Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3

BIỆN PHÁP 
RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 3 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ....................... 
TRƯỜNG TIỂU HỌC ............................... 
Tác giả: ........................................ 
I . ĐẶT VẤN ĐỀ 
	Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng và được chia thành các phân môn, mỗi phân môn đều có nhiệm vụ rèn cho học sinh một số kĩ năng nhất định. Trong các phân môn, Tập đọc là phân môn mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc cho học sinh, còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việt (như phát âm, từ ngữ, câu văn...) kiến thức về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm, thẩm mỹ. 
I . ĐẶT VẤN ĐỀ 
	Dạy Tập đọc có 2 yêu cầu chính là: Rèn kỹ năng đọc và cảm thụ nội dung bài tập đọc. Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt. Ngược lại, việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn sâu sắc hơn. Học sinh có đọc thông thạo được thì các em mới hiểu được tường tận về về nội dung và nắm được ý nghĩa giáo dục của bài. Điều đó khẳng định rằng trong tiết Tập đọc, việc rèn kỹ năng đọc, đặc biệt là kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết. 
I . ĐẶT VẤN ĐỀ 
	Chính vì thế, khi được phân công giảng dạy lớp 3, tôi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm của học sinh còn nhiều hạn chế. Tôi suy nghĩ, băn khoăn và trăn trở làm thế nào giúp các em đọc đúng, đọc hay để hiểu và cảm nhận được cái hay, cái đẹp của từng bài. Xuất phát từ những lí do trên và căn cứ vào những kinh nghiệm mà bản thân đã làm, tôi xin trình bày: “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3B, trường Tiểu học Tam Sơn, Cẩm khê, Phú Thọ”. 
II. THỰC TRẠNG 
Thực trạng 
Đối với việc học phân môn Tập đọc hầu hết các em mới dừng lại ở khâu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn bản còn kĩ năng đọc diễn cảm mới chỉ số ít học sinh đạt được, thậm chí có lớp chưa có học sinh biết đọc diễn cảm. 
Có học sinh đọc còn chưa lưu loát, ngắt, nghỉ chưa đúng chỗ, tốc độ, cường độ đọc chưa đảm bảo, đọc sai từ ngữ, câu văn, giọng đọc chưa phù hợp. Lỗi này thường mắc phải khi đọc những bài văn xuôi, đọc những câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp. 
II. THỰC TRẠNG 
Thực trạng 
Vẫn còn một số em đọc phát âm còn chưa chuẩn, đọc quá chậm hoặc quá nhanh, quá nhỏ thậm chí giọng đọc phát ra tiếng không đủ để cho bạn ngồi cùng bàn có thể theo dõi được; ngoài ra, các em còn tùy tiện lên giọng xuống giọng sau mỗi câu mà không biết chỗ đó có dụng ý nghệ thuật gì. 
Đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, ý nghĩa của bài đọc, sắc thái tình cảm, giọng điệu chung của bài. Bởi lẽ sau khi học sinh đã hiểu được nội dung văn bản thì việc xác định giọng đọc sẽ dễ dàng hơn. Học sinh lớp 3B vẫn còn hạn chế trong việc xác định nội dung, ý nghĩa của bài đọc, dẫn đến khó khăn trong việc xác định giọng đọc và cũng dẫn đến khó khăn trong việc đọc diễn cảm. 
II. THỰC TRẠNG 
2. Nguyên nhân : 
Từ phía giáo viên : 
	+ Ngại đầu tư thời gian nghiên cứu tìm ra cách rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm để giúp các em đọc hay, đọc tốt, đọc có cảm xúc (diễn cảm). 
	+ Với bài tập đọc có nội dung dài, giáo viên mới chỉ dừng lại ở bước luyện đọc đúng, chưa chú trọng rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho số đông học sinh mà mới tập trung vào một vài em đã đọc tốt trong lớp. 
	+ Dạy phân hóa đối tượng học sinh chưa rõ nét, còn mang tính hình thức. Tổ chức các hình thức dạy học chưa phong phú, chưa tạo hứng thú cho học sinh. 
II. THỰC TRẠNG 
2. Nguyên nhân : 
Từ phía học sinh : 
 + Do học sinh chưa nắm được nội dung bài đọc, nên khi đọc các em không bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc hoặc nếu có chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè. 
	+ Do cách phát âm theo phương ngữ, do ngọng thường phát âm lệch chuẩn viết, như các tiếng có thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng,  
	+ Chưa yêu thích môn học, lười đọc , không đầu tư cho việc luyện đọc diễn cảm . 
II. THỰC TRẠNG 
Khảo sát học sinh lớp 3 đầu năm học 2019 - 2020 
Lớp 
Tổng số học sinh khảo sát 
Đọc diễn cảm 
(Đọc hay) 
Đọc đúng 
Đọc chưa đạt yêu cầu 
SL 
% 
SL 
% 
SL 
% 
3A 
32 
4 
12,5 
21 
65,6 
7 
21,9 
3B 
31 
4 
12,9 
19 
61,3 
8 
25,8 
III. BIỆP PHÁP 
Biện pháp 1: Khai thác hiệu quả đồ dùng dạy học 
Để có tiết dạy phân môn Tập đọc đạt hiệu quả tôi đã chuẩn bị: Tranh ảnh liên quan đến bài tập đọc, các phương tiện dạy học (trình chiếu cho bài giảng sinh động). 
III. BIỆP PHÁP 
Biện pháp 1: Khai thác hiệu quả đồ dùng dạy học 
Tôi tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến bài dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, các tư liệu khác) để thiết kế bài phù hợp với đối tượng, tình hình thực tế của lớp. Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học linh hoạt (quan sát, hỏi đáp, đọc tích cực, cùng tham gia,....) phù hợp với các đối tượng theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. 
III. BIỆP PHÁP 
Biện pháp 1: Khai thác hiệu quả đồ dùng dạy học 
Tôi luôn đọc bài Tập đọc nhiều lần từ việc đọc nhanh, đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm thụ bài đọc; dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh của lớp để xây dựng mục tiêu bài dạy và đề ra phương án tiến hành. 
Dự kiến các tình huống có thể xảy ra trên lớp như: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ mới học sinh khó hiểu, cách ngắt, nghỉ hơi ở một số cụm từ, câu văn dài, đoạn văn 
III. BIỆP PHÁP 
Biện pháp2: Dạy theo đối tượng học sinh qua các tiết Tập đọc 
Đối với học sinh đọc phát âm chưa đúng: 
- Luyện đọc từng tiếng, từng từ, từng câu, từng đoạn, cả bài nhiều lần để các em quen với mặt chữ. 
- Từng học sinh đọc, nhóm đọc, cả lớp đọc đồng thanh. 
- Hướng dẫn cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc đúng. 
III. BIỆP PHÁP 
Biện pháp2: Dạy theo đối tượng học sinh qua các tiết Tập đọc 
Đối với học sinh đọc phát âm chưa đúng: 
Từng học sinh đọc, nhóm đọc, cả lớp đọc đồng thanh. 
Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe và nhìn; tôi cố gắng đọc mẫu thật chuẩn, học sinh chú ý nghe và nhìn miệng để đọc theo. 
Chuyển 2 00.000 đ  vào số TK:  0985598499  (Viet tin bank – chủ TK: Đỗ Văn Hiếu ) 
L HỆ SĐT: 0985598499 
Để nhận được biện pháp cả powerpoint và word liên hệ phía dưới