Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh Lớp 4

a toàn xã hội đối với thế hệ trẻ, mầm non tương lai của đất nước. Vì vậy, trong quá trình làm công tác của nhiệm của mình, tôi luôn ý thức được sự cần thiết và tầm quan trọng trong mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn và gia đình học sinh với các tổ chức đoàn thể trong xã hội là rất cần thiết. Bên cạnh việc giữ vững mối quan hệ với giáo viên bộ môn thì việc hình thành nhân cách cho các em không thể không có vai trò của phụ huynh học sinh tham gia. Hằng ngày ngoài thời gian các em đến trường, số thời gian còn lại hầu như các em không có sự kiểm soát của thầy cô giáo, của nhà trường mà các em ở trong sự kiểm soát của gia đình và xã hội. Vì vậy giáo dục phẩm chất cho các em cần phải có sự phối hợp chặt chẽ của phụ huynh. 
Tuy nhiên, trong thực tế tiếp xúc với các bậc phụ huynh, tôi nhận thấy rõ một điều là: Không phải quý vị phụ huynh nào cũng nhiệt tình, tận tâm với công việc phối hợp này, họ có đủ muôn vàn lí do để “xin lỗi “hoặc “phó thác” cho giáo viên chủ nhiệm với phương châm: “Trăm sự nhờ thầy cô giúp đỡ”. Bên cạnh đó, theo như tìm hiểu, lớp tôi chủ nhiệm có nhiều học sinh sống với ông bà, bố mẹ đi làm ăn xa; hoặc nếu có sống với bố mẹ thì bố mẹ cũng đi làm việc từ sáng đến tối. Thời gian chăm con, quan tâm, kèm cặp việc học của con cái là hoàn toàn không có. Thêm vào đó, phụ huynh học sinh đa số làm nghề nông. Kiến thức văn hóa còn hạn chế. Do đó, việc bày vẽ cho con em gặp nhiều khó khăn. Vì vậy mà đa phần học sinh có sai phạm đều do giáo viên chủ nhiệm phát hiện rồi tìm cách tháo gở chứ không phải do gia đình nhận biết để nhờ nhà trường quan tâm giúp đỡ cùng giáo dục con em mình. Đây cũng là một khó khăn lớn mà chúng ta phải luôn trăn trở để tìm giải pháp khắc phục tốt nhất nhằm nâng cao không ngừng chất lương toàn diện cho các em học sinh.
Việc phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh nhằm mục đích cùng chăm lo giáo dục học sinh chưa ngoan về đạo đức, chưa ngoan về học tập. Đặc biệt đối với diện học sinh chưa ngoan, mối quan hệ này lại cần thiết hơn bao giờ hết.
Ở lớp 4C do tôi chủ nhiệm, có một số trường hợp nổi trội sau:
1. Em Nguyễn Hải Sơn như đã nói ở trên.
2. Em Bùi Thanh Hải: năng lực tiếp thu chậm, học chậm. Qua quan sát cùng với phản hồi từ phía học sinh, tôi biết em Hải thường xuyên nói tục, chửi thề gây mất đoàn kết cùng các bạn. 
Tôi đã trao đổi với phụ huynh, đặc biệt chú ý đến lời ăn tiếng nói, cách cư xử ở lớp cũng như ở nhà và môi trường xung quanh của em, phát hiện và điều chỉnh những lời nói mất văn hóa, những cử chỉ chưa đúng mực. Đồng thời thực hiện biện pháp phê bình trước lớp. Bên cạnh đó, quan tâm đến việc học của em. Tôi phân công em Nguyễn Thị Quỳnh Như – CTHĐTQ kèm cặp, giúp đỡ Hải trong việc học ở lớp cũng như ở nhà. Nhờ đó, em có nhiều biểu hiện tiến bộ trong học tập, giao tiếp, cư xử hòa đồng hơn.
3. Em Phan Thị Thương: hoàn cảnh gia đình khó khăn, thường xuyên đau ốm nên hay nghỉ học. Do đó, mặc dù rất chăm học nhưng do nghỉ học nhiểu nên vẫn bị hỏng kiến thức.
Đối với trường hợp của em Thương, do điều kiện sức khỏe nên đi học chư chuyên cần. Do đó, sau khi em nghỉ ốm, tôi dành thời gian đầu giờ, cuối buổi, ra chơi để phụ đạo kiến thức cho em. Đồng thời, trao đổi với mẹ của em, nên dành thời gian ở nhà cho em học bài. Bên cạnh đó, vào các ngày thứ bảy, chủ nhật, tôi phân công em Trần Nguyễn Khánh Huy ở gần nhà kèm cặp việc học cho bạn. Nhờ bù đắp kiến thức bị hỏng kịp thời nên em theo kịp bài, năng lực tiếp thu, vận dụng cũng thành thạo hơn. Với tinh thần đoàn kết, quan tâm, giúp đỡ bạn gặp hoàn cảnh khó khăn; các bạn trong lớp thường xuyên quan tâm, hỏi han, động viên tinh thần, thỉnh thoảng còn luân phiên nhau đưa đón bạn đến trường nên bản thân em Thương cũng tự nỗ lực cố gắng rất nhiều. Có hôm bị ốm nghỉ học nhưng hôm sau đến lớp em vẫn hoàn thành tốt các bài tập, tiếp thu và vận dụng được kiến thức.
Hay một số trường hợp khác như em Bùi Thị Ngọc Anh, Nguyễn Thị Thu Nguyệt Về nhà không học bài, không làm bài tập. Đến lớp cô giáo kiểm tra, lúc thì bảo em về nhà bận giúp mẹ làm việc nhà, khi khác lại nói em quên vở ở nhà Tôi trực tiếp gọi điện thoại, về nhà trao đổi với phụ huynh và nhận được phản hồi. Về nhà bố mẹ nhắc làm bài thì các con bảo cô giáo không giao bài về nhà, nhắc học bài thì lại bảo là học xong rồi, bố mẹ làm gì mà cứ bắt học mãi thế. Sau khi nghe phản ánh từ cô giáo, phụ huynh quan tâm đến việc học của con em hơn. Hằng ngày phụ huynh gọi điện thoại cho tôi, hỏi hôm nay con học những bài gì để nhắc nhở, kèm cặp các con học. Nhờ giữ liên lạc thường xuyên nên các em không còn dám nói dối nữa. Các em được bố mẹ, anh chị bảo ban trong học tập nên học hành cũng tiến bộ lên nhiều. 
Bên cạnh đó, trong nhà trường học sinh thường mắc những sai lệch mà chúng ta cùng với phụ huynh phải lo toan cần giáo dục. Theo tôi các em thường có những biểu hiện sau:
Ý thức tự giác học tập chưa cao.
Không học bài, làm bài trước khi đến lớp.
Nói chuyện trong giờ học.
Thiếu trung thực, vô lễ với mọi người.
Gây gỗ đánh nhau, nói tục, nói dối.
Gian dối trong học tập (kiểm tra thi cử...)
Làm ô nhiễm môi trường, bỏ học đi chơi điện tử...
Vì vậy ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu kỹ học sinh lớp của mình thông qua thầy cô dạy lớp trước, tìm hiểu qua học sinh để báo phụ huynh biết ngay buổi họp phụ huynh đầu tiên tất cả những sai lệch, những biểu hiện tiêu cực mà học sinh dễ mắc phải để họ soi vào con em mình mà có giải pháp kịp thời ngăn chặn, sửa chữa.
Học sinh có “vấn đề” về phẩm chất thì trách nhiệm trước tiên theo tôi nghĩ là của gia đình và giáo viên chủ nhiệm. Không nên đổ lỗi cho nhà trường quản lí lỏng lẻo về nội qui trường học hoặc thực hiện kỉ luật không nghiêm... Và ngược lại có một sự chuyển biến tốt ở một lớp học nào đó về đạo đức và học lực nên đánh giá công đầu thuộc về gia đình và giáo viên chủ nhiệm lớp.
Một biện pháp lớn nữa mà bất kỳ một giáo viên nào muốn làm tốt công tác giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp của mình là phải coi trọng và biết kết hợp chặt chẽ với tổ chức Đội trong nhà trường để quản lý và giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên TPT Đội trong việc quản lí học sinh thực hiện tốt nội quy của lớp, của trường; chấp hành nghiêm túc các quy định của người học sinh; thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy; đặc biệt cần chú trọng đến việc nêu “gương tốt” (Ví dụ: giúp đỡ bạn cùng tiến bộ, nhặt được của rơi trả lại cho người đánh mất, giữ gìn và bảo vệ môi trường, làm kế hoạch nhỏ), “gương xấu” điển hình (Ví dụ: gây gổ đánh đập nhau, ăn cắp vặt, vi phạm luật giao thông, xả rác không đúng quy định) để vừa có tác dụng làm gương cho học sinh noi theo vừa răn đe, giáo dục các em. 
Biện pháp 4: Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua các hoạt động Đội trong và ngoài nhà trường
Như chúng ta đã biết, "Đội là nòng cốt trong các phong trào thiếu nhi, là lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, là lực lượng dự bị của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh”.
Đây là tổ chức chuyên về mảng giáo dục phẩm chất học sinh. Tổ chức này có ban chỉ huy liên chi đội, có đội cờ đỏ thường xuyên theo dõi các hoạt động của toàn trường và từng lớp học, có một tổng phụ trách Đội chuyên trách tổ chức các hoạt động Đội và kịp thời xử lý những vi phạm của học sinh, hơn thế nữa có phong trào thi đua làm đòn bẩy nên thường các biện pháp luôn đạt hiệu quả giáo dục cao.
Một số giáo viên chủ nhiệm lớp ngại trong việc khai báo những sai phạm của học sinh lớp mình vì sợ ảnh hưởng đến kết quả thi đua của lớp, nhưng với tôi việc kết hợp với tổ chức Đội là một biện pháp giáo dục có hiệu quả rất cao trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
- Đối với đội cờ đỏ: tôi yêu cầu các em ghi lại tên của tất cả những em vi phạm - có như vậy thì tôi mới kịp thời có được thông tin và xử lý dứt điểm những vi phạm.
- Đối với các em ban chỉ huy liên chi đội - đội phát thanh măng non: Tôi thường xuyên cung cấp những cá nhân điển hình của lớp đưa vào các bản tin hằng ngày để tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần các em.
- Với tổng phụ trách Đội: tôi thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ. Tôi thường xuyên kết hợp các biện pháp giáo dục theo kiểu vừa đấm vừa xoa: đối với những đối tượng học sinh cá biệt tôi sử dụng biện pháp cứng rắn bên cạnh đó tôi nhờ tổng phụ trách đội động viên, những em tôi dùng biện pháp mềm mỏng thuyết phục tôi lại nhờ TPT Đội có biện pháp cứng rắn hơn, cũng có lúc kết hợp cả hai cùng chung biện pháp, ở những lúc này thì chúng tôi kết hợp chặt chẽ hơn về khâu theo dõi và các luồng thông tin về đối tượng học sinh vi phạm.
- Đề nghị TPT Đội tham mưu với chính quyền địa phương phối hợp tổ chức giáo dục các đối tượng học sinh có những hành động sai lệch: trộm cắp vặt, nghiện game, nghiện Internet, gây gổ, đánh nhau...
Tổ chức Đội trong nhà trường là một tổ chức quần chúng rộng rãi tập hợp tất cả các em học sinh ở độ tuổi thiếu niên, nhi đồng ưu tú. Vì thế, nhu cầu mở rộng phạm vi, môi trường hoạt động tập thể đa dạng hơn, phong phú hơn và sinh động lý thú hơn là rất cần thiết. Tổ chức Đội với những hoạt động bổ ích đã thực sự đáp ứng được nhu cầu chính đáng đó của các em. Với các chủ đề, chủ điểm thi đua phù hợp với lứa tuổi, sinh động và hấp dẫn cho các em, phong trào hoạt động Đội trong và ngoài nhà trường đã thu hút và lôi cuốn các em một cách lành mạnh, có tác dụng tích cực cho việc hình thành nhân cách của các em. Chính vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải “trẻ hoá”, phải trở thành một người bạn lớn để cùng am hiểu tường tận về tổ chức Đội, cùng tham gia hoạt động vui chơi với các em, cùng hoà nhập để hiểu hơn tâm tư, tình cảm và nguyện vọng của các em và từ đó thông cảm hơn, yêu thương hơn, hiểu hơn và có trách nhiệm hơn với các em học sinh lớp mình phụ trách, mới thực sự trở thành người mẹ, người cha, người chị, người anh gần gũi thân thiết của các em để công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả hơn.
Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm có thể tham mưu cho TPT Đội. Hàng tháng liên đội phải tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống đạo đức thông qua các tiết sinh hoạt dưới cờ, các buổi sinh hoạt tập thể theo các chủ điểm; các hoạt động vui chơi nhằm thu hút các em tham gia và tạo luồng sinh khí mới trong học tập như: Hội khỏe phù đổng, mâm cỗ trung thu, hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, rung chuông vàng, tổ chức các trò chơi dân gian, các hoạt động thể thao, các hoạt động ngoại khoá khác. Qua đó, rèn luyện cho các em ý thức tự giác, chấp hành kỉ luật, tự chịu trách nhiệm về các việc làm, trung thực nhận lỗi, biết sửa lỗi khi làm sai, biết đoàn kết, nhường nhịn bạn bè 
Nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong nhà trường về vấn đề giáo dục phẩm chất cho học sinh. Cần ý thức được rằng việc giáo dục phẩm chất, rèn luyện tác phong cho học sinh để trở thành người tốt là nhiệm vụ của tất cả các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường chứ không phải của một ai. Mỗi cán bộ quản lí và giáo viên đều phải có trách nhiệm theo dõi, nhắc nhở, chấn chỉnh từng hành vi của học sinh, có trách nhiệm xử lí ngay lập tức khi có tình huống xảy ra.
Biện pháp 5: Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, lao động
Các hoạt động tập thể như sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể, hoạt động GDNGLL, lao động công ích, các hoạt động tình nghĩa, đều góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển phẩm chất cho học sinh. Đặc biệt, bắt đầu từ năm học 2016 – 2017 học sinh có thêm phân môn “Sống đẹp”. Trong đó đặc biệt chú trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức, các hành vi ứng xử, giao tiếp và rèn các kĩ năng sống cho học sinh. Do đó, giáo viên cần tận dụng tối đa hiệu quả của phân môn này để hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh bằng cách liên hệ thực tế.
Để giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, HĐNGLL, tôi luôn lồng ghép thông qua: kể chuyện tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, gương “người tốt, việc tốt”, tuyên dương những học sinh ngoan, chăm học, lễ phép; tuyên dương những hành động có ý nghĩa lớn: giúp đỡ bạn có hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ bạn tiến bộ trong học tập... Đặc biệt giáo viên cần chú trọng khâu rèn ý thức cho học sinh khi tham gia các hoạt động tập thể. Tính tích cực, tự giác; tinh thần đoàn kết, tự quản là những yêu cầu quan trọng hàng đầu. Đối với các tiết thực hành đạo đức, giáo viên nên cho học sinh sắm vai và xử lí tình huống. Trong HĐNGLL giáo viên cần chú trọng cho học sinh có điều kiện cọ xát thực tế để các em trang bị cho mình những kĩ năng sống cơ bản. Đồng thời có cơ hội thể hiện các kĩ năng đó. 
Ví dụ: Dạy bài “Khu dân cư”. Sau khi học xong giáo viên cùng học sinh liên hệ. Vậy các em làm cách nào để giữ gìn vệ sinh khu dân cư xanh, sạch, đẹp? Ý thức khi tham gia các hoạt động ra sao? Các em cư xử với mọi người ở khu dân cư mình đang sống như thế nào? (Cách cư xử với người già, người lớn tuổi, các em nhỏ, người có hoàn cảnh neo đơn). Đồng thời hình thành cho các em kĩ năng ứng phó và xử lí với tình huống xuất hiện người lạ ở khu dân cư, các tai nạn bất ngờ xảy ra ở khu dân cư
Như vậy, bằng cách lồng ghép giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt tập thể; ý thức tự quản, tự giác, mạnh dạn, tự tin của học sinh tiến bộ rõ rệt. Các em biết quan tâm, giúp đỡ nhau trong học tập và lao động. Sự giao khoán về chất lượng, thi đua giữa các nhóm, tổ trong tất cả mọi hoạt động đã giúp học sinh đoàn kết, tương trợ lẫn nhau cùng hoàn thành công việc. Chính những điều đó đã hình thành nên những nét tính cách tốt trong nhân cách của các em.
Biện pháp 6: Giáo dục phẩm chất cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi
Để làm được điều này đòi hỏi sự chung tay góp sức của toàn xã hội. Đến lớp có bạn bè và thầy cô giáo. Về nhà có cha mẹ. Tham gia các hoạt động đều có sự giám sát, nhắc nhở, kèm cặp, giúp đỡ của tất cả mọi người thì hành vi, giao tiếp, ứng xử của học sinh sẽ tiến bộ rõ rệt. Giáo viên cần mềm dẻo, linh hoạt, khôn khéo trong xử lí mọi tình huống. Cần phối hợp chặt chẽ với học sinh, HĐTQ, phụ huynh, ban đại diện CMHS, các tổ chức đoàn thể trong việc phát hiện những hành vi và biểu hiện sai trái; kịp thời điều chỉnh, giúp đỡ các em.
Không chỉ dừng lại ở khía cạnh giáo dục phẩm chất cho học sinh mọi lúc mọi nơi, giáo viên cần chú trọng, đẩy mạnh khâu động viên, khuyến khích học sinh bằng những lời nói, cử chỉ ân cần, tuyên dương học sinh có biểu hiện hành vi đạo đức tốt nhằm gây lan tỏa, nhân rộng các hành vi đạo đức tốt trong lớp, trong trường. Phân công học sinh theo dõi, kèm cặp, nhắc nhở bạn cũng có tác dụng rất tích cực.
Ví dụ: Có hôm học sinh phát hiện và báo cáo với tôi. Thưa cô, hôm qua bạn Tình không vâng lời cô. Về nhà mẹ nhắc học bài còn cãi lời mẹ đi chơi và nói tục nữa. Tôi gọi em Tình lên và phân tích: nói tục là mất văn hóa, vi phạm nội quy trường lớp. Không vâng lời cha mẹ, thầy cô là học sinh chưa ngoan, con chưa giỏi. Đứng trước các bạn trong lớp em tự nhận thấy hành động của mình là đúng hay sai? Em Tình mạnh dạn nhận lỗi cùng cô giáo và cả lớp, hứa sẽ cố gắng sữa chữa, không vi phạm nữa. Về nhà cũng sẽ xin lỗi mẹ để không làm mẹ buồn lòng. Qua thời gian theo dõi, em Lan ở cạnh nhà cho biết bạn Tình về nhà biết vâng lời mẹ, chăm chỉ học bài. Bài nào làm không được còn sang nhà bạn Lan nhờ bạn giải thích. Những lúc rảnh rỗi, bạn Tình còn biết giúp mẹ quét nhà, nhặt rau Kết quả học tập của em Tình tiến bộ, cách ứng xử cũng thân thiện hơn.
Nhờ thực hiện giáo dục phẩm chất cho học sinh mọi lúc mọi nơi mà hành vi đạo đức của học sinh lớp tôi ngày càng tiến bộ. Các em ngày càng ngoan và những hành vi ứng xử sai lệch cũng dần hạn chế. Học sinh tiểu học rất thích được khen và không muốn bị chê tí nào. Do đó, chỉ cần chúng ta khéo léo kết hợp vừa mềm dẻo vừa cứng rắn thì chắc chắn việc giáo dục phẩm chất cho học sinh sẽ có kết quả tốt. 
Kết quả đạt được:
Trong khoảng thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi được tiếp xúc với rất nhiều đối tượng học sinh: ngoan hiền, lì lợm, nhút nhát rụt rè, hoang nghịch quậy phá Mỗi em mỗi cá tính, mỗi hoàn cảnh cho nên biện pháp giáo dục phẩm chất cho các em cũng khác nhau. Điều quan trọng là giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm, tìm hiểu, phát hiện nguyên nhân về những sai lệch hành vi đạo đức của học sinh để có biện pháp giáo dục thích hợp nhằm mang lại hiệu quả cao. Để làm được điều đó, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm, chăm chút đến từng em, và dành thời gian thích hợp để làm tốt vai trò và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Sau một thời gian thực hiện các biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh, tôi nhận thấy so với đầu năm học, học sinh chăm ngoan, lễ phép hơn. Việc học của học sinh cũng đi vào guồng hoạt động. Các em tự giác, tích cực, chủ động hơn trong học tập. Phong trào “Đôi bạn cùng tiến” giúp đỡ nhau trong học tập và các hoạt động khác cũng được đẩy mạnh. Kết quả cuối học kì 1 như sau:
Khảo sát các biểu hiện phẩm chất của học sinh cuối HKI 
Lớp
TSHS
Phẩm chất
Chăm học, 
chăm làm
Tự tin,
 trách nhiệm
Trung thực, 
kỉ luật
Đoàn kết, 
yêu thương
Tốt
Đạt
CCG
Tốt
Đạt
 CCG
Tốt
Đạt
CCG
Tốt
Đạt
CCG
4C
26
16
10
0
13
13
0
15
11
0
17
9
0
3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa đề tài
Trong suốt quãng thời gian gần 5 năm làm công tác chủ nhiệm lớp, mỗi năm mỗi lớp học, mỗi học sinh đều để lại cho tôi những suy nghĩ và ấn tượng khác nhau. Có năm học sinh ngoan hiền, chăm học; lại có năm học sinh lười nhác và lì lợm Làm nghề giáo, đôi khi chúng ta cảm thấy vui, hạnh phúc khi học sinh đỗ đạt nhưng cũng lắm lúc không khỏi chạnh lòng, bùi ngùi xao xuyến khi học sinh thân yêu lầm đường lạc lối. Nhiều lúc chúng ta băn khoăn, trăn trở để tìm ra cách, tìm ra giải pháp giúp đỡ học sinh. Rồi chính từ những trải nghiệm, khó khăn, vất vả đó chúng ta tìm thấy niềm vui cho chính bản thân mình. Người ta từng ví rằng: “Trẻ em như tờ giấy trắng”. Nếu chúng ta vẽ lên đó những điều hay lẽ phải thì nó sẽ đẹp biết nhường nào. Nhưng nếu chúng ta vô tình viết nguệch ngoạc hay vẽ bậy lên đó thì sẽ thật đau lòng khi tờ giấy bị bẩn. Vì vậy, đừng vội trách học sinh khi các em chưa ngoan, chưa lễ phép; đừng vội đánh giá học sinh khi chưa hiểu tường tận nguyên nhân của những hành vi sai lệch. Bất cứ một hành động, lời nói, cử chỉ nào cũng đều xuất phát từ nguyên nhân của nó. 
Cuộc sống là những chất liệu thô mà chúng ta là những người nghệ sĩ. Nhào nặn chúng thành những kiệt tác hay biến chúng thành một tác phẩm thô kệch đều tùy thuộc vào chúng ta. Với tư cách là một người thầy, người cô đồng nghĩa với người cha, người mẹ hiền thứ hai của học sinh, chúng ta cần hiểu được đặc điểm tâm sinh lí của các em. Đồng thời cần dành thời gian quan tâm, theo dõi, phát hiện những biểu hiện chưa tốt về phẩm chất ở các em và tìm ra giải pháp để xử lí và tháo gỡ. Không thể trồng cây ở những nơi thiếu ánh sáng, cũng không thể nuôi dạy trẻ với chút ít nhiệt tình. Hãy đối xử với học sinh bằng tình thương và trách nhiệm, bằng sự tận tâm, tận lực của một nhà giáo, bằng lòng yêu nghề với quyết tâm và nhiệt huyết cháy bổng bởi “Mục tiêu của giáo dục không phải là dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt được sự giàu có, mà đó phải là con đường dẫn lối tâm hồn con người vươn đến cái Chân và thực hành cái Thiện”. 
Đối với học sinh tiểu học, giáo viên chính là người dẫn đường đáng tin cậy. Nhờ làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời luôn quan tâm đến học sinh nên trong thời gian qua, kết thúc học kì 1, lớp tôi không có học sinh vi phạm các chuẩn mực phẩm chất. Đánh giá về phẩm chất: 100% học sinh xếp đạt, trong đó 50% học sinh xếp Tốt. Kết quả, chất lượng giáo dục văn hóa cũng như phẩm chất của học sinh tiến bộ rõ rệt.
3.2. Kiến nghị , đề xuất
Qua một thời gian nghiên cứu, áp dụng những biện pháp của đề tài này, tôi thấy bước đầu mang lại hiệu quả tốt đẹp. Tuy có nhiều cố gắng trong việc tìm ra các giải pháp thiết thực nhằm tăng tính thực tiễn của đề tài song khó tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong các bạn đồng nghiệp đóng góp để cùng tìm ra những biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học hay hơn, thiết thực hơn, hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!