Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

của mình.
(Trẻ đóng vai cô giáo)
+ Góc thư viện:
Ta cần cho trẻ làm quen với kể chuyện diễn cảm mọi lúc, mọi nơi đặc biệt là trong các giờ hoạt động góc. Giờ hoạt động góc trẻ được tham gia chơi rất hồn nhiên, mạnh dạn và thỏa sức sáng tạo của trẻ, trẻ chơi ở góc thư viện tôi hướng dẫn trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo để phục vụ cho hoạt động kể chuyện. Tôi hướng dẫn trẻ vẽ các hình ảnh các nhân vật trong tác phẩm văn học vào bìa cứng (hoặc vào giấy trắng rồi tô màu và bồi vào bìa cứng) sau đó cắt hình ra, dán vào que có trụ đứng để các nhân vật đứng được. Rồi cho trẻ tự kể chuyện diễn cảm theo các nhân vật mà trẻ đã làm được, ngoài ra trẻ có thể sử dụng rối tay, rối rẹt và các nhân vật mà cô đã chuẩn bị sẵn để cùng bạn mình nhập vai các nhân vật để kể những câu chuyện và lời kể của các nhân vật theo sự sáng tạo của mình.
Hình ảnh: Trẻ làm các nhân vật mình thích để kể chuyện diễn cảm theo sự sáng tạo của mình
Hình ảnh: Trẻ sử dụng các nhân vật rối rẹt để kể chuyện diễn cảm theo sự sáng tạo của mình
* Thông qua giờ đưa đón trẻ:
Tuyên truyền là một hình thức truyền thông hiệu quả nhất trong tất cả các hoạt động mà đòi hỏi phải có sự hưởng ứng của số đông người, khi đã hiểu và nhận thức được vấn đề thì hành động sẽ được diễn ra. Ở trường mầm non không thể thiếu hoạt động tuyên truyền, vì trẻ ở độ tuổi đến trường cùng một lúc nhận hai nền giáo dục của gia đình và nhà trường. Dù nhà trường có cố gắng đến bao nhiêu, đổi mới thế nào mà không có sự phối hợp của gia đình thì chất lượng giáo dục trẻ, giáo dục một con người sẽ không đạt được kết quả toàn diện như mong muốn.
Thời gian đón trả trẻ trong ngày là thời gian trẻ tự chơi, tự chọn trò chơi cho mình và cũng trong thời gian này, tôi có dịp gần gũi trẻ, trò chuyện cùng trẻ, khuyến khích trẻ kể lại công việc, sự việc lúc trẻ ở nhà.
(Cô trò chuyện với trẻ)
VD: Tôi hỏi: "về nhà con có kể chuyện cho bố mẹ nghe không? con kể chuyện gì? kể lại cho cô nghe nào?. Trước khi trẻ ra về, tôi dặn trẻ " về nhà con kể chuyện cho bố mẹ nghe nhé?, kể hay, diễn cảm được bố mẹ khen đấy".
* Thông qua ngày hội ngày lễ:
 Các ngày hội ngày lễ trong năm là giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của ngày lễ, được biểu diễn các tiết mục văn nghệ chào mừng. Thông qua các ngày: "Ngày hội đến trường của bé", "Ngày 20/11", "Ngày 8/3", "Ngày 19/5", "ngày tổng kết năm học , ngày 1/6" và các ngày hội nghị của địa phương. Trong các ngày hội, ngày lễ đó ngoài các tiết mục văn nghệ, còn có các tiết mục kể chuyện của lớp 5- 6 tuổi. Sau mỗi buổi lễ hội đều được đánh giá các cháu có giọng kể hay, truyền cảm.
(Một số hình ảnh trẻ kể chuyện trong hội thi)
 Qua hội thi "kể chuyện, đọc thơ" trẻ đều được giao lưu với các trẻ, các lớp trong trường. Đều được nhà trường đánh giá lớp học có chất lượng kể chuyện tốt.
 Không những thế, qua các buổi lễ hội trẻ còn hiểu được ý nghĩa và sự tôn vinh lễ hội truyền thống, có được cơ hội biểu diễn. Đây là biện pháp nhằm khuyến khích trẻ học tốt.
4.3 Biện pháp 3 : Áp dụng công nghệ thông tin vào rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ
Trước đây việc áp dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động nói chung cũng như hoạt động văn học nói riêng còn hạn chế chưa có tính khoa học sáng tạo: Chỉ có chụp một số hình ảnh đưa lên màn hình vì vậy các hình ảnh còn mang tính chất là “hình ảnh chết” và không thực sự lôi cuốn trẻ. 
Ngày nay, chúng ta đang sống trong một xã hội mà người ta gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin. Máy vi tính và những kĩ thuật liên quan đã đóng vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ, truyền tải thông tin và tri thức. Với những phương tiện công nghệ như: Máy vi tính, máy chụp hình, loa, đàn... Trẻ rất hứng thú khi được tiếp cận với chúng tuy nhiên lòng yêu thích của các bé còn ở nhiều mức độ khác nhau. Và việc trẻ hứng thú, ham thích say mê với công nghệ thông tin như thế nào còn phụ thuộc vào hoàn cảnh sống, điều kiện gia đình, giáo dục của người lớn xung quanh. Vì thế công nghệ thông tin cũng là phương tiện để giúp trẻ làm quen với các hoạt động mà cô giáo tổ chức ở trường, lớp đặc biệt là hoạt động kể chuyện diễn cảm cho trẻ ở trường, lớp mầm non.
* Giáo án điện tử - Powerpoint
Trước khi làm giáo án điện tử powerpoint cho trẻ kể chuyện diễn cảm tôi cần xác định rõ nội dung giáo án mình định xây dựng: “Giáo án đó cần những hình ảnh gì? Âm thanh gì? Bài hát gì?...”. Tôi chọn màu sắc tươi sáng, các bài nhạc, âm thanh phù hợp với nội dung rồi tải về. Sau khi lồng ghép các đoạn nhạc và âm thanh để tạo thành một giáo án điện tử Powerpoint hoàn chỉnh thì đa số trẻ rất hào hứng với bài dạy vì nhân vật trong truyện rất sống động và hài hoà với nội dung câu chuyện. Hơn nữa việc lựa chọn hình ảnh, âm thanh giúp thu hút sự chú ý của trẻ bởi các nhân vật trong truyện đều có màu sắc đẹp, làm cho trẻ tò mò và gây hứng thú cho trẻ khi tham gia vào hoạt động từ đó giúp trẻ tiếp thu bài nhanh. Đặc biệt các nhân vật trong câu chuyện lại cử động được tạo cho trẻ sự hứng thú. 
Hình ảnh: Trang Slide trong giáo án điện tử câu chuyện:“Cây tre trăm đốt” 
Ví dụ: Tôi đã tham khảo trên mạng và sao chép về những hình ảnh có trong nội dung câu chuyện: “Cây tre trăm đốt” sau đó tôi dùng các lệnh đã được học về chỉnh sửa cho các nhân vật cử động được rồi lồng tiếng, ghi âm thanh sao cho phù hợp với nội dung của câu chuyện. Đặc biệt giữa lời nói của các nhân vật phải khớp với hành động cử chỉ của nhân vật trên powerpoint. Các chi tiết cây cối, trong rừng tôi cho rung rinh, hình ảnh bụt hiện lên có lồng một ít tiếng nhạc để tạo sự huyền bí. Qua powerpoint mà tôi làm về câu chuyện này tôi thấy trẻ rất thích xem và rất hào hứng với hoạt động mà cô tổ chức.
* Giáo án điện tử - E learning.
E-learning là hình thức học sinh sử dụng máy tính để tự học các bài giảng mà giáo viên đã soạn sẵn, hoặc xem các đoạn phim về các tiết dạy của giáo viên, hoặc có thể trao đổi trực tuyến với giáo viên thông qua mạng Internet. Điểm khác cơ bản của hình thức E-learning là lấy người học làm trung tâm, người học sẽ tự làm chủ quá trình học tập của mình, người dạy chỉ đóng vai trò hỗ trợ việc học tập cho người học.
Mục tiêu chính của việc xây dựng các bài giảng điện tử E learning cho trẻ mầm non:
- Giúp trẻ hiểu bài dễ hơn, chính xác hơn.
- Giúp trẻ có thể tự học ở mọi nơi, mọi lúc.
- Ngoài ra trẻ có thể xem hình vẽ, đoạn phim mô tả hiện tượng, hay có thể xem các hình ảnh, video clip nói về chủ đề đang học. Kèm theo là một hệ thống câu hỏi được thu âm trực tiếp từ giáo viên, trẻ suy nghĩ và trả lời theo ý trẻ, sau đó nghe cô chốt lại những nhận xét đúng, ý chính ngay trong bài giảng E learning (Điều này một giáo án bình thường muốn có được phải rất khó khăn và vất vả hơn nhiều).
* Đầu tiên việc xây dựng bài giảng E learning vào trong hoạt động rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ đòi hỏi giáo viên phải chú ý lựa chọn các hình ảnh nền trắng hoặc hình ảnh tách nền để trẻ tập trung vào các hình ảnh.
Hình ảnh: Gà trống đã được tách nền.
Đặc biệt giáo viên cần thận trọng trong việc sử dụng các kỹ xảo, hiệu ứng. Vì nếu dùng không hợp lý sẽ gây phản tác dụng. Nên dùng kỹ xảo, hiệu ứng, âm thanh vừa phải, phù hợp, làm nổi bật nội dung cần truyền tải. Nếu dùng nhiều hiệu ứng, kỹ xảo âm thanh không cần thiết sẽ gây mất tập trung, trẻ sẽ không chú ý tới nội dung mà cô cần truyền tải. Các phông nền nên chọn đơn giản, phù hợp nội dung bài giảng; Ngoài ra khi soạn thảo cũng cần lưu ý việc chọn size chữ, màu chữ cho phù hợp. Size chữ không nên to và màu chữ nên nổi bật, tránh chọn nhiều màu chữ trong cùng một slide trình diễn sẽ gây ra việc khó theo kịp nội dung cần truyền tải và rối mắt đối với trẻ.
Việc áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động rèn trẻ kỹ năng kể chuyện diễn cảm đòi hỏi giáo viên phải thật khéo léo, tinh tế, linh hoạt. Để tránh việc trẻ rơi vào tình trạng ngồi lâu trước màn hình, cô giáo cần lồng ghép xen kẽ giữa hoạt động động và tĩnh, thay đổi thường xuyên các hình thức tổ chức tạo điều kiện cho trẻ được vận động. 
Ví dụ: Trong bài giảng E learning cho trẻ kể chuyện diễn cảm, câu chuyện “Sự tích ngày và đêm”: để củng cố lại các biểu tượng nhân vật trong truyện thì cô cho một vài trẻ lên chọn đáp án của các câu hỏi. Trẻ sẽ lên kích chuột để chọn đáp án mà trẻ cho là đúng. Nếu đáp án đó là đúng thì màn hình hiện ra hình ảnh mặt cười và có lồng tiếng “Rất giỏi! bé chọn đúng rồi”. Còn nếu trẻ chọn chưa đúng thì màn hình hiện ra mặt mếu và lồng tiếng “Rất tiếc! bé chọn chưa đúng”.
Hình ảnh: Trong giáo án E learning câu chuyện: “Sự tích ngày và đêm”, cô làm trò chơi trắc nhiệm vấn đáp cho trẻ chọn đáp án.
Ứng dụng bài giảng E learning vào trong giảng dạy sẽ giúp giáo viên tiết kiệm được nhiều thời gian Thay vào đó, giáo viên có điều kiện tổ chức cho trẻ trao đổi, phát huy tính tích cực, say mê, hứng thú trong học tập.
Việc xây dựng bài giảng E learning vào trong giảng dạy là rất cần thiết và bổ ích, nó sẽ giúp giáo viên rất nhiều trong việc giảng dạy, đem lại hiệu quả cao trong việc tiếp thu kiến thức của trẻ và giảm bớt thời gian của chúng ta trong việc làm đồ dùng, ngoài ra những tư liệu ấy còn được sử dụng lâu dài và nhân rộng.
4.4 Biện pháp 4: Rèn trẻ cá biệt
Nhìn trung với các biện pháp trên đã có kết quả đáng kể, song không phải là toàn diện.
Những cháu nhận thức nhanh thì tôi động viên trẻ phát huy tính tích cực, sáng tạo nghệ thuật. Bên cạnh còn những cháu tiếp thu chậm, cá biệt, phát triển chậm, nói ngọng, phát âm chưa chuẩn, nhút nhát, không giám thể hiện diễn cảm, không tập trung trong giờ học. Với những cháu như vậy, tôi giành nhiều thời gian gần gũi, ân cần trò chuyện, nắm bắt tâm sinh lý từng cháu để tìm ra biện pháp áp dụng phù hợp.
VD: Những cháu còn ngọng tôi rèn cho trẻ kể nhiều lần, từng câu, từng từ, từng âm một, kể chậm rõ ràng. Cháu chậm nói thì tôi trò chuyện nhiều, kích thích trẻ nói, dẫn dắt trẻ tham gia kể chuyện qua các trò chơi, cô kể một đoạn, cho trẻ kể tiếp, hoặc cho trẻ kể cùng cô, cùng các bạn có giọng kể tốt để bắt chước.
Với trẻ nhút nhát tôi động viên trẻ tham gia vào hoạt động tập thể nhiều hơn cho trẻ được giao lưu với nhau qua trò chơi "kể nối tiếp".
Những trẻ chưa tập trung thì tôi nhẹ nhàng nhắc nhở động viên trẻ tham gia các trò chơi thi đua theo tổ, nhóm, cá nhân, nêu gương vai tốt, việc tốt để trẻ có tinh thần thi đua, chấp hành hiệu quả.
4.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh
 Ở biện pháp này tôi xác định rõ, muốn trẻ có giọng kể diễn cảm, cảm thụ được nội dung câu truyện tốt, phải có sự kết hợp chặt chẽ với gia đình, thống nhất với phụ huynh về phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ. Để làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh thì giáo viên cần phải lập kế hoạch một cách rõ ràng, cụ thể, tuyên truyền, thông báo trong các giờ đón và trả trẻ về các kế hoạch hàng tháng, hàng tuần cho phụ huynh. Để phụ huynh biết được con em mình đang học trong chủ điểm nào? Chuẩn bị bước sang chủ điểm nào? Trong chủ điểm này, con em mình được học những gì? Học những câu chuyện nào? Để phụ huynh về cũng sẽ kiểm tra, ôn lại cho con em mình.
Muốn trẻ kể được truyện diễn cảm thì điều quan trọng là trẻ phải nói được lưu loát, phải mạnh rạn tự tin trong giao tiếp và phải không nói ngọng. Khi trẻ nói ngọng, có thể trẻ sẽ bị các bạn khác chê cười hoặc trẻ sẽ ngại giao tiếp, ngại thể hiện mình. Chính vì thế để trẻ kể truyện diễn cảm thì ngoài việc cô giáo chuẩn bị đồ dùng, dạy trẻ đọc thuộc ra thì giáo viên cũng cần sửa ngọng cho trẻ. Việc rèn cho trẻ có kỹ năng nói trước đám đông, có sự tự tin và phát âm chuẩn đòi hỏi phải có sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường. Bởi việc sửa nói ngọng và rèn sự mạnh rạn cho trẻ là việc không thể một sớm một chiều mà làm được, nó đòi hỏi phải có sự kiên trì nhẫn lại. Cô giáo cần trao đổi với phụ huynh về khả năng của trẻ ở lớp để phụ huynh cũng sẽ tạo điều kiện cho trẻ kể truyện diễn cảm tại nhà, nhất là những cháu nói ngọng và còn nhút nhát thì ngoài những lúc ở trường ra phụ huynh cũng cần sửa ngọng thêm cho trẻ, khuyến khích trẻ lúc ở trường ra phụ huynh cũng cần sửa ngọng thêm để trẻ mạnh rạn hơn. Khi trẻ phát âm chuẩn, có sự tự tin thì trẻ sẽ thoải mái thể hiện khả năng kể truyện diễn cảm của mình.
Chỉ khi có sự phối hợp và thực hiện kế hoạch giáo dục một cách đồng bộ giữa gia đình và nhà trường thì trẻ mới có thể khỏe mạnh, thông minh, và phát triển toàn diện được.
Tôi đã mạnh dạn đề xuất với nhà trường cho tổ chức một buổi dạy mẫu mời phụ huynh tham dự để biết được các hoạt động của trẻ ở lớp
Tôi tuyên truyền với các bậc phụ huynh kết hợp ôn luyện cho trẻ ở nhà, phối kết hợp cho các bậc phụ huynh biết về chương trình dạy trẻ ở trường cho cha mẹ biết nội dung hoạt động của trẻ ở lớp.
(Phụ huynh đọc bảng tuyên truyền)
Vận động phụ huynh sưu tầm và làm đồ chơi phục vụ môn học, có 95% các bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ và kết hợp thực hiện.
 Luôn lắng nghe ý kiến của các bậc cha mẹ góp ý kiến về cách rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm, từ đó tìm ra giải pháp khắc phục.
 Thường xuyên cung cấp những câu truyện kể dành cho trẻ mẫu giáo cho các bậc phụ huynh để họ nắm được tình tiết nội dung câu truyện khi trẻ quên là có thể nhắc trẻ và rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ khi trẻ ở nhà.
 Thông qua hội thi "Kể chuyện đọc thơ" trong nhà trường, qua những hội thi, những kịch bản hấp dẫn đã tuyên truyền tới các bậc phụ huynh hiểu rằng: Qua hội thi nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, giọng kể diễn cảm, rõ ràng mạch lạc. Không những thế mà trẻ còn phát triển toàn diện về nhân cách, mạnh dạn tự tin trong ứng xử, giao tiếp với mọi người xung quanh.
Qua đó, còn nâng cao nhận thức cho các bậc phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và việc rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm nói riêng.
 "ở lớp trẻ có cô, về nhà trẻ có mẹ" điều đó nói lên sự tương hỗ rất quan trọng giữa gia đình và nhà trường để rèn trẻ có kỹ năng kể chuyện diễn cảm. Từ đó, trẻ luôn được quan tâm và chú trọng hơn rất nhiều về ngôn ngữ, thích ứng với việc học tập sau này.
5. Kết quả thực hiện
* Kết quả đạt được
5.1 Đối với bản thân:
Sau 1 năm thực hiện đề tài tôi cũng cảm thấy tự tin hơn, tôi đã biết cách tổ chức hoạt động theo từng tuần, từng tháng, dẫn dắt trẻ đến với câu chuyện, cách kể chuyện diễn cảm gây hứng thú cho trẻ và đạt kết quả cao.
Tôi đã có thêm kinh nghiệm xây dựng, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ ở tất cả các tháng. Đồng thời khi tổ chức hoạt động góc, hoạt động ngoài trời  cho trẻ, tôi đã linh hoạt hơn trong việc lồng ghép và tích hợp nội dung bài học một cách khoa học giúp trẻ hứng thú với hoạt động hơn.
Khi dạy tôi luôn tổ chức các hoạt động tích hợp trong các tiết dạy như trò chơi dân gian và hát dân ca và các bộ môn âm nhạc, khám phá khoa học, thể dục
Tôi còn tự làm thêm các đồ dùng, đồ chơi sáng tạo, hướng dẫn trẻ cùng làm ra các nhân vật, các mô hình đơn giản để cô trò cùng nhau kể truyện diễn cảm, để trẻ hứng thú với câu chuyện mà nhân vật là do chính trẻ làm ra.
Đặc biệt tôi nhận thấy việc thiết kế giáo án điện tử powerpoint thực sự là việc làm cần thiết trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Những hình ảnh động sắc nét, những âm thanh vui nhộn, những trò chơi hấp dẫn mà cô giáo xây dựng trên bài giảng điện tử không chỉ giúp cô giáo không phải chuẩn bị nhiều đồ dùng mà còn giúp trẻ hứng thú hơn với hoạt động.
5.2 Đối với trẻ:
 Qua các biện pháp giúp trẻ rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm mà tôi thực hiện tôi thấy trẻ thích tham gia các hoạt động mà cô tổ chức và hứng thú với tiết kể chuyện hơn.
Cụ thể sau thời gian thực hiện các biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ sự tiến bộ của trẻ đã đạt được kết quả sau:
Bảng so sánh kết quả chất lượng trên trẻ sau khi thực hiện đề tài:
TT
Nội dung
Kết quả
So sánh
Trước khi thực hiện đề tài
Sau khi thực hiện đề tài
Số trẻ
Tỷ lệ (%)
Số trẻ
Tỷ lệ (%)
Tăng
Giảm
11
Trẻ hiểu nội dung câu chuyện
15/34
44,1
32/34
94,1
50%
22
Số trẻ thuộc truyện nhưng chưa biết thể hiện
12/34
35,3
2/34
5,9
29,4%
33
Số trẻ thuộc vài đoạn chuyện
15/34
44,1
2/34
5,9
38,2%
44
Trẻ nhút nhát không tự tin
14/34
41,1
2/34
5,9
35,2%
5
5
Trẻ có kỹ năng kể chuyện diễn cảm
4/34
11,8
26/34
74,4
64,6%
66
Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động
18/34
52,9
33/34
97
41,1%
77
Trẻ nói ngọng, diễn đạt câu chưa mạch lạc
20/34
59
2/34
5,9
53,1%
Theo bảng so sánh kết quả khảo sát từ trước và sau khi thực hiện đề tài ta có thể thấy rõ tỷ lệ trẻ hứng thú, hiểu nội dung của các tác phẩm văn học đã tăng lên rõ rệt. Tỷ lệ trẻ kể lại được truyện cũng đã tăng lên. Đặc biệt việc kể chuyện diễn cảm là rất khó, đòi hỏi trẻ phải rất chú ý và rất sáng tạo thì mới có thể làm được nhưng tỷ lệ trẻ kể chuyện diễn cảm cũng đã tăng lên. Điều này chứng tỏ các biện pháp giúp trẻ có kỹ năng kể chuyện diễn cảm mà cô thực hiện đã đem lại hiệu quả cao.
Theo bảng so sánh kết quả trước và sau khi thực hiện đề tài thì đây là thành quả to lớn của đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi” mà tôi đã thực hiện.
5.3 Đối với phụ huynh học sinh
Phụ huynh đã có sự quan tâm và phối kết hợp tốt với giáo viên trong việc rèn trẻ có tính mạnh dạn tự tin, có kỹ năng trong hoạt động kể chuyện diễn cảm, Thuộc các nội dung câu chuyện, biết đóng vai làm các nhân vật trong chuyện hứng thú và yêu thích kể chuyện diễn cảm. 
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1. Kết luận:
Việc dạy trẻ có kỹ năng kể chuyện diễn cảm là một việc làm rất thiết thực, góp phần không nhỏ vào việc phát triển ngôn ngữ và nhân cách con người cho trẻ. Tạo tiền đề tốt cho việc học tập sau này. Thấy được tầm quan trọng trong việc kể chuyện diễn cảm, tôi đã tìm tòi nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi’’ đã tích cực học hỏi, áp dụng dạy trẻ kể chuyện theo hướng đổi mới và thông qua các hoạt động, có sự kết hợp cùng các bậc phụ huynh, rèn trẻ cá biệt để đi đến thành công trong đề tài này.
Để rèn trẻ có giọng kể diễn cảm là. Cô giáo cần phải áp dụng các biện pháp thật linh hoạt và hữu ích. Không những thế, cô giáo và cha mẹ phải là tấm gương sáng, phải có chất giọng tốt để trẻ noi theo, luôn gần gũi với trẻ và dùng tình cảm của mình để lưu ý đến từng cá nhân nhưng không giáo dục rập khuôn, máy móc.
2. Bài học kinh nghiệm:
Qua một năm thử nghiệm và nghiên cứu đề tài này tôi rút ra cho mình một số bài học kinh nghiệm như sau:
- Muốn dạy trẻ kể chuyện diễn cảm thì phải đảm bảo yêu cầu về cơ sở vật chất, sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường.
- Thường xuyên giữ mối quan hệ mật thiết giữa nhà trường và gia đình để nắm bắt tình hình, nhu cầu, nguyện vọng của trẻ
- Giáo viên phải quan tâm tới từng cá nhân trẻ để có biện pháp hướng dẫn, động viên trẻ kịp thời.
- Người giáo viên mẫu giáo ngoài lòng yêu nghề mến trẻ phải có năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn, phải luôn học hỏi và có biện pháp mới, sáng tạo để giảng dạy và chăm sóc trẻ.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã áp dụng thành công “Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện diễn cảm cho trẻ 5 - 6 tuổi’’.
Qua đề tài này, tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ, ủng hộ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của Ban Giám Hiệu nhà trường, đã đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi và rút kinh nghiệm, góp ý cho tôi trong suốt thời gian tôi nghiên cứu và áp dụng đề tài này.
3. Những kiến nghị và đề xuất sau quá trình thực hiện đề tài 
- Kính đề nghị phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông mở lớp tập huấn cho giáo viên về các giờ dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
- Mở các lớp bồi dưỡng nâng cao về chuyên môn cho giáo viên góp phần đổi mới phương pháp dạy học. 
- Kính mong hội đồng sư phạm và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho tôi để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Phương pháp tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non.Nhà xuất bản giáo dục việt Nam
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 5-6 tuổi.Nhà xuất bản Hà nội
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II, III : Của vụ giáo dục Mầm non.
- Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH.Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
- Các cuốn tạp chí giáo dục mầm non.
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 
Hà Đông, ngày 10 tháng 4 năm 2017