Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học

 tự câu chuyện và kể lại truyện theo cách của trẻ....Tôi luôn chú ý và giúp trẻ có thể kể chuyện sáng tạo theo trình tự nội dung câu chuyện để làm giàu vốn từ cho trẻ
Trẻ làm quen với nhân vật trong truyện
HĐG: Trẻ tô màu nhân vật.
Trong giờ hoạt động chiều tôi thường xuyên chia nhóm trẻ cho trẻ lựa chọn nhóm chơi và với mỗi nhóm tôi thường tổ chức 1 hoạt động để trẻ có cơ hội chơi mà học. Đối với góc văn học tôi thường xuyên tổ chức các hoạt động kể chuyện, đọc thơ mới cho trẻ nghe để chuẩn bị cho hoạt động gần nhất hoặc là các bài thơ câu chuyện có trong chủ đề mà không có cơ hội xây dựng vào kế hoạch hoạt động học LQVH vì một tuần chỉ có 1 buổi nên không thể xây dựng được số luợng phong phú được. Khi trẻ đã nhớ nội dung của bài thơ, câu chuyện tôi lại tiếp tục cho trẻ đi sâu hơn vào lời thơ,câu thoại và dần dần cho trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện sáng tạo theo ý của trẻ.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động chiều tôi kể chuyện “Tấm Cám” với hình ảnh cô tấm và dì nghẻ cho trẻ nghe. Tôi đã dùng các con rối tay để kể với những hành động ngộ nghĩnh của các nhân vật trong câu chuyện mà trẻ vô cùng thích thú và nội dung câu chuyện đi rất sâu và tâm trí chủa trẻ.
 Cô kể chuyện theo nhóm cho trẻ trong giờ hoạt động chiều
4.4. Lồng ghép các môn học khác khi cho trẻ LQTPVH
Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn đã làm rung động người nghe, nhưng biết tích hợp các môn học khác thì còn hay hơn vì nó làm thay đổi không khí, làm thay đổi trạng thái khi kể chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại,những câu đố, những bài đồng dao, ca dao hay một số trò chơi xen lẫn.
Ví dụ: Bài thơ “Rong và cá”, “Mèo đi câu cá ”, “Ăn quả ”hoặc cho trẻ đọc thuộc các câu đố về con chim gõ kiến , mèo, lợn, cá, gàhay một số bài đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi quán”
Âm nhạc là môn bổ trợ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dễ gây ấn tượng cho người xem, vì thế tôi cho trẻ hát thuộc các bài hát: “ Gà trống mèo con và cún con”, “Năm ngón tay ngoan”, “đố bạn”, “Trời nắng trời mưa”giúp trẻ khi kể chuyện về con vật nào trẻ có thể hát về các con vật đó phù hợp với nội dung câu chuyện.
Trò chơi chuyển tiếp giữa các lần kể hay thay cho phần củng cố câu chuyện mà các tiết dạy thường áp dụng. Tôi cho trẻ chơi một số trò chơi ở dạng động như trò chơi: Mèo và chim sẻ, gà gáy vịt kêu, trời nắng trời mưa, cáo và thỏ
Ngoài ra trong khi đàm thoại nội dung tôi cho trẻ đóng vai nhân vật làm động tác giống nhân vật trong bài thơ hay câu chuyện giúp trẻ hứng thú tham gia tìm hiểu nội dung không nhàm chán. 
VD: Trong bài thơ “Rong và cá” khi hỏi đến cô rong tôi cho trẻ đứng dậy múa lượn cùng cô rong xinh đẹp,khi hỏi về chú cá vàng thì cho trẻ đóng làm chú cá bơi bơi quanh cô rong. Cuối bài, tôi cho trẻ trai đóng làm cá và trẻ gái đóng làm cô rong múa lượn và bơi bơi quanh nhau thật vui vẻ.Qua đó tôi giáo dục trẻ chơi đoàn kết với các bạn.
 Với bài thơ “ Giữa vòng gió thơm” Tôi cho trẻ chơi trò chơi làm quạt tặng bà! cách chơi: Chia trẻ làm 2 đội chơi trẻ ngôi trang trí làm quạt tặng thời gian là một bản nhạc . Sau đó tôi cho cả 2 đội đọc diễn cảm lại bài thơ theo sân khấu vừa tạo được sự hứng thú trong học bài mà trẻ rất thích. 
Việc tích hợp các môn học khác, các trò chơi vào cho trẻ kể chuyện sáng tạo là việc cung cấp thêm một số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động hơn. Ở lứa tuổi này tâm lý của trẻ thường mau nhớ chóng quên. Vì vậy vào giờ đón trả trẻ tôi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức mới và củng cố kiến thức cũ. Đây là hình thức cho trẻ trải nghiệm những gì mình có sẵn và học tập ở cô và bạn, trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn.
Việc tích hợp các môn học khác cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực nhất và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ nhất.
4.5. Tạo môi trường hoạt động cho trẻ ôn lại TPVH
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi mới hiện nay, nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất cao. Tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các học cụ, đội hình để tạo môi trường học tốt và thoải mái cho trẻ .Vì thế ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách đưa hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số bộ truyện tranh ngoài chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày. Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường trong không gian to đã giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo luận, bàn bạc về câu chuyện đó.Tôi cùng trẻ tự làm truyện tranh trong các hoạt động góc và hoạt động chiều,cô trò cùng nhau vẽ và tô màu các nhân vật hình ảnh trong câu chuyện,bài thơ rồi đóng quyển treo lên góc tranh truyện để lần hoạt động sau trẻ sẽ lấy ra và tự đọc theo tranh. Ngoài việc tạo những bức tranh trên mảng tường, những tập truyện tranh chữ to tôi còn đi sâu làm một số đồ dung trực quan cho trẻ hoạt động như: một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận dụng những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh.
Trẻ cùng cô làm tranh truyện.
Điều đặc biệt hơn nữa tôi đầu tư suy nghĩ và làm ra các loại rối tay cho trẻ hoạt động. Thực tế tôi nhận thấy đồ dung làm bằng rối tay hầu như ở các lớp không có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơiđể làm mặt con rối sau đó dùng vải hoặc len móc làm váy, thân tay để khi trẻ sử dụng không bị thô và cứng. Các khuôn mặt có thể thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể.
Qua cách nghĩ và làm như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ chủng loại về đồ dung trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động .
Góc văn học của bé.
Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối mô hình... để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩmvăn học đó là một cách tốt nhất.
Ngoài ra trong giờ hoạt động ngoài trời cô và trẻ cùng ra quan sát vườn hoa trong trường cô đọc bài thơ “Bó Hoa Tặng Cô” cho trẻ nghe sau đó cô đặt câu hỏi cho trẻ trả lời nhằm mở rộng vốn từ và câu nói mạch lạc cho trẻ,với những trẻ yếu tôi luôn đặt câu hỏi gợi mở khuyến khích trẻ trả lời,thường xuyên khen gợi động viên trẻ kịp thời để trẻ mạnh dạn hơn khi giao tiếp.Hình thức này đã giúp trẻ em có ý thức thi đua để đạt kết quả tốt.
Trẻ đọc bài thơ bó hoa tặng cô( Trong giờ hoạt động ngoài trời)
 Bên cạnh một môi trường hoạt động với đầy đủ các loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, thu hút sự hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo của trẻ thì chúng ta còn phải dạy trẻ cách sử dụng từ ngữ phù hợp với đồ dùng và hoàn cảnh
 Khi dạy trẻ tôi đã chuẩn bị cho trẻ những tập truyện tranh sưu tầm bằng cách đọc kể cho trẻ nghe ở các giờ đón, giờ trả trẻ và giờ chơi hàng ngày. Đây là hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, là cơ hội cung cấp thêm những từ mới cho trẻ. Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại giữa cô và trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện một cách chính xác và nói lên ý tưởng của mình qua sự nhận thức.Tôi kể chuyện cho trẻ theo từng nhóm, theo thời gian thực hiện một tuần hoặc hai tuần, kết hợp lồng ghép các môn học khác, các trò chơi để củng cố và khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ.Nhằm đánh giá trẻ sâu sát hơn để có những biện pháp giáo dục phù hợp với khă năng của từng trẻ . Qua cách dạy trẻ tôi đã tiến hành tổ chức một giờ hoạt động có chủ đích kể chuyện cho trẻ nghe.
Đề tài: Truyện “Ba cô gái ” ( loại tiết dạy trẻ đóng kịch)
-Bước 1: cho trẻ xem 1 đoạn kịch rồi đoán tên câu truyện
- Bước 2: Giới thiệu tên câu truyện 
+ Kể diễn cảm câu truyện ( theo mô hình rối)
+ Đàm thoại với trẻ về tên và tính cách của mỗi nhân vật, lời thoại của các nhân vật đó
- Bước 3: Cho trẻ tập kể lại truyện theo sự hướng dẫn của cô:Cô là người dẫn chuyện và cho trẻ đóng làm các nhân vật tromg câu chuyện.
- Bước 4: Tôi cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo trí nhớ của và ngôn ngữ của trẻ. Nếu cần cô co thể gợi ý về nội dung.
Trẻ đóng kịch truyện: Ba cô gái
Qua cách làm này, bước đầu tôi đã thành công trong việc thực hiện dạy trẻ nói đủ câu và dùng tính từ để nhận xét cho các nhân vật trong câu chuyện, giúp trẻ linh hoạt sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với ngôn ngữ nói rõ ràng mạch lạc.
4.6. Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi, ôn luyện thông qua lễ hội .
Ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ ổn định, thông qua cách hoạt động tổ chức ngày lễ hội tổ chức cho trẻ hoạt động đọc thơ, kể chuyện , đóng kịch, theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà100% trẻ được tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với bộ môn làm quen với văn học. 
Trong giờ hoạt động nêu gương hàng ngày tôi có thể cho trẻ lên hát, đọc thơ, kể truyện sáng tạo,..khi trẻ hoàn thành phàn thể hiện tôi luôn tuyên dương khích lệ trẻ để trẻ thấy vui vẻ và có tinh thần tập đọc kể hơn yêu văn học hơn nữa.để có thể được khen trong các buổi tiếp theo.
Khi tổ chức sự kiện trong tháng tôi cũng có những phần thi tài năng nhí: Trẻ có thể hát, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch,và kèm theo là những phần thưởng nhỏ xinh và rất đáng yêu: Gấu bông, chiếc nơ, truyện tranh,trẻ rất thích thú 
Ví dụ: Ngày hội 8-3 trẻ kể về em bé quàng khăn đỏ” hay ngày tết 1-6 kể về Bác Hồ với thiếu nhi , hay ngày 22-12 trẻ kể chuyện sáng tạo về chú bộ đội , hoặc hội thi bé kể chuyện giỏi.
Trước khi thực hiên các sự kiện thì tôi trao đổi với phụ huynh về đề tài để nhờ các bậc phụ huynh về nhà hướng dẫn và giúp đỡ trẻ tạo ra sản phẩm đi dự thi.Vì vậy mà việc kết hợp với phụ hunh là một biện pháp vô cùng quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.
4.7. Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh.
Ở lứa tuổi này môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một biện pháp không thể thiếu. 
Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi nêu tầm quan trọng của lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh qua các biểu bảng nêu lên nội dung về chủ điểm, về các câu chuyện, bài thơ mà tháng này trẻ được làm quen. Nhờ đó về nhà phụ huynh có thể cho trẻ làm quen trước hoặc ôn lại cùng trẻ giúp trẻ hiểu nội dung và nhớ lời thoại sâu hơn.Khi phụ huynh tiếp cận với việc giáo dục trẻ cùng cô thì phụ huynh thấy rõ được sự phát triển ngôn ngữ của trẻ như thế nào và có biện pháp kích thích sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại gia đình.
VD: Cô trao đổi với phụ huynh về những câu chuyện sáng tạo trẻ đã kể, yêu cầu phụ huynh về nhà cho trẻ kể lại câu chuyện đó hoặc kích thích trẻ kể các câu chuyện khác. Như vậy ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú và đa dạng.
Trao đổi với phụ huynh về câu chuyện trẻ vừa tập kể.
Trường mầm non tôi công tác đồ dùng đồ chơi được cấp phát tương đối đầy đủ cho các hoạt động của trẻ khi ở trường. Tuy nhiên thì tâm lý trẻ con thì “Cả thèm chóng chán”, hễ thấy đồ chơi mới là rất thích nhưng chỉ chơi đến lần thứ 3 thôi thi đồ chơi ấy đã quá cũ với trẻ rồi và trẻ sẽ không còn hứng thú để tham gia vào hoạt động nữa. Đó là lý do mà tôi luôn huy động phụ huynh đóng góp và thu thập những nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm như báo hoạ mi, vải vụn, len vụn, các vỏ hộp, mút xốp để tôi làm các tranh truyện, rối, mô hình sa bàn cho trẻ có thêm đồ dùng mới lạ để hoạt động. Tôi luôn bổ sung thay thế thường xuyên các đồ dùng trong các góc chơi đặc biệt là góc văn học để trẻ luôn hứng thú trong các giờ hoạt động : Hoạt động góc, chiều,.. 
Với tôi công tác tuyên truyền với phụ huynh là một việc làm rất quan trọng,ý nghĩa trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
4.8. Biện pháp khích lệ tuyên dương
 Hiểu được tâm lý của trẻ luôn muốn được khen gợi nên tôi thường xuyên cho trẻ có cơ hội được thể hiện khả năng của mình thông qua việc trả lời các câu hỏi, tôi thường dùng các câu hỏi mở cho trẻ tư duy và sắp xếp từ ngữ để diễn đạt ý của mình. Khi trẻ trả lời được thì tuyên dương khen trẻ để trẻ cảm thấy mình thật sự có khả năng và lần sau lại tiếp tục phát biểu ý kiến,con với những trẻ yếu hơn thì tôi đã dùng các câu hỏi mở gần với câu trả lời hơn để trẻ vẫn có thể trả lời và được khen như các bạn khác như vậy sẽ giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn khi diễn đạt câu. Khi trẻ trả lời tôi đi sâu vào việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp,đủ câu đủ ý và thói quen thưa gửi lễ phép. Muốn trẻ mạnh dạn tự tin để có thể làm được những việc đó thì không thể không động viên khuyên khích trẻ.
Cá nhân trẻ đọc thơ “ Hoa kết trái”
Thông qua việc tuyên dương khích lệ trẻ tôi đã thu được những kết quả rất tích cực: Trẻ mạnh dạn tự tin khi giao tiếp, trong các hoạt động học và chơi trẻ luôn tích cực trả lời các câu hỏi làm cho các hoạt động luôn sôi nổi và đạt kết quả giáo dục cao.
5 . Kết quả đạt được sau khi thực hiện đề tài:
5.1. Kết quả đạt được:
Sau khi thực hiện các biện pháp tôi đã thu được một số kết quả sau:
*Đối với bản thân:
-Tôi thấy mình đã nâng cao được phong cách nghệ thuật lên lớp,giọng kể được trau dồi diễn cảm, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học.
-Tôi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, sưu tầm được nhiều truyện tranh, học thuộc nhiều truyện ngoài chương trình.
- Tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt ở các góc, đặc biệt là góc văn học.
- Tôi đã tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo ra nhiều loại rối phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu quả trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.
- Qua các tiết dự giờ , thao giảng ở trường tôi luôn được xếp loại tốt.
* Đối với trẻ
Kết quả số liệu cụ thể	
a, Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài: 
Thể loại
Khảo sát đầu năm
Đạt
Thơ
-Hứng thú: 12/36 trẻ
- Hiểu nội dung: 10/36 trẻ
- Thuộc tác phẩm: 11/36 trẻ
- Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng: 7/36 trẻ
- Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: 5/36 trẻ
33 %
28%
31%
19 %
14 %
Truyện
-Hứng thú: 15/36 trẻ
- Hiểu nội dung:9/36 trẻ
- Trả lời câu hỏi rõ ràng: 6/36 trẻ
- Biết kể chuyện theo tranh thể hiện giọng điệu các nhân vật khác nhau: 4/36
42%
25%
17%
11%
b, Số liệu điều tra sau khi thực hiện đề tài: 
Môn
Khảo sát cuối năm
Đạt
Thơ
- Hứng thú: 36/36 trẻ
- Hiểu nội dung: 35/36 trẻ
- Thuộc tác phẩm: 36/36 trẻ
- Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng mạch lạc: 33/36 trẻ
- Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: 32/36 trẻ
100%
97%
100%
92 %
89 %
Truyện
-Hứng thú: 36/36 trẻ
- Hiểu nội dung 35/36 trẻ
- Trẻ trả lời rõ ràng mạch lạc : 35/36 trẻ
- Trẻ biết kể chuyện theo tranh và thể hiện được giọng kể các nhân vật khác nhau: 35/36
100%
97 %
97%
97%
So sánh số liệu theo từng tiêu chí, tôi thấy kết quả thật đáng mừng, số trẻ đạt trong các tiêu chí tăng lên rõ rệt.
- Trẻ hứng thú: Tăng 62 -67 %
- Trẻ hiểu nội dung: Tăng 69 - 72 %
- Trẻ thuộc tác phẩm: Tăng 69- 80 %
- Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng mạch lạc: Tăng 73 %
- Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: Tăng 75%
- Trẻ biết kể chuyện theo tranh và thể hiện được giọng kể các nhân vật khác nhau: Tăng 78%
* Về đồ dùng trực quan
- Xây dựng một góc tranh truyện của cô của trẻ đa dạng, phong phú.
- Làm 30 bộ truyện tranh chữ to.
- Sưu tầm rất nhiều tranh ảnh theo từng chủ điểm cho trẻ kể chuyện.
- Làm 20 con rối dẹt, 30 con rối tay cho trẻ hoạt động ở mỗi chủ điểm.
- Làm 20 con rối tay cho cô hoạt động.
- Có một bảng gài và một bảng dính cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo.
- Một sân khấu rối, sa bàn cho cô và trẻ kể chuyện sáng tạo. 
* Về phụ huynh:
- Nhận thức rõ được tầm quan trọng của thơ truyện đặc biệt là kể chuyện và dạy trẻ kể chuyện trong sự phát triển nôn ngữ cho trẻ. Thường xuyên sưu tầm và cho con mình tiếp xúc với văn học qua việc đọc cho con nghe, kể chuyện trước khi cho con ngủ ở nhà,
- Có ý thức cho trẻ đi học đều hơn so với đầu năm.
- Nhiệt tình hưởng ứng, ủng hộ các nguyên vật liệu cho lớp để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
Phần III:Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc việc cho trẻ LQTPVH để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tôi đã rút ra nhưng bài học kinh nghiệm sau:
1 - Cô giáo phải đi sâu nghiên cứu để tạo ra được môi trường tốt cho trẻ hoạt động một cách tích cực nhất, biết tạo cảm xúc cho trẻ khi kể chuyện,đọc thơ cho trẻ nghe.
- Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trò chuyện hoặc tóm tắt ngắn gọn những điều vừa trò chuyện.
3 - Khuyến khích trẻ nói những ý nghĩ của trẻ qua nội dung hay chủ điểm nào đó nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý.
4 - Cho trẻ tham quan, hướng dẫn từ quan sát sự vật, hiện tượng nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ; kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu bản chất của sự vật, hiện tượng và nói lên nhận xét của mình.
5 - Mở rộng vốn từ cho trẻ và khuyến khích trẻ sử dụng vốn từ trẻ học được trong các hoạt động khác nhau, đặc biệt qua các trò chơi ngôn ngữ, trò chuyện, đàm thoại giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ.
2.Khuyến nghị
- Kiến nghị với nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên được thăm quan học tập các trường bạn,huyện bạn để giáo viên hiểu biết thêm và nắm chắc chuyên môn về những kiến thức, kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ , và giúp giáo viên học hỏi được thêm niều về các biện pháp tạo môi trường lớp học của các trường bạn đạt kết quả cao.
- Đối với các cấp cần chú trọng quan tâm hơn nữa đến cấp học mầm non.
Trên đây là một số biện pháp thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi về “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6tuổi thông qua hoạt động LQTPVH” trong năm học 2017-2018 tại trường mầm non tôi công tác, kính mong sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học để bản thân tôi có nhiều kinh nghiệm hơn.
Tôi xin chân thành cám ơn ! 
XÁC NHẬN 
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
......., ngày... tháng ... năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Ngày..thángnăm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG
Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
NGHÀNH GIÁO DỤC
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 
Ngày.thángnăm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG