức, nơi tôi đang công tác là một trường học nằm 
cách xa trung tâm huyện. Xã Cao Đức là một xã ít dân số nhưng lại nằm dài theo 
con đê, để tạo điều kiện thuận lợi nhất cho phụ huynh đưa con đến trường nên 
hiện nay nhà trường có 2 điểm trường. Điểm 1 là cụm Trung Tâm được đặt ở 
thôn Kênh Phố. Được sự quan tâm của Đảng và nhà nước năm 2018 đã xây 
dựng mới cụm Trung Tâm với diện tích hơn 7000m2 với số tiền hơn 13 tỷ đồng.
 Cụm Trung Tâm
 Điểm 2 là cụm Đình Than được đặt ở thôn Đình Than, với diện tích hơn 
4000m2 Năm học 2020 cụm Đình Than được tu sửa với số tiền hơn 4 tỷ đồng.
 Cụm Đình Than 7
 - Tích cực tìm các trò chơi phù hợp với độ tuổi của trẻ, làm đồ dùng đồ 
chơi bằng các nguyên liệu sẵn có ở địa phương để phục vụ các hoạt động theo 
từng chủ đề, chủ điểm.
 - Nghiêm túc thực hiện chuyên đề mà hàng năm cấp trên tổ chức, luôn bám 
sát vào Nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường đó là: “ Đảm bảo an toàn tuyệt đối 
cho trẻ trong trường mầm non”.
 Góp phần nhỏ bé của bản thân để : Hoàn thiện tốt công tác đánh giá ngoài 
và công nhận lại trường MN đạt chuẩn Quốc gia mức độ II của nhà trường.
b. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế:
 * Về phía giáo viên:
 - Là một giáo viên trẻ, bản thân chưa thật sự có nhiều kinh nghiệm và hiểu 
rõ kiến thức về chăm sóc giáo dục trẻ cá biệt.
 - Trên lớp không chỉ có riêng trẻ cá biệt mà còn những trẻ bình thường 
khác nên chưa thể dành nhiều thời gian riêng để trò chuyện với trẻ cá biệt.
 - Chưa thật sự mạnh dạn trong công tác tham mưu với nhà trường để có 
hướng khắc phục tốt nhất cho trẻ cá biệt ở lớp.
 - Việc phối hợp với phụ huynh vẫn còn những hạn chế do phụ huynh làm 
việc xa nhà và phụ huynh bước đầu chưa có sự hợp tác cùng cô trong công tác 
giáo dục trẻ cá biệt.
* Về phía trẻ:
 - Trong thời gian đầu qua quá trình gần gũi, làm quen, quan sát, trò chuyện 
với trẻ tôi thấy một số trẻ có sự nhận thức nhưng chưa thật sự chú ý vào cô, có 
lúc không nghe lời cô, hay tranh dành và phá đồ chơi của bạn, rất ít khi chơi 
cùng bạn.
 - Chưa tự giác trong các hoạt động, ông, bà, cha mẹ còn làm thay, nuông 
chiều theo ý trẻ.
 - Trẻ không chủ động trong mọi công việc, trẻ chưa có thói quen nề nếp, lễ 
giáo, vốn kỹ năng sống của trẻ cũng còn rất nhiều hạn chế.
* Về phía phụ huynh: 9
 Thấy những hành động và tính cách của trẻ khác hẳn với những trẻ bình 
thường tôi đã báo cáo với nhà trường và nhiều lần trao đổi với gia đình, nhưng 
gia đình trẻ không nhận con mình như vậy và có nói: “Cháu nó chỉ nghịch thôi, 
ở nhà cũng vậy. Nếu cháu mà nghịch quá cô cứ phạt cháu thật mạnh”. Đúng, với 
trẻ bình thường khi trẻ hư, điều đầu tiên nhiều phụ huynh làm là quát mắng hay 
phạt trẻ, nhưng hàng ngày quan sát và tiếp xúc với trẻ cá biệt tôi biết rằng phạt 
trẻ không phải là cách tốt mà có khi còn không có tác dụng, khiến trẻ bực tức, 
không nghe lời hơn.
 - Qua những ưu điểm, những hạn chế và nguyên nhân trên, và trong quá 
trình khảo sát thực tế, hàng ngày quan sát trẻ trên lớp, tôi đã khảo sát chung mặt 
bằng trẻ trên lớp và kết quả cho thấy:
 Bảng khảo sát trẻ ngày 8/9/2022
 Ghi 
 Mức độ đạt của trẻ
 Các lĩnh vực được TS chú
 khảo sát trẻ
 Tốt % Khá % TB % K đạt %
Phát triển thể chất 17 6 35 6 35 4 24 1 6
Phát triển ngôn ngữ 17 4 24 5 29 7 41 1 6
Phát triển nhận thức 17 7 41 6 35 3 18 1 6
Phát triển thẩm mỹ 17 8 47 3 18 5 29 1 6
Phát triển TC-KNXH 17 7 41 4 24 4 24 2 12
Cộng
% 38 28 27 7
 - Từ kết quả khảo sát trên, hầu như các lĩnh vực phát triển của trẻ mới đạt 
ở mức độ thấp và những cháu kết quả đạt chưa cao đa số là các cháu còn nhút 
nhát và các cháu chưa qua lớp nhà trẻ. Còn đặc biệt với cháu Lại Giang Đình 
Lộc thì ở tất cả các lĩnh vực cháu đều chưa hợp tác. 
 Đây là một số hình ảnh đầu năm của cháu: 11
 Bé Lộc không tập trung trong giờ học
 Một lớp mà có trẻ bị như vậy sẽ làm ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng 
chung của lớp. Với tình hình trên, là một giáo viên trẻ tôi rất thương cháu và 
trăn trở không biết làm thế nào để cháu tiến triển tốt hơn, làm thế nào cho cháu 
nhanh chóng hòa nhập với các bạn. Đây có lẽ là 1 trăn trở lớn nhất với tôi trong 
những năm vào nghề. Hiểu được những trăn trở của tôi, tôi được ban giám hiệu 
cũng như chị em đồng nghiệp động viên và từ đó tôi quyết định tìm ra một số 
biện pháp để giúp Bé Lộc lớp tôi có thể phát triển toàn diện hơn về các mặt, 
giúp cháu có những nhận thức và hành động đúng hơn trong các hoạt động hàng 
ngày.
 Và tôi bắt đầu gần gũi, chăm sóc động viên và giúp trẻ làm các công việc 
hàng ngày, cố gắng ép cháu chơi cùng với các bạn, sau 3 tuần miệt mài cố gắng 
tôi cảm thấy mình đã cố gắng rất nhiều cảm thất mình cũng đã quá sức mà sao 
chưa thấy trẻ cố gắng hơn chút nào. Lúc này tôi đã bàn với cô giáo cùng lớp tiến 
hành khảo sát trẻ. 13
Việc tiếp cận với phụ huynh hằng ngày là cách để tìm hiểu về đời sống của trẻ, 
cách sinh hoạt tại gia đình.
 Như chúng ta đã biết, các hoạt động từ gia đình chiếm sự tác động chính 
đến trẻ, các hoạt động tại trường chỉ có thể định hướng một phần cho quá trình 
phát triển của trẻ. Gia đình được biết đến là cái nôi an toàn cho việc chăm sóc 
của trẻ. Trẻ nhỏ sẽ được tiếp thu các hành động, trạng thái, thói quen, tại gia 
đình. Trẻ có tự tin, hòa nhập dễ dàng vào môi trường cộng đồng hay không còn 
phụ thuộc vào cách chăm sóc của gia đình. Gia đình hạnh phúc là yếu tố dẫn dắt 
trẻ đến kỹ năng đồng cảm và biết cách quan tâm đến những người xung 
quanh. Nếu như ở nhà gia đình cũng không có hướng giúp trẻ tốt hơn, không 
chịu hợp tác cùng cô giáo thì sẽ là vấn đề cản trở rất lớn đến việc chăm sóc, giáo 
dục trẻ cá biệt của cô giáo và nhà trường.
 Cô giáo trò chuyện cùng phụ huynh bé Lộc 
b. Biện pháp 2: Cho trẻ tham gia các hoạt động học tập
 Lời Bác Hồ có nói: ”Hiền giữ phải đâu là tính sẵn
 Phần nhiều do giáo dục mà nên.”
 Tính cách của trẻ hình thành và phát triển trong cuộc sống hàng ngày bằng 
hoạt động của chính trẻ, vì thế có thể giáo dục được. Nhưng với trẻ cá biệt hầu 
như không hoặc có cũng rất ít tham gia hoạt động cùng các bạn trong lớp. Khả 
năng học tập của các trẻ cá biệt rất kém. Trẻ khó hòa nhập nên học tập cũng 
chậm hơn các bạn, hầu như không thể theo kịp chương trình giảng dạy tại lớp.