Sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp chỉ đạo ở cơ sở nâng cao chất lượng Học sinh giỏi Lớp 9 dự thi cấp tỉnh

 BGH nhà trường tuyển chọn các đồng chí tiêu biểu của Hội đồng sư phạm nhà trường là các đồng chí có uy tín trong công tác giảng dạy. Tuy nhiên nhìn chung một số đồng chí chưa đầu tư nhiều thời gian cho công tác bồi dưỡng, vì nhiều lí do (tham gia nhiều vào công việc ở nhà trường, không chịu khó tích luỹ kiến thức theo các chuyên đề mình đảm nhận qua các kênh thông tin khác nhau,..).
Việc biên soạn chương trình của các nhóm bộ môn bồi dưỡng tuyến 2 từng môn chưa thật khoa học, một số chuyên đề bồi dưỡng chưa đồng bộ với kiến thức các bộ môn liên quan. Chưa có biện pháp bổ sung kiến thức cơ bản bộ môn và kiến thức công cụ kịp thời để tiến hành bồi dưỡng chuyên đề có chất lượng.
Trong quá trình thực hiện công tác bồi dưỡng theo kế hoạch năm học một số đồng chí triển khai thiếu tính sáng tạo: không điều chỉnh chương trình dạy học, chưa bám sát đối tượng nên khi phân loại HS còn mang tính cảm tính, thiếu cơ sở khoa học do đó nảy sinh hiện tượng nhiễu, tiếp sức cho học sinh chưa sát. 
Quỹ thời gian dành cho giáo viên bồi dưỡng còn hạn chế; kính phí hỗ trợ cho giáo viên không có, nên động lực bồi dưỡng chưa cao.
	2.1.3. Công tác quản lí
	Công tác quản lý tuy đã có những thay đổi nhưng vẫn còn một số bất cập. Đó là chỉ đạo chưa sâu sát, cụ thể; còn mang nặng nếp làm cũ, ít có sự phát hiện đề xuất điều chỉnh; còn bộc lộ rõ sự chủ quan; chưa có sự tác động tích cực về mặt chuyên môn. Hồ sơ quản lí tuy được xác lập nhưng không phản ánh hết hoạt động dạy học của thầy và trò, cũng như các thông tin quan trọng khác.
	Sự nắm bắt thông tin về người học, về người dạy và các chủ trương, biện pháp chỉ đạo của Phòng giáo dục nhiều lúc chưa kịp thời.
Kế hoạch bổ sung tài liệu cho giáo viên và học sinh, tài liệu để giáo viên tham khảo còn hạn chế. Do đó tài liệu chưa được bổ sung, việc khai thác sử dụng chưa thành nền nếp.
Quản lí tuy đã làm tốt cho công tác xã hội hoá trong bồi dưỡng học sinh giỏi, nhưng vẫn còn hạn chế đó là: chưa huy động được sự tham gia đóng góp của phụ huỵnh và các trường trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi; chưa huy động huynh mua tài liệu học tập theo giới thiệu của giáo viên giảng dạy, chưa khơi dậy phong trào học thêm ở các bộ môn, việc tìm hiểu việc học của con em ở trường còn giao khoán cho nhà trường,...
*Bảng 1: 
THỐNG KÊ SỐ GIẢI HSG LỚP 9 NĂM HỌC 2011 – 2012
TT
Môn
Giải cá nhân
Tổng gải cn
HS điểm cao nhất
NHẤT
NHÌ
BA
KK
1
Toán
0
0
0
0
0
2
Văn
0
0
1
1
2
6.00
3
Lý
0
0
0
2
2
5.25 
4
Hoá
0
0
0
1
1
7.00 
5
Sinh
0
0
0
1
1
6.25
6
Sử
0
1
1
1
3
8.50
7
Địa
0
1
0
0
1
8.25
8
Anh
0
0
0
2
2
6.90
9
Tin
0
0
0
1
1
5.00
Tổng
0
2
2
9
13
*Bảng 2:
THỐNG KÊ TỈ LỆ ĐIỂM CỦA HỌC SINH THAM GIA DỰ THI NĂM HỌC 2011 -2012
TT
MÔN
TỔNG SỐ
ĐIỂM
0.0 - 2.9
3.0 - 4.9
5.0 - 6.4
6.5 - 7.9
8.0 - 10.0
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
Toán
0
 0
0.00 
0 
0.00 
 0
0.00 
0 
0.00 
0 
0.00 
2
Văn
2
0
0.00
0
0.00
2
100.00
0
0.00
0
0.00
3
Lý
3
1
33.33
0
0.00
2
66.67
0
0.00
0
0.00
4
Hoá
1
0
0.00
0
0.00
0
0.00
1
100.00
0
0.00
5
Sinh
4
0
0.00
1
25.00
3
75.00
0
0.00
0
0.00
6
Sử
3
0
0.00
0
0.00
1
33.33
1
33.33
1
33.33
7
Địa
1
0
0.00
0
0.00
0
0.00
0
0.00
1
100.00
8
Anh
4
0
0.00
0
0.00
3
75.00
1
25.00
0
0.00
8
Tin
1
0
0.00
0
0.00
1
100.00
0
0.00
0
0.00
Tổng 
19
1
5.26
1
5.26
12
63.16
3
15.79
2
10.53
Từ cơ sở thực trạng nêu trên, trong năm học 2012 -2013 với cương vị là chỉ đạo chuyên môn nhà trường, qua quá trình chỉ đạo bước đầu chúng tôi đã triển khai các giải pháp cơ bản sau:
2.2.Các giải pháp
	2.2.1. Tăng cường công tác thông tin.
	Giáo viên bồi dưỡng và tổ chuyên môn phải tích cực tranh thủ kịp thời sự chỉ đạo của BGH nhà trường. Đồng thời làm tốt công tác tham mưu với cấp trên, với chính quyền địa phương để có những hỗ trợ kịp thời cho công tác bồi dưỡng.
	Nắm bắt thông tin và xử lí thông tin kịp thời để kế hoạch dạy học tại trường diễn ra theo đúng kế hoạch của giáo viên bồi dưỡng tại THCS Kiến Giang. Bao gồm các loại thông tin sau:
	+Thông tin giữa giáo viên và cán bộ quản lí nhằm giải quyết các thắc mắc cho đội ngũ (về chế độ, chương trình,..)
	+Thông tin giữa giáo viên dạy và học sinh, nhằm phát hiện những vấn đề nảy sinh các tình huống sư phạm để có các giải pháp đồng bộ. Ví dụ phải phát hiện nhanh các học sinh nghỉ học và thông báo cho phụ huynh và trường sở tại để có biện pháp xử lí. 
	+Thông tin giữa giáo viên và phụ huynh nhằm cáo các giải pháp phối hợp trong giáo dục học sinh. Biện pháp cụ thể đó là hàng tháng giáo viên dạy chính phải gửi bản báo cáo đánh giá quá trình học tập của học sinh trong đó nêu rõ về các nội dung thông tin sau: tỉ lệ chuyên cần, thái độ ý thức học bài trên lớp, việc hoàn thành các bài tập được giao, kết quả trung bình các bài kiểm tra trong tháng (kiểm tra theo chương trình, kiểm tra miệng, kiểm tra vở, kiểm tra đột xuất theo các chuyên đề nhỏ,..) và xếp thứ hạng của học sinh, qua đó giúp học sinh cũng như phụ huynh hình dung học lực của con em mình từ đó các giải pháp để động viên học sinh học tập tốt hơn.
+Thông tin giữa nhà trường và cơ quan chỉ đạo, nhằm xin các chủ trương, việc thanh toán chế độ cho đội ngũ kịp thời, các giải pháp nảy sinh trong quá trình điều hành kế hoạch bồi dưỡng.
	2.1.2. Làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng dạy.
	Xác định đây là một nhiệm vụ thường xuyên vì rằng nếu không tự bồi dưỡng thì đội ngũ sẽ tụt hậu so với học sinh trong việc tiếp thu các chuyên đề. Bởi vậy mà phải luôn tăng cường công tác tự bồi dưỡng của các giáo viên dạy thông qua tự nghiên cứu tài liệu, qua dự giờ thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm ở các thành viên trong HĐBD nhà trường và Phòng giáo dục.
	Tăng cường dự giờ góp ý cho đội ngũ về phương pháp giảng dạy.
	Tổ chức, vận động cho đội ngũ đi tìm hiểu thực tế giảng dạy của các đơn vị bạn.
	Trang bị đủ sách, tài liệu cơ bản cho đội ngũ giáo viên và học sinh nghiên cứu.
	Sinh hoạt nhóm chuyên môn định kì, hàng tháng để rút kinh nghiệm giảng dạy. Có biện pháp chỉ đạo cụ thể đối từng nhóm chuyên môn tuỳ theo đặc trưng của từng nhóm. Trong sinh hoạt nhóm cũng có những nội dung cụ thể.
	Ví dụ: Đầu năm trước khi bồi dưỡng chỉ đạo cho các nhóm sinh hoạt để xác định nhiệm vụ, biện pháp kĩ thuật trong soạn bài, tuỳ theo đặc trưng bộ môn để soạn một buổi dạy chuyên đề. Về kết cấu các dạng bài giảng của giáo viên: 
	+ Kiến thức mới: GV căn cứ SGK, SBT, chuẩn kiến thức theo QĐ 16/2006 chọn các kiến thức kĩ năng cơ bản nhất, đặc biệt các kiến thức, kĩ năng phục vụ cho học sinh tiếp nhận các chuyên đề soạn bài. Trong quá trình dạy các kiến thức kĩ năng học sinh khó (thông qua việc làm bài tập của học sinh ở nhà) tiếp nhận thì GV đầu tư thời gian soạn và dạy tiếp sức cho HS ngay tại các tiết học.
+ Ôn chuyên đề: Nhắc lại kiến thức, kĩ năng của chuyên đề 10% thời lượng .Làm các dạng bài tập mang nội dung của chuyên đề nhưng phải gắn với năng lực của từng học sinh. Có bài tập làm tại lớp: thầy và trò làm chung với nhau 50% thời lượng, còn lại 40% thời lượng dành cho HS tự làm, GV kèm từng học sinh, cho HS giải bài trên lớp. Mỗi chuyên đề ra bài tập về nhà: BT vận dụng kiến thức cơ bản 20%, BT áp dụng 40%, BT nâng cao 40%, trong đó lượng bài tập khoảng 4 - 6 bài tùy theo năng lực tiếp thu chuyên đề của học sinh. Có phiếu theo dõi việc làm bài tập của học sinh.
+ Dạy chuyên đề mới: Bổ túc kiến thức, kĩ năng của chuyên đề khoảng 20% thời lượng trong dó chú trọng ví dụ vận dụng. Làm các dạng bài tập mang nội dung của chuyên đề nhưng phải gắn với năng lực của từng học sinh, đảm bảo bài tập áp dụng KT, KN cơ bản, bài tập áp dụng, bài tập nâng cao. Có bài tập làm tại lớp: thầy và trò làm chung với nhau 40% thời lượng, còn lại 40% dành cho HS tự làm, GV kèm từng học sinh, cho học sinh giải bài trên lớp. Mỗi chuyên đề ra bài tập về nhà: BT vận dụng kiến thức cơ bản 40%, BT nâng cao 30%, BT khó 30% khoảng 4 - 6 bài tập tùy theo năng lực tiếp thu chuyên đề của học sinh. Có phiếu theo dõi việc làm bài tập của học sinh.
	BGH nhà trường tạo điều kiện về thời gian cho đội ngũ nghiên cứu tài liệu, sọan bài.
	2.1.3. Tăng cường công tác giáo vụ.
	Trong quá trình tiên hành bồi dưỡng cán bộ quản lí phải có mặt để quản lí, giải quyết các tình huống nảy sinh.
	Thiết lập các hồ sơ quản lí theo tinh thần quản các hoạt động dạy và học. Hồ sơ gỉang dạy bồi dưỡng bao gồm. Đầu năm học công bố cho đội ngũ thảo luận hồ sơ như vậy được chưa và tổ chức thực hiện. Hệ thống hồ sơ bao gồm: 	
	Về hồ sơ giáo viên trực tiếp bồi dưỡng:
+ Giáo án giảng dạy.
+ Chương trình khung.
+ Kế hoạch giảng dạy bộ môn.
+ Sổ điểm cá nhân.
+ Phiếu theo dõi việc làm bài tập của học sinh.
+ Sổ hội họp.
+ Phiếu báo giảng.
+ Sổ chủ nhiệm
+ Sổ dự giờ.
+ Lưu các báo cáo, đề xuất của cá nhân hoặc nhóm chuyên môn.
Về hồ sơ quản lí việc dạy học của giáo viên và học sinh:
+ Sổ kiểm tra đánh giáo viên học sinh.
+ Sổ dự giờ.
+ Sổ đầu bài các lớp học.
+ các báo cáo tiếp sưc hang tháng.
	Hệ thống hồ sơ này phải thiết kế sát thực với điều kiện dạy học, không máy móc theo các mẫu đã có. Khi xây dựng phải với tinh thần nội dung gọn, bảo đảm cho GV dễ thực hiện, tránh hình thức. Nội dung chủ yếu tập trung quản lí chặt đối tượng học sinh, theo dõi được diễn biến các giai đoạn học tập của các em từ đó mỗi em tìm ra các giải pháp tối ưu để bồi dưỡng. 
	Ví dụ: Thiết kế sổ chủ nhiệm cho GV bồi dưỡng sổ này hình thức giống sổ chủ nhiệm dành cho dạy đại trà, nhưng có một thông tin như sau để kiểm soát chất lượng dạy của GV và việc học của học sinh:
THEO DÕI DIỄN BIẾN CHẤT LƯỢNG HỌC SINH
TT
Họ và tên
Tháng
Điểm trung bình
Số BT hoàn thành/Só bài tập được giao
Chất lượng làm bài tập
(Kiến thức, kĩ năng, trình bày)
Giải pháp tác động
1
A
9
10
11
2
B
9
10
11
	Duy trì nề nếp sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. Sinh hoạt tổ phải có nội dung, có kế hoạch cụ thể để tất cả các giáo viên tham gia bồi dưỡng phải được ý kiến của mình, từ đó đề xuất các gải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng.
	2.1.4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá
	2.1.4.1.Đối với Ban giám hiệu
	Làm tốt các hình thức kiểm tra đối giáo viên: Kiểm tra hồ sơ, kiểm tra việc dạy học, kiểm tra thực hiện các quy định về chuyên môn, kiểm tra công tác chủ nhiệm, dự giờ, góp ý cho đội ngũ giáo viên,..Sau khi kiểm tra phải trả thông tin, tư vấn thúc đẩy cho đội ngũ, nhân rộng những nhân tố mới, yêu cầu họ khắc phục những tồn tại và hạn chế. 
	Chú trọng thúc đẩy và tư vấn đặc biệt các đồng chí trẻ mới tham gia vào lỉnh vực bồi dưỡng HSG.
	2.1.4.2.Đối với giáo viên
	Giáo viên tăng cường công tác kiểm tra, giám sát tình hình làm bài tập của học sinh ở lớp cũng như ở nhà. Tích cực kiểm tra việc học và làm bài tập của học sinh trên lớp. Có sự phản hồi thông tin kịp thời với GV dạy chính.
	2.1.4.3.Đối với học sinh
	Đây là nhân tố quyết định đến chất lượng học sinh giỏi, nên công tác quản lí phải chú trộng kiểm tra, đánh giá học sinh. từ đó bước đầu chúng ta hình dung mức học sinh như thế nào, từ đó để có giải pháp tác động.
	Thông qua sổ điểm, sổ đầu bài thiết lập phần mềm tính điểm học sinh theo từng tháng qua đó nắm bắt được diễn biến chất lượng của học sinh. Thông qua sổ chủ nhiệm để nắm bắt tỉ lệ chuyên cần của từng học sinh, để chỉ đạo cho Giáo viên dạy tiếp sức kịp thời.
	2.1.5. Tranh thủ sự chỉ đạo tiếp sức của HĐBD, tích cực hỏi ý kiến chuyên gia
	Làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo, chuyên viên tạo thời gian để cho giáo viên dạy tiếp xúc với HĐBD, các chuyên gia để học hỏi kinh nghiệm.Tích cực học hỏi ở các đơn vị có bề dày trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi như THCS Kiến Giang, THCS Sơn Thủy,.. Mua sắm đủ cơ số sách, tạp chí, tài liệu, tài nguyên mạng (Ngân hàng đề thi, các chuyên đề bồi dưỡng theo từng bộ môn, các giải pháp kĩ thuật trong bồi dưỡng,...)
	2.1.6. Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
	Tăng cường công tác tuyên truyền rộng rãi trong cha mẹ học sinh, các trường có học sinh tham gia công tác bồi dưỡng nhằm làm chuyển biến nhận thức về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Để họ quan tâm tạo điều kiện, động viên con em học tập tốt hơn, trang bị cho con em đầy đủ sách vở, đồ dùng dạy học, thường xuyên liên lạc với nhà trường để nắm được tình hình học tập của con em mình
	Khuyến khích các hình thức học gia sư nhằm nâng cao kiến thức cũng như kĩ năng làm bài cho học sinh.
	2.1.8. Chỉ đạo bổ sung và lựa chọn học sinh vào các đội tuyển.
	Một số môn đặc trưng, số lượng chưa ổn định thì giáo viên dạy có thể về cơ sở tuyển chọn và bổ sung thêm học sinh. Nhưng phải có kế hoạch kèm cặp bổ túc kiến thức cho học sinh mới vào.
	Các trường đăng kí bổ sung học sinh và giao cho các giáo viên có thế mạnh về bộ môn ở trường tổ chức dạy gia sư cho các học sinh. 
	2.1.9. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng.
	Khen thưởng phải bám sát các văn bản của nhà nước để bảo đảm quyền lợi của người dạy cũng như người học, việc khen thưởng cho giáo viên phải gắn với việc khen thưởng của học sinh nghĩa là thành tích của thầy phải gắn với thành tích của trò. Tổ chức khen thưởng thì thông tin cho các đối tượng phải kịp thời, để thúc đẩy phong trào bồi dưỡng, tạo động lực cho người dạy có niềm phấn khởi trong công việc. Việc tổ chức trao thưởng nên làm long trọng để tạo ra dư luận tốt cho việc dạy bồi dưỡng.
	Tuỳ theo đặc điểm từng nhà trường mà có thêm những hình thức thưởng thêm cho học sinh cũng như giáo viên.
	Sau khi áp dung các giải pháp chỉ đạo trên chỉ đạo thực hiện công tác bồi dưỡng học sinh giỏi THCS tôi đang công tác đạt kết quả đạt như sau (xem Bảng 3, 4).
*Bảng 3: 
THỐNG KÊ SỐ GIẢI HSG LỚP 9 NĂM HỌC 2012 – 2013
TT
Môn
Giải cá nhân
Tổng gải cn
HS điểm cao nhất
NHẤT
NHÌ
BA
KK
1
Toán
0
0
2
1
3
7.75
2
Văn
0
0
1
0
1
5.50
3
Lý
0
0
1
1
2
6.75
4
Hoá
0
0
2
0
2
7.00
5
Sinh
0
0
0
2
2
7.00
6
Sử
0
0
0
2
2
5.00
7
Địa
0
0
0
0
0
5.25
8
Anh
0
0
1
2
3
6.90
9
Tin
0
0
1
1
2
8.00
Tổng
0
0
8
9
17
(Quyết đinh số 628/QĐ-SGDĐT ngày 08 tháng 4 năm 2013 của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo về việc khen thưởng thành tích thi chọn học sinh giỏi tỉnh lớp 9 và lớp 11 năm học 2012 - 2013) 
*Bảng 4:
THỐNG KÊ TỈ LỆ ĐIỂM CỦA HỌC SINH THAM GIA DỰ THI NĂM HỌC 2012 – 2013
TT
MÔN
TỔNG SỐ
ĐIỂM
0.0 - 2.9
3.0 - 4.9
5.0 - 6.4
6.5 - 7.9
8.0 - 10.0
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
Toán
3
0
0.00
0
0.00
2
66.67
1
33.33
0
0.00
2
Văn
1
0
0.00
0
0.00
1
100.00
0
0.00
0
0.00
3
Lý
5
1
20.00
1
20.00
2
40.00
1
20.00
0
0.00
4
Hoá
3
0
0.00
0
0.00
1
33.33
2
66.67
0
0.00
5
Sinh
3
0
0.00
0
0.00
1
33.33
2
66.67
0
0.00
6
Sử
2
0
0.00
0
0.00
2
100.00
0
0.00
0
0.00
7
Địa
2
0
0.00
0
0.00
2
100.00
0
0.00
0
0.00
8
Anh
4
0
0.00
1
25.00
2
50.00
1
25.00
0
0.00
8
Tin
3
0
0.00
1
33.33
1
33.33
0
0.00
1
33.33
Tổng 
26
1
3.85
3
11.54
14
53.85
7
26.92
1
3.85
(Quyết đinh số 628/QĐ-SGDĐT ngày 08 tháng 4 năm 2013 của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo về việc khen thưởng thành tích thi chọn học sinh giỏi tỉnh lớp 9 và lớp 11 năm học 2012 - 2013) 
	Qua các bảng số liệu này chúng ta thấy số lượng học sinh tham gia 26 đông hơn năm học 2011 - 2012 là 19 em. Giải cá nhân có 17/26 em đạt giải chiểm tỉ lệ 65,3%, trong khi đó năm học 2011 - 2012 chỉ có 13/19 em đạt giải. Tuy nhiên do khách quan nên tỉ lệ đạt giải Nhất, Nhì không có nhưng số giải Ba có đến 8/26, giải Khuyến khích có 9/26. Học sinh có điểm cao nhất là 8.00 điểm .
	Kết quả về điểm số của từng em được tăng lên đáng kể điểm từ 1,00 đến 3,000 giảm xuống đáng kể chỉ còn 1/26 em chiếm tỉ lệ 3,85% so với năm học 2011 -2012 là 1/19 em chiếm tỉ lệ 5,26%. 
Chất lượng bộ môn Toán có nhiều chuyển biến: có 3/3 em tham dự thi có giải, có học sinh đạt 7.75 điểm cao nhất huyện, trong khi đó năm học 2011 - 2012 không có em nào.
	Từ sự phân tích trên, cho chúng ta thấy các giải pháp trên là sát đúng với thực tế công tác bồi dưỡng tại THCS tôi đang công tác nên đã gặt hái bước đầu những kết quả quan trọng, tạo sự động viên khích lệ cho đội ngũ yên tâm công tác trong việc bồi dưỡng, tiếp sức học sinh giỏi tuyến 2 tại nhà trường. 
*
*	*
3.PHẦN KẾT LUẬN
	3.1.Ý nghĩa của sáng kiến
	Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là một công việc đầy khó khăn, đòi hỏi phải biết phát huy sức mạnh tổng hợp của nhiều lực lượng giáo dục. Chúng ta phải biết khai thác những thuận lợi, lợi thế của học sinh, của đội ngũ, tranh thủ sự chỉ đạo của các cấp uỷ Đảng, của cơ quan chỉ đạo cấp trên để khơi dậy lòng đam mê học của học sinh, lòng nhiệt tình của người dạy, sự đầu tư của cơ quan chỉ đạo, sự đồng thuận của xã hội đặc biệt là lực lương phụ huynh... 	Trong đó sự năng động, dám nghĩ dám làm của cán bộ quản lí cơ sở nhằm cụ thể hoá các chủ trường, đường lối của cấp trên cũng như thực hiện các giải pháp của ngành. Người cán bộ phải đam mê với công việc, phải thực sự gần gũi đội ngũ, gần gũi học sinh, mạnh dạn đề xuất các chủ trương, biện pháp phù hợp với tình hình hiện tại để thúc đẩy quá trình bồi dưỡng đi đúng hướng theo tinh thần chỉ đạo của ngành.
	Bồi dưỡng HSG giỏi là một vấn đề nhạy cảm, đòi hỏi nghệ thuật dạy học cao của nhà sư phạm vì học sinh thực sự là các tinh hoa của các em cùng trang lứa. Làm tốt vấn đề này thì ở cơ sở phải có các giải pháp sáng tạo để thực hiện tốt các biện pháp chỉ đạo của cấp trên.
Để làm được vấn đề này thì theo tôi chúng ta phải lưu ý một số bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở cơ sở. Đó là:
	Một là, Người làm công tác quản lí phải năm bắt được các văn bản, tư tưởng chỉ đạo, các biện pháp chỉ đạo của ngành từ đó cụ thể hoá vào tình hình thực tế của đơn vị mình cho phù hợp. Xây dựng được kế hoạch có tính khả thi; tạo sự đồng tâm trong tập thể nhà trường cũng như đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng.
	Hai là, có các giải pháp để tập hợp lực lượng bồi dưỡng ổn định có kiến thức vững vàng, có năng lực bồi dưỡng thực sự. Trong đó chọn ra được giáo viên chính để bồi dưỡng một môn và giao quyền tự chủ cho họ để họ có trách nhiệm cao về các công việc mình làm. Trong sinh hoạt nhóm bộ môn họ thật sự là con chim đầu đàn ở nhà trường trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Khích lệ họ có các đề xuất, giải pháp để không ngừng nâng cao chất lượng học sinh giỏi.
	Ba là, làm tốt công tác động viên đội ngũ, tạo cho đội ngũ quỹ thời gian. Các chế độ bảo đảm theo quy định, đồng thời có sự hỗ trợ thích đáng với chất xám mà giáo viên bỏ ra khi phải làm việc thêm giờ, ngoài giờ. Việc khen thưởng phải kịp thời chu đáo, thông tin tuyên truyền rộng rãi để nhân rộng các thành tích nổi trội tạo dư luận đồng thuận với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
	Bốn là, tranh thủ sự quan tâm, tạo điều kiện của cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương, sự giúp đỡ của phòng GD&ĐT, của các tổ chức ban ngành, đoàn thể. Triển khai công việc kịp thời, tạo được lòng tin đối với nhân dân đặc biệt là phụ huynh học sinh; có chế độ động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên giỏi luyện đội tuyển và các em học sinh giỏi.
	Bản thân tôi tuổi đời còn trẻ, tham gia công tác quản lí bồi dưỡng cũng chưa được nhiều nên bản sáng kiến này chắc chắn còn có nhiêù chỗ còn hạn chế, nhưng với tinh thần muốn đóng góp cho phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi huyện nhà ngày càng có những dấu hiệu khởi sắc, xứng tầm với thành tích của giáo dục Lệ Thuỷ, cần được sự đóng góp bổ sung của các đồng nghiệp. Tôi chân thành cám ơn chuyên viên Phòng giáo dục, Hội đồng khoa học nhà trường đã giúp tôi thành SKKN này.
 	3.2. Kiến nghị đề xuất
	Công tác bồi dưỡng nhân tài cho đất nước nói chung, bồi dưỡng HSG cấp THCS nói riêng là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong công cuộc Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Bản thân thiết nghĩ các cấp ủy đảng chính quyền, lãnh đạo nghành giáo dục cần quan tâm hơn nữa đến nhiệm vụ vinh quang và nặng nề này. Phát động sâu rộng trong đội ngũ cán bộ, giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác bồi dưỡng HSG tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lệ Thủy.
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG.