Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học
Trường tôi đóng trên địa bàn xã thuộc phía Nam của huyện, nằm ở ven đường quốc lộ 1A, phần đa dân còn nghèo, rải rác trên chiều dài khoảng 12 km. Nhân dân vốn thuần tuý làm nông từ trước nhưng khi chuyển sang cơ chế thị trường nhân dân trong xã đã có nhiều chuyển biến. Có nhiều hộ gia đình bỏ nghề làm ruộng, chăn nuôi chuyển sang buôn bán; kinh tế có khá giả hơn và điều đó làm cho ý thức của người dân được cải thiện hơn, ai ai cũng từ chỗ “no cơm ấm áo” dần dần tiến tới “ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai con cái nhiều hơn. Điều đó đã tác động ít nhiều đến sự nhận thức, hiểu biết của các học sinh chúng ta. Cho nên ta dễ dàng nhận thấy rằng học sinh ngày nay thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo và hiểu biết hơn. Đúng như ông cha ta đã từng nói: “Hậu sinh khả uý”. Đây là một điều rất đáng mừng vì: “Con hơn cha là nhà có phúc”.
Tuy nhiên ta không thể không bàn tới mặt trái của nền kinh tế thị trường. Những cái xấu đã và đang len lỏi vào thế hệ trẻ chúng ta. Nó làm lu mờ lí trí, bôi đen nhân cách khiến những người làm công tác giáo dục, các bậc phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng. Qua thực tế, ta nhận thấy phẩm chất học sinh đang trên đà đi xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường như bị xem nhẹ. Mà trường đóng trên địa bàn trải dài có đường quốc lộ 1a là điểm có nguy cơ xâm nhập tệ nạn xã hội như lưu truyền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, có thể nói là đầy rẫy trước mắt. Đau lòng hơn nữa là có những học sinh xem thường, vô lễ, thậm chí chống đối lại thầy cô giáo đang dạy mình .mà đằng sau đó là một sự bao che dung túng của gia đình. Thực trạng này luôn là rào cản, gây khó khăn cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp nhất là lớp cuối của bậc tiểu học. Bởi vì người giáo viên chủ nhiệm đâu chỉ là quản lí các em mà còn phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm về tất cả các mặt. Tôi thường nói với các em rằng: Các em là những cái cây còn non, còn người giáo viên chủ nhiệm – thay mặt nhà trường (cùng với cha mẹ các em) là người uốn nắn, định hướng cái cây ấy để cây được lớn lên thẳng thớm, đủ độ cứng cáp, vững chãi, bản lĩnh để chống chọi lại vô vàn thử thách, bão táp của cuộc đời. Do đó, chủ nhiệm lớp không chỉ dừng lại trên sổ sách mà đó là một công việc khó khăn nhưng vô cùng nghiêm túc và rất cần những công việc.
Công tác chủ nhiệm là một công việc thường xuyên, khá gắn bó với người giáo viên. Vì vậy, đối với mỗi nhà giáo trong quá trình đảm nhiệm trọng trách này đều tích luỹ cho mình một số kinh nghiệm riêng. Hơn nữa trong thời đại ngày nay, cùng với sự tiến bộ của xã hội, sự giao lưu văn hoá, kinh tế, rộng rãi như đã nói ở trên thì vấn đề làm sao để đáp ứng tốt vai trò một giáo viên chủ nhiệm là vấn đề không hề cũ. Kéo theo, những kinh nghiệm mà giáo viên chủ nhiệm tích luỹ được cần được quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm mục đích làm tốt công tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ mà Đảng và nhân dân đã tin tưởng giao phó là giáo dục, rèn luyện các em ngày càng tốt hơn, giúp các em trở thành những con người lao động “vừa hồng, vừa chuyên”, sống hoàn thiện, có ích trong tương lai.
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
h năng lực tự học. Hình thành và phát triển năng lực tự học là mục tiêu quan trọng số một trong dạy học giai đoạn hiện nay. Khi nghiên cứu về đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh tiểu học các chuyên gia giáo dục đều có chung nhận định: học sinh ở độ tuổi này bắt đầu hình thành bắt đầu hình thành những phẩm chất mới về trí tuệ, nhân cách phù hợp cho việc bồi dưỡng năng lực tự học của các em. Học sinh tiểu học ( nhất là giao đoạn lớp 4, lớp 5) đã có khả năng đánh giá, phân tích, tổng hợp, liên tưởng từ đơn giản đến phức tạp. Trí nhớ của học sinh tăng cường, tạo cho các em khả năng lưu giữ thông tin có tính trừu tượng hơn. Ghi nhớ máy móc đã chuyển dần sang ghi nhớ có tính logic và ghi nhớ ý nghĩa. Tư duy trừu tượng và tư duy độc lập dần dần hình thành và phát triển ở các em.Các em biết suy nghĩ và không muốn chấp nhận yêu cầu học thuộc lòng của giáo viên. Đặc điểm phát triển nhân cách của học sinh tiểu học đã có tính tích cực xã hội, thể hiện trong lĩnh hội tri thức, tiếp nhận các giá trị và xây dựng các quan hệ với người lớn, bạn học nhằm đáp ứng cho mình những mong muốn, nhu cầu một cách độc lập. Chính vì vậy, đây là lứa tuổi thích hợp cho việc bồi dưỡng, bước đầu hình thành năng lực tự học của học sinh. Để đáp ứng điều đó là một giáo viên chủ nhiệm trong quá trình giảng dạy, tôi khuyến khích sự phát triển nội lực của học sinh sẽ kích thích quá trình lĩnh hội tri thức và phát triển trí tuệ. Với năng lực nghề nghiệp, nghệ thuật dạy học, tôi khơi dậy hứng thú và niềm vui trong hoạt động học tập để từ đó kích thích học sinh tự tìm tòi, khám phá và tin tưởng khả năng tự học của mình. Học sinh không thể tự học nếu các em không có nhu cầu vươn lên, không làm chủ học tập và không có có niềm tin vào chính mình. Tôi đã xây dựng góc thư viện lớp học tổ chức cho các em đọc sách. Trang trí các góc học tập, góc cộng đồng đó là công cụ và phượng tiện giúp học sinh tự tìm hiểu tri thức theo cách tự học của mình. Điều quyết định sự thành công của những biện pháp kích thích tự học này là khả năng giáo viên lôi cuốn học sinh vào những hoạt động bổ ích trên thay vì những hoạt động không có tính học tập. Khi các em có các hoạt động mang ý nghĩa tìm tòi, dù đạt kết quả nhỏ nhất, tôi cũng khen ngợi, động viên kịp thời. Đương nhiên học sinh không thể tự học nếu không có sự hướng dẫn của giáo viên. Để hình thành năng lực tự học của học sinh bên cạnh vai trò quyết định của giáo viên, việc tạo môi trường thuận lợi để các em tự học cũng có ảnh hưởng quan trọng. Hình thức tổ chức học nhóm như đã nói trên là điều kiện tốt để các em phát triển năng lực tự học. Việc trao đổi, tranh luận giúp đỡ nhau trong học tập nhằn vượt qua những khó khăn làm nảy nở những sánh kiến, có thêm niềm vui và từ đó củng cố niềm tin vào chính bản thân mình. 2.2.5.Giải pháp 5: Giáo dục những phẩm chất cho học sinh: - Phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường. Vì thế hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát biểu hiện trong các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển phẩm chất. Việc giáo dục phẩm chất cho học sinh không phải chỉ dừng ở nhà trường mà còn có sự phối hợp giữa giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm với gia đình. Cho nên hàng tháng hoặc thời gian trong tháng thích hợp giáo viên trao đổi ý kiến với cha mẹ, gia đình các em để có thông tin cụ thể nhằm đánh giá học sinh chính xác. Từ đó động viên, khích lệ giúp học sinh khắc phục những khó khăn, phát huy ưu điểm và các phẩm chất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến bộ. Chính sự quan trọng của của cả gia đình và giáo viên chủ nhiệm trong việc đánh giá, giáo dục phẩm chất của học sinh nên ngay từ buổi họp mặt với cha mẹ học sinh đầu năm, tôi đã phổ biến thông tư 30 của Bộ giáo dục cho phụ huynh, để phụ huynh nắm bốn nhóm phẩm chất (chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn và những người khác). Và chúng tôi đã cùng nhau thảo luận và đi đến thống nhất những tiêu chí để đánh giá phẩm chất HS. Như vậy GVCN phải thật sự gắn bó, quan tâm tới lớp mới nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và tình hình học tập của từng em. Từ kết quả học tập, năng khiếu, tính cách của mỗi HS mà GVCN góp ý kiến với từng HS. Tôi luôn dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi người. Có những hôm tôi không nói gì cả mà chỉ kể cho các em nghe một mẩu chuyện trong sách, báo, internet mà tôi sưu tầm được để các em tự rút ra bài học cho mình. 2.2.6: Giải pháp 6: Tổ chức các hoạt động vui chơi: “Học mà chơi - chơi mà học” : Học sinh tiểu học rất thích tham gia các trò chơi. Chính vì vậy việc tổ chức cho các em tham gia vào các trò chơi là một việc làm hết sức cần thiết. Tham gia trò chơi giúp các em rèn luyện thể chất, sự khéo léo, nhanh nhẹn, hoạt bát, tạo sự hòa đồng, thân thiện, đoàn kếtNhững phút vui chơi thoải mái, lành mạnh sẽ giúp các em thêm hứng thú để học tập và sống hồn nhiên hơn. Hơn nữa, việc vui chơi lành mạnh còn tạo ra nhiều đức tính tốt đẹp, hạn chế những tật xấu, đồng thời rèn luyện thể chất và tâm hồn các em theo chiều hướng tốt hơn. Chính vì vậy mà đã nẩy sinh bao nhiêu vấn đề làm cho người làm công tác chủ nhiệm phải hết sức quan tâm, tìm ra những giải pháp phù hợp để giờ chơi thực sự trở thành một giờ chơi lành mạnh và bổ ích. Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tôi đã xây dựng cho mình kế hoạch để hướng dẫn các em có giờ chơi thật thoải mái, lành mạnh bổ ích cụ thể như sau : Ngay từ đầu năm tôi đã kết hợp với nhà trường và ban phụ huynh của lớp chuẩn bị cho các em một số vật dụng cần thiết phục vụ cho giờ chơi như : Cầu lông, dây nhảy, quả cầu, giấy vẽ, bút màu, phấn màu, bộ xếp hình, que tính , sách, báo, truyện, .... Đến giờ chơi tôi cho các em tự chọn các vật dụng để phục vụ trò chơi mà các em thích . Với trò chơi mà các em chưa biết cách chơi tôi đã hướng dẫn và chơi cùng các em . Ví dụ : Với những trò chơi đá banh, đá cầu, cầu lông hay nhảy dây hầu như các em đã biết nên các em có thể tự chơi. Nhưng với các trò chơi như xếp hình , sử dụng que tính , bút màu , phấn màu , giấy vẽ .tôi sẽ hướng dẫn và có thể gợi mở ý tưởng cho các em . Với bút màu, phấn màu và giấy vẽ: các em có thể vẽ những tranh mình yêu thích trên giấy hoặc trên bảng lớp.Giáo viên có thể định hướng cho các em vẽ theo chủ điểm hàng tháng như tháng 9 về ngôi trường thân yêu, tháng 10 vẽ về chủ đề an toàn giao thông, tháng 11 vẽ về ngày nhà giáo Việt Nam, Tháng 12 vẽ về chú bộ đội Hay trong tiết sinh hoạt cuối tuần tôi đã tổ chức cho các em chơi trò chơi: “Hái hoa dân chủ” với các câu hỏi xoay quanh những kiến thức các em đã học nhằm giúp các em hứng thú và khắc sâu kiến thức hơn. + Trước đợt kiểm tra cuối kì 1 và cuối năm, tôi đã tổ chức “Đố vui để học” giữa các nhóm trong lớp để tạo một sân chơi bổ ích, giúp các em nắm bắt các kiến thức đã học một cách nhẹ nhàng thoải mái để các em làm bài kiểm tra được tốt hơn. Thông qua các trò chơi như vậy các em được thả tâm hồn mình vào các trò chơi , các em say sưa hứng thú , thỏa sức sáng tạo , thư giãn đầu óc sau các giờ học. Qua đó các em được giao lưu, học hỏi và biết thêm bao điều mới lạ .Từ đó ý thức và nhân cách của các em dần hình thành và phát triển theo một chiều hướng tốt. 2.2.7. Giải pháp 7:Đầu tư các phong trào mũi nhọn nhà trường tổ chức. - Từ đầu năm học GVCN dựa vào kế hoạch của nhà trường và các đoàn thể trong trường phải đề ra chỉ tiêu cụ thể cho lớp cùng phấn đấu trong các phong trào chung của nhà trường như:vở sạch chữ đẹp, vẽ tranh, kể chuyện, Hội khỏe phù đổng, Ngày Hội Trung thu .. - Điều quan trọng là tôi phải phát hiện những năng lực đặc biệt ở học sinh về văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hội hoạ - Phối hợp với phụ huynh lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho các học sinh có năng khiếu nói trên. - Bồi dưỡng, khơi dậy ở các em lòng say mê hứng thú học tập thông qua những hội thi. Tổ chức các sân chơi ở lớp như: Rung chuông vàng, đối mặt trong các tiết HĐNGLL để phát huy và chọn lọc những HS có năng khiếu để tham gia các hội thi do nhà trường tổ chức. 2.2.8. Giải pháp 8: Phối hợp vơi Tổng phụ trách. - GVCN lớp phải tiếp nhận chủ trương, kế hoạch và những định hướng cho từng hoạt động cụ thể của Liên đội mà GV Tổng phụ trách phổ biến. - Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch cho phù hợp với tình hình của lớp chủ nhiệm. Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch, nếu xuất hiện những khó khăn hoặc những tình huống đột biến không thể hoặc không thuộc quyền xử lý thì cần báo cáo kịp thời với Tổng phụ trách để lấy ý kiến chỉ đạo, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoặc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, tận dụng sự hỗ trợ về tinh thần và vật chất. - Ngoài ra phối hợp với Tổng phụ trách để nắm bắt các chủ điểm của từng tháng để xây dựng kế hoạch dạy ngoài giờ lên lớp hay để tổ chức các buổi ngoại khóa hoặc tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp để tạo mọi điều kiện cho Đội thiếu niên thực hiện các hoạt động tự quản một cách tốt nhất. 2.2.9.Giải pháp 9: GVCN với việc giáo dục học sinh cá biệt. Công tác chủ nhiệm là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục của nhà trường và góp phần to lớn trong việc xây dựng và rèn luyện hình thành nhân cách của HS. Có một thực tế trong dạy học nói chung và công tác chủ nhiệm nói riêng là GV thường áp đặt HS tức là chỉ yêu cầu các em phải làm và chịu ảnh hưởng những điều mình dạy mà ít khi để ý xem HS đang suy nghĩ gì, mong muốn điều gì. Điều này dẫn đến nhà trường và GV trở nên xa lạ, siêu thực tế với HS. Các em bắt đầu không còn hứng thú với môn học, không muốn đến trường, thờ ơ lạnh nhạt thậm chí là thù ghét, chống đối GV đã không tôn trọng sự “đa dạng” của HS và chưa coi HS là đối tượng để “phục vụ”. GV phải xác định nhà trường tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản. Công tác chủ nhiệm là một nhiệm vụ không hề dễ dàng. Công tác này đòi hỏi ở người thầy không chỉ có “tâm” mà phải có sự tinh tế, khéo léo và nghệ thuật để ứng xử cho phù hợp. Trong đó, công tác giáo dục HS cá biệt lại là nhiệm vụ khó khăn nhất, đòi hỏi sự tỉ mỷ, nỗ lực của thầy cô chủ nhiệm. Khi giáo dục HS cá biệt, bản thân các em HS cá biệt cũng có những điểm mạnh, những mặt tích cực, có những ý kiến, nhận xét nhanh, tinh ý . Tuy nhiên, những em HS này thường phải chịu nhiều áp lực thiệt thòi từ chính thầy cô và các bạn trong lớp. GVCN lớp có khi chỉ dựa vào cảm tính mà trách mắng phạt tội. Chỉ cần một lời nói, môt hành động mà thầy cô cho là không đúng thì HS cá biệt lại bị ấn tượng, quy chụp Các em đã kém lại càng kém hơn và không thể hoà đồng được cùng các bạn trong lớp như một vết thương không được chữa lành, các em sẽ chán nản và tiếp tục vi phạm. Giáo dục HS cá biệt có một ý nghĩa rất to lớn đối với xã hội; thành công trong giáo dục HS cá biệt sẽ góp phần quan trọng trong việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội và cung cấp cho xã hội những công dân tốt. Đối với gia đình, CMHS, giáo dục HS cá biệt sẽ đem lại nguồn hạnh phúc lớn lao cho họ, giúp họ tránh được nỗi bất hạnh lớn nhất là con cái hư hỏng. Đối với tập thể lớp đó là điều kiện đảm bảo cho lớp ổn định, trật tự, nề nếp, các thành viên trong lớp sẽ cùng nhau tu dưỡng và học tập đạt kết quả tốt. Ở đây, chúng ta cần làm rõ khái niệm “học sinh cá biệt” để thống nhất về cách hiểu, cũng như xác định đối tượng để nghiên cứu. Khi ta gọi “HS cá biệt” thường để ám chỉ những HS có những khuyết điểm về học tập, rèn luyện nhân cách. Tuy nhiên “cá biệt” còn bao hàm để chỉ những HS có thành tích cao nổi bật, những HS có sáng kiến trong lớp. Vì thế cần thống nhất cách hiểu HS cá biệt là những em chưa ngoan, có nhiều vi phạm và những HS thường tự ti, trầm cảm trong lớp. 2.2.10. Giải pháp 10: Xử lí tình huống sư phạm. Công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên chủ nhiệm là hoạt động mang tính chủ động, sang tạo. Người GVCN phải luôn luôn dự tính những công việc của học sinh và tập thể học sinh phù hợp với sự vận động, phát triển của thực tế khách quan, nhưng trên thực tế người giáo viên chỉ dự tính được những đường hướng cơ bản, những vấn đề có tính tất yếu, tính quy luật, không thể dự tính hết được những sự kiện không bình thường, những “cái ngẫu nhiên” - Để giải quyết tình huống đó đòi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát hiện đúng tình hình, tìm ra những biện pháp giải quyết tối ưu tình hình đó nhằm hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục và xây dựng tập thể người được giáo dục đó vững mạnh". Để giải quyết tình huống sư phạm có thể điểm qua một số qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2: Thu thập thông tin và dữ kiện thích hợp * Xem xét các thông tin và các dữ kiện có sẵn. Thu thập thêm dữ kiện mới qua khảo sát. * Sắp xếp, phân tích xử lý dữ kiện Nhận biết chứng cứ cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng cứ (chuyển dịch, giải thích, phân loại) Phân tích chứng cứ Bước 3: Xây dựng các giả thuyết và chọn giải pháp Tìm tòi các mối quan hệ khác nhau để đưa ra các suy luận logic; Phát biểu các giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm các mối quan hệ có liên quan trong tình huống; tìm điểm giống và khác nhau giữa các giải pháp và lựa chọn giải pháp tốt nhất Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa ra kết luận và áp dụng Đưa ra kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng cứ mới và khái quát hóa kết quả. - Như vậy trước mỗi tình huống có vấn đề tôi nghĩ người giáo viên phải bình tĩnh thì việc xử lí mới có hiệu quả. Và luôn khắc ghi cách ứng xử với cộng đồng, đồng nghiệp đúng phong cách nhà giáo. 2.2.11.Giải pháp 11: Sự gương mẫu của giáo viên là yếu tố vô cùng quan trọng: - Giáo viên luôn là “Thần tượng” của các em nhỏ là tấm gương sáng để các em noi theo. Do đó mỗi lời nói, mỗi cử chỉ, hành động của giáo viên phải hết sức tế nhị, dịu dàng. Ví dụ: Muốn học sinh cẩn thận, không cẩu thả thì khi trình bày bảng giáo viên cần lưu ý viết chữ rõ ràng, sử dụng thước khi gạch chân bất kỳ trường hợp nào. Hoặc một khi giáo viên đã phê bình những học sinh đi học muộn thì bản thân giáo viên cũng không đến lớp muộn. Hay muốn các em giữ lời hứa thì GV phải thực hiện nếu GV đã hứa với các em HS tiểu học được chúng ta dạy từ cái nhỏ nhất như cách cầm bút, cách chào hỏi, các kĩ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng học tập vì thế GV phải là gương mẫu để các em noi theo. Có như vậy thì giá trị của việc giáo dục mới có giá trị lâu dài, có tính quyết định, vì thế làm tốt công tác giáo dục là đảm bảo phát triển bền vững của đất nước. 2.3. Kết quả thực hiện: - Do làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, trong năm học qua, lớp tôi chủ nhiệm đã đạt được những kết quả như sau: * Số lượng: - Đầu năm: Tổng số: 35/19 nữ - Cuối năm: Tổng số :35/19 nữ * Chất lượng cuối năm: Kiến thức – kỹ năng Năng lực Phẩm chất Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 35 100% 35 100% 35 100% Hoàn thàh chương trình tiểu học: 35 em – đạt 100% Về thi đua – khen thưởng: + Khen thưởng toàn diện ( cả 3 nội dung): 20 em đạt: 57,1 % + Khen thưởng 1 mặt: 8 em đạt : 22,9 % - Lớp đạt “Vững mạnh xuất sắc”; - Đạt chuẩn “Vở sạch, chữ đẹp”. - Chi đội đạt “Chi đội vững mạnh xuất sắc”. - Ngày hội viết chữ đẹp có 2 em đạt giải Nhất và Nhì. - Ngày Hội Trung thu lớp có mâm cỗ đẹp đạt giải Nhất - Hội thi kể chuyện Bác Hồ cấp trường đạt giải Nhì. - Có 01 em được tham dự Đại hội Cháu ngoan Bác Hồ cấp Huyện. - Có nhiều học sinh tham gia lớp bồi dưỡng học sinh IOE của trường. - Trong các đợt kiểm tra cuối kì 1 và cuối năm, lớp tôi luôn đạt chất lượng cao. Năm học vừa qua việc nâng cao chất lượng học tập và GD năng lực, phẩm chất, cho các em có chiều hướng tốt. Có nhiều em đã biết giữ vệ sinh thân thể áo quần gọn gàng ... Đi học đều, yêu trường, yêu lớp, có ý thức vươn lên trong học tập... - Các em có ý thức tự giác trong việc học cũng như trong mọi hoạt động và Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách trong trong các câu chuyện giúp HS luôn nhớ, vững bước hơn trước những khó khăn trong cuộc sống Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng HS trong Hội đồng tự quản đã đem lại hiệu quả trong việc quản lí nề nếp và chất lượng học tập. Gần 60 % các em thực hiện xuất sắc nhiệm vụ học tập với tinh thần trách nhiệm cao. Cùng với việc duy trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giờ đã giúp HS chủ động trong học tập. - Tôi đã trao đổi các biện pháp này với các giáo viên trong tổ, đã triển khai và cùng thực hiện có kết quả tốt. 3. PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Công tác chủ nhiệm lớp là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của sự nghiệp giáo dục. Làm tốt công tác chủ nhiệm sẽ có tác dụng nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh, giúp học sinh phát triển đầy đủ “Đức - trí – thể –mĩ ” GVCN ngoài việc giảng dạy còn là cầu nối giữa nhà trường với học sinh và phụ huynh học sinh, giữa giáo viên bộ môn với HS, còn là người cha, người mẹ thứ hai của các em, là chỗ dựa tinh thần cho các em. Thầy cô làm chủ nhiệm lớp đòi hỏi phải có tâm và có tài. Tâm là xem các em như con cháu, không ngại tốn thời gian, công sức cho lớp mình phụ trách. Tài là tùy đặc điểm tình hình lớp mà có biện pháp phù hợp để quản lý giáo dục. Công tác chủ nhiệm lớp quả là nặng nề và phức tạp. Người giáo viên vừa là người mẹ dịu dàng, vừa là người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, trọng tài phân minh. Thành công của giáo viên chủ nhiệm là làm cho học sinh tôn trọng, tin tưởng, kính yêu, là xây dượng một tập thể lớp gắn bó. Muốn làm được điều đó giáo viên phải là điểm sáng, là thần tượng của các em. Các em dễ tin, dễ nghe theo lời dạy bão thì giáo viên phản gần gũi, quan tâm đến hoàn cảnh sống( nhất là học sinh có hoàn cảnh đặc biệt). Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm luôn phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, tổng phụ trách, ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, lớp, vận động cha mẹ có những hành động thiết thực hỗ trợ học tập sẽ giúp cho hoạt động học tập hiệu quả hơn. Nắm được những thuận lợi, khó khăn, hiểu rõ thực tế trường mình, khéo léo tìm cách bỏ đi rào cản của trong mối quan hệ với phụ huynh, đề ra những biện pháp hữu hiệu, tiếp cận gần với các em, tôi nghĩ rằng tất cả các giáo viên đều sớm trở thành người bạn của trẻ. Ngoài hoạt động học là chủ đạo, cần thu hút các em vào các hoạt động tập thể của lớp, của Liên đội. Phải bầu và xây dựng Hội đồng tự quản giỏi là “cánh tay phải” của mình. Để giúp cho các em hoạt động có hiệu quả, tích cực, chính xác người giáo viên cần thiết kế hệ thống sổ sách theo dõi phù hợp và thường xuyên kiểm tra để có cách điều chỉnh phù hợp. 2. Các đề xuất và kiến nghị : Là một giáo viên dạy cấp Tiểu học không tránh khỏi công tác chủ nhiệm lớp. Thực tế để làm được công tác chủ nhiệm lớp tốt, thì không phải ai cũng có thể làm được. Qua nhiều năm giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi mạnh dạn đưa ra một số đề xuất sau: + Đối với giáo viên: Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực sự là người có năng lực tổ chức lớp, có kiến thức, kĩ năng sư phạm vững vàng, phải tạo được mỗi quan hệ tốt giữa thầy và trò, với phụ huynh học sinh. Người giáo viên phải có bịên pháp giáo dục, có kế hoạch giảng dạy cụ thể, sát thực với tình hình của lớp, với phụ huynh học sinh. Kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể, Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. . + Đối với phụ huynh. Các bậc phụ huynh cần quan tâm hơn nữa đối với con em mình, đối với sự nghiệp giáo dục. Phải thực sự là tấm gương mẫu mực cho con em mình noi theo , cần phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với cô giáo chủ nhiệm lớp. Có như vậy chất lượng giáo dục mới ngày càng đi lên. Các em học sinh ngày càng chăm ngoan, học giỏi và sau này trở thành người có ích cho xã hội. Trong những năm học tiếp theo cũng với sáng kiến này bản thân sẽ áp dụng vào lớp mình giảng dạy.Trong khi áp dụng giáo viên sẽ có những lựa chọn, điều chỉnh nhằm phù hợp với thực tế của lớp mình chủ nhiệm và hi vọng cũng sẽ đạt được những kết quả như mong muốn./.
File đính kèm:
sang_kien_kinh_nghiem_mot_so_bien_phap_lam_tot_cong_tac_chu.doc
