Đơn công nhận Sáng kiến Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc tìm hiểu ứng dụng của Parabol và elip vào trong thực tế, góp phần phát triển năng lực học sinh THPT

 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
 Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở Trường THPT Ninh Bình Bạc Liêu
 Chúng tôi ghi tên dưới đây:
 Tỷ lệ
 (%)
 Trình độ đóng
 Ngày tháng Chức
TT Họ và tên Nơi công tác chuyên góp vào
 năm sinh vụ môn việc tạo
 ra sáng
 kiến
 Trường THPT ĐHSP
1 Phạm Thị Ngát 13/06/1986 TPCM 60%
 Ninh Bình – Bạc Liêu Toán
 Trường THPT ĐHSP
2 Đoàn Ngọc Lê 13/04/1994 GV 40%
 Ninh Bình – Bạc Liêu Toán
 1. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng
 - Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : “Vận dụng phương pháp 
 dạy học dự án vào việc tìm hiểu ứng dụng của Parabol và elip vào trong thực tế, góp 
 phần phát triển năng lực học sinh THPT ”
 - Lĩnh vực áp dụng : Giảng dạy cho học sinh khối lớp 10, ban cơ bản của trường 
 THPT Ninh Bình - Bạc Liêu, nhằm phát triển năng lực học sinh trường THPT Ninh 
 Bình - Bạc Liêu.
 2. Nội dung
 a) Giải pháp cũ thường làm:
 Đã từ rất nhiều năm nay, việc dạy học môn Toán ở Việt Nam vẫn theo phương 
 pháp truyền thống là giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức, giải bài 
 tập máy móc theo phương pháp mà giáo viên đã đưa ra sau đó viết lại những kiến thức 
 đó trong bài kiểm tra, bài thi. Gần đây, theo yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học, 
 việc dạy học môn Toán cũng có một số thay đổi nhất định như chú ý tương tác hai chiều 
 giữa giáo viên và học sinh, tăng cường thảo luận nhóm để học sinh tự tìm hiểu Tuy 
 nhiên nhìn chung sự đổi mới đó còn nặng về hình thức, chưa thực sự hiểu quả. Đa phần 
 các giờ học Toán vẫn rất thụ động, giáo viên dạy lí thuyết sau đó phân dạng bài tập và 
 đưa ra phương pháp giải các dạng bài, sau đó chia nhóm để các nhóm vận dụng giải bài 
 tập Phương pháp dạy và học như trên có những ưu và nhược điểm như sau:
 *) Ưu điểm
 - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn của từng bài, đảm bảo chuẩn kiến thức 
 kĩ năng để phục vụ kiểm tra, thi cử.
 - Khi lên lớp giáo viên thực hiện chương trình theo từng tiết học đã quy định sẵn. 
 Thời gian tổ chức các hoạt động học tập chỉ trong phạm vi tiết học, hình thức tổ chức 
 các tiết học bám sát mới chỉ dừng lại ở việc đưa ra câu hỏi dạng mở yêu cầu học sinh 
 phải trình bày nội dung trả lời các câu hỏi trong một bài viết để giải quyết vấn đề
 - 1 - nghiệm thực tế, ít có cơ hội bộc lộ các năng lực khác, hình thức học tập còn đơn điệu,
 Dó đó học sinh ít có hứng thú trong hoạt động học.
 - Trước đây, học sinh chỉ học đơn môn, không biết vận dụng kiến thức môn khác 
phục vụ cho bài học, cho việc giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.
 - Hạn chế việc hình thành tình yêu và trách nhiệm của bản thân đối với quê 
hương đất nước và con người.
 - Kết quả học tập thấp, học sinh sẽ chán học, uể oải, ngại đến trường, luôn coi 
Toán học chỉ là môn học khô khan, trừu tượng, kết quả học lực khá giỏi bộ môn còn 
nhiều hạn chế.
 - Học sinh chưa kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với 
thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ 
thể trong bối cảnh thực.
 - Kiểm tra, đánh giá nặng về tái hiện tri thức không thúc đẩy được việc dạy học, 
kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tích cực, không phát huy được tính tích cực chủ 
động khai thác kiến thức của học sinh, chưa đánh giá về mặt năng lực vận dụng thực tế.
 - Giáo viên không chủ động phân chia được thời gian, ngại tích hợp kiến thức 
của các bài học khác và của các môn học khác trên một bối cảnh thực nên thường bỏ 
qua những kiến thức liên quan rất gần gũi, sinh động.
 - Giáo viên chưa dạy được cách học - Hình thành và phát triển năng lực cho học
sinh.
 - Giáo viên chưa quan tâm đến việc học sinh nhớ được/học được những gì?
 - Giáo viên chưa quan tâm đến việc học sinh làm được gì, giải quyết được vấn đề 
thực tiễn gì từ những kiến thức, kĩ năng đã được học?
 - Hạn chế việc tìm tòi, sáng tạo của giáo viên
 b) Giải pháp mới cải tiến:
 Sau một thời gian vận dụng phương pháp dạy học cũ, tôi và nhiều đồng nghiệp 
càng nhận ra những mặt hạn chế đã nêu. Với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu 
quả giảng dạy được tốt hơn, tôi đã tìm hiểu và nhận thấy cần phải tích cực hơn nữa trong 
việc vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn Toán. Theo sự tìm 
hiểu về các phương pháp dạy học và dựa vào đặc thù bộ môn, tôi nhận thấy phương 
pháp phù hợp nhất, có khả năng khắc phục được hầu hết các nhược điểm của phương 
pháp dạy học trước đây, có tính khả thi cao chính là phương pháp dạy học theo dự án.
 *) Mô tả nội dung chi tiết của giải pháp mới
 - Dạy học dự án (viết tắt DHDA) được hiểu như là một phương pháp hay một 
hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự 
kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm cụ thể.
 - Dạy học dự án là một kiểu dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm.
 - Định hướng vào các khái niệm cơ bản của môn học nhưng gắn liền với thực tế. 
Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn của một dự án, chủ đề của dự án luôn gắn 
liền với những tình huống của thực tiễn xã hội, và người học thường đóng một vai gì đó 
khi thực hiện dự án.
 - 3 - - Người dạy là trung tâm, tổ - Người học là trung tâm, thực hiện
 chức kiến thức thành các nhệm các nhiệm vụ dưới sự hỗ trợ của
 vụ giao cho học sinh. giáo viên để xây dựng kiến thức
 - Giáo viên đưa ra phương pháp cho mình.
 Phương pháp làm việc. - Học sinh tự lựa chọn phương
 - Không gian làm việc: Trong pháp làm việc.
 lớp học. - Không gian làm việc: Trong hoặc
 - Hiểu biết mới dẫn đến thành ngoài nhà trường.
 công. Sai lầm là không tốt - Thành công mới dẫn đến hiểu
 biết. Sai lầm là bình thường.
 Phương tiện Có sẵn, do giáo viên chọn Học sinh tự lựa chọn và xây dựng
dạy học trong quá trình học tập.
 Không có, nếu có thì sau quá Học sinh dự tính trước về sản
 Sản phẩm trình học tập. Học sinh không có phẩm và hiện thực hóa nó trong
 dự tính trước về sản phẩm. quá trình học tập
 Rất ít Học sinh tự thành lập nhóm, việc
 Học nhóm học chủ yếu dựa trên hoạt động
 nhóm.
 - Sự đánh giá chỉ tập trung ở kết - Sự đánh giá được thể hiện trong
 quả cuối cùng. suốt quá trình học tập.
 Đánh giá - Là việc của giáo viên. - Bao gồm đánh giá của giáo viên,
 học sinh tự đánh giá và đánh giá
 lẫn nhau.
Bảng 2: So sánh về nội dung kiến thức:
 CHUYÊN
 GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI
 ĐỀ
 - Đơn môn: Toán học. - Tích hợp: Toán học, Địa lý, Tin học, Vật
 - Nhận biết đựơc phương lý, Giáo dục công dân, Ngữ văn, Giáo dục
 trình của đường parabol và kỹ năng sống,
 đường elip. - Tìm hiểu sâu về các ứng dụng của
 - Biết tìm phương trình của đường parabol, elip trong thực tế đo đạc
 parabol khi biết 1 số yếu và tính toán.
 tố: trục đối xứng, tọa độ - Tìm hiểu được các ứng dụng của đường
 đỉnh, đi qua điểm, parabol, elip trong y học.
 - Biết viết phương trình - Phân tích được ảnh hưởng của năng
 elip khi biết trục lớn, trục lượng mặt trời tới đời sống, kinh tế và
 bé, tiêu điểm,  môi trường sống, 
 Parabol và - Biết vẽ parabol và elip. - Tìm hiểu về quy luật chuyển động của
 đường elip - Dựa vào parabol để tìm các hành tinh, nắm được các hành tinh
 chuyển động quanh mặt trời theo các quỹ
 - 5 - được 1, 2 hoạt động nhóm từ - Học sinh:
 3-5 phút, chỉ có những học + Bước 1: Học sinh được cùng giáo viên đề xuất ý 
 sinh tích cực tham gia, không tưởng, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực 
 huy động được cả nhóm. hiện chuyên đề.
 + Bước 2: Tìm hiểu thực tế, trong quá trình này các 
 em được đóng vai nhà báo, chuyên gia về cán bộ y 
 tế, các nhà thiên văn họcđể khảo sát, thu thập, 
 phỏng vấn người dân những thông tin cần thiết.
 + Bước 3: Lựa chọn, xử lý thông tin và đánh giá 
 thông tin đó dựa trên sự tham khảo ý kiến của giáo 
 viên, các chuyên gia và kết hợp với tìm hiểu thông 
 * Đánh giá: Khi đánh giá chỉ tin trên mạng internet.
 có giáo viên, học sinh không + Bước 4: Hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm có 
 được tham gia. nhóm trưởng, có thư ký, triển khai theo kế hoạch, có 
 sổ theo dõi; mỗi nhóm trao đổi, thảo luận, khi gặp 
 khó khăn được giáo viên hỗ trợ kịp thời.
 + Bước 5: Báo cáo sản phẩm của nhóm mình trước 
 lớp, trước toàn trường trong buổi ngoại khóa.
 - Phương pháp dạy học này đã đặt học sinh vào vai 
 trò tích cực như: người giải quyết vấn đề, người ra 
 quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo. Học 
 sinh sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các 
 chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu 
 hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học. 
 Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu 
 và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua các 
 sản phẩm và phương thức thực hiện.
Bảng 4: Về hiệu quả dạy học:
 NỘI DUNG GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI
 - Kết quả kiểm tra đánh - Kết quả kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học
 giá: Tỉ lệ học sinh đạt sinh đạt điểm khá giỏi chiếm tỉ lệ cao
 điểm khá giỏi chiếm tỉ lệ (56,5%) và có xu hướng tăng dần qua
 thấp và không ổn định, học các lần kiểm tra, điểm dưới trung
 KẾT QUẢ sinh đạt điểm yếu kém cao bình chiếm tỉ lệ thấp (3,5%) và có xu
 HỌC TẬP . hướng giảm dần.
 CỦA HỌC - Không khí lớp học: trầm, - Không khí lớp học: Học sinh chủ
 - 7 -