Đề tài Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo bậc Trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai

 môn: ki m tra h sơ c a nhà giáo và các h 
sơ khác có iên quan; 
+ Ki m tra giờ ên p: dự giờ tối đa 3 ti t, n u dự 2 ti t không x p c ng 
 oại thì dự ti t thứ 3; phân tích, đánh giá giờ dạy; 
+ K t qu gi ng dạy: đi m ki m tra hoặc k t qu đánh giá môn học c a 
học sinh, sinh viên t đầu năm đ n thời đi m thanh tra; ki m tra kh o sát c a 
cán ộ thanh tra; so sánh k t qu c a các p do nhà giáo gi ng dạy v i các p 
khác trong cơ sở giáo dục tại thời đi m thanh tra (có tính đ n đặc th c a đối 
tư ng dạy học). 
- Thực hiện các nhiệm vụ khác đư c giao: thực hiện công tác ch nhiệm, 
công tác kiêm nhiệm khác. 
Tổ chức Thanh tra giáo dục theo quy định tại Nghị định số 85/2006/NĐ-
CP ngày 18 tháng 8 năm 2006 c a Chính ph v tổ chức và hoạt động c a 
Thanh tra giáo dục có trách nhiệm thanh tra toàn diện cơ sở giáo dục và thanh 
tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo. 
Căn cứ vào Hư ng dẫn công tác Thanh tra hàng năm c a Bộ Giáo dục và 
Đào tạo, Thanh tra Sở ập k hoạch Thanh tra và trình Giám đốc Sở phê duyệt; 
mỗi năm, Sở, Phòng GD&ĐT thành ập các đoàn thanh tra hoạt động sư phạm, 
đ m o ít nhất 20% tổng số giáo viên thuộc th m quy n qu n ý đư c thanh 
tra, đánh giá, x p oại theo hư ng dẫn tại văn n số 1516/SGDĐT-TTr. 
2. Nội dung biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài. 
2.1. Nội dung thanh tra 
a. Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm 
- Trình độ n m yêu cầu c a chương trình, nội dung gi ng dạy, n m ki n thức, kỹ 
năng cần xây dựng cho học sinh. 
- Trình độ vận dụng phương pháp gi ng dạy, giáo dục. 
 6 
b. Việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn 
- Thực hiện chương trình, k hoạch gi ng dạy, giáo dục. 
- Soạn ài, chu n ị ài theo quy định. 
- Ki m tra và chấm ài theo quy định. 
- Tham gia sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. 
- B o đ m thực hành thí nghiệm. 
- B o đ m các h sơ chuyên môn. 
- Tự i dưỡng và tham gia i dưỡng nghiệp vụ. 
- Thực hiện quy định v dạy thêm, học thêm. 
c. Kết quả giảng dạy 
- Ði m ki m tra hoặc k t qu đánh giá môn học ( ưu ý: có môn học không 
cho đi m, chỉ đánh giá k t qu học tập ằng nhận xét) c a học sinh t đầu năm 
học đ n thời đi m thanh tra. 
- K t qu ki m tra kh o sát chất ư ng học sinh c a cán ộ thanh tra. 
- K t qu ki m tra chất ư ng các p giáo viên (GV) dạy so v i chất 
 ư ng chung c a toàn trường, c a địa phương trong năm học đó. 
- So sánh v i k t qu học tập các năm học trư c: tỷ ệ ên p, tốt nghiệp, 
học sinh giỏi và mức độ ti n ộ so v i c GV m i nhận p. 
d. Việc thực hiện các nhiệm vụ khác (những nội dung này do hiệu 
trưởng đánh giá bằng một phiếu đánh giá riêng, xếp làm 4 loại). 
- Công tác ch nhiệm (n u có); 
- Thực hiện các công tác khác do trường phân công. 
2.2. phƣơng pháp thanh tra 
a. Kế hoạch thanh tra 
- Mỗi năm, Sở, Phòng GD&ÐT ti n hành thanh tra đư c ít nhất 20% tổng 
số giáo viên (GV) c a các trường trực thuộc (5 năm mỗi GV đư c thanh tra ít 
nhất 1 ần). Qua thanh tra, tập trung ch ý tư vấn, th c đ y những GV còn hạn 
ch v trình độ nghiệp vụ, v tinh thần trách nhiệm trong gi ng dạy, giáo dục. 
- Thanh tra Sở hoặc Phòng GD&ÐT trên cơ sở n m vững chất ư ng đội 
ngũ GV, tham kh o ý ki n c a hiệu trưởng các trường đ xây dựng k hoạch 
thanh tra GV hàng năm, t ng học kỳ. K hoạch thanh tra chỉ áo trư c cho GV 
s m nhất một tuần trư c khi thanh tra. Trong trường h p cần thi t, Chánh Thanh 
tra Sở hoặc Trưởng Phòng GD&ÐT có th quy t định thanh tra đột xuất. 
b. Lực lƣợng thanh tra 
- Các thanh tra viên c a Sở, các cộng tác viên thanh tra. 
- Việc thanh tra một GV do hai thanh tra viên hoặc cộng tác viên thanh tra 
thực hiện, có th theo các hình thức sau: 
+ Ðối v i những địa àn xa xôi, quy mô trường nhỏ, việc thanh tra GV có 
th k t h p trong cuộc thanh tra toàn diện nhà trường; 
+ Trong trường h p cần thi t, có th tổ chức đoàn g m nhi u TTV đ n 
thanh tra GV c a c ng một đơn vị. 
 7 
2.3. Trình tự, thủ tục thanh tra 
a. Chu n ị. 
- Thông tin cần thi t iên quan đ n GV đư c thanh tra. 
+ Tập h p thông tin v đi u kiện và tình hình gi ng dạy c a GV. 
+ Ðặc đi m c a đơn vị trường học, cơ sở vật chất, đội ngũ GV, k hoạch 
c a nhà trường, tình hình địa phương nh hưởng đ n học tập c a học sinh và 
hoạt động c a nhà trường. 
- Thông tin v GV đư c thanh tra. 
Quá trình đào tạo, thâm niên, quá trình công tác, đánh giá c a nhà trường, c a 
 ần thanh tra trư c đó. 
+ Nghiên cứu các h sơ ưu ở Sở, Phòng. 
+ Trao đổi v i hiệu trưởng việc đánh giá c a trường đối v i GV v công 
tác chuyên môn, tinh thần trách nhiệm, hiệu qu gi ng dạy, giáo dục. 
- Thông tin iên quan nội dung thanh tra. 
Cán ộ thanh tra nghiên cứu chương trình và k hoạch gi ng dạy ộ môn, n m 
ch c yêu cầu nội dung ài dạy sẽ đ n thanh tra. 
b. Ti n hành thanh tra. 
Ki m tra, xem xét cụ th việc thực hiện các nhiệm vụ và k t qu thực hiện 
c a GV, đối chi u v i những yêu cầu, tiêu chu n, những quy định đ xem GV 
đạt hay chưa đạt, àm tốt hay chưa tốt các nhiệm vụ đư c giao. K t qu ki m tra 
 à cơ sở ch y u cho việc đánh giá, tư vấn và th c đ y. 
- Dự giờ dạy c a GV. 
Ðối v i GV ti u học dự một ti t Toán, một ti t Ti ng Việt và một ti t thuộc môn 
học khác; đối v i GV trung học dự ít nhất hai ti t, trong trường h p chưa quy t 
định đư c việc x p oại thì dự ti t thứ a. 
Khi dự giờ, cán ộ thanh tra ghi vào phi u đánh giá quá trình diễn i n c a ti t 
dạy, nhận xét ưu khuy t đi m v trình độ n m nội dung ài, trình dộ sử dụng 
phương pháp. Phi u này sẽ ưu trong h sơ thanh tra. 
- Ki m tra các h sơ gi ng dạy c a GV và các h sơ khác c a trường đ 
đánh giá việc thực hiện quy ch chuyên môn. 
- Ki m tra kh o sát chất ư ng học sinh, thu thập các thông tin v chất 
 ư ng học tập qua h sơ c a trường đ đánh giá k t qu gi ng dạy c a GV. 
c. Trao đổi v i GV đư c thanh tra. 
Ðây à một khâu quan trọng, cần chu n ị kỹ những nội dung sau đây: 
- Chu n ị nội dung đánh giá. 
+ Nghiên cứu đánh giá c a trường và c a các ần thanh tra trư c. 
+ Phân tích thông tin thu thập đư c qua ki m tra trình độ chuyên môn, 
năng ực sư phạm; việc thực hiện quy ch chuyên môn, k t qu học tập c a học 
sinh. đánh giá hiệu qu gi ng dạy c a GV. 
+ Dự ki n nội dung đánh giá. 
- Chu n ị nội dung tư vấn. 
 8 
Căn cứ vào nhận định ở phần ki m tra những vấn đ đã dự ki n đánh giá đ 
chọn những nội dung cần tư vấn. 
- Chu n ị nội dung th c đ y. 
+ Phát hiện và ựa chọn những kinh nghiệm c a GV thông qua việc ki m 
tra và ựa chọn kinh nghiệm c a n thân cán ộ thanh tra đ phổ i n cho GV; 
+ Dự ki n các vấn đ cần ki n nghị. 
T y thực t đ cân nh c nội dung và thứ tự các vấn đ cần trao đổi. S p 
x p các vấn đ cần tư vấn theo thứ tự tầm quan trọng, ưu ý cân nh c những vấn 
đ nào nên tư vấn trư c, vấn đ nào cần tư vấn sau khi đánh giá đ thuận i hơn 
cho việc ti p thu c a GV. 
2.4. K t th c thanh tra. 
- Hoàn thành h sơ thanh tra g m có: áo cáo thanh tra ( iên n); các 
phi u dự giờ dạy c a GV; phi u đánh giá c a hiệu trưởng. 
- Ðánh giá: nhận định những ưu đi m, khuy t đi m v năng ực sư phạm, 
việc thực hiện quy ch chuyên môn, ghi rõ những kinh nghiệm, những đóng góp 
c a GV trong chuyên môn cũng như trong công tác giáo dục. 
B n áo cáo cần tổng h p thông tin, không sa vào các chi ti t. Chọn các y u tố 
ch y u àm căn cứ cho việc đánh giá và cơ sở cho các ki n nghị. 
Thực hiện đánh giá ằng hai hình thức: 
+ Nhận xét những ưu đi m, như c đi m, thi u sót c a GV khi trao đổi và 
ghi tóm t t vào h sơ thanh tra. 
+ X p oại t ng mặt và x p oại chung: chất ư ng hoạt động sư phạm c a 
GV đư c x p vào một trong ốn oại: tốt, khá, đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu. 
X p oại chung trên cơ sở đánh giá x p oại t ng nội dung. Căn cứ vào việc 
đánh giá mỗi yêu cầu c a t ng nội dung đ x p oại nội dung đó. Dư i đây à 
tiêu chu n đánh giá t ng nội dung và đánh giá chung. 
- Ki n nghị: những mong muốn v sự ti n ộ mà GV cần đạt t i, đ ra các 
mục tiêu cho GV phấn đấu, nói rõ có cần sự kèm cặp đặc iệt hay không. 
Ð nghị GV tham gia tham gia các p i dưỡng và tự i dưỡng v chuyên 
môn nghiệp vụ đ phát tri n năng ực. 
Ghi nhận những kinh nghiệm c a GV và đ nghị phổ i n những kinh nghiệm 
đó trong và ngoài nhà trường. 
Những ki n nghị đối v i các cấp qu n ý giáo dục, đi u chỉnh ổ sung các quy 
định hư ng dẫn v chuyên môn nghiệp vụ. 
2. 5 Tƣ vấn 
Ðánh giá chính xác và khách quan à một iện pháp gi p đỡ đối tư ng 
nhưng đ gi p đỡ có hiệu qu hơn thì không chỉ d ng ại ở việc đánh giá, mà 
cán ộ thanh tra còn có nhiệm vụ tư vấn cho đối tư ng, chỉ ra cho họ các iện 
pháp đ c i thiện chất ư ng gi ng dạy. Cần chỉ ra những gì đối tư ng hi u chưa 
đ ng, chưa đầy đ trong nội dung gi ng dạy, trong việc thực hiện nhiệm vụ c a 
nhà giáo; chỉ ra những chỗ chưa h p ý trong việc sử dụng những phương pháp 
 9 
dạy học và giáo dục, sự vận dụng phương pháp chưa sát v i hoàn c nh c a p 
học và đưa ra những ời khuyên t những kinh nghiệm c a mình đã tích ũy 
đư c. 
Tư vấn nhằm gi p GV: 
- Tự phân tích các hoạt động sư phạm c a mình. 
- Tự đánh giá đư c kho ng cách giữa yêu cầu đặt ra đối v i ài dạy v i 
k t qu đạt đự c, t đó r t ra những ài học đ c i thiện năng ực sư phạm. 
- Phân tích trách nhiệm cá nhân và tập th . 
- Tăng kh năng tham gia vào sự phát tri n sự nghiệp giáo dục. 
Ð đạt đư c k t qu , khi trao đổi ph i trên tinh thần đ ng nghiệp, chân 
tình. Những nội dung tư vấn ph i dựa trên thực t đã quan sát đư c khi ki m tra, 
ph i trân trọng những thành tích, những sáng ki n c a GV, những nội dung góp 
ý đ gi i quy t những khó khăn t n tại ph i kh thi, không mang tính áp đặt, ph 
h p v i hoàn c nh công tác c a GV, gi i đáp đư c những ăn khoăn c a GV. 
Sau đây à những vấn đ khó khăn, thi u sót, y u kém mà một số GV thường 
gặp, cần quan tâm phát hiện và trao đổi khi tư vấn: 
a. Về nghiệp vụ sƣ phạm 
- Trình độ n m chương trình và nội dung gi ng dạy. 
+ Không n m vững yêu cầu c a chương trình; không xác định đ ng trọng 
tâm ài dạy; không hi u rõ mục đích yêu cầu c a ài dạy; xây dựng chưa đ ng 
mức các ki n thức, kỹ năng: chỉ d ng ại như yêu cầu đối v i học sinh p dư i 
hoặc d ng ki n thức các p trên đ xây dựng cho học sinh. 
+ Ki n thức, kỹ năng không chính xác, không hi u h t nội dung sách giáo 
khoa, rập khuôn cứng nh c theo sách giáo khoa. Không có hệ thống, không h p 
 ogic. Truy n thụ một cách áp đặt ki n thức cho học sinh. 
+ Ki n thức cuộc sống nghèo nàn, ệch ạc không thích h p. 
+ Liên hệ thực t , giáo dục tư tưởng tình c m còn gư ng gạo. 
- Trình độ vận dụng phương pháp. 
Có nhi u tình huống khác nhau, nhưng cần ch ý các vấn đ sau đây: 
+ Phân phối thời gian không h p ý, ít tạo đi u kiện thời gian cho học sinh 
đư c àm việc. 
+ Chọn ví dụ không thích h p. 
+ Không quan tâm đ n việc àm cho học sinh ch động trong học tập, 
nghiên cứu, không i t dẫn d t cho học sinh tự tìm tòi. 
+ Sử dụng các phương pháp không ph h p đặc đi m học sinh và môn 
học. 
+ Ngôn ngữ thi u trong sáng. 
+ Ðặt vấn đ , ời chỉ dẫn, yêu cầu không rõ ràng. 
+ Trình ày ng, trình ày thí nghiệm, đ d ng dạy học chưa khoa học. 
- Không ch ý rèn uyện phương pháp àm việc nói chung và phương 
pháp học tập môn học. 
 10 
+ Không quan tâm đ n hiện tư ng không đ ng đ u c a học sinh trong 
nhịp độ àm việc trên p. Gi ng dạy theo ối đ ng nhất, không phân iệt mức độ 
yêu cầu đối v i học sinh khá giỏi và học sinh y u. 
+ L ng t ng trong việc tổ chức hoạt động theo nhóm. 
+ Không i t khai thác ỗi c a học sinh đ phân tích uốn n n àm cho học 
sinh n m ch c hơn ki n thức. 
+ L ng t ng trong việc đi u khi n p học, không àm ch các tình huống. 
+ Ðánh giá k t qu c a học sinh không chính xác. 
+ Hư ng dẫn cho HS học ở nhà không rõ và không chu đáo. 
b. Việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn 
- Soạn giáo án. 
+ Chưa n m đưọc yêu cầu một giáo án, thường chỉ tóm t t sách giáo khoa, 
chưa th hiện đư c k hoạch àm việc c a thầy và trò trong ti t dạy. 
+ Chưa th hiện rõ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. 
- Chấm ài, chữa ài. 
+ Không chu n ị i u đi m. 
+ Chấm t y tiện nên không chính xác, không công ằng. 
- Thực hành, thí nghiệm. 
+ Thi u kỹ năng i u diễn thí nghiệm, ng t ng trong việc tổ chức cho 
học sinh thực hành. 
+ Thi u sáng ki n trong việc sưu tầm, tự tạo đ d ng dạy học. 
- Tham gia i dưỡng và tự i dưỡng. 
Chưa vận dụng những đi u đã đư c i dưỡng vào gi ng dạy và giáo dục. 
- Vi phạm có hệ thống đối v i quy định v dạy thêm, học thêm. 
2.6. Thúc đẩy 
Nhiệm vụ th c đ y nhằm gi p GV phát huy nội lực, tạo điều kiện và định 
hướng cho đối tư ng thanh tra, th hiện trong các yêu cầu sau đây: 
- Phát hiện và kh ng định những kinh nghiệm tốt c a GV, tạo sự tự tin, 
đ ng thời tìm cách phổ i n cho GV khác nhằm góp phần th c đ y hệ thống. 
- Phát hiện những thi u sót, y u kém c a GV, đưa ra những ki n nghị đ 
GV kh c phục; mặt khác phát hiện những khó khăn khách quan đ ki n nghị v i 
nhà trường tạo đi u kiện cho họ àm tốt nhiệm vụ. 
- Phát hiện những thi u sót, chưa h p ý trong chương trình, sách giáo 
khoa, và quy định qu n ý đ ki n nghị đi u chỉnh, ổ sung nhằm th c đ y c hệ 
thống. 
Các ki n nghị đưa ra ph i cụ th , xuất phát t thực t đã quan sát đư c 
trong quá trình ki m tra và trao đổi v i GV, không đưa ra những ki n nghị có 
tính chất phương hư ng âu dài. Ki n nghị ph i kh thi sao cho những đối tư ng 
đư c ki n nghị có th thực hiện đư c sau một thời gian nhất định. 
Sau đây à những oại thi u sót, khó khăn c a GV thường gặp cần ch ý 
phát hiện đ đưa ra ki n nghị: 
 11 
- Ðối v i GV. 
Ð c i thiện năng ực chuyên môn: 
+ Nghiên cứu thêm những nội dung gì? 
+ Trau d i thêm những kỹ năng nào (vẽ, trình ày ng, thực hành thí 
nghiệm, đọc diễn c m, phát âm chính xác...)? 
+ Cần rèn uyện thêm phương pháp gi ng dạy nào (hư ng vào yêu cầu đổi 
m i phương pháp thích h p v i đối tư ng học sinh và đặc đi m địa phương)? 
V thực hiện quy ch chuyên môn: 
+ Dạy , thực hiện ại phần chương trình nào? 
+ Soạn đầy đ giáo án, cần sửa chữa cách soạn giáo án theo hư ng nào? 
+ Ki m tra học sinh ổ sung cho đ quy định; chấm ại ài nào đ o 
đ m công ằng? 
+ Bố trí việc gi p đỡ những học sinh kém. 
+ Thực hiện chu đáo các h sơ chuyên môn. 
+ B i dưỡng những nội dung gì v chuyên môn nghiệp vụ và ằng cách 
nào. 
- Ðối v i nhà trường. 
+ S p x p ại phòng học, ố trí ại thời gian học. 
+ Trang ị thêm đ d ng dạy học ( ằng nhi u gi i pháp khác nhau). 
+ Thay đổi phân công GV h p ý hơn trong đi u kiện cụ th hiện có đ 
 o đ m chất ư ng. 
+ Tăng cường ki m tra, tổ chức gi p đỡ GV v mặt nào? 
- Ðối v i cơ quan ch qu n và các cơ quan iên quan. 
+ Cần tổ chức i dưỡng những nội dung gì cho GV có những khó khăn 
tương tự. 
+ Nghiên cứu đi u chỉnh chương trình, nội dung sách giáo khoa cụ th à 
phần nào, ài nào chi ti t nào? 
+ Bổ sung, đi u chỉnh quy định v chuyên môn đ o đ m qu n ý chặt 
chẽ và gi m nhẹ công việc cho GV. 
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 
T thực ti n c a công tác Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo 
thời gian qua cho thấy: 
- V mặt tổ chức, không giao cho cộng tác viên thanh tra đi thanh tra 
độc ập; tổ chức cho hai thanh tra viên hoặc cộng tác viên thanh tra c ng 
ki m tra, đánh giá một giáo viên; nhờ vậy m i đ m o tính chính xác, 
khách quan. 
- Khi ti n hành Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo, cần đánh 
giá đ ng thực chất, tránh tình trạng n nang, né tránh. Khi x p oại ph i 
 12 
 ám sát vào ộ tiêu chí đư c quy định trong văn n số 1516/SGDĐT-TTr 
ngày 18/8/2009 c a Giám đốc Sở, không đư c t y tiện, tạo ra sự ất công 
 ằng, àm gi m hiệu qu công tác Thanh tra 
- Khi ti n hành thanh tra hoạt động sư phạm cần đặc iệt coi trọng 
khâu tư vấn, th c đ y; đây à một nghệ thuật mà mỗi người àm nhiệm vụ 
Thanh tra cần ph i rèn uyện, không ng ng học hỏi, r t kinh nghiệm đ 
hoàn thiện. 
- Khi ti n hành thanh tra hoạt động sư phạm c a đội ngũ nhà giáo cần 
phát hiện và nhân đi n hình tiên ti n; vận dụng các tiêu chu n quy định c a 
Bộ GD&ĐT đã an hành đ đánh giá giáo viên đ ng thực chất, không chạy 
theo thành tích, tránh khuynh hư ng n nang nương nhẹ khuy t đi m, 
không chỉ ra đư c những t n tại, thi u sót cần kh c phục (n u có) đ ng thời 
ch trọng công tác tư vấn gi p đỡ đ giáo viên phát huy ưu đi m, kh c phục 
hạn ch thi u sót. 
- Ph i khuy n khích và tạo đi u kiện cho đối tư ng đư c Thanh tra tự 
đánh giá, ph n h i v i các ý ki n nhận xét, đánh giá c a cán ộ Thanh tra, 
có như vậy m i phát huy đư c công cụ : phê ình và tự phê ình . 
- Tăng cường xây dựng, i dưỡng đội ngũ Thanh tra viên và cộng 
tác viên thanh tra đ v số ư ng, có chất ư ng cao. Cộng tác viên thanh tra 
ph i đư c ựa chọn t những cán ộ, giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn, 
qu n ý, có ph m chất, uy tín và năng ực đ thực hiện tốt nhiệm vụ. Thường 
xuyên sàng ọc các cộng tác viên không đ năng ực ra khỏi đội ngũ. Đ m 
 o ch độ chính sách cho cộng tác viên khi àm nhiệm vụ Thanh tra. Hàng 
năm, xây dựng chuyên đ và tở chức i dưỡng nghiệp vụ thanh tra cho các 
cộng tác viên thanh tra, ch ý cập nhật, hư ng dẫn thực hiện các văn n, 
quy định m i cần thi t trong quá trình thực hiện công tác Thanh tra. 
- Tăng cường tổ chức Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo ở các 
trường tư thục, vì tại các trường này đội ngũ giáo viên cơ hữu nhìn chung 
còn y u, môi trường sư phạm thi u thuận i trong việc i dưỡng nâng cao 
trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 
- Sử dụng k t qu Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo trong việc 
 ình xét thi đua, đánh giá viên chức hàng năm, có k hoạch sử dụng, i 
dưỡng ph h p. 
- Luôn uôn ch ý đ n ý ki n ph n h i, góp ý c a đối tư ng Thanh 
tra, cán ộ qu n ý các trường đ đi u chỉnh, r t kinh nghiệm. 
 13 
- Làm tốt công tác ki m tra thực hiện ki n nghị sau Thanh tra v i các 
hình thức ph h p. 
V. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
- Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo ậc học phổ thông à một khâu 
quan trọng trong quá trình qu n ý Giáo dục; việc nâng cao hiệu qu , hiệu ực 
c a công tác này uôn đư c Lãnh đạo các cấp qu n ý Giáo dục và Đ o tạo ở 
tỉnh Đ ng Nai quan tâm chỉ đạo và tạo đi u kiện thuận i đ thực hiện. Trong 
quá trình thực hiện uôn uôn đư c đ c r t kinh nghiệm, c i ti n và phổ i n 
rộng rãi trong đội ngũ àm công tác Thanh tra đ không ng ng hoàn thiện và 
đáp ứng v i sự phát tri n c a thời đại. 
- Ki n Nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo s m tham mưu đ Chính ph an 
hành Nghị định v Thanh tra Giáo dục theo Luật Thanh tra m i; Bộ Giáo dục 
và Đào tạo s m an hành Thông tư hư ng dẫn v Thanh tra toàn diện các cơ 
sở Giáo dục phổ thông đ hoàn thiện, thống nhất v căn cứ Pháp ý và nghiệp 
vụ trong công tác Thanh tra; xây dựng ch độ chính sách h p ý, có tác dụng 
khuy n khích động viên đội ngũ Thanh tra viên, cộng tác viên Thanh tra tích 
cực trong công tác Thanh tra./. 
 Ngƣời thực hiện 
 Trần Trung Sơn 
 14 
SỞ GD & ĐT Đ NG NAI CỘNG H A X HỘI CH NGH A VIỆT NAM 
Đơn vị: Thanh tra Sở Độc ập - Tự do - Hạnh ph c 
 Đ ng Nai, Ngày 23 tháng 05 năm 2012 
 PHIẾU NHẬN T, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
N M HỌC: 2011-2012 
 Tên sáng ki n kinh nghiệm: Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác Thanh tra 
hoạt động sư phạm nhà giáo bậc Trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai 
 Họ và tên tác gi : TR N TRUNG S N . Đơn vị: Thanh tra Sở GD&ĐT 
 Lĩnh vực: 
 Qu n ý giáo dục Phương pháp dạy học ộ môn .. 
1. Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác  
- Có gi i pháp hoàn toàn m i 
- Có gi i pháp c i ti n, đổi m i t gi i pháp đã có 
2. Hiệu quả: 
- Hoàn toàn m i và đã tri n khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu qu cao 
- Có tính c i ti n hoặc đổi m i t những gi i pháp đã có và đã tri n khai áp 
dụng trong toàn ngành có hiệu qu cao 
- Hoàn toàn m i và đã tri n khai áp dụng tại đơn vị có hiệu qu cao. 
- Có tính c i ti n hoặc đổi m i t những gi i pháp đã có và đã tri n khai áp 
dụng tại đơn vị có hiệu qu 
3. Khả năng áp dụng: 
- Cung cấp đư c các uận cứ khoa học cho việc hoạch định đường ối, chính 
sách: Tốt Khá Đạt 
- Đưa ra các gi i pháp khuy n nghị có kh năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực 
hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt Khá Đạt 
- Đã đư c áp dụng trong thực t đạt hiệu q a hoặc có kh năng áp dụng đạt 
hiệu qu trong phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt 
 THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ 
 Nguyễn Đình Chiến